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做一個專業(yè)的班主任讀后感

時間:2022-11-12 09:54:51 讀后感 我要投稿

做一個專業(yè)的班主任讀后感

  認真讀完一本著作后,相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟,這時候,最關鍵的讀后感怎么能落下!你想知道讀后感怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的做一個專業(yè)的班主任讀后感,歡迎大家分享。

做一個專業(yè)的班主任讀后感

做一個專業(yè)的班主任讀后感1

  幾乎可以說從一翻開序言就已經(jīng)被作者真誠客觀的分析深深吸引,里面談到很多教師或者班主任已然麻木的問題,并且很誠懇地一針見血,把問題的根源拔出來放在你面前,讓你不得不承認自己在反駁背后的真實想法實際上就是作者的觀點,只不過自己沒有來得及細想就被其他同事的態(tài)度即所謂的經(jīng)驗快速地同化,年紀輕輕已經(jīng)變得麻木。它把班主任當作一個區(qū)別于其他職業(yè)的專業(yè)化更強、也更需要學習和提高的職業(yè),很多觀點都是可以用來解釋為什么我們的工作有時候很難做、很不愿意做……

  這是一本對所有班主任都有實際意義的好書,沒有高高再上的說教,空洞的理論。更多的是實際的教育案例,加上作者理性的分析。 他講出了很多我迷惑和未知的看法,看得我有點坐不住了。 說到教師作為“學習者”角色,他說“教師這種職業(yè)對人最大的害處之一,是使他習慣于教訓別人而不是提高自己,不斷強化‘教育者’的身份而淡化‘學習者’的身份,最后使‘活到老,學到老’淪為一句虛偽的謙辭。” 說到班主任影響學生的手段----“說服”,他提醒“許多班主任對說服期望值過高,看不到說服的局限性,他們竟然以為:我一‘說’,你就應該‘服’,既然我說得對,你為什么不聽?不聽就生氣!彼說“從某種意義上說,并不是名言教育了我們,而是我們選擇了名言! 說到教師的愛心,他認為“關鍵不是教師有沒有‘真心’,而是有沒有教育智慧!蔽曳此甲约簩Υ龑W生,清楚自己的科學性不夠,也就是教育智慧還是不足。 說到教師工作的邊界,他批駁“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”的論調(diào),因為“教師工作是有邊界的”、“教師是學生一生的指導者,但不是學生一生的承包者”。所以,老師不要太把自己當回事了,也不要太把自己不當回事……

做一個專業(yè)的班主任讀后感2

  近期我一直在讀《做一個專業(yè)的班主任》這本書,讀后感觸頗深:要做,就該做一個快樂明哲的班主任。如果讓我用一句話來概括本書的內(nèi)容,那就是:主張班主任實現(xiàn)思路和工作方式的轉軌,從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉變到逐漸更多采用“幫”的方法上來。管孩子就是用各種規(guī)則和批評、懲罰手段迫使孩子就范,哄孩子就是用表揚、賞識等手段誘使學生走成人設定的道路,這兩種辦法都強調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預。幫孩子則不然,它是先搞清孩子的.特點,從他的現(xiàn)實出發(fā),幫他實現(xiàn)自我。

  管孩子時,教師是指揮者;哄孩子時,教師是鼓動者;幫孩子時,教師是研究者。管孩子時,教師希望孩子害怕,恐懼是動力;哄孩子時,教師希望孩子欣喜,興奮是動力——兩者都主要訴諸感情,比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時,教師希望孩子冷靜、清醒,動力是智慧。幫孩子是一種平靜的、理性的交流,當然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合,才能更好地發(fā)揮作用。書中引用了兩個故事,一個是美國商人去亞洲某部落訂購草墊,定得多反而提價,因為單一的重復動作將使人很厭煩;第二個故事是一個工作了十五年的人從沒被提升,而剛進公司一年的小伙子被提升了,他得到上司的回答是“您并沒有十六年的經(jīng)驗,您只有一年的經(jīng)驗,只不過您把它用了十五次而已!边@段話發(fā)人深省,如果我們年復一年地走老路,總是一遍又一遍地復制自我,那收獲的多半就是疲憊和焦慮,永遠做不成快樂明哲的班主任?鞓返那疤崾敲髡堋O肫鹑ツ曜约簞傋隼蠋,當時我只是一個初出茅廬、年輕力盛的“孩子王”,跟著有經(jīng)驗的老師學本領、學技巧。

  而如今一年過去了,我覺得班主任要擅用個人的魅力和威信,讓學生真正欽佩,并在工作中不斷自我反思,切實提高自身的人格魅力和專業(yè)技能。

做一個專業(yè)的班主任讀后感3

  這本書的寫作宗旨是:盡量減少行政思維和行政語言,減少空話,大話、套話、廢話,把班主任工作真正作為一個教育專業(yè),進行學術研究,追究其理念,探索其規(guī)律,構建其體系,尋找其方法,從而使更多的班主任從“知之”走向”好之“和”樂之“。下面談談我的讀后感悟。

  1.以研究型思維看待發(fā)生的問題

  2.學會分類,不同的問題有不同的原因

  3.醫(yī)生給病人看病前 ,先問病因,我們老師在處理學生問題之前,一定要調(diào)查原因

  4.以學生的現(xiàn)實為工作的起點,而不是以自己的目標和要求為起點

  5.班主任扮演不同的角色,角色不同,工作的方式就是不同的,做好班主任應同時具備以下角色意識:教育型管理者、學習指導者、學生的平等對話者、學習者、心理工作者、家庭教育指導者。不可以拿一種角色的身份去處理本該另一種角色處理的問題。比如,教育的問題就不應該用管理的方法去處理。

  6.細化班級任務,學生能做的,班主任堅決不做

  7.把得罪人、難做的事,班主任自己拿來做,比如:紀律問題、問題學生的教育問題等

  8.讓每一個人都覺得自己是對班級有貢獻的人

  9.班主任工作有自己的邊界,邊界外的事不做或少做

  10.考試要為育人服務

  11.充分發(fā)揮教師的主體性,自主策劃班級管理和學生教育

  12.先穩(wěn)面,再抓點

  13.想想自己管理中有多少教育的因素

  14.教育學生要服從真理,而不是怕某個人

  15.看一個班主任的真正水平,往往要看他如何對待“非評價”一類的問題

  16.管理是為教育服務的,而不是相反

  17.當你手里只有一把錘子,那你看什么都像釘子

  18.教育的本質(zhì)是人與人相互作用和交流信息

  19.對話的結果是整合,是求同存異

做一個專業(yè)的班主任讀后感4

  作為一個教師,習慣于高高在上,教訓學生。這也是教師的一大弊病。教師強化了自己作為教育者的身份,完全淡化了自己作為一個學習者的身份。從而導致了教師整體素質(zhì)并不是很高。

  王曉春在他的《尋找素質(zhì)教育的感覺》中曾經(jīng)說道:“我不得不遺憾地說,有些老師沒有養(yǎng)成反思的習慣,卻養(yǎng)成了不反思的習慣。他們練就了一身硬功夫,無論遇到什么事,絕不想自己有什么不對的地方。你介紹外國的經(jīng)驗,他就說:‘人家是外國,咱們是中國!筒幌,既然同屬人類,為什么不能互相學習;你說有些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗,他就說:‘人家老師和學生的素質(zhì)高,我比得了嗎?’你局一個教師失誤的例子,他聽了反感,你知出他自己的失誤,押回千方百計給自己找理由。總之,他老有理,戰(zhàn)無不勝!毕襁@樣的情況,我們身邊也有,出現(xiàn)這種情況,多數(shù)與自己的思想有很大關系,他們絲毫不想改變自己,卻總想要求別人、改變別人。這種教師,真的是有些封閉和僵化,幾乎失去了學習的能力?捎腥さ氖,他們總說自己并不保守。

  我們都知道“活到老,學到老。”人應該做一個不斷學習者,才能順應不斷發(fā)展的社會,才能適應新時期的教育形式。否則,教師“厭學”,還怎么批評學生“厭學”?我覺得,出現(xiàn)這種情況,多數(shù)與教學方法不當有關,一個習慣于填鴨式教學的老師,他自己一定習慣死記硬背,一定習慣于讓學生做簡單重復的無效記憶?考哟笞鳂I(yè)量來保證教學成績。這樣的教學方法,難怪學生不喜歡,難怪學生厭學。相反,如果老師,善于學習、善于發(fā)現(xiàn)、善于總結,積極探索課堂教學中省時高效的方法,學生又怎會討厭自己的課呢?又怎么會厭學呢?

  所以我覺得教師作為一個學習者是理所應當?shù)模沂且粋能引導學生的學習者,讓自己終身學習的人格魅力感染學生。在學習中還要善于反思,在反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足,在教學實際中有意識地改變自己,這樣,才不愧為人類靈魂的工程師這一光榮稱號。

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