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讀《語文教學(xué)通訊》有感
當品讀完一部作品后,相信大家的視野一定開拓了不少,何不靜下心來寫寫讀后感呢?現(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢?下面是小編為大家收集的讀《語文教學(xué)通訊》有感,希望對大家有所幫助。
讀《語文教學(xué)通訊》有感1
當我拜讀了李建華、金潔萍等幾位名師的精品之作,讓我豁然開朗,作文訓(xùn)練要“單一”。這里所說的“單一”,是一個方面一個方面的訓(xùn)練。這方面扎實了,在訓(xùn)練另一方面。如心理描寫單獨練習(xí),對話描寫單獨練習(xí),構(gòu)思也應(yīng)單獨訓(xùn)練,不能一口想吞個胖娃娃,一節(jié)課即抓心理描寫又抓對話描寫,只能慢慢來,都要分別訓(xùn)練:如《我教學(xué)生寫“心理”》《我教學(xué)生寫“對話”》《我教學(xué)生學(xué)構(gòu)思》《我教學(xué)生“多角度”命題》《我教學(xué)生寫“開頭”》《這樣結(jié)尾更“精彩”》等。觸動之二:“作后講評”重于“作前指導(dǎo)”
從王麗瓊老師的《我的體驗》作后講評實錄讓我得知,她對作前指導(dǎo)的看法是“食之無味棄之可惜。讀的時候我就在想:這樣說來,對作文難道就一概不指導(dǎo)了嗎?指導(dǎo)了的學(xué)生作文都寫
得歪瓜裂棗的,不指導(dǎo)的文章長什么樣,我都不敢想。她還主張寫作沒有自由,世上將失去無數(shù)優(yōu)秀的作家,也將失去無數(shù)優(yōu)秀的作品。寫作,要那多的“裹腳布”干什么!是啊,想想我們自己,寫出來的東西如果不是發(fā)自內(nèi)心要表達的,是外力強加給你的,你能寫出活生生的好文章來嗎?學(xué)生的作文,我們也想看到他們真實的生活,讀到他們真實的故事。再想想每個單元的單元作文,讀起來千篇一律,原來是指導(dǎo)惹的禍。王老師還認為:學(xué)生作文,寧要真實的貧窮,也不要虛假的繁榮;寧要不完美的真實,也不要虛假的完美,這是對待一切問題應(yīng)該有的求真態(tài)度。寫作最需要的,不是技巧,不是知道,是自由,是自在,是自我。重視“作后講評”吧,它“綠色無公害”,它順應(yīng)學(xué)生的寫作步伐,學(xué)生需要什么幫助,就給予什么幫助。作后的“講評”在作文教學(xué)界,一直被置于可有可無的位置!關(guān)鍵是怎樣操作講評,每個人的都講評嗎,這在50多人的大班可是一個不太實際的問題。也許讀書讀出來了問題才會進一步思考。
學(xué)生之間互改,不足之處讓大家?guī)兔Ω恼W髑安恢笇?dǎo),作后重點講評。這一章節(jié)寫得最好,把操作講評課的方法寫得很明白,易于效仿,但須反復(fù)琢磨,怎樣才能和自己班情況有機結(jié)合。觸動之三:“多改”重于“多寫”
張繁芳老師說:首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會修改作文,學(xué)生作文,少的是“改”!拔恼率歉某鰜淼摹薄拔恼虏粎挵倩馗摹,修改對于寫作的重要性,老師們“知道”也只停留于“知道”。切中
要害,老師會改還不行,關(guān)鍵的是得讓習(xí)作者本人會改,要讓他們知道改哪,如何改,這個是最難的。學(xué)生寫了一篇又一篇的作文,卻都是在低水平重復(fù),寫得再多,也白搭。要讓每一次的寫作,都到達寫作的極限區(qū)域,進入寫作的潛能區(qū)域!案摹,幾乎是進入的唯一途徑。我在疑問了:這樣的改有時間嗎?
去年我們班的作文讓學(xué)生互改,互改的作用是好學(xué)生為差的指明方向,找出不足,差的可以學(xué)會欣賞,最大的好處也省去了教師改的工作量。
我想這本書給我以后的作文教學(xué)更進一步的指明了前進的方向,我會從細處指導(dǎo)學(xué)生寫作文改作文,注重作后講評,作后修改。
讀《語文教學(xué)通訊》有感2
曾被評為“上海市先進農(nóng)民工”,云南育才教育集團“優(yōu)秀教師”,“優(yōu)秀班主任”。執(zhí)著追求我摯愛的教育事業(yè),用心去愛學(xué)生,用千百倍的耕耘,換桃李滿園香。
這些天我拜讀了《語文教學(xué)通訊》這本寶貴的精神財富,雖只讀了一半,但依然為這本書的精彩內(nèi)容所吸引、所折服!霸刚Z文教學(xué)為孩子成長扎下根,為學(xué)生騰飛插上翼”的蔡朝霞老師,“觀照童心,呵護生命中的那一點點光”的郭磊老師,“為了可愛的孩子,我愿永遠做三尺講臺的舞者”的朱家軍老師,“用真情教書,用真心育人”的尤嘉老師……這些語文先鋒的教學(xué)探究給我留下了深刻的印象。
在書中,一篇篇精彩的論文,就像一塊塊可口的蛋糕,成了我這個餓漢的盤中美食。在這份美食中,周一貫老師的《過度講析:語文教學(xué)應(yīng)治之“本”——《教育規(guī)劃綱要》背景下的小語教學(xué)》這篇論文在我的腦海里留下了深深的印記。周老師站在課改的高度詳細介紹了當前小語教學(xué)中存在的一些共性問題及應(yīng)對措施。
眾所周知,課堂是教學(xué)的主陣地,語文教學(xué)亦是如此。但是,在現(xiàn)實教學(xué)過程中,往往存在著“高耗低效”的歷史痼疾。為什么教師的過度講析會導(dǎo)致語文課堂的弊端叢生而成為教學(xué)高耗低效的主要矛盾?怎樣才能根除之一痼疾呢。在周老師的文章中,我找到了答案。
教師過度講析對提高語文教學(xué)質(zhì)量的影響,禍莫大矣!對此,我們很有必要作深入的反省和討論,那么,小學(xué)語文課堂由以教師講析為主,轉(zhuǎn)向于以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐為主有可能嗎?答案是肯定的。事實上,許多優(yōu)秀教師在這方面正在或已經(jīng)做了卓有成效的探索。
小學(xué)語文教學(xué)的最大問題是并沒有形成以學(xué)習(xí)者為中心,從學(xué)生的生理、心理實際出發(fā),探究學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律系統(tǒng),充分展示兒童真實的學(xué)習(xí)生活。要解決這一基本問題,就要消解教師主觀預(yù)設(shè)解讀的注入式體系,讓學(xué)生充分自讀自議,在教師的指導(dǎo)下,展開學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程。這就必須化教的單向解析為學(xué)生的自由議論,把教師的指導(dǎo)隱身于學(xué)生的議論之間,體現(xiàn)出“四兩撥千斤”的功力。實踐足以說明,這應(yīng)該是可能的。
記得洪宗禮曾竭力主張語文教師要少講。他說,老師“懶”一些好,“所謂‘懶’,就是少講一點,少灌輸一點,少告訴一點,并非提倡馬而虎之的放羊式教學(xué)。教師‘懶’一點,學(xué)生便會‘勤’一點,有失方有得,這是語文教學(xué)的辯證法。我對這一看法舉雙手贊成,因為洪老師很早就發(fā)現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的一種弊端,即教師對文本的過度闡釋。教師少做一些不是偷懶,而是把更多的學(xué)習(xí)樂趣給學(xué)生自己去享受。語文教學(xué)必須從教師過度講析的誤區(qū)里走出來,把課堂還給學(xué)生!把學(xué)習(xí)語文的樂趣還給學(xué)生!
我想這本書給我以后的課堂教學(xué)特別是閱讀教學(xué)更進一步的指明了前進的方向,我會從細處指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,學(xué)會放權(quán),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,從而樂學(xué)。
讀《語文教學(xué)通訊》有感3
這些天我拜讀了《語文教學(xué)通訊》這本寶貴的精神財富,不覺為這本書的精彩內(nèi)容所吸引、所折服。
“愿語文教學(xué)為孩子成長扎下根,為學(xué)生騰飛插上翼”的蔡朝霞老師,“觀照童心,呵護生命中的那一點點光”的郭磊老師,“為了可愛的孩子,我愿永遠做三尺講臺的舞者”的朱家軍老師,“用真情教書,用真心育人”的尤嘉老師?這些語文先鋒的教學(xué)探究給我留下了深刻的印象。
在書中,一片片精彩的論文,就像一塊塊可口的蛋糕,成了我這個餓漢的盤中美食。在這份美食中,周一貫老師的《過度講析:語文教學(xué)應(yīng)治之“本”——《教育規(guī)劃綱要》背景下的小語教學(xué)》這篇論文在我的腦海里留下了深深的印記。周老師站在課改的高度詳細介紹了當前小語教學(xué)中存在的一些共性問題及應(yīng)對措施。
眾所周知,課堂式教學(xué)的主陣地,語文教學(xué)亦是如此。但是,在現(xiàn)實教學(xué)過程中,往往存在著“高耗低效”的歷史痼疾。為什么教師的過度講析會導(dǎo)致語文課堂的弊端叢生而成為教學(xué)高耗低效的主要矛盾?怎樣才能根除之一痼疾呢。在周老師的文章中,我找到了答案。
教師過度講析對提高語文教學(xué)質(zhì)量的影響,禍莫大矣!對此,我們很有必要作深入的反省和討論,那么,小學(xué)語文課堂由以教師講析為主,轉(zhuǎn)向于以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐為主有可能嗎?答案是肯定的。事實上,許多優(yōu)秀教師在這方面正在或已經(jīng)做了卓有成效的探索。筆者以為這種由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)向主要可從四個著力點上下“化”的功夫。
第一是化“教”為“學(xué)”
陶行知先生說得好:“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)”。教師單一的“教”是無法代替學(xué)生自己學(xué)的。所以,教師對如何“教”的預(yù)設(shè),都不妨設(shè)法轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“學(xué)”的引導(dǎo)。教學(xué)的實踐表明,“化教為學(xué)”不僅可行,而且可以極大地激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。
第二是化“講”為“練”
陶淵明在《五柳先生傳》中有“好讀書,不求甚解,每有會意,便欣然忘食”之說,讀書不求“甚解”就是只求“適解”,而不是囫圇吞棗、淺嘗輒止。另一方面,正如語言學(xué)家平克所認為:兒童不僅有語言的本能,還有著文法的本能,語言表彰的本能,這些就意味著語文基本上不是依靠教,而是可以依靠學(xué)生自己反復(fù)演練的。這就無須有老師太多的講解,可以更多地采用化講為練的策略,使教學(xué)有更好的效果。
第三是化“析”為“讀”
誦讀在語文教學(xué)中既是目標,又是手段;既是能力,又是過程。這就難怪有“讀占鰲頭”之說!皩W(xué)語習(xí)文”最根本的還是要用課文的典范語言來提升學(xué)生的語言品質(zhì),并積淀為語感,“讀”在這個過程中自然是最為重要的手段,會勝過教師可有可無的講析。所以“化析為讀”也應(yīng)當是教師克服過度講析,強化學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的一項智慧選擇。如《鞋匠的兒子》記述的是林肯總統(tǒng)在就職演
說時與看不起他鞋匠出身的參議員之間的一場辯說,其中的主要部分就是林肯的演說辭。根據(jù)課文的特點,一位教師以讀好演說辭來代替教師的講析,讓學(xué)生討論:“讀演說辭應(yīng)注意什么?”(口語化,富有情感,可以以適當?shù)淖藙葜f話)“課文中哪幾段是演講的內(nèi)容? 然后讓學(xué)生去反復(fù)練讀作準備。準備好了,就讓學(xué)生帶著課本上講臺演說(讀),演說后組織現(xiàn)場評議,評議后再請學(xué)生演說。然后再讓學(xué)生將課文補充完整為一篇有頭有尾的演說辭進行演說。整節(jié)課就以學(xué)生的讀演說辭為活動主體,化教師講析為學(xué)生演讀,使大家的興趣大增,獲得了很好的效果。
第四是化“解”為“議”
小學(xué)語文教學(xué)的最大問題是并沒有形成以學(xué)習(xí)者為中心,從學(xué)生的生理、心理實際出發(fā),探究學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律系統(tǒng),充分展示兒童真實的學(xué)習(xí)生活。要解決這一基本問題,就要消解教師主觀預(yù)設(shè)解讀的注入式體系,讓學(xué)生充分自讀自議,在教師的指導(dǎo)下,展開學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程。這就必須化教的單向解析為學(xué)生的自由議論,把教師的指導(dǎo)隱身于學(xué)生的議論之間,體現(xiàn)出“四兩撥千斤”的功力。實踐足以說明,這應(yīng)該是可能的。
記得洪宗禮曾竭力主張語文教師要少講。他說,老師“懶”一些好,“所謂‘懶’,就是少講一點,少灌輸一點,少告訴一點,并非提倡馬而虎之的放羊式教學(xué)。教師‘懶’一點,學(xué)生便會‘勤’一點,有失方有得,這是語文教學(xué)的辯證法。我對這一看法舉雙手贊成,因為洪老師很早就發(fā)現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的一種弊端,即教師對文本的過度闡釋。教師少做一些不是偷懶,而是把更多的學(xué)習(xí)樂趣給學(xué)生自己去享受。語文教學(xué)必須從教師過度講析的誤區(qū)里走出來,把課堂還給學(xué)生!把學(xué)習(xí)語文的樂趣還給學(xué)生!
我想這本書給我以后的作文教學(xué)更進一步的指明了前進的方向,我會從細處指導(dǎo)學(xué)生寫作文改作文,注重作后講評,作后修改。
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