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如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成的開題報(bào)告

時(shí)間:2021-01-21 11:51:25 開題報(bào)告 我要投稿

關(guān)于如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成的開題報(bào)告

  一、問題提出的背景

關(guān)于如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成的開題報(bào)告

  葉瀾教授指出:“一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程,由于參加教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素,因此教育發(fā)展有多種可能性存在,教育過程的推進(jìn),就是在多種可能性作出選擇使新的狀態(tài)下不斷生成,影響下一步發(fā)展的過程!边@一結(jié)論得到越來越多的教師的認(rèn)同,因此大家竭力在課堂中追求開放性和生成性。然而,縱觀當(dāng)前語文課堂,尤其是閱讀教學(xué)課堂,又有多少是有效的?細(xì)心觀察,不難發(fā)現(xiàn),在閱讀教學(xué)中存在著以下諸多現(xiàn)象:如教師課前備課無預(yù)設(shè)性,在課堂隨意發(fā)揮的隨意性生成;趕時(shí)髦,形式化的盲從性生成;上課時(shí)照本宣科的閉塞性生成;一味迎合學(xué)生,游離主題的無效性生成;為讀書而讀書的低效生成;因提問不當(dāng)導(dǎo)致的低效生成;甚至還有的教師為“生成”而“生成”,放棄了正常的教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的亂生成,等等。像這些沒有經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真思考、缺乏對智慧挑戰(zhàn)的泡沫生成,不僅使教學(xué)功能不能得到很好的發(fā)揮,甚至對學(xué)生的發(fā)展起到了不良的影響與消極的作用。

  “發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)了發(fā)展的空間”(葉瀾語),針對這種種問題,本學(xué)期我們低語組將“如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成”作為研討課題,希望通過對閱讀教學(xué)課的大量觀察分析,尋求導(dǎo)致課堂生成無效或低效的“致命因子”,探求有效生成的教學(xué)策略、方法及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);希望通過“有效生成閱讀教學(xué)”的研究,推動(dòng)教師回到“研究”狀態(tài),提高教師的反思意識,促進(jìn)教師的專業(yè)化成長;希望通過課題的研究,引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生擁有充分的從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間,在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中,解除困惑,使得各種情感態(tài)度、知識技能、價(jià)值觀在活動(dòng)的過程中“有效生成”。

  二、課題的界定

  1、“有效性”主要指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的關(guān)鍵指標(biāo)。它包括如下三重意蘊(yùn):

  一是“有效果”;指對教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價(jià);

  二是“有效率”,即單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效果大;

  三是“有效益,”指三維目標(biāo)有效達(dá)成。這里的.有效性,不僅指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而且還應(yīng)體現(xiàn)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識的過程,體現(xiàn)師生個(gè)體生命的價(jià)值,以生命成長和發(fā)展為終極目標(biāo)。

  2、“有生成的閱讀教學(xué)”

  一方面是指師生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中形成的過程與結(jié)論有效地實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo);

  另一方面是指師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,是師生智慧火花的體現(xiàn),它不但給人以始料未及的體驗(yàn),而且超越了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù),促進(jìn)師生共同發(fā)展。有生成的閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)生成的意義與價(jià)值,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中是否獲得了發(fā)展。

  三、研究內(nèi)容

  子課題

  研究人員

  研究班級

  《在移情體驗(yàn)中體現(xiàn)有效生成的研究》

  姍姍來遲

  一(3)

  《有效培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力》

  心平氣和

  一(5)

  《把握課文整體體現(xiàn)有效生成》

  有鳳來儀

  一(1)

  一(9)

  《在品讀詞句中體現(xiàn)有效生成》

  小金子

  三(3)

  《讓預(yù)設(shè)與生成在閱讀教學(xué)中精彩相約》

  小溪里的魚

  三(1)

  《在聲情并茂中體驗(yàn)有效生成》

  木絲

  二(5)

  二(6)

  四、研究過程設(shè)計(jì)

  1、前期研究階段(3月12日――3月31日)

  調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀,分析動(dòng)態(tài)生成、無效、有效或高效的特征,完成調(diào)查報(bào)告;文獻(xiàn)探討,確立課題并加以論證,完成課題研究方案。

  2、組建課題組階段(4月1日――4月15日)

  以指定和自愿相結(jié)合的辦法,成立課題小組;組織課題成員培訓(xùn)會(huì),提出科研的具體任務(wù),完成各子課題研究方案。

  3、具體研究階段(4月16日――7月1日)

  1)定期召開課題組會(huì)議,理清工作思路,落實(shí)每一階段課題的研究目標(biāo)和重點(diǎn),以便有效地指導(dǎo)開展研究工作。

  2)組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。

  3)深入課堂,進(jìn)行聽課評課活動(dòng),落實(shí)研究過程。

  4)選一本與課題有關(guān)的書籍,組織課題組成員一起學(xué)習(xí)、探討。

  5)建立課題博客,構(gòu)建交流平臺(tái)。

  在低語組教育博客上開辟課題研究專欄,目的是在研究過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn),為課題研究搭建一個(gè)較好的交流平臺(tái),同時(shí)也為后期研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在平時(shí)研究的過程中要不斷將研究的內(nèi)容充實(shí)到課題博客中,做到信息上傳的常態(tài)化,要把一些文字資料、圖片資料、音響資料及時(shí)上傳,使得博客內(nèi)容豐富,能反映課題研究的全過程。

  6)完成整個(gè)研究任務(wù),反思實(shí)驗(yàn)過程,形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、小品文。

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