《給教師的建議》讀書(shū)心得感悟
在平日的學(xué)習(xí)、工作或生活中,我們時(shí)常會(huì)在一些事情上受到啟發(fā),這時(shí)候,就可以把這些感悟都記錄下來(lái),讓自己銘記于心。那么,要怎么寫(xiě)感悟呢?以下是小編為大家整理的《給教師的建議》讀書(shū)心得感悟,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《給教師的建議》讀書(shū)心得感悟1
捧著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,有點(diǎn)心不在焉,基于它的樸素,又類(lèi)屬于專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。在目錄里查到《談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作》時(shí),有些不以為然。眾多專(zhuān)家都有妙招,但千百年來(lái),無(wú)數(shù)教育者對(duì)頑劣偏激成績(jī)差的“后進(jìn)生”的駕馭又是否真正游刃有余呢?
再讀,內(nèi)心有了觸動(dòng),甚至有些汗顏。作者語(yǔ)言平實(shí),案例真實(shí)又淺顯。作者說(shuō):“對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的,--這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣,變得更加遲鈍。我曾經(jīng)用過(guò)許多手段來(lái)減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng),結(jié)果得這些學(xué)生盡可能地多讀些書(shū)!
這條結(jié)論是依據(jù)的,作者說(shuō):“給他們挑選一些書(shū)籍和文章,這些書(shū)刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來(lái)揭示各種概念”“應(yīng)該讓這些而他那個(gè)的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的……疑問(wèn)”“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱,真相用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣!
對(duì)照自己,從教10余年,也曾想過(guò)為學(xué)生減負(fù),也曾思考教學(xué)種的種種策略,期望課堂效率更高!昂筮M(jìn)生”一直是個(gè)敏感、不輕松而又尷尬的字眼。最近幾年,也為了“輔差”,在放學(xué)后給學(xué)生補(bǔ)習(xí)。這對(duì)于應(yīng)試克定是有效果的。到檢測(cè)效果時(shí),他們總能支離破碎回答出一部分,直接讓卷面分?jǐn)?shù)提高。
其實(shí)一直是覺(jué)得這有些悲哀的,用相同的呆板的習(xí)題或要點(diǎn)反復(fù)刺激“后進(jìn)生”,他即便頭昏腦脹,也只能強(qiáng)迫自己打起精神去機(jī)械記憶,也許他期待的也只是再太陽(yáng)西沉之前自己能夠回家!復(fù)習(xí)本上詩(shī)句所描繪的美景在幾十遍的盯視下,還有什么美妙可言?這怎么能達(dá)到“樂(lè)學(xué)”?這對(duì)于孩子,何嘗不是一種折磨?
再者,一個(gè)學(xué)期四個(gè)多月只讀一本語(yǔ)文書(shū),還美其名曰:以本為本。細(xì)細(xì)一想,這個(gè)理由是有些蒼白、乏味、無(wú)聊的!即便每一節(jié)課都精心設(shè)計(jì),爭(zhēng)取生動(dòng)有趣,可這又適應(yīng)多少學(xué)生呢?我們很少小班額。后進(jìn)生長(zhǎng)期以來(lái)一直在不太情愿地接受我們的“灌輸”而已。
何不讓閱讀“解放”后進(jìn)生?
可以指導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x適合的書(shū)籍、刊物。可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)何孩子共讀,一舉多得。即便他們首先只是囫圇吞棗,一知半解,但隨著閱讀量的增大,積少成多,總會(huì)有所改變的。讀著各類(lèi)書(shū)籍,不帶任何作業(yè)、任何目的,感受的`是豐富美妙新奇的東西。他們會(huì)慢慢愛(ài)上讀書(shū)的,最后,效果不是事半功倍嗎?
蘇霍姆林斯基說(shuō)得好:“閱讀能教給他思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)治理的刺激”“他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳,而你,當(dāng)教師的人,工作起來(lái)就越容易了”。
我想我們可以試試,用這個(gè)簡(jiǎn)單的辦法--閱讀。
《給教師的建議》讀書(shū)心得感悟2
早在師范學(xué)校讀書(shū)的時(shí)候我就聽(tīng)老師提級(jí)過(guò)前蘇聯(lián)當(dāng)代非常著名的教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這部著作。但自從工作以來(lái),總是感覺(jué)工作忙而疏于靜下心來(lái)拜讀,寒假我終于實(shí)現(xiàn)了這個(gè)愿望,一種獲至寶、遇知音之感頓上心頭。
書(shū)中內(nèi)容大致如此:前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家!督o教師的一百條建議》這部書(shū)是他專(zhuān)為解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量而撰寫(xiě)的。后來(lái),中國(guó)的教育專(zhuān)家根據(jù)我國(guó)的情況和需要,選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分,另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開(kāi)闊眼界、提高水平的精彩條目,作為補(bǔ)充,全書(shū)仍有一百條,改稱(chēng)為《給教師的建議》。
書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,用平實(shí)的語(yǔ)言娓娓道來(lái)。此書(shū)文字深入淺出,通順流暢,極便閱讀。在樸實(shí)的語(yǔ)言和真實(shí)的故事中滲透著大師的以人為本的教育理念,同時(shí),對(duì)于在一線(xiàn)任教的老師們來(lái)說(shuō),具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義和可操作性。這樣的一本書(shū),所有一線(xiàn)教師應(yīng)該人手一冊(cè)。
有句名言說(shuō)得好:“書(shū)籍是人類(lèi)的朋友,是人類(lèi)進(jìn)步的階梯!痹诳催^(guò)《給教師的建議》這本書(shū)之后我深有同感,因?yàn)樗鼛Ыo了我極大的啟發(fā)和深深的感觸。以下就自己讀完后印象最深的一條建議闡述一下感受。
我是一名普通中學(xué)的.語(yǔ)文教師,在大學(xué)時(shí)也系統(tǒng)的學(xué)過(guò)教育學(xué)理論和心理學(xué)理論,,但工作以來(lái)卻有個(gè)疑惑一直纏繞著我:為什么在低年級(jí)會(huì)出現(xiàn)一些落后的,成績(jī)不理想的學(xué)生,而到高年級(jí)的時(shí)候還會(huì)遇到落伍的甚至是不可救藥的學(xué)生?這個(gè)問(wèn)題在蘇霍姆林斯基所處的那個(gè)年代存在,但在現(xiàn)在卻一點(diǎn)也沒(méi)減少。
在國(guó)家教育改革的大潮中我們普通中學(xué)出現(xiàn)了一些新的,也是我們必須要面對(duì)的問(wèn)題:為了確保學(xué)校生員數(shù)量,擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模,我們不得不一再下劃入學(xué)分?jǐn)?shù)線(xiàn)。生員數(shù)增加了,可是學(xué)生的素質(zhì)卻參差不齊,很多學(xué)校的線(xiàn)下生來(lái)到了我們學(xué)校給我們的教學(xué)和管理帶來(lái)了新的困難。在有的班級(jí)中,最高分與最低分之間就相差了近幾百分。
以前我總是歸結(jié)為學(xué)生,認(rèn)為他們不用功、腦子笨,而沒(méi)有從自身上找原因。那么造成這種差距的原因到底是什么呢?蘇霍姆林斯基做出這樣的解答:這是因?yàn)閷W(xué)校生活的最主要領(lǐng)域-----腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。這應(yīng)該就是我們平時(shí)所談到的“個(gè)性教育”,即了解學(xué)生,尊重事實(shí),靈活教育。
那在實(shí)際教學(xué)中如何來(lái)操作呢?首先,任何時(shí)候也不要急于給我們的學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。不管是差等生、還是優(yōu)等生都是需要通過(guò)表?yè)P(yáng)來(lái)豎立自己的自信心,體驗(yàn)到自己在他人心目中的價(jià)值,對(duì)差等生來(lái)說(shuō),尤其如此。
我們應(yīng)該讓學(xué)生從成功的歡樂(lè)中找到那遺失的學(xué)習(xí)力量,從而激發(fā)自己好好學(xué)習(xí)的愿望。作為老師無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失,一旦缺少這種力量,教育上的巧計(jì)良藥都是無(wú)濟(jì)于事的。在學(xué)校里,學(xué)生最想看見(jiàn)的可能就是老師那燦爛的笑臉,而不是那陰沉沉的黑臉,凡受過(guò)贊美的人,都曾感受到甜蜜和幸福,他們從心底里渴望自己所做的事受到他人夸獎(jiǎng),但一直以來(lái),他們聽(tīng)到的都是教師、同學(xué)、甚至是家長(zhǎng)的負(fù)面評(píng)價(jià),于是他們厭倦了學(xué)習(xí),自己也對(duì)自己失去了信心,自暴自棄。
所以我們教師應(yīng)多一些肯定,多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),這樣他們的信心就會(huì)慢慢恢復(fù),學(xué)習(xí)肯定會(huì)好起來(lái)的。當(dāng)你不得不批評(píng)學(xué)生時(shí),時(shí)刻提醒自己,不要為了批評(píng)而批評(píng),要講究批評(píng)的方法和技巧?梢赃@樣:
一、用提醒代替批評(píng),比如說(shuō)摸摸學(xué)生腦袋,拍拍他的肩。
二、注意場(chǎng)合,誰(shuí)都愛(ài)面子,讓我們也給學(xué)生留點(diǎn)面子。
三、一次只批評(píng)一個(gè)錯(cuò)誤,不要把陳年老帳都翻出來(lái)。
四、注重事實(shí)。
五、別一棍子打死,要給出路。
六、能短則短,時(shí)間控制在一分鐘內(nèi)?傊覀兘處煈(yīng)該多贊美學(xué)生,讓學(xué)生的心里充滿(mǎn)陽(yáng)光。
其次,要讓學(xué)生鼓足信心尊重自己。只有在受教育者尊重自己的條件下,才可能有自我教育。學(xué)生對(duì)自己越是尊重,對(duì)老師在道德上的教誨與關(guān)于應(yīng)該如何進(jìn)行自我教育的指導(dǎo),就越聽(tīng)得進(jìn)去,接受得快。
如果學(xué)生缺乏自我尊重,對(duì)老師的教育和規(guī)勸就會(huì)充耳不聞。尊重學(xué)生,教師要讓“愛(ài)”象南風(fēng)一樣徐徐吹拂過(guò)孩子的心田,這樣才能從根本上激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí),提高成績(jī)。在教學(xué)中,不能只關(guān)心分?jǐn)?shù),應(yīng)積極和學(xué)生進(jìn)行情感的對(duì)話(huà)和交流,使課堂變得溫馨和諧。
我還記得文中蘇霍姆林斯基提到的“費(fèi)加”,蘇霍姆林斯基是這樣描述費(fèi)加的:她“簡(jiǎn)直是來(lái)不及記住應(yīng)用題的條件,在她的意識(shí)里,來(lái)不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象:當(dāng)她的思想曲折要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候,去又忘記了前一件事物。
我們?cè)谄綍r(shí)對(duì)這樣的學(xué)生往往采用補(bǔ)課的方式,使他們掌握該掌握的知識(shí),反復(fù)地給他講解、背誦直到他“懂了、會(huì)背”為止。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做,他給她編了一本特別的習(xí)題集——《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》,給她搜集了一套供她閱讀的書(shū)籍,都是關(guān)于智力訓(xùn)練的,就這樣,費(fèi)加到了五年級(jí),學(xué)業(yè)成績(jī)趕上來(lái)了,七年級(jí)畢業(yè)后,費(fèi)加進(jìn)了中午技術(shù)學(xué)校,后來(lái)成了一名高度熟練的機(jī)床調(diào)整技師。真的是不可思議啊!
讀書(shū)吧,它是知識(shí)的源泉,智慧的殿堂!它會(huì)給人力量,改變?nèi)松。讓我們每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼,從那黃金屋中找到那顏如玉!
《給教師的建議》讀書(shū)心得感悟3
《給教師的建議》一書(shū)系20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一,由前蘇聯(lián)著名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著、杜殿坤編譯,教育科學(xué)出版社出版。
蘇霍姆林斯基的名字及其著作業(yè)已聞名于世,但也有讀者尚感陌生。一旦你去熟知他那無(wú)私奉獻(xiàn)自己的人生,領(lǐng)略他在造就全面發(fā)展的人才方面的卓著成就,你便會(huì)對(duì)他的為人品格、超群出眾的教育生涯產(chǎn)生一種敬慕之情;一旦你去讀他那些用心血寫(xiě)就的蜚聲國(guó)內(nèi)外的著作之后,你便會(huì)對(duì)他產(chǎn)生一種崇敬之感。蘇霍姆林斯基不愧是一位真正的人,可以說(shuō)是前蘇聯(lián)教育思想的集大成者,是當(dāng)代的出類(lèi)拔萃的偉大教育家。
其中的《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專(zhuān)為中小學(xué)教師而寫(xiě)的。譯者根據(jù)我國(guó)的情況和需要,選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分,另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開(kāi)闊眼界、提高水平的精彩條目作為補(bǔ)充,全書(shū)仍有一百條,統(tǒng)稱(chēng)《給教師的建議》。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái)。它讓我明白了一個(gè)道理,原來(lái)學(xué)生該這樣教。
書(shū)中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn),如蘇霍姆林斯基不止在一條建議中提到教師時(shí)間分配的問(wèn)題,他舉了兩個(gè)例子。第一是她自己做了一個(gè)有趣的數(shù)字統(tǒng)計(jì)。他對(duì)500名有子女在上大學(xué)的教師做調(diào)查,詢(xún)問(wèn)他們:你們的孩子進(jìn)的什么學(xué)校?在那個(gè)系?結(jié)果只有14個(gè)人回答是“師范學(xué)院”或是“培養(yǎng)教師的綜合大學(xué)”。而480名教師是這樣回答的:“因?yàn)榻處煹墓ぷ魈量,連一分鐘空閑的時(shí)間都沒(méi)有! 是的,教師的時(shí)間從哪里來(lái),確實(shí)沒(méi)有老師不抱怨自己的時(shí)間不夠用的,天天是上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)、談話(huà)、寫(xiě)各種各樣的總結(jié),時(shí)常感覺(jué)時(shí)間不夠用的。這里面除了沒(méi)有很好地安排自己的時(shí)間而覺(jué)得時(shí)間不夠用外,恐怕問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上,整天被迫著去做這些事,整天是事情在后面追著自己,而沒(méi)有主動(dòng)去做。
談到如何解決時(shí)間這個(gè)問(wèn)題,蘇霍姆林斯基認(rèn)為“這完全取決于學(xué)校的全部活動(dòng)是怎么安排的”。他舉了這么一個(gè)例子:一位有三十年教齡的歷史老師上了一節(jié)公開(kāi)課,課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》,區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員和區(qū)教育局的指導(dǎo)員都來(lái)聽(tīng)課。課上的非常出色,聽(tīng)課的老師和指導(dǎo)員本來(lái)打算在課堂上記一些記錄,一邊課后提些意見(jiàn),可是他們聽(tīng)的入了迷,竟然連記錄都忘記了。他們坐在那里,屏息靜氣的`聽(tīng),完全被講課吸引住了,就像自己也變成了學(xué)生一樣。這是多么的令人驚嘆。≌n后又一位教師問(wèn)他:“你花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課?不止一個(gè)小時(shí)吧?”這位歷史老師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō),對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,我只用了大約15分鐘!甭(tīng)完這位老師的話(huà),我想所有的人都應(yīng)該感到很意外吧,這種境界對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)是至高無(wú)上的,是值得我們深深學(xué)習(xí)的。
對(duì)于這本書(shū),我以為應(yīng)該帶著自己的心去讀,帶著自己的實(shí)踐去讀,帶著自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反省自身,反省自己與書(shū)中之間的差距,我們才能走出淺薄,走近學(xué)生,走進(jìn)教育。
《給教師的建議》讀書(shū)心得感悟4
好書(shū)猶如夏日里的一陣微風(fēng),清爽舒適,沁人心脾;它更像黑夜里的一盞明燈,生生不息,指引方向。假期在家,我再次捧起《給教師的建議》,通讀下來(lái),我發(fā)現(xiàn)章節(jié)多以設(shè)問(wèn)開(kāi)端,聯(lián)系事例,最后得出可行之法。這對(duì)于任教小學(xué)階段的我非常受用,接下來(lái)我具體談?wù)劯惺茌^深的幾點(diǎn):
一、小學(xué)低段可巧用“詞匯財(cái)富本”
書(shū)中在談及詞匯教學(xué)時(shí),作者明確提出建議:“小學(xué)各年級(jí)的老師要培養(yǎng)兒童對(duì)詞的感情色彩的敏感性”,“學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為詞的'音樂(lè)家,正視詞的正確,純潔和優(yōu)美”?吹竭@里我便想到在小學(xué)低段,我們可督促學(xué)生用專(zhuān)門(mén)的筆記本摘抄每日詞語(yǔ)。入校清晨,教師板書(shū)好每日學(xué)習(xí)詞語(yǔ),例如“朝霞”、“鮮花”。孩子們清晨走入教室便把詞語(yǔ)抄在詞匯本里。日復(fù)一日,有計(jì)劃地回顧復(fù)習(xí),那記錄過(guò)的詞語(yǔ)一定會(huì)成為學(xué)生的老朋友。而且受到書(shū)中“詞的音樂(lè)家”這一說(shuō)法的啟發(fā),在抄錄每日詞匯之后,教師可以利用大自然或各種多媒體資料,讓學(xué)生們感受到每個(gè)詞語(yǔ)都是有溫度的。例如教師把孩子們帶到大自然中去感受“朝霞、鮮花”,再用它們編寫(xiě)作文。孩子們學(xué)習(xí)用詞來(lái)表達(dá)最微妙的感情,用詞來(lái)反映從周?chē)澜绲脕?lái)的印象。長(zhǎng)此以往,我相信“詞匯財(cái)富本”帶給孩子的不僅僅是扎實(shí)的知識(shí),更有對(duì)于美的鑒賞能力。
二、復(fù)習(xí)時(shí)可利用“紅色空白處”
古語(yǔ)有云:“學(xué)而時(shí)習(xí)之,溫故而知新”,預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)是我們收獲知識(shí)必不可少的三部分。在書(shū)中的第14章節(jié),有這樣一種復(fù)習(xí)方式,我非常贊同。學(xué)生們可在聽(tīng)課筆記里畫(huà)一條豎線(xiàn)(留下一些空白地方),把那些需要牢記的知識(shí)點(diǎn)用紅鉛筆寫(xiě)下記在空白處里。當(dāng)書(shū)上布滿(mǎn)筆記后,紅色筆記會(huì)格外引人注目。這樣方便學(xué)生在復(fù)習(xí)筆記時(shí),高效回顧相關(guān)重點(diǎn)定理。這便讓我想到,每次在末考復(fù)習(xí)前期,年級(jí)教研組總會(huì)討論如何帶領(lǐng)學(xué)生梳理重點(diǎn)生字詞,有效又有趣。有了這本書(shū)給的啟示后,我們可以嘗試將那些一定要掌握的字詞,引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的上課過(guò)程中有意識(shí)地歸納整理,并將重點(diǎn)詞語(yǔ)填在相應(yīng)紅色空白處。每天晨讀課上必讀必記,我相信學(xué)生們無(wú)形之中對(duì)詞語(yǔ)更敏感,復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)事半功倍。
三、給自身的建議——不斷積累智力財(cái)富
當(dāng)我看到“給剛參加學(xué)校工作的教師的幾點(diǎn)建議”這一章時(shí),我便像一塊海綿如饑似渴地想汲取書(shū)中的知識(shí)。章節(jié)開(kāi)篇便說(shuō)到一條真理:無(wú)論年輕的時(shí)候充滿(mǎn)了多么熱烈而緊張的勞動(dòng),但是我們總能夠找到時(shí)間來(lái)逐漸地、一步一步地積累我們的精神財(cái)富。作者蘇霍姆林斯基更是建議青年教師每個(gè)月看三種不同類(lèi)型的書(shū),豐富自己的精神世界。在我校教師讀書(shū)活動(dòng)啟動(dòng)儀式上,老教師教導(dǎo)我們:“能使青年教師快速成長(zhǎng)的途徑——讀書(shū)”。當(dāng)時(shí)聽(tīng)完我暗暗告訴自己:好讀書(shū),開(kāi)卷有益:勤讀書(shū),學(xué)海無(wú)涯!俗話(huà)說(shuō):“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,此言雖老,其意卻真。我們可以將讀書(shū)筆記的摘抄與自己的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,遇到釋疑解惑之處不妨抄錄標(biāo)記,讓自己真正的有所學(xué),有所得。
通過(guò)閱讀,我收到了不少蘇霍姆林斯基的建議呢,最后,我將用書(shū)中的這樣一句話(huà)激勵(lì)自己——“為了上好一堂課,你是一輩子都在備課的”,期待每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),收獲一點(diǎn)點(diǎn)的自己!
《給教師的建議》讀書(shū)心得感悟5
原來(lái)上大學(xué)時(shí)就在老師的要求下,讀過(guò)《給教師的建議》這本書(shū),但當(dāng)時(shí)為了應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù),囫圇吞棗地讀完了,未能體會(huì)書(shū)中所蘊(yùn)含的含義,很多知識(shí)、理論都沒(méi)能真正讀懂。這一次因?yàn)閰⒓幼x書(shū)班我再一次翻開(kāi)這本書(shū),可能是因?yàn)閰⒓庸ぷ饔辛藢?shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這一次讀有種不一樣的感悟。
這本書(shū)真的非常具有指導(dǎo)意義,書(shū)中的許多案例為我指明了方向,解決了我在課堂中所遇到的一些問(wèn)題。
書(shū)中提到教師的時(shí)間從哪里來(lái)這個(gè)問(wèn)題,其實(shí)我深有感觸。上學(xué)期我剛調(diào)到城里工作,面對(duì)比之前多一倍的作業(yè)數(shù)量,我感到了時(shí)間的不夠,每天忙著備課改、作業(yè)等,根本沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注到學(xué)生,可是同辦公室的老教師卻能游刃有余,我感到費(fèi)解。后來(lái)我就看到書(shū)中提到的一句話(huà):一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒地讀書(shū)不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。是啊,如果我們能多讀點(diǎn)書(shū),那我們的知識(shí)大海越來(lái)越廣闊,在課堂上講解教材時(shí),就能夠更加自如地分配自己的注意力,能夠輕松地去觀(guān)察到每個(gè)學(xué)生。除此以外,我們要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),先教會(huì)他們熟練地讀和寫(xiě),然后教會(huì)他們?nèi)绾伍喿x,蘇霍姆林斯基說(shuō)如果閱讀成為學(xué)生通往知識(shí)世界的一個(gè)重要窗口,那就沒(méi)有必要花費(fèi)太多時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課了,當(dāng)我們的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己去獲取知識(shí),那其實(shí)也是也節(jié)約了我們教師的時(shí)間。
后進(jìn)生的工作每個(gè)老師都日常煩惱的事情,之前,我總是找一些時(shí)間來(lái)給他們補(bǔ)差,背書(shū)、聽(tīng)寫(xiě),但是效果并不是很好。書(shū)中就提到,其實(shí)對(duì)于他們的最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍,通過(guò)閱讀去激發(fā)他們的思考,由書(shū)籍激發(fā)出來(lái)的活的思想是防止死記硬背最強(qiáng)有力的手段。對(duì)此我做出了改變,我選擇了一本共讀書(shū)目《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》,每周利用兩天的寫(xiě)字課和同學(xué)們一起共讀探討從書(shū)中所得到的體會(huì)。還要求孩子們每天至少閱讀半小時(shí)的書(shū)籍,題材不限,選擇自己喜歡的書(shū)去閱讀就好。一開(kāi)始有的學(xué)生并不能去完成這件任務(wù),我便采用了強(qiáng)制的手段(家長(zhǎng)簽字)規(guī)定他們?nèi)ネ瓿,但是教育真的是件長(zhǎng)期的事情,隨著學(xué)生們不斷地閱讀,他們好像從中找到了樂(lè)趣。慢慢地,有的同學(xué)會(huì)主動(dòng)來(lái)告訴我前一天讀了什么書(shū),甚至他們的閱讀時(shí)間早已超過(guò)半小時(shí)。這里面不乏許多平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,更讓我驚喜的是,平時(shí)不愛(ài)舉手的他們最近也開(kāi)始積極參與課堂,甚至有的回答讓我都有所收獲,我仿佛是在跟著他們?cè)趯W(xué)習(xí)。
書(shū)中還有一個(gè)讓我非常有所體會(huì)的`內(nèi)容,想克服負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象,就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間。同時(shí),我們還要教會(huì)他們?nèi)绾卫米杂芍涞臅r(shí)間去做自己感興趣的事情。為了讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí),我這學(xué)期特地將書(shū)面作業(yè)布置很少,大部分的作業(yè)都是閱讀方面的作業(yè)。可是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大的一個(gè)問(wèn)題,就是他們不知道支配時(shí)間,很多家長(zhǎng)發(fā)信息和我說(shuō),學(xué)生作業(yè)寫(xiě)到很晚,根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)閱讀。就引起了我的思考,我開(kāi)始找問(wèn)題的緣由,后來(lái)我發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的孩子被管束的太多反而會(huì)導(dǎo)致很多事情沒(méi)有辦法獨(dú)立去解決。我對(duì)班上兩位同學(xué)進(jìn)行了觀(guān)察,吳同學(xué)平時(shí)合理利用課間時(shí)間完成部分作業(yè),下課的期間既和同學(xué)們玩耍了,也完成了一部分的作業(yè),放學(xué)后不需要家長(zhǎng)管束就能很快完成作業(yè),每天堅(jiān)持閱讀一小時(shí),除此以外經(jīng)常在7點(diǎn)左右約班上的小伙伴們?cè)诩议T(mén)口的籃球場(chǎng)打球。而樊同學(xué)每天回去都在媽媽的嚴(yán)加看管下完成作業(yè),什么事情都在依賴(lài)媽媽?zhuān)膵寢尶傄驗(yàn)樗险n不聽(tīng)想講回去跟他再講解書(shū)中的內(nèi)容,這一開(kāi)始是出于好心,可是我發(fā)現(xiàn)樊同學(xué)開(kāi)始上課不再聽(tīng)講了,還美名其曰:沒(méi)事回去媽媽會(huì)再講的,慢慢地他連背書(shū)這類(lèi)簡(jiǎn)單的任務(wù)都沒(méi)有辦法在學(xué)校完成。他的所有的任務(wù)都是媽媽安排好強(qiáng)迫完成的,所以他現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)開(kāi)始慢慢失去興趣,這也讓他完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間變得越來(lái)越長(zhǎng),成績(jī)也有所下降。所以我覺(jué)得教師和家長(zhǎng)不需要太管制孩子,讓他們有自由支配的時(shí)間,相信孩子,他們可以做到更好,甚至?xí)任覀儼才诺母谩?/p>
其實(shí)閱讀這本書(shū)不僅是閱讀,更是在讓我成長(zhǎng)。我通過(guò)閱讀來(lái)豐富我的教學(xué)手段不斷成長(zhǎng),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀,讓他們有更多的思考,有所成長(zhǎng),其實(shí)我們不就是在一起成長(zhǎng)嗎?
這本書(shū)我還沒(méi)有讀完,接下來(lái)還會(huì)堅(jiān)持,并試著將其中的觀(guān)點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)中,相信這本書(shū)會(huì)讓我和我的學(xué)生一起不斷成長(zhǎng)的!
《給教師的建議》讀書(shū)心得感悟6
看了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》,我從中受益匪淺,要想做一個(gè)好老師,不但但是知識(shí)上的給予,更是要付出更多的熱情,來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生,挖掘他們的巨大潛能。
首先,我要樹(shù)立一個(gè)信念——天下沒(méi)有笨的學(xué)生,學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。我要毫不猶豫地愛(ài)我的學(xué)生,不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí),不管這個(gè)學(xué)生成績(jī)?nèi)绾,不管這個(gè)學(xué)生長(zhǎng)相如何、性格如何,我都要公平地,全心全意地愛(ài)他們。為什么呢?當(dāng)我自己是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候,我深知這種愛(ài)的力量對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。我總是不愿意自己被老師忽視、遺忘,希望自己在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己,證明給大家看,我是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要,作為老師,是不能忽視這一點(diǎn)的。
我要毫不猶豫地愛(ài)我的工作,愛(ài)我的教學(xué),如何去愛(ài),這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習(xí)的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)我是學(xué)生的時(shí)候,我常常會(huì)有討厭上課的經(jīng)歷,這往往是因?yàn)槲矣憛掃@個(gè)老師。為什么會(huì)討厭呢?——上課枯燥呆板,布置大量作業(yè)、知識(shí)含量低、知識(shí)范圍窄、知識(shí)老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識(shí)灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等,往往是這一類(lèi)老師的共同特征,F(xiàn)代的老師,顯然不能這樣下去,作為受過(guò)現(xiàn)代教育的新一代老師,我要有現(xiàn)代的教學(xué)。
首先,我要學(xué)會(huì)研究教學(xué)——怎樣讓自己在課堂三十五分鐘內(nèi)最有效的發(fā)揮——我的學(xué)生能有最大的收獲——不僅僅是知識(shí)的接受,還要有學(xué)習(xí)的熱情、有主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望、有探究學(xué)習(xí)的能力以及有提升內(nèi)心世界的愿望。
課堂的三十五分鐘之前,我應(yīng)該怎樣做呢?以下這些問(wèn)題——這節(jié)課我要教給學(xué)生什么?最重要的是什么?最難教的是什么?學(xué)生最易接受的是什么?最難接受的是什么?我應(yīng)該如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性?最大限度地激起學(xué)生求知的渴望?”
我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、完善,還有沒(méi)有更好的設(shè)計(jì)方案呢?其他老師又是怎樣設(shè)計(jì)的呢?哪一點(diǎn)是值得借鑒的呢?別人的為什么好呢?好在哪里?在課堂上如何有效地滲透積極的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān),讓學(xué)生有一個(gè)美味的精神享受?如果發(fā)生突發(fā)事件,我有什么應(yīng)變措施呢?……我都應(yīng)該認(rèn)有效地真對(duì)待,作好充分的思考與準(zhǔn)備,顯然這一步要花費(fèi)大量的時(shí)間和努力,但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。作好這一步,是至關(guān)重要的,好的開(kāi)始是成功的一半。
課堂的三十五分鐘之間,是我開(kāi)始展示自己才識(shí)的時(shí)候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當(dāng)一個(gè)良好的精神面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前,不僅給自己帶來(lái)信心,也可以鼓舞士氣。當(dāng)我開(kāi)始進(jìn)入角色時(shí),依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行講學(xué),那是必須的,但我不能死抱設(shè)計(jì)而不知靈活應(yīng)變。我還要仔細(xì)的觀(guān)察我的學(xué)生,從他們的眼神、表情、聲音和動(dòng)作,來(lái)判斷自己的課堂情況和學(xué)生的接受能力以及快速評(píng)價(jià)這是否與預(yù)期效果吻合。經(jīng)過(guò)大腦的'快速運(yùn)轉(zhuǎn)之后,及時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生是否專(zhuān)心上課,精神狀態(tài)是否良好,直接影響到我的教學(xué)效果,所以,當(dāng)學(xué)生士氣低迷時(shí),我應(yīng)怎樣鼓勵(lì)他們;當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí),我又應(yīng)怎樣調(diào)動(dòng)氣氛,讓大家活躍起來(lái);當(dāng)學(xué)生情緒高漲時(shí),我又應(yīng)怎樣正確引導(dǎo)他們;當(dāng)學(xué)生提出了奇怪的問(wèn)題,我又難以解答時(shí),我又應(yīng)該怎樣做;當(dāng)我的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際不吻合時(shí),我又該如何改進(jìn);當(dāng)個(gè)別同學(xué)故意搗亂時(shí),我又應(yīng)該怎樣做呢;當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),我又能否輕松有效地教育好這一學(xué)生;我應(yīng)該怎樣提升我的人格魅力呢?……總之,我的課堂應(yīng)該有一種協(xié)調(diào)、融洽、輕松、互動(dòng)的氣氛,在這種氛圍下,給我自己、我的學(xué)生最大的空間——教學(xué)的、學(xué)習(xí)的、思考的、創(chuàng)造的、自由的——以達(dá)到一種共同的進(jìn)步。
我要愛(ài)我的同事們,我要虛心地向他們學(xué)習(xí),我要主動(dòng)地與他們交流探討合作,我要始終有團(tuán)隊(duì)精神。集體的力量與智慧是偉大的。課堂的三十五分鐘之后,我還要適時(shí)的從學(xué)生那里得到反饋,而且,我自己還要不斷地反省思索課堂上遇到的問(wèn)題。教學(xué)當(dāng)中,遇到的事件很多,但可以分為常發(fā)事件和偶發(fā)事件,常發(fā)事件的解決,更多的是依靠一種經(jīng)驗(yàn)積累;偶發(fā)事件的解決,更多的是取決于我的智慧、機(jī)智、應(yīng)變能力的高低。所以,在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之后,還要進(jìn)行教學(xué)的研究。教學(xué)水平的提高,是在不斷的問(wèn)題解決中提高。圍繞問(wèn)題的解決而進(jìn)行研究,,把普遍的問(wèn)題、個(gè)別的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)總結(jié),并且把一些值得研究的問(wèn)題上升為課題,把問(wèn)題做大、做細(xì)、做真,眼光高遠(yuǎn)、與時(shí)俱進(jìn)地看待問(wèn)題。在一邊教學(xué)的同時(shí),一邊搞教研,不斷的學(xué)習(xí),堅(jiān)持不懈地鉆研。
《給教師的建議》讀書(shū)心得感悟7
曾經(jīng)多次聽(tīng)人說(shuō)起《給教師的建議》是本不錯(cuò)的書(shū),這次將要正式步入教師的行列,便購(gòu)買(mǎi)了蘇霍姆林斯基著作的這本《給教師的建議》,閱讀了部分章節(jié),書(shū)中的每條建議都充滿(mǎn)了教育智慧,事例也很生動(dòng),分析很精辟,氣人深思。下面我將談?wù)勛x后的感悟:
隨筆一
·沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生
能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感,取決于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績(jī)的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事情。
反思與感悟:
看了這篇文章,浮現(xiàn)在我腦海里的是“因材施教”這個(gè)詞,雖然在平時(shí)上課之前知道這個(gè)道理,但在實(shí)際操作中,一直用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有的學(xué)生,區(qū)別對(duì)待與分層評(píng)價(jià)卻沒(méi)有落實(shí)到日常的教學(xué)當(dāng)中。在體育課上,因?yàn)閷W(xué)生的身體條件、技能素質(zhì)、心理承受與認(rèn)知能力各不相同,使得他們?cè)诩夹g(shù)學(xué)習(xí)中的接受能力、領(lǐng)悟能力有較大的差距,所以在成績(jī)的評(píng)價(jià)上,我們應(yīng)該結(jié)合各方面的因素進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià),我們要進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。
隨筆二
·教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)。
那位歷史教師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來(lái)說(shuō),對(duì)每一節(jié)課,我都是用終身的`時(shí)間來(lái)備課。不過(guò),對(duì)于這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘”。
反思與感悟:
“用一輩子的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備一節(jié)課”!多么意味深長(zhǎng)的一句話(huà)呀!同感!在平常的教學(xué)工作中,教學(xué)與生活多積累一些素材和資源,做一個(gè)有心的人,到真正要用的時(shí)候只要隨手抽出來(lái),從腦子里調(diào)出來(lái)就可以了。平時(shí)的點(diǎn)滴資源與靈感都可以記錄下來(lái),所謂好記性不如爛筆頭啊。例如,我們可以把體育課的三個(gè)部分分類(lèi)總結(jié),各部分都有些怎樣的游戲,有些什么教法等歸納起來(lái),要用的時(shí)候可以直接視情況搭配了。
一晝夜只有24小時(shí),要在這有限的24小時(shí)里面完成大量的工作任務(wù),唯一的方法就是提高我們辦事的效率。對(duì)我來(lái)說(shuō),體育老師除了備課、上課、反思就算一些其他瑣碎的事情要完成,用什么方法來(lái)提高效率呢?我認(rèn)為提高自身的能力是關(guān)鍵,所以我們要閱讀、閱讀、再閱讀,用知識(shí)來(lái)豐富知識(shí),用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)知識(shí)。
隨筆三
·爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科
只有學(xué)生喜歡上某一學(xué)科,那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展,他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能建立起來(lái)。如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?蘇霍姆林斯基說(shuō),去爭(zhēng)取自己學(xué)生的思想和心靈,跟你的同事們來(lái)一番競(jìng)賽。
反思與感悟:
許多體育老師都說(shuō)過(guò),學(xué)生喜歡體育,但不喜歡上體育課。為什么呢?這還是得從體育教師自身找原因吧。學(xué)生心中的體育到底是什么,他們喜歡怎樣的體育課呢?我們反思一下這個(gè),我們的體育課是沒(méi)有學(xué)生所喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目嗎?還是我們的教學(xué)方法有問(wèn)題?
這也是我一直在努力做的一件事情,讓學(xué)生們喜歡我的體育課。本人認(rèn)為,學(xué)生喜歡一門(mén)課程,很大程度上與該課程老師的個(gè)人魅力有很大的關(guān)系。如果學(xué)生不喜歡這個(gè)老師,別會(huì)開(kāi)始排斥這個(gè)老師,從而開(kāi)始排斥上該老師的課。所欲我們首先就是要讓學(xué)生喜歡自己,同時(shí),我們還要了解他們,走進(jìn)他們的心里,做他們的朋友,然后發(fā)揮我們的人格魅力與教學(xué)能力,從內(nèi)到外的抓住學(xué)生,他便愛(ài)上你的課。
在體育課上,我經(jīng)常采取的手段就是用學(xué)生喜歡的、樂(lè)意接受的方式方法來(lái)進(jìn)行教學(xué),吸引他們學(xué)習(xí)的興趣,減少學(xué)生在閑置時(shí)間里破壞課堂紀(jì)律的機(jī)會(huì),在循序漸進(jìn)、潛移默化中讓他們掌握知識(shí)與技術(shù),完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。
《給教師的建議》這的確是一本很好的書(shū),讓我這個(gè)新老師學(xué)習(xí)到不少的經(jīng)驗(yàn),可以減少以后教學(xué)中的一些麻煩。該書(shū)還在繼續(xù)研讀中,我也還在繼續(xù)學(xué)習(xí)中...
《給教師的建議》讀書(shū)心得感悟8
《給老師的建議》是一本充滿(mǎn)智慧的教育經(jīng)典,由蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所著。作為一名長(zhǎng)期致力于教育實(shí)踐的教師,我深感這本書(shū)所傳達(dá)的理念與我所追求的教育理想相契合。在閱讀過(guò)程中,我不斷地思考與實(shí)踐,收獲頗豐。
在書(shū)中,蘇霍姆林斯基提出了許多關(guān)于教育方法和策略的真知灼見(jiàn)。他認(rèn)為,教育不僅僅是傳授知識(shí),更是引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)、發(fā)掘潛能的過(guò)程。其中,令我印象深刻的是他所強(qiáng)調(diào)的“個(gè)性化教育”和“情感教育”。個(gè)性化教育關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性,主張因材施教,激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。情感教育則注重培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng),幫助他們建立積極的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
在實(shí)踐中,我嘗試將這些觀(guān)點(diǎn)融入日常教學(xué)。例如,我通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的特點(diǎn),為他們量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃,取得了良好的效果。同時(shí),我也注重與學(xué)生建立情感聯(lián)系,傾聽(tīng)他們的心聲,給予關(guān)愛(ài)和支持。這些努力使我的教學(xué)工作更加富有成效,也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和歸屬感。
閱讀這本書(shū)使我對(duì)教育工作有了更深刻的認(rèn)識(shí)。首先,我意識(shí)到教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,需要耐心和毅力。其次,教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、更新自己的教育理念和方法。最后,教育不僅僅是教知識(shí),更是育人的事業(yè)。這些啟發(fā)讓我更加珍惜教育工作,并堅(jiān)定了我為學(xué)生付出的決心。
與其他的理論或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)相比,《給老師的建議》具有其獨(dú)特之處。它強(qiáng)調(diào)情感教育和個(gè)性化教育,這是當(dāng)前教育改革所倡導(dǎo)的方向。此外,書(shū)中所提出的教育觀(guān)點(diǎn)并非空洞的.理論,而是基于作者多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),具有很強(qiáng)的可操作性。
然而,在實(shí)踐中,我也遇到了一些問(wèn)題和困惑。例如,如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育?如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)?針對(duì)這些問(wèn)題,我嘗試通過(guò)與其他教師交流、參加教育培訓(xùn)等方式尋找答案。我相信,在不斷的探索和實(shí)踐過(guò)程中,我將逐漸找到更好的解決方案。
基于《給老師的建議》所帶來(lái)的啟示和經(jīng)驗(yàn),我計(jì)劃在未來(lái)的工作中進(jìn)一步優(yōu)化我的教育方法。首先,我將更加注重學(xué)生的個(gè)體差異,努力滿(mǎn)足他們的個(gè)性化需求。其次,我將加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作,共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。最后,我將持續(xù)關(guān)注教育領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài),不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
總之,《給老師的建議》是一本極具價(jià)值的經(jīng)典之作。通過(guò)閱讀與實(shí)踐它的理念和方法,我不僅提高了自己的教育水平,也為學(xué)生們的成長(zhǎng)提供了更有力的支持。在未來(lái)的日子里,我將繼續(xù)努力探索教育的真諦,為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)自己的力量。
《給教師的建議》讀書(shū)心得感悟9
讀書(shū)筆記是大家平時(shí)在讀書(shū)時(shí)把自己的讀書(shū)心得,內(nèi)容鑒賞,探討主題,評(píng)論人物,評(píng)品語(yǔ)言或者讀后感記下來(lái),也可以摘抄下你感興趣的精美語(yǔ)句,語(yǔ)段,詞語(yǔ)。
暑假伊始在網(wǎng)上找到《給教師的建議》一書(shū)。起初只是隨便地瀏覽了一下,但就是這樣一看就我把給吸引住了,這讓我對(duì)現(xiàn)在我們的小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生很大的感觸,蘇霍姆林斯基用他幾十年的經(jīng)驗(yàn)給我們極大的啟發(fā),這使我不得不對(duì)從事多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作作重新的`審視!印象中記得以前是叫做的《給教師的一百條建議》的。經(jīng)典始終是經(jīng)典,以前零零散散的讀到一些,今日重新整理完整地閱讀一遍,又當(dāng)是另一番不一樣的感觸。作為青年教師,讀讀這本書(shū),是很有必要的,甚至可以說(shuō)我們應(yīng)該把它當(dāng)作手邊書(shū),工作之余時(shí)常翻翻,困惑的時(shí)候不妨再讀,或有新的理解和收獲。
作為我們的教育對(duì)象,孩子們總是會(huì)有這樣那樣的差異的。一個(gè)暫時(shí)只能提5 桶水的孩子如果非要讓他像有的孩子一樣提20桶,那么他會(huì)累倒,設(shè)若能夠讓他循序漸進(jìn)、逐漸增加一些份量,就會(huì)有好的效果,今天提5桶,明天試著提6桶,長(zhǎng)此下去,相信20桶的目標(biāo)也不是很難達(dá)到。同樣如此,孩子們的智力勞動(dòng)也有著類(lèi)似的規(guī)律性:在我們身邊,無(wú)論是在初中階段,還是進(jìn)入了高中,在我們的班級(jí)里總會(huì)存在著這樣比同齡人“慢半拍”的學(xué)生;其他學(xué)生只需要花30分鐘能熟練掌握的問(wèn)題,他們一般是要花費(fèi)兩倍甚至數(shù)倍的時(shí)間,有時(shí)候效果還不一定好。我們常常聽(tīng)到老師們會(huì)這樣抱怨:這孩子怎么就這么笨啊,看著也在學(xué)啊,為什么就是學(xué)不會(huì)?記得有人說(shuō)過(guò),我們對(duì)待牙牙學(xué)語(yǔ)的孩子時(shí),總是不厭其煩地糾正他們說(shuō)話(huà)的發(fā)音,即便他們錯(cuò)了,我們也不會(huì)生氣,仍然耐心地再次糾正。不知道為什么等到孩子長(zhǎng)大了,開(kāi)始學(xué)知識(shí)了,我們倒失去了這樣的耐心和寬容了?顯然,孩子在學(xué)習(xí)上的先后快慢正是蘇霍姆林斯基提到的他們?cè)谀X力勞動(dòng)上所需要花費(fèi)的力量各有不同。這樣的客觀(guān)事實(shí),作為教育者的我們豈可視而不見(jiàn)?
作為教師,我們有著許多人不會(huì)有的繁瑣、苦惱,我們平凡而簡(jiǎn)單,然而我們也有著許多人不會(huì)有的幸福,我們精彩而充實(shí)。
《給教師的建議》讀書(shū)心得感悟10
在古今中外眾多教育家中,蘇霍姆林斯基是我最喜歡的教育家之一,在從事教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理的同時(shí),他著述頗豐,有40部專(zhuān)著,600多篇論文,約1200篇兒童小故事。他的生平事跡可以用他的一本書(shū)《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》來(lái)詮釋?zhuān)钗矣∠笞顬樯羁獭⒏形蜃顬橥笍氐哪^(guò)于我今天所要介紹的《給教師的建議》。第一次閱讀這本書(shū)時(shí),我就被蘇霍姆林斯基的一些觀(guān)點(diǎn)所震撼,F(xiàn)就其三個(gè)方面來(lái)和大家分享交流:
一、儲(chǔ)備知識(shí),授人以漁
首先,作為一名老師,我們自身要不斷地學(xué)習(xí)、閱讀,當(dāng)我們的知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)生的或者我們所教科目的10倍、20倍時(shí),我們才能夠把新知識(shí)用更貼近學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的方式傳授給學(xué)生。同時(shí)我們不僅要知道自己所教科目的知識(shí),還要了解那些跨學(xué)科的知識(shí),比如生物和化學(xué)有很多知識(shí)是有聯(lián)系的,當(dāng)老師能夠意識(shí)學(xué)科之間的緊密聯(lián)系時(shí),那么學(xué)生也常常能夠把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),這樣知識(shí)在他大腦里就容易激活,而不是每次上課就像學(xué)習(xí)新知識(shí)一樣,完全忽略了之前的經(jīng)驗(yàn)和自己本身的閱歷。一直以來(lái)我們都很擅長(zhǎng)教授書(shū)本知識(shí),但是我們似乎從來(lái)沒(méi)有想過(guò),其實(shí)我們應(yīng)該教授一些學(xué)習(xí)方法與思維方式,告訴學(xué)生們,我們老師的大腦是如何運(yùn)作的,把解題的思維外化,讓他們知道我們思考的步驟。除此之外,教授學(xué)生一些記憶的技巧也是非常有必要的,畢竟記住知識(shí)是運(yùn)用知識(shí)的前提條件。
二、多方施教,全面發(fā)展
蘇霍姆林斯基是非常重視德育、智育、勞動(dòng)教育、藝術(shù)教育的全面發(fā)展的。在帕夫雷什中學(xué),他專(zhuān)門(mén)劃出土地,讓學(xué)生們?cè)苑N植物,體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)和收獲的喜悅。他帶學(xué)生們到教室外去感受大自然,讓孩子們熱愛(ài)大自然。同時(shí)他也重視家庭教育,在孩子們?nèi)雽W(xué)前,學(xué)校里會(huì)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課,給家長(zhǎng)教授一些兒童心理發(fā)展的規(guī)律的知識(shí),讓家長(zhǎng)們科學(xué)的養(yǎng)育孩子,因?yàn)榻逃粌H僅是學(xué)校的事,而是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同的責(zé)任。在教學(xué)中,他認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層教學(xué),這并不是歧視和不平等,而是讓學(xué)生們更加清晰的認(rèn)識(shí)自己,給自己定下合理的目標(biāo),在學(xué)習(xí)中逐漸獲得自信,讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣,并在自己的人生軌跡中,找到自己的節(jié)奏,去遇見(jiàn)更好的自己。
三、拾起書(shū)卷,身染書(shū)香
蘇霍姆林斯基還多次強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性,這一點(diǎn)我也十分贊同。其實(shí)我們現(xiàn)在依然也很重視閱讀,我們有小初高專(zhuān)門(mén)的課外讀物,基本是一些中外名著。誠(chéng)然,在我的`學(xué)生時(shí)代,我并沒(méi)有對(duì)學(xué)校要求的課外讀物老老實(shí)實(shí)讀過(guò),反而更喜歡讀《意林》、《讀者》、《環(huán)球時(shí)報(bào)》《課堂內(nèi)外》……這些在當(dāng)時(shí)算是快餐式讀物了,或許沒(méi)有名著那樣影響深遠(yuǎn),但卻奠定了我喜愛(ài)閱讀的基礎(chǔ)。我認(rèn)為,閱讀是一件愉悅心靈的事情,閱讀初期最好是根據(jù)自己的愛(ài)好閱讀,只有喜歡,你才會(huì)想起翻開(kāi)它。不管是偵探小說(shuō)、報(bào)紙、漫畫(huà)、等等都可以。當(dāng)然,閱讀本身是一件很需要意志力維持的事情,但不要著急,不要建立宏偉的目標(biāo),每天閑暇之時(shí),看一看,積少成多,讓閱讀變?yōu)槊刻斓牧?xí)慣,而不是逼迫自己,使閱讀變成枷鎖。同時(shí),在閱讀時(shí)可以隨時(shí)記錄下自己的想法,這不同于記筆記,而是當(dāng)自己對(duì)書(shū)中某個(gè)內(nèi)容,某句話(huà)產(chǎn)生共鳴,聯(lián)想到書(shū)本以外的東西時(shí),那么隨手記錄下來(lái),這便是你讀書(shū)的收獲,是與別人不同的,獨(dú)一無(wú)二的體悟,它將變成屬于自己的智慧,豐富著自己的頭腦,陪伴和指引自己走好人生的每一步。最后,閱讀讓我們開(kāi)闊眼界,讓我們自我覺(jué)知,我們幾乎每天都處在同一個(gè)環(huán)境中,行萬(wàn)里路需要時(shí)間、金錢(qián),但是讀萬(wàn)卷書(shū)就不需要天時(shí)地利人和了,一盞燈、一方桌、一本書(shū)、一支筆,就可以和不同時(shí)代的杰出人物溝通交流了。
以上是我讀蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》的一些感悟,“讀書(shū)使人充實(shí),思考使人深邃,交談使人清醒。”在這里與大家共勉。
《給教師的建議》讀書(shū)心得感悟11
近來(lái)讀了偉大教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書(shū),覺(jué)得盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí)?戳诉@本書(shū),我得到了很多的啟示,書(shū)中所折射出來(lái)的蘇霍姆林斯基的敬業(yè)精神,反思實(shí)踐的能力都使我深深震撼。他善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,他想盡辦法減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),他關(guān)注學(xué)生“獲取知識(shí)”的能力,把教變?yōu)閷W(xué),而印象最深的,便是蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生深深的理解,寬容,尊重,熱愛(ài),特別是對(duì)所謂的“后進(jìn)生”的關(guān)注,更傾注了他很多的心血,他認(rèn)為教育是一種個(gè)性化強(qiáng)的藝術(shù),沒(méi)有一種通用的方法可以適用于所有的孩子,每個(gè)孩子的精神世界都是一本獨(dú)特的,非常耐讀而且不易讀懂的書(shū),需要老師用智慧和理性去理解。
后進(jìn)生,恐怕是最令教師頭疼的一個(gè)問(wèn)題,在他們身上花費(fèi)的工夫不小,卻收效不大,有些教師干脆最后放棄。那么,如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,老師們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中都總結(jié)出了很多很好地經(jīng)驗(yàn)。在這里,蘇霍姆林斯基給我們也提供了一個(gè)非常好的方法,也可以說(shuō)是比較有效的方法,那就是要做好這些后進(jìn)生的“第二套”大綱的.工作,意思是通過(guò)各種方法讓他們大量地閱讀,盡可能地?cái)U(kuò)大他們的閱讀范圍,使他們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)“使他們驚奇和贊嘆的東西”。
對(duì)這些閱讀的材料,教師要精心挑選,甚至自己可以選編一些,像蘇霍姆林斯基,他為了幫助一個(gè)叫費(fèi)佳的后進(jìn)生,自己親自編了一本書(shū)《給思想不集中的兒童的習(xí)題》,在這本書(shū)中,他抓住兒童的心理特點(diǎn),編了很多有趣的、能夠引起兒童思考的習(xí)題來(lái)訓(xùn)練他。并且他還為他搜集一套專(zhuān)門(mén)供他閱讀的書(shū)籍,大概有一百本書(shū)和小冊(cè)子,后來(lái)又為他配備了另一套圖書(shū),約有二百本,正是這種大量的閱讀,使費(fèi)佳的成績(jī)逐步趕了上來(lái)。
在讀的時(shí)候我忽然閃出這么個(gè)念頭:是誰(shuí),制造了這些令人煩惱的“后進(jìn)生”?答案可能是我們大多數(shù)教師不愿接受的,但這是個(gè)鐵的事實(shí):如此令人煩惱,令人頭痛的“后進(jìn)生”,他們的制造者可能恰恰正是我們教師!由于我們一些教師不正確的教育方法,可能會(huì)對(duì)于一些學(xué)生教育得不到位,從而導(dǎo)致一些學(xué)生的“自尊感”、“進(jìn)取心”、“對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)”漸漸消逝,對(duì)待學(xué)習(xí)越來(lái)越麻木。其結(jié)果就是后進(jìn)的越來(lái)越后進(jìn),教師也越來(lái)越煩惱。在這惡性循環(huán)下,美妙的教育過(guò)程對(duì)于這些“后進(jìn)生”和“后進(jìn)生”的老師來(lái)說(shuō),都成了一種痛苦的折磨……
而蘇霍姆林斯基對(duì)于后進(jìn)生的一段話(huà)我覺(jué)得對(duì)每位教師都是有益處的,現(xiàn)摘錄如下:兒童的學(xué)習(xí)越困難,他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多,他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激!瓕W(xué)生思考得越多,他在周?chē)澜缟峡吹降牟欢臇|西越多,他對(duì)知識(shí)的感覺(jué)性就越敏銳,而你,當(dāng)教師的人,工作起來(lái)就越容易了。
所以我認(rèn)為,對(duì)于那些后進(jìn)生,我們盡量用藝術(shù)性的優(yōu)美的言語(yǔ)打動(dòng)他們,不能過(guò)于偏激,在對(duì)“后進(jìn)生”充滿(mǎn)愛(ài)心、耐心的同時(shí),更需要一份智慧的思考,在理論中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中反思,不斷的通過(guò)各種途徑去尋找解決的方法,而不是輕言放棄。當(dāng)我們做到這些后,我相信,每一位教師和每一個(gè)學(xué)生的心田上,都將會(huì)盛開(kāi)教育那歡快、燦爛的花朵,同時(shí)我們每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生也將會(huì)再次在心頭一同共享那份教育的溫暖。
《給教師的建議》讀書(shū)心得感悟12
看了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》,我從中受益匪淺,要想做一個(gè)好老師,不但但是知識(shí)上的給予,更是要付出更多的熱情,來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生,挖掘他們的巨大潛能。
首先,我要樹(shù)立一個(gè)信念——天下沒(méi)有笨的學(xué)生,學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。我要毫不猶豫地愛(ài)我的學(xué)生,不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí),不管這個(gè)學(xué)生成績(jī)?nèi)绾?不管這個(gè)學(xué)生長(zhǎng)相如何、性格如何,我都要公平地,全心全意地愛(ài)他們。為什么呢?當(dāng)我自己是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候,我深知這種愛(ài)的力量對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。我總是不愿意自己被老師忽視、遺忘,希望自己在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己,證明給大家看,我是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要,作為老師,是不能忽視這一點(diǎn)的。
我要愛(ài)我的工作,愛(ài)我的教學(xué),如何去愛(ài),這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習(xí)的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)我是學(xué)生的時(shí)候,我常常會(huì)有討厭上課的經(jīng)歷,這往往是因?yàn)槲矣憛掃@個(gè)老師。為什么會(huì)討厭呢?——上課枯燥呆板,布置大量作業(yè)、知識(shí)含量低、知識(shí)范圍窄、知識(shí)老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識(shí)灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等,往往是這一類(lèi)老師的共同特征,F(xiàn)代的老師,顯然不能這樣下去,作為受過(guò)現(xiàn)代教育的新一代老師,我要有現(xiàn)代的教學(xué)。
首先,我要學(xué)會(huì)研究教學(xué)——怎樣讓自己在課堂四十分鐘內(nèi)最有效的發(fā)揮——我的學(xué)生能有最大的收獲——不僅僅是知識(shí)的接受,還要有學(xué)習(xí)的熱情、有主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望、有探究學(xué)習(xí)的能力以及有提升內(nèi)心世界的愿望。
課堂的四十分鐘之前,我應(yīng)該怎樣做呢?以下這些問(wèn)題——“這節(jié)課我要教給學(xué)生什么?最重要的是什么?最難教的是什么?學(xué)生最易接受的是什么?最難接受的是什么?”“我應(yīng)該如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性?最大限度地激起學(xué)生求知的渴望?”
“我的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、完善,還有沒(méi)有更好的設(shè)計(jì)方案呢?其他老師又是怎樣設(shè)計(jì)的呢?哪一點(diǎn)是值得借鑒的呢?別人的為什么好呢?好在哪里?”“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān),讓學(xué)生有一個(gè)美味的精神享受?”“如果發(fā)生突發(fā)事件,我有什么應(yīng)變措施呢?”……我都應(yīng)該認(rèn)有效地真對(duì)待,作好充分的思考與準(zhǔn)備,顯然這一步要花費(fèi)大量的時(shí)間和努力,但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。作好這一步,是至關(guān)重要的`,好的開(kāi)始是成功的一半。
課堂的四十分鐘之間,是我開(kāi)始展示自己才識(shí)的時(shí)候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當(dāng)一個(gè)良好的精神面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前,不僅給自己帶來(lái)信心,也可以鼓舞士氣。當(dāng)我開(kāi)始進(jìn)入角色時(shí),依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行講學(xué),那是必須的,但我不能死抱設(shè)計(jì)而不知靈活應(yīng)變。我還要仔細(xì)的觀(guān)察我的學(xué)生,從他們的眼神、表情、聲音和動(dòng)作,來(lái)判斷自己的講課情況和學(xué)生的接受能力以及快速評(píng)價(jià)這是否與預(yù)期效果吻合。經(jīng)過(guò)大腦的快速運(yùn)轉(zhuǎn)之后,及時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生是否專(zhuān)心上課,精神狀態(tài)是否良好,直接影響到我的教學(xué)效果,所以,當(dāng)學(xué)生士氣低迷時(shí),我應(yīng)怎樣鼓勵(lì)他們;當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí),我又應(yīng)怎樣調(diào)動(dòng)氣氛,讓大家活躍起來(lái);當(dāng)學(xué)生情緒高漲時(shí),我又應(yīng)怎樣正確引導(dǎo)他們;當(dāng)學(xué)生提出了奇怪的問(wèn)題,我又難以解答時(shí),我又應(yīng)該怎樣做;當(dāng)我的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際不吻合時(shí),我又該如何改進(jìn);當(dāng)個(gè)別同學(xué)故意搗亂時(shí),我又應(yīng)該怎樣做呢;當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),我又能否輕松有效地教育好這一學(xué)生;我應(yīng)該怎樣提升我的人格魅力呢?……總之,我的課堂應(yīng)該有一種協(xié)調(diào)、融洽、輕松、互動(dòng)的氣氛,在這種氛圍下,給我自己、我的學(xué)生最大的空間——教學(xué)的、學(xué)習(xí)的、思考的、創(chuàng)造的、自由的——以達(dá)到一種共同的進(jìn)步。
《給教師的建議》讀書(shū)心得感悟13
教師這一職業(yè)似乎是十分淺顯的,幾乎什么人都可以對(duì)此評(píng)頭品足,什么人都想躍躍欲試,但它又仿佛是十分神秘的,多少的仁人志士花費(fèi)畢生的精力都沒(méi)能把它研究透徹,以至于每一次的教育教學(xué)改革都要進(jìn)行一次又一次的動(dòng)員,進(jìn)行一番又一番的“洗腦”。然而,當(dāng)我讀了《給教師的建議》之后,就會(huì)給我們一種豁然開(kāi)朗感覺(jué)。
書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析。文字也深入淺出,通順流暢。讀著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū),我不禁感嘆蘇霍姆林期基的時(shí)代雖距今甚遠(yuǎn),但他精煉的語(yǔ)言,閃光的思想,深入淺出的講述,對(duì)我來(lái)說(shuō),仍像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著我干渴的靈魂,像與我面對(duì)面交談一樣,針對(duì)著我們?cè)诮虒W(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來(lái),給我們很多新的收獲與體驗(yàn)。而讓我感觸最深的是“閱讀”和“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)”。
我們可以看出,在他的這么多的建議里,不止一次提到閱讀,他將閱讀放在了非常重要的地位上,他說(shuō),閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地。他還說(shuō),你應(yīng)當(dāng)記住,無(wú)論哪一種愛(ài)好,如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心,那就不會(huì)帶來(lái)益處。讀書(shū)足以移情,足以長(zhǎng)才。使人開(kāi)茅塞,除鄙見(jiàn),得新知,養(yǎng)性靈。因?yàn)闀?shū)中有著廣闊的世界,書(shū)中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田,物換星移,但書(shū)籍永遠(yuǎn)是新的。因此蘇霍姆林斯基也特別注重閱讀與教學(xué)之間的關(guān)系。他認(rèn)為唯有閱讀才能不斷豐富我們教師的知識(shí)底蘊(yùn),提高我們教師的教學(xué)水平。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)閱讀就象是一天也不斷流的潺潺小溪,它充實(shí)著思想的江河,F(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏如此之快,沒(méi)有不斷的學(xué)習(xí)就沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)和開(kāi)闊的思維,在信息飛速發(fā)展的今天孩子們的視野越來(lái)越寬闊,知識(shí)面越來(lái)越豐富,求知欲也越來(lái)越強(qiáng)烈,不學(xué)習(xí)只能是“坐吃山空”,僅僅靠課前準(zhǔn)備幾個(gè)小時(shí)已經(jīng)不足以自如地駕馭課堂。我們說(shuō)教師是文化的傳播者,我們的閱讀也不僅僅是為了上好一節(jié)課,更重要的是要把人類(lèi)幾千年積累的生活經(jīng)驗(yàn)和思想精髓傳播下去,讀書(shū)不僅是教師的一種喜好,更是一種責(zé)任。我們應(yīng)如蘇霍姆林斯基所言去讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。我們只有通過(guò)不斷的讀書(shū),使自己所從事的這種工作所需要的知識(shí)成為你所具備的知識(shí)海洋的滄海之一粟,這樣在教學(xué)生活才能應(yīng)付面對(duì)一切而左右逢源,游刃有余,不會(huì)將工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。使得讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。
“我想強(qiáng)調(diào)指出,學(xué)生的第一件愛(ài)好就應(yīng)當(dāng)是喜愛(ài)讀書(shū)。這種愛(ài)好應(yīng)當(dāng)終生保持下去。”蘇霍姆林斯基的這一番話(huà),可以看出他對(duì)學(xué)生喜歡上閱讀是何等的重要。
對(duì)于班上有幾個(gè)后進(jìn)生,作為教師,我做了很多工作,但所有的付出卻被學(xué)生的考分所否定。我懷著即使他們不成才也要讓他們明白努力就有回報(bào)的思想,一次一次地給他們補(bǔ)課,鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的欲望。自認(rèn)為自己做得不錯(cuò),可看了蘇霍姆林斯基給教師建議這本書(shū)中——談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作時(shí),我曾經(jīng)的努力就顯得黯然失色。
書(shū)中談到,對(duì)于這些兒童,把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的,這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣,變得更加遲鈍。蘇霍姆林斯基覺(jué)得最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍,應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦中盡可能多地產(chǎn)生關(guān)于周?chē)澜绾同F(xiàn)象的疑問(wèn),讓他們帶著疑問(wèn)來(lái)問(wèn),在他們所讀的書(shū)籍里,在他從周?chē)澜缋锼龅降氖挛镏,?yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。
用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱,正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。對(duì)于兒童尚能用此法,更何況我面對(duì)的是有一定基礎(chǔ)的中學(xué)生呢!對(duì)照我的做法,有一點(diǎn)以前絕沒(méi)有想到和采用過(guò)的手段就是:讓學(xué)生閱讀。而我做得最多的方法就是一遍一遍地讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂上沒(méi)有掌握的知識(shí),這種做法和蘇霍姆林斯基所建議的方法恰好是背道而馳的!認(rèn)為他們連課本上的知識(shí)都沒(méi)掌握,更沒(méi)說(shuō)是課外閱讀了。
我永遠(yuǎn)會(huì)記。簝和膶W(xué)習(xí)越困難,他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多,他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的`活的思想,是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多,他在周?chē)澜缰锌吹降牟欢臇|西越多,他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳,而你,當(dāng)教師的人,工作起來(lái)就越容易了。
讀完這一節(jié),對(duì)我的觸動(dòng)特別大,我捫心自問(wèn):我能給學(xué)生推薦什么有益的書(shū),這些書(shū)籍我了解嗎?教會(huì)學(xué)生閱讀,幫助“后進(jìn)生”進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和維護(hù),教師自身不就是要多閱讀嗎?蘇霍姆林斯基的建議怎樣落實(shí)在我的教學(xué)當(dāng)中呢!現(xiàn)在大班額,統(tǒng)一的班級(jí)授課,課程多,時(shí)間緊,教師有時(shí)間給差生們的學(xué)習(xí)提供另一套教學(xué)大綱嗎?那這套教學(xué)大綱又怎樣落實(shí)呢?我想,不管差生還是優(yōu)生,他們都應(yīng)該學(xué)會(huì)閱讀,他們都應(yīng)該在書(shū)本中去發(fā)現(xiàn),去驚奇,去贊嘆,去進(jìn)行自我教育。
做為教師除了注重閱讀之外,教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)也是相當(dāng)重要的。蘇霍姆林斯基在書(shū)中提到:“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于,要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。”而且書(shū)中提出了我們經(jīng)常頭疼的問(wèn)題:“為什么一年級(jí)就開(kāi)始出現(xiàn)落伍的、考試不及格的學(xué)生?
而到了二三年級(jí)就有落伍得無(wú)藥可救的學(xué)生?”蘇霍姆林斯基舉了一個(gè)非常形象的例子,每個(gè)孩子的體力是不同的,如果讓7歲的孩子都來(lái)提水,體力強(qiáng)的孩子可以提20桶水,而體力弱的孩子提了5桶水就已經(jīng)筋疲力盡了。要求弱小的孩子提20桶水,他會(huì)因?yàn)閯诶鄱軆?nèi)傷,甚至進(jìn)醫(yī)院。同樣兒童從事腦力勞動(dòng)的力量也是不同的,有的孩子對(duì)事物領(lǐng)會(huì)理解記憶得快,有的卻領(lǐng)會(huì)得慢且記憶不牢固。這就是說(shuō),在學(xué)習(xí)中,無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容,還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō),都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。
面對(duì)處于中學(xué)的“后進(jìn)生”,對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我們不應(yīng)光是說(shuō)孩子們腦子笨,不知道學(xué)習(xí),家長(zhǎng)不配合。而是提醒我們應(yīng)該找找自身的原因:對(duì)孩子我們?nèi)鄙賯(gè)別對(duì)待的態(tài)度!雖然平時(shí)我們耳熟能詳?shù)闹纻浣滩摹鋵W(xué)生,但真正說(shuō)來(lái)我們有幾個(gè)能像孔子所說(shuō)的“因材施教”的去做?作為教師我們應(yīng)該要關(guān)注每一個(gè)個(gè)體,賞識(shí)每個(gè)孩子,特別是弱勢(shì)群體。因?yàn)閷W(xué)生再幼稚也有他個(gè)人的思想,有他獨(dú)特的思維和心靈。我們應(yīng)該摒棄冷眼和偏見(jiàn),用真情去澆灌,用愛(ài)心去培育。
真正的愛(ài)是不必聲張的,我們只要給他們多一份關(guān)愛(ài),給他們多一些陽(yáng)光,多一個(gè)笑臉。平時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn),準(zhǔn)確把握每個(gè)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn),使他的優(yōu)點(diǎn)得以升華、特長(zhǎng)得到發(fā)展,使他們感到“我也有比別人強(qiáng)的地方”“我也有自己的優(yōu)勢(shì)”從而正確地認(rèn)識(shí)自己。我們還要善于給他創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮聰明才智的舞臺(tái)和空間,正確地加以引導(dǎo),讓他獲得成功,只要有一次成功就有改變后進(jìn)面貌的可能。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中所告誡我們的那樣:“請(qǐng)記。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意,無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的!
讀蘇霍姆林斯基,我讀得并不快,也并不急,但每次捧起蘇霍姆林斯基,總會(huì)得到許許多多新的啟迪,總會(huì)忍不住玩味再三。當(dāng)我們對(duì)教育產(chǎn)生了厭倦,當(dāng)我們對(duì)孩子產(chǎn)生了厭倦,馬上去打開(kāi)蘇霍姆林斯基,回到蘇霍姆林斯基的文字里,從那里去尋找靈感,尋找智慧,尋找胸襟,尋找精神!
教育工作是任重而道遠(yuǎn)的,我也將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí),充實(shí)和豐富自我,勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作,呵護(hù)與珍愛(ài)孩子幸福的童年。
《給教師的建議》讀書(shū)心得感悟14
近日,我認(rèn)真閱讀了著名教育家蘇霍母林斯基著的《給教師的建議》一書(shū),讀完后受益匪淺。盡管今天的教育形式與蘇霍姆林斯基所在的時(shí)代相比有了很大的變化,但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對(duì)我們現(xiàn)在的教育工作者來(lái)說(shuō),仍然是一筆寶貴的精神財(cái)富。
關(guān)于教師讀書(shū)的重要意義,許多專(zhuān)家有過(guò)深刻而精辟的論述。蘇霍母林斯基說(shuō):“要天天看書(shū),要終身以書(shū)為友,這是一天也不能斷流的潺潺小溪,它充實(shí)著思想!苯處熞炎x書(shū)當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。著名教育家朱永新老師說(shuō):“教師的讀書(shū)不僅是學(xué)生讀書(shū)的前提,而且是整個(gè)教育的.前提!
甚至有人說(shuō),教師應(yīng)該是“職業(yè)讀書(shū)人”。讀書(shū)是否該成為一種職業(yè),我們姑且不論。但可以斷言:讀書(shū)與教師成長(zhǎng)之間有著一種天然的聯(lián)系,教師讀書(shū)具有其專(zhuān)業(yè)價(jià)值讀書(shū),能夠改變我們教師的精神、氣質(zhì)和品性。作為教師,從書(shū)本中獲取知識(shí)就顯得尤其重要。人類(lèi)創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富,如同浩瀚的海洋,博大精深。作為我們教師需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來(lái)提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書(shū),用書(shū)來(lái)凈化教育者的心靈,用書(shū)中的知識(shí)充實(shí)自己。
在《給教師的建議》一書(shū)中,作者以哲理化的思想,加上鮮活形象的切身教育故事,給我們闡述了“要相信孩子,尊重孩子,用心靈去塑造心靈”的教育思想。他沒(méi)有用空洞的理論說(shuō)教,而是聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際,用豐富的實(shí)例將自己的教育理論演繹的深入人心,讀后使我們對(duì)教學(xué)工作中的某些問(wèn)題頓時(shí)茅塞頓開(kāi),豁然開(kāi)朗。蘇霍母林斯基在談到對(duì)后進(jìn)生的工作中,特別強(qiáng)調(diào)“第二套教學(xué)大綱”的重要作用。他曾試用過(guò)許多手段來(lái)減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng),并得出一條結(jié)論:最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。使這些學(xué)生盡可能地多讀些書(shū)。在對(duì)后進(jìn)生的教育工作中,嘗試著用驚奇、贊嘆來(lái)治療大腦半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱。蘇霍母林斯基通過(guò)千百次的觀(guān)察得出結(jié)論:在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻,好象有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用,喚醒著兒童的大腦,迫使它加強(qiáng)工作。反思自己多年來(lái)的教育教學(xué),自認(rèn)為重視了每一個(gè)學(xué)生,自認(rèn)為關(guān)心了每一個(gè)后進(jìn)生,及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)差,重視了后進(jìn)生,對(duì)照《給教師的建議》一書(shū)中的教育理論,想來(lái)真有些慚愧。因?yàn),平時(shí)我所謂的關(guān)心和幫助后進(jìn)生,只是在應(yīng)該讓孩子們放松游戲的時(shí)候,給后進(jìn)生補(bǔ)課做練習(xí);只是在應(yīng)該讓孩子活動(dòng)、舒展身心的時(shí)候,占用他們私人的時(shí)間;讓他們的課余只能在我們老師的喋喋不休和反復(fù)的練習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)的滋味。
我想,我們必須要換一種眼光,來(lái)看待后進(jìn)生;換一種方法,來(lái)幫助后進(jìn)生,使每一個(gè)兒童潛在的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣。
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》真是一本好書(shū)。每次讀這位教育家的經(jīng)典論著,都會(huì)有一些新的認(rèn)識(shí)和收獲。經(jīng)歷了好幾十年的時(shí)代變遷以及教育本身的發(fā)展變化,我們現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)再次學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的教育思想,依然覺(jué)得生機(jī)勃勃、依然是那么的具有明確的指導(dǎo)作用!
《給教師的建議》讀書(shū)心得感悟15
暑假放假之際,學(xué)校給每位老師發(fā)了一本蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基著的《給教師的推薦》。這位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家針對(duì)中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題寫(xiě)成的作品《給教師的推薦》深受一代又一代教師的喜愛(ài)。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,全面反映了蘇霍姆林斯基的教育思想和教育實(shí)踐,有益于開(kāi)闊教師的眼界,提高水平。假期里的品讀帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。
書(shū)中一開(kāi)始就提出了一個(gè)令幾乎所有老師都頭疼的問(wèn)題:“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的?”造成這其中的原因到底是什么呢?蘇氏在提出問(wèn)題后,直接了當(dāng)?shù)刈隽私忉專(zhuān)哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域--腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。,也就是我們經(jīng)常提到的“因材施教”。就應(yīng)說(shuō),這條教育原則,對(duì)每一個(gè)從事教育的人來(lái)說(shuō)都是耳熟能詳。我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃時(shí)也經(jīng)常說(shuō),不僅僅要備教材,還要備學(xué)生。要想“個(gè)別對(duì)待”“因材施教”,就務(wù)必對(duì)這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解,諸如其性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等加以熟知,從而在課堂上為不一樣的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身潛力的學(xué)習(xí)情景,“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣”,這樣他們都會(huì)感覺(jué)到他們也是在不停地進(jìn)步,才會(huì)“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花!,要做到這一點(diǎn),確實(shí)不是很容易的。它不僅僅需要教師付出辛勤的勞動(dòng),更需要必須的教育技巧,掌握必須的教育藝術(shù)。
蘇霍姆林斯基稱(chēng)說(shuō):“在我們的.創(chuàng)造性的教育工作中,對(duì)‘后進(jìn)生’的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一,這樣說(shuō)沒(méi)有那一位教師是不肯贊同的!钡牵朴趶男睦韺W(xué)和哲學(xué)的高度對(duì)一般認(rèn)為的“差生”進(jìn)行分析,從而構(gòu)成了獨(dú)特的“差生”觀(guān)。他認(rèn)為,一般認(rèn)定的“差生”,有三種類(lèi)型:一類(lèi)屬于思維尚未“覺(jué)醒”的學(xué)生,教師的任務(wù)是“激發(fā)它的覺(jué)醒”。第二類(lèi)屬于“天賦”面紗尚未揭開(kāi)時(shí)的差生。第三類(lèi)屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)習(xí)有困難的”學(xué)生。
在蘇霍姆林斯基看來(lái),“學(xué)生在課本面前坐得越久,他就會(huì)顯得越聰明”的觀(guān)點(diǎn),對(duì)“差生”是絕對(duì)行不通的。要透過(guò)對(duì)“差生”進(jìn)行“有足夠耐心”的教育來(lái)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。而這種針對(duì)性的教育,有一個(gè)曲折的過(guò)程。況且并不是每一個(gè)“差生”都有閃光點(diǎn)。也并不是每一個(gè)有閃光的“差生”都能被教師發(fā)現(xiàn)。在轉(zhuǎn)變“差生”的過(guò)程中尋找“差生”的閃光點(diǎn),從激發(fā)“差生”興趣入手進(jìn)而轉(zhuǎn)變“差生”,是蘇霍姆林斯基“差生”教育觀(guān)的重要理念之一。費(fèi)佳是他教過(guò)五年的一位“差生”。他健忘,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣,思維遲鈍。在同一班級(jí)里,類(lèi)似于費(fèi)佳的學(xué)生還有不少。
蘇霍姆林斯基特地為這些學(xué)生編了有200道應(yīng)用題的習(xí)題集。其中不少題是從民間搜集的引人入勝的小故事!安钌弊鲞@類(lèi)不需要進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算,只要求他們感興趣,愿意動(dòng)腦筋。他們從這本妙趣橫生的習(xí)題中找到了興趣和自尊!百M(fèi)佳整天整天地抱住那本習(xí)題集不放了,每解出一道題,他都感到是一個(gè)巨大的勝利。”蘇霍姆林斯基還專(zhuān)門(mén)為費(fèi)佳他們搜集大約100本書(shū)和小冊(cè)子,他說(shuō):“有些書(shū)和小冊(cè)子是跟課堂上所教的資料有直接聯(lián)系的,另一些書(shū)并沒(méi)有直接聯(lián)系,但是我認(rèn)為讀這些書(shū)是一種智力訓(xùn)練!钡搅宋迥昙(jí),費(fèi)佳的學(xué)習(xí)成績(jī)最后趕上一般學(xué)生。在六年級(jí),老師最后發(fā)現(xiàn)了費(fèi)佳的“閃光點(diǎn)”--對(duì)物理的極大興趣。費(fèi)佳很快成了“少年設(shè)計(jì)家小組”優(yōu)秀的成員。讓差生在學(xué)習(xí)中有成功感并找回自尊是差生發(fā)現(xiàn)自我“智慧閃光點(diǎn)”的基礎(chǔ),也是教師轉(zhuǎn)變差生的關(guān)鍵。從哲學(xué)的角度看,啟發(fā)“差生”尋找“成功感”,找回“自尊心”是“差生”教育的規(guī)律。
為什么許多教師終其一生,只是個(gè)名副其實(shí)的“教書(shū)匠”,而蘇霍姆林斯基卻能成為著名的教育家?僅從下方幾個(gè)從該書(shū)中列出來(lái)的目錄來(lái)看,就很能給人以啟示:教師的時(shí)間從那里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)、提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究、我怎樣研究和教育最差的學(xué)生、怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)、關(guān)于寫(xiě)教師日記的推薦...原先,蘇霍姆林斯基不是在簡(jiǎn)單地重復(fù)“教書(shū)匠”的工作,而是在創(chuàng)造性地工作,他對(duì)工作有滿(mǎn)腔的熱情,求真務(wù)實(shí),有不斷努力進(jìn)取的精神,有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),能自覺(jué)地將教研科研一體化等等,教育家與“教書(shū)匠”的區(qū)別由此可見(jiàn)一斑。而我們很多做教師的,往往自以為是地認(rèn)為,只要教好書(shū),育好人就能夠了,至于教育科研,那是科研部門(mén)專(zhuān)家的事,與己無(wú)關(guān),以至于越干思想越落后,越干越?jīng)]有工作熱情,越干職業(yè)倦怠感越強(qiáng)烈...一個(gè)不研究學(xué)生心理和行為,不善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),不探索教育規(guī)律的教師,怎樣會(huì)是一個(gè)好教師呢?
蘇霍姆林斯基在許多條推薦中都提到,教師要提高自我的教育素養(yǎng),就是要讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣,要喜歡博覽群書(shū),要能在書(shū)本面前坐下來(lái),深入地思考。確實(shí),我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟,教師要想提高自我的教育水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,這就需要持之以恒地讀書(shū),不斷地補(bǔ)充自我的知識(shí)儲(chǔ)備,使自我的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣。
只有讀書(shū),才能從知識(shí)的海洋里汲取營(yíng)養(yǎng),才能充實(shí)我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)!
書(shū)中給教師的推薦讓我受益匪淺,使我在以后的教學(xué)中,有理可依,有據(jù)可尋,同時(shí)也明白碰到相應(yīng)的問(wèn)題該如何去解決!皩W(xué)無(wú)止境,教海無(wú)涯”。教育工作任重而道遠(yuǎn),我將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí),充實(shí)和豐富自我,勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作。
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