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特崗教師考試綜合預測試題

時間:2022-10-13 06:37:41 教師資格證 我要投稿
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2016年特崗教師考試綜合預測試題

  一.選擇題

2016年特崗教師考試綜合預測試題

  1.被稱為課程論經典的學術著作是(  )。

  A.《課程與教學的基本原理》

  B.《教育目標分類學》

  C.《教育過程》

  D.《教學與一般發(fā)展》

  【答案】A。專家解析:泰勒的《課程與教學的基本原理》被稱為課程論經典的學術著作。

  2.表現(xiàn)為“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”的階段是(  )。

  A.依從

  B.認同

  C.內化

  D.堅定

  【答案】C。專家解析:在內化階段,個體的行為具有高度的自覺性和主動性,并具有堅定性。

  3.布魯納在教學上提倡(  )。

  A.指導法

  B.討論法

  C.發(fā)現(xiàn)法

  D.接受法

  【答案】C。專家解析:布魯納在教學上提倡發(fā)現(xiàn)法,發(fā)現(xiàn)教學又稱啟發(fā)式教學。

  4.心理學是研究人的(  )的科學。

  A.心理活動的規(guī)律

  B.行為和心理活動的規(guī)律

  C.生理與心理活動的規(guī)律

  D.行為活動的規(guī)律

  【答案】B。專家解析:心理學是研究人的行為和心理活動的規(guī)律。

  5.通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及時總結是(  )運用時應注意的事項。

  A.講授法

  B.談話法

  C.討論法

  D.練習法

  【答案】C。

  6.做好班主任工作的前提和基礎是(  )。

  A.組織和培養(yǎng)班集體

  B.全面了解學生

  C.培養(yǎng)優(yōu)良的班風

  D.做好后進生轉化工作

  【答案】B。專家解析:做好班主任工作的前提和基礎是全面了解學生,是由班主任工作的性質決定的。

  7.(  )強調學習的主動性和認知結構的重要性,主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。

  A.斯金納

  B.布魯納

  C.苛勒

  D.加涅

  【答案】B。專家解析:布魯納的認知一結構學習論強調教學目的在于理解學科的基本結構。

  8.在有幾種可能解答的問題情境中,小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少,則她的認知方式是(  )。

  A.場依存型

  B.發(fā)散型

  C.沖動型

  D.沉思型

  【答案】D。

  9.以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是(  )。

  A.孔子

  B.昆體良

  C.赫爾巴特

  D.夸美紐斯

  【答案】D。專家解析:夸美紐斯以個體認識論為基礎提出了自己的教學理論。

  10.在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法,這是違背了人的身心發(fā)展的(  )。

  A.順序性

  B.階段性

  C.互補性

  D.差異性

  【答案】D。專家解析:人的身心發(fā)展具有差異性,不能搞“一刀切”。

  11.(  )即學習者根據(jù)一定的評價標準來進行自我評價和自我監(jiān)督,來強化相應的學習行為。

  A.直接強化

  B.外部強化

  C.自我強化

  D.替代性強化

  【答案】C。

  二、簡答題

  1.根據(jù)課堂紀律形成的原因,課堂紀律分成哪四種類型?

  【答案要點】

  (1)教師促成的紀律。剛入學的小學生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導,需要教師為他們的學習和工作設置一個有結構的情境,即組織一個良好的集體結構。這樣的“結構”就是教師促成的紀律。

  (2)集體促成的紀律。從入學開始,同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。他們開始對同學察言觀色,以便決定應該如何思考和如何行事。

  (3)任務促成的紀律。每一次任務都有其特定的紀律,有時某一項任務會引起學生的高度注意,而對其他誘人的活動置之不理。

  (4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內化之后成為個體自覺的行為準則時,自律便出現(xiàn)了。

  2.簡述應當怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機。

  【答案要點】

  學習動機的培養(yǎng):

  (1)了解和滿足學生的需要,促使學習動機的產生;

  (2)重視立志教育,對學生進行成就動機訓練

  (3)幫助學生確立正確的自我概念,獲得自我效能感;

  (4)培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀

  學習動機的激發(fā):

  (1)創(chuàng)設問題情境,實施啟發(fā)式教學;

  (2)根據(jù)作業(yè)難度,恰當控制動機水平;

  (3)充分利用反饋信息,妥善進行獎懲;

  (4)正確指導結果歸因,促使學生繼續(xù)努力。

  三、材料分析題

  英國心理學家高爾頓曾根據(jù)名家傳記和其它方面的材料,選取了包括政治家、法官、軍官、文學家、畫家、音樂家在內的977位名人作為研究對象,他把對這些名人的調查結果同一般人的家庭情況進行比較,結果表明:這些名人的家屬中,出名的父親有89人,兒子129人,兄弟114人,共332人,而4000名一般人組中出名的親屬只有1人。因此,高爾頓認為人的智能高低是由遺傳決定的。

  高爾頓這一觀點是否正確?為什么?

  【答案要點】

  這一觀點是不全面的。高爾頓的研究揭示了遺傳在人的智力發(fā)展的影響。遺傳是人的心理發(fā)展的前提或物質基礎,從這個角度來看,高爾頓的結論是正確的。但是,影響人的智力發(fā)展的因素不僅僅是遺傳,還包括成熟、環(huán)境、教育以及個體主觀能動性的影響。環(huán)境是人的發(fā)展的現(xiàn)實基礎,為人的發(fā)展提供對象、手段、資源、機遇等。人的智力在與環(huán)境相互作用中得到發(fā)展。家庭結構、家庭教養(yǎng)模式、大眾傳媒和教育對人的智力發(fā)展有重要的影響。其中,教育的影響最為重要。不同的自然物理因素也會影響個體心理發(fā)展。另外,個體的主觀能動性也對智力的發(fā)展有影響作用。在同樣的環(huán)境、教育條件下,擁有類似遺傳條件的人智力發(fā)展水平不一樣,其中重要的原因就是個人主觀能動性不同。所以說,高爾頓的結論是片面,不夠完整的。

  四、教學設計題

  請設計教學片斷,讓學生學會“左”、“右”二字。(音、形、義三者結合)

  【答案提示】

  音、形、義三部分綜合考慮,左的字音難點、左右字形的比較、左右方位的辨析、詞語的積累等。

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