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《爬上豆蔓看自己》讀后感
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爬上豆蔓看自己讀后感
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，大家心中一定有不少感悟，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的爬上豆蔓看自己讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。
爬上豆蔓看自己讀后感1
幼兒園為了提升教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，為每位老師派發(fā)了兩本專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，其中一本《爬上豆蔓看自己》的書(shū)，光看書(shū)名就有讓我想快點(diǎn)翻閱它的沖動(dòng)，拿到書(shū)后我了解了一下書(shū)的作者和前言，從而知道《爬上豆蔓看自己》這本書(shū)是一位叫高美霞的一線幼兒教師寫(xiě)的教育日記，教育日記？我不是曾經(jīng)也嘗試過(guò)寫(xiě)教育日記嗎？將自己工作中的感受記錄下來(lái)嗎？而且還信誓旦旦的說(shuō)要出一本書(shū)嗎？為何我卻沒(méi)能堅(jiān)持下來(lái)呢？而高美霞卻做到了呢？帶著崇敬的心情，我仔細(xì)地閱讀了這本書(shū)。
閱讀之中，我不時(shí)的與她產(chǎn)生共鳴；閱讀之后，我很受啟發(fā)，很有收獲，感覺(jué)自己受到了一次教育的洗禮，思維更加活躍，有了要向她學(xué)習(xí)也寫(xiě)一本教育日記的決心。
《爬上豆蔓看自己》這本書(shū)共分六大部分，分別是：教育是日復(fù)一日的堅(jiān)持——我的理想教育生活；淡淡的野菊花——我的日常教育生活；眼神中的意味——我和孩子的溝通、交流；活動(dòng)中的機(jī)智——我在教學(xué)中的感悟；因?yàn)閻?ài)而幸�！液图议L(zhǎng)的愛(ài)心聯(lián)系；生命的感懷——我的讀書(shū)和生活隨感。
書(shū)的內(nèi)容非常豐富，涉及到工作、生活、理想、情感、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，可以看出高老師是個(gè)善于觀察、感悟、記錄和思考的人。沒(méi)有對(duì)生活敏感而細(xì)膩的感受，是捕捉不到這么多靈感的火花的，而能把這么多火花擦亮，發(fā)出燦爛的光芒，更需要耐心和堅(jiān)持。
書(shū)中高老師談到的每一個(gè)部分，我都有同感，都能與她產(chǎn)生共鳴，都能激起我對(duì)教育的思考，而這些思考將讓我深受啟發(fā)。
共鳴一：教育是日復(fù)一日的堅(jiān)持。
“許多教育的理念已經(jīng)傳承了多少年，但是有人仍然沒(méi)有參透它的內(nèi)涵，仍然沒(méi)有將這種理念內(nèi)化成一日復(fù)一日的行為。許多人在工作中能參悟很多的'教育理念，但理念與行為之間又有很多脫節(jié)，行為更是難以形成習(xí)慣，人們常常滿足于一剎那的頓悟，卻不知道教育的頓悟價(jià)值在于日復(fù)一日的運(yùn)用�！边@是高老師在書(shū)的第一部分所談到的，理論、道理我們都懂，在實(shí)際生活中卻常常和理念背道而馳，或者是”明知故犯“，難以持之以恒地堅(jiān)持一個(gè)正確的教育行為。
這讓我想到了自己，在日常工作中培養(yǎng)孩子的進(jìn)餐，如廁，飲水等常規(guī)，每天都要說(shuō)：“要保持桌面，地面，衣服干凈”，“要排隊(duì)如廁”，有時(shí)我在想每天都大聲大氣地說(shuō)，孩子會(huì)不會(huì)覺(jué)得太嘮叨，老師的嗓音變?cè)胍舭 Ｓ直热缥医毯⒆觾焊�，先是示范，再引�?dǎo)又是提示，再請(qǐng)孩子跟老師一起念時(shí)，只有很少的孩子會(huì)跟著念下來(lái)……
當(dāng)時(shí)對(duì)自己的教育效果感到懷疑，是不是泛讀的次數(shù)太少，是不是兒歌的內(nèi)容他們沒(méi)興趣？后來(lái)才知道，孩子哪能這么快就接受，在平時(shí)要不斷地重復(fù)，復(fù)習(xí)……只能說(shuō)老師的教育的確要日復(fù)一日地堅(jiān)持。
共鳴二：做個(gè)靜靜的旁觀者。
不管對(duì)待什么樣子的孩子都需要老師一顆細(xì)膩的心，細(xì)膩到小心翼翼地對(duì)待每一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)膩到利用每一個(gè)細(xì)節(jié)化成有效的教育資源。
在日�；顒�(dòng)中，我是很樂(lè)意和孩子們一起分享的，然而你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們樂(lè)在其中的時(shí)候并不是很喜歡老師的參與，特別是一些新來(lái)的孩子和性格內(nèi)向的孩子。區(qū)域活動(dòng)中，樂(lè)樂(lè)正在用橡皮泥捏臉譜同時(shí)還哼唱著自己創(chuàng)編的歌曲，我走過(guò)去問(wèn)：“樂(lè)樂(lè)，你唱的什么歌呀？他抬起頭看了看我，好像忽然意識(shí)到了什么一樣不做聲了，低頭做起他的臉譜，偶爾還是會(huì)抬起頭看看我，但再也聽(tīng)不到他好聽(tīng)的歌聲了。
我開(kāi)始后悔，我不該打斷他的，我應(yīng)該保持沉默，有應(yīng)該讓那個(gè)好聽(tīng)的聲音留在我的耳邊，我應(yīng)該在活動(dòng)結(jié)束后向小朋友們提起這個(gè)偉大的創(chuàng)作發(fā)現(xiàn)，讓樂(lè)樂(lè)了驚訝于我的發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)于我的發(fā)現(xiàn)，讓孩子們重現(xiàn)看待身邊的朋友，讓小朋友認(rèn)識(shí)到自己也能創(chuàng)作歌曲。有時(shí)候我們做個(gè)靜靜的旁觀者細(xì)細(xì)的觀察和體會(huì)孩子，將會(huì)獲得不一樣的驚喜。
共鳴三：活動(dòng)中的機(jī)智。
書(shū)中第四部分，談到的是高老師在教學(xué)中的感悟，我將之成為教學(xué)中的反思�？赐赀@一部分，我有些自愧不如，因?yàn)閹啄甑慕虒W(xué)并沒(méi)讓我有所成就，除了每學(xué)期的一些特定領(lǐng)域教學(xué)比賽時(shí)，有勾起我思維火花外，平時(shí)的教學(xué)花費(fèi)的功夫不是很多，活動(dòng)中教育機(jī)智的發(fā)揮也不常見(jiàn)。
高老師在筆記中提到的“誰(shuí)大誰(shuí)小”“比比高矮”活動(dòng)的內(nèi)容更加接近幼兒生活了，但又產(chǎn)生一種困惑：孩子似乎也會(huì)積極發(fā)言，但總感覺(jué)這樣的活動(dòng)缺少了一種使活動(dòng)有生命力的東西。在活動(dòng)中請(qǐng)小朋友說(shuō)出誰(shuí)是大的，誰(shuí)是小的，誰(shuí)是最高的，誰(shuí)是最矮的，大家都來(lái)排一排，有不同的排法，就像在排練一場(chǎng)戲，因?yàn)檎l(shuí)都知道孩子們一定都能回答的，活動(dòng)前也能預(yù)見(jiàn)孩子應(yīng)該能正確操作。
似乎數(shù)學(xué)活動(dòng)完成成了對(duì)幼兒生活中已有經(jīng)驗(yàn)的一種總結(jié)或者說(shuō)是一種展現(xiàn)、一種驗(yàn)證，而并不能說(shuō)是一種提升�；顒�(dòng)中總感覺(jué)到孩子和老師都沒(méi)有一種探索的勁頭，淡淡的、淺淺的就這么結(jié)束了。數(shù)學(xué)應(yīng)該是一種探究活動(dòng)，應(yīng)該充滿著好奇、疑問(wèn)。而有些東西只要在生活中潛移默化地理解就行了，再搬到課堂里的時(shí)候就失去了它本來(lái)的價(jià)值和意義。
數(shù)學(xué)活動(dòng)作為培養(yǎng)幼兒思維的活動(dòng)，是否有助于開(kāi)啟和拓展孩子的智慧和思維？是否能為孩子的未來(lái)打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)？這是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)前應(yīng)思考的東西。思維是依賴一定的知識(shí)來(lái)培養(yǎng)的，沒(méi)有適當(dāng)難度的知識(shí)是不能鍛煉孩子的思維能力的，活動(dòng)的內(nèi)容要能激發(fā)孩子思考的熱情，燃起孩子眼中專(zhuān)注的火花，能引發(fā)孩子思考更深的問(wèn)題。
高老師思考的問(wèn)題或許是我們老師都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并思考過(guò)的問(wèn)題，但我們卻沒(méi)有尋找解決問(wèn)題的辦法。真應(yīng)該反思��！
共鳴四：“愛(ài)心家園”促共育
作為一班長(zhǎng)，除了管理好班級(jí)的大小事務(wù)意外，最重要的就是要與家長(zhǎng)進(jìn)行交流、溝通。每學(xué)期的開(kāi)始初、學(xué)期末都會(huì)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，而家長(zhǎng)會(huì)就是與家長(zhǎng)進(jìn)行交流、溝通的好時(shí)機(jī)。
我準(zhǔn)備了家長(zhǎng)會(huì)，盡管因?yàn)橐粓?chǎng)大雪的到來(lái)更改了計(jì)劃，但家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容、方式我將會(huì)繼續(xù)引用。那是我閱讀了《爬上豆蔓看自己》這本書(shū)之后得到的最好啟發(fā)書(shū)中第五部份寫(xiě)的就是高老師與家長(zhǎng)的愛(ài)心聯(lián)系，其中的《愛(ài)心家園》將是值得大家借鑒的，我們可以每周擬定一個(gè)主題，可以是家長(zhǎng)需要解決的困惑，也可以是一次教學(xué)案列，更可以是一次育兒心得的交流。
以板報(bào)、問(wèn)卷調(diào)查、書(shū)信的方式增進(jìn)家園共育，引起家長(zhǎng)的徹底思考，促進(jìn)家長(zhǎng)和我們老師共同教育孩子。
讀一本好書(shū)能給我們帶來(lái)什么？它能讓我們保持平淡的心境，在浮躁的現(xiàn)實(shí)中尋得一份寧?kù)o平淡�！杜郎隙孤醋约骸肪褪沁@樣一本書(shū)，它能陶冶人的性情，凈化人的心靈，值得我們大家熟讀，感謝幼兒園為我們老師提供閱讀的機(jī)會(huì)。
爬上豆蔓看自己讀后感2
《爬上豆蔓看自己》是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)叢書(shū)之一，是一本充滿感性色彩又令人深思的一線幼兒教師的教育日記，作者詳盡地?cái)⑹隽俗约涸谟變簣@的一日生活以及對(duì)日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)的感悟與反思，記錄了一個(gè)普通幼兒園教師在和孩子、家長(zhǎng)交流中的喜怒哀樂(lè)，自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的足跡，對(duì)生活、工作以及生命的感悟與體會(huì)。本書(shū)真實(shí)反映了幼兒教師的生活原貌，從個(gè)案的角度記錄了幼兒教師的成長(zhǎng)歷程。全書(shū)共分六部分，第一、二部分介紹了作者的理想教育生活和日常教育生活；第三部分介紹了作者和孩子的溝通、交流；第四部分介紹了作者在教學(xué)中的感悟；第五部分介紹了作者和家長(zhǎng)的愛(ài)心聯(lián)系；第六部分抒發(fā)了作者對(duì)生活意義的思考。
初讀《爬上豆蔓看自己》，有很多朦朧的感悟。書(shū)中濃厚的生活氣息，教師良好的反思和學(xué)習(xí)精神對(duì)于新教師的我有著很好的推進(jìn)作用。從作者的言行中可以看出，教育對(duì)她而言是一種信仰，她的文字中給人的感受是，從事幼兒教育事業(yè)是一種意志的磨練，更是一種享受。她能更多真正的從孩子出發(fā)，當(dāng)看到孩子的表現(xiàn)沒(méi)有預(yù)想完美時(shí)，她能看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，在諸多篇日記中都能看到作者一一講述每名幼兒的進(jìn)步，將理解、寬容孩子貫穿在現(xiàn)實(shí)教育生活中，而不僅僅是放在嘴上。因此，她能走出常態(tài)，堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。
教育是什么？“教育不是一個(gè)偶爾的靈感頓生而成的論文，教育是一種行為日復(fù)一日的堅(jiān)持”、“教育的上品，往往不著痕跡，將自己融入教育，將教育融入自然”……秉承這樣的教育思想，高老師成為了日常生活中思考著的人，成為了“教育即生活”的驗(yàn)證者。因此，我們可以從高老師的日記中看出，很多的教育活動(dòng)可能由教師的一個(gè)突發(fā)奇想、由幼兒的一個(gè)不經(jīng)意的行為、由孩子們感興趣的事物、由一些突發(fā)事件等引起、貫穿的。同時(shí)高老師也是一個(gè)愛(ài)玩的、熱愛(ài)生活的好老師，她常常將自己的生活經(jīng)驗(yàn)、自己曾經(jīng)玩過(guò)的游戲轉(zhuǎn)嫁為活動(dòng)內(nèi)容；將電影、電視劇、日常待人接物的所聞所想轉(zhuǎn)化為反思自己教育生活的良好媒介。高老師在日記中還提到：有一種路必須走，那就是親自去體驗(yàn)，體驗(yàn)前人的經(jīng)驗(yàn)是內(nèi)化，內(nèi)化前人的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自身的實(shí)踐，體驗(yàn)自身的發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造。
高老師告訴我們：“一個(gè)孩子如果只有一種情緒或是只有一種表情，如果總是生氣、總是尖酸、總是喜悅而熱切，可能就是問(wèn)題的征兆。有事難過(guò)悲傷表示孩子有依附他人與在意他人的能力，而這些情緒是抗發(fā)展的象征。感覺(jué)不強(qiáng)或沒(méi)有變化，則可能是情緒低落的早起象征。
“如果孩子一直像儀式般或刻板的按照某種游戲的步驟，以同樣的方式使用同樣的東西，那么他可能正處于情感漠然的.狀態(tài)，需要特別的幫助。孩子逐漸增加一個(gè)游戲的復(fù)雜或適度地變化游戲，這顯示有足夠的安全感。這種內(nèi)在的安全感讓他能跟環(huán)境嬉游。
“如果孩子從來(lái)不探究環(huán)境，從來(lái)不去碰一碰禁忌的東西，他可能是因?yàn)楹ε卤惶幜P或因?yàn)檫^(guò)度發(fā)展的良知而不敢或不想去做。這樣一來(lái)他就無(wú)法把握正常發(fā)展所需的對(duì)某些事物的界限也就是了解�！�
“孩子偶爾會(huì)拒絕成人的意見(jiàn)，堅(jiān)持自己的想法或看法，甚至提出抗議，但是最后總會(huì)屈服，這表示孩子的社會(huì)發(fā)展良好。一味接受大人的命令或限制而從不反抗，則暗示著孩子過(guò)度的焦慮、恐懼或自信心的低落�！�
“孩子常常喜歡單獨(dú)玩并不意味著孩子有問(wèn)題，只要他不是因?yàn)檫^(guò)度害怕與同伴互動(dòng)或極度缺乏社會(huì)能力才自己玩。同樣一個(gè)表示自己比別人優(yōu)越的孩子，可能是在尋求自我肯定，或可能覺(jué)得自己在失去一些特權(quán)或特殊的地位，或覺(jué)得自己無(wú)法實(shí)現(xiàn)父母過(guò)高的期望�！�
“如果無(wú)法專(zhuān)注于一項(xiàng)活動(dòng)，很少完成一項(xiàng)活動(dòng)或很少有始有終第完成一件事情，那么他就需要幫助�！�
“不管在哪一個(gè)家庭或哪一種文化里，發(fā)展正常的孩子都會(huì)以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)自己有特殊意義的人知道自己愛(ài)他們，以及覺(jué)得生命與世界是雨露埃爾滿意的。但是過(guò)度的情感表達(dá)，可能暗示孩子對(duì)自己與成人的情感依戀關(guān)系有著不確定感�！�
“孩子是否能享受生命中美好的事物？探究新環(huán)境、探究新事物等都是美好的事情�！�
看到這些指示，我想那些對(duì)孩子生活上無(wú)限照顧、學(xué)習(xí)上卻要求茍刻的家長(zhǎng)是不是該調(diào)整自己對(duì)孩子的教育方式了呢？正確面對(duì)孩子這個(gè)年齡力所能及的事情，培養(yǎng)孩子這個(gè)年齡可以培養(yǎng)的能力，如生活自理能力，發(fā)現(xiàn)美好事物的眼睛，享受美好事物的心情。其實(shí)，很多孩子自己的事情完全可以由他們自己做主，家長(zhǎng)可以跟孩子商量著做，如吃什么樣的早飯、穿哪件衣服、要不要把玩具借給小朋友等等。家長(zhǎng)要給孩子“無(wú)條件”的愛(ài)，多給他們一些正面的、真正的關(guān)注。家長(zhǎng)應(yīng)該愛(ài)“真實(shí)”的孩子，而不是僅僅愛(ài)大人理想的或期待的孩子。
面對(duì)孩子幼小的心靈、稚嫩的思想、脆弱的情感，不僅家長(zhǎng)需要細(xì)膩、再細(xì)膩老師也需要哦！老師需要拋棄那種舊的教育觀念：無(wú)論我做什么，只要是為孩子好就行了。這份“好”不應(yīng)該讓孩子長(zhǎng)大成人后才去回味、體驗(yàn)和理解，而應(yīng)該如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)孩子的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，讓他們從小就能感受到并喜愛(ài)這份好。我們的教育是不是太粗線條了呢？我們很少探究孩子那敏感的小腦袋里究竟有什么奇妙又豐富的想法，我們很少思考該如何理解和尊重孩子，如何引導(dǎo)他們想得更多更深。有人說(shuō)：“反思是個(gè)總結(jié)教訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)方法的過(guò)程�！倍鄬W(xué)習(xí)（向其他老師和家長(zhǎng)學(xué)，向書(shū)本學(xué)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)……），多看書(shū)，多反思，多動(dòng)筆。相信任何一位老師在教育孩子時(shí)都可以變得更冷靜、更睿智、更從容！其實(shí)幼兒教育，真的是一件需要細(xì)心、耐心、愛(ài)心、童心、責(zé)任心的事情。
我覺(jué)得日復(fù)一日?qǐng)?jiān)持做一名優(yōu)秀的幼兒教師是需要有偉大的靈魂，用積極的心態(tài)對(duì)待孩子、給予孩子細(xì)膩而恰當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)、用尊重和平等的態(tài)度面對(duì)孩子，這些看起來(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單且溶化在日常瑣碎中的品質(zhì)，并非任何人都能夠做到的。
日記里體現(xiàn)出來(lái)的教師職業(yè)理想是美好的，其中闡釋的教師職業(yè)是陽(yáng)光的職業(yè)，是有挑戰(zhàn)性也是充滿快樂(lè)的職業(yè)。如果我們都能經(jīng)�！芭郎隙孤纯醋约骸�，冷靜地旁觀，經(jīng)常地用心反思，經(jīng)常地回憶往昔，經(jīng)常地彼此對(duì)比，不知不覺(jué)就會(huì)有很多感悟。成長(zhǎng)就是從旁觀自己、反思自己、回憶自己、對(duì)比自己和孩子的過(guò)程中悄悄進(jìn)行的。
如果每個(gè)人都能像高老師一樣經(jīng)常爬上“杰克的豆蔓”看看自己，或許今天的教育又將成為影響未來(lái)成長(zhǎng)的潛在因素和動(dòng)力，不能輕視自己的一點(diǎn)點(diǎn)感受、一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)，因?yàn)樗鼈兪俏覀冏约旱穆曇簦?/p>
爬上豆蔓看自己讀后感3
閑暇之余，讀了一本書(shū)，名字叫《爬上豆蔓看自己》，這本書(shū)給我的感受頗深。全書(shū)涵蓋了科學(xué)的教育理念與教育行為，反映了教師在幼兒教育過(guò)程中的日常生活情境，流露出教育工作者對(duì)孩子充滿愛(ài)心、關(guān)懷和寬容的職業(yè)操守。從作者的文筆中可以感受到其中蘊(yùn)含的教育感悟和教育態(tài)度，在閱讀中給我留下了很多啟示與反思，只有將自己全身心融入到教育中，將教育與生活相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)工作、生活的升華與統(tǒng)一。
全書(shū)透露著濃厚的生活氣息，強(qiáng)調(diào)了理解和寬容的高尚情懷。作者在文中說(shuō)到，理解和寬容并非僅僅放在語(yǔ)言和文字上，還需要貫穿于現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)溝通和理解才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒和教師的共同進(jìn)步。我以高度自覺(jué)的態(tài)度仔細(xì)閱讀了這本書(shū)籍，被作者高昂的工作熱情和專(zhuān)業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備所折服，在各個(gè)章節(jié)和細(xì)節(jié)中引發(fā)了強(qiáng)烈的共鳴，書(shū)中字里行間無(wú)不透露著愛(ài)和溝通。作者經(jīng)常彎著腰而輕聲詢問(wèn)幼兒：寶貝，“你同意這樣做嗎？你有沒(méi)有更好的意見(jiàn)？”通過(guò)平等的溝通交流而展現(xiàn)了一個(gè)溫柔可親的教師形象。反思自己，在日常教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)于孩子們的語(yǔ)氣過(guò)于生硬，不能彎下腰和孩子平等交流，這使我認(rèn)識(shí)到此后還需要用真摯的愛(ài)和親切的態(tài)度來(lái)建立和諧相融的師生關(guān)系，通過(guò)教育的反思而不斷獲得進(jìn)步。作為一名普通幼兒教師，在工作中難免會(huì)有彷徨迷茫，作者在這本教育日記中展現(xiàn)了似曾相識(shí)的教育場(chǎng)景，教育過(guò)程中所接觸的主體包括孩子、家長(zhǎng)、同事與領(lǐng)導(dǎo)等，為了營(yíng)造輕松和諧的教育氛圍，就需要保持天真和單一的心境，以幼兒為中心，架起家園共育的橋梁，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通互動(dòng)。
書(shū)中將幼兒教育點(diǎn)滴與不同環(huán)節(jié)都做出了詳細(xì)地分析，認(rèn)為“公平、公正”是教育的主要核心原則。我在工作中秉持著認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度，由于幼兒教育工作較為繁瑣，每逢涉及到思考與反思教育的問(wèn)題時(shí)，都會(huì)覺(jué)得無(wú)從思考也無(wú)法解決現(xiàn)有的矛盾問(wèn)題，也會(huì)產(chǎn)生很多困惑。記得有一次，孩子在畫(huà)畫(huà)，我在旁邊指導(dǎo)其中的一個(gè)寶寶。教室里很安靜，突然傳來(lái)一陣說(shuō)話的聲音，原來(lái)是一個(gè)孩子在給另一個(gè)孩子悄悄講故事呢？當(dāng)時(shí)，我就阻止了她，我認(rèn)為畫(huà)畫(huà)時(shí)，不應(yīng)該做其他事情。從品讀該作品的過(guò)程中，我認(rèn)識(shí)到作為教師，需要充分理解并尊重孩子，不要隨意打斷孩子，要做一個(gè)耐心細(xì)致的傾聽(tīng)者。在閑暇時(shí)我常常思考，用什么好的教育方法來(lái)讓孩子們更懂事更聽(tīng)話，通過(guò)反復(fù)思考與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，只有用無(wú)私細(xì)膩的愛(ài)去感化孩子，寬容平和的心態(tài)去賞識(shí)孩子，才能實(shí)現(xiàn)真心與信任的互換。作為一名幼兒教師，在踏踏實(shí)實(shí)堅(jiān)守工作崗位的過(guò)程中，要給予孩子細(xì)膩且公平的愛(ài)與關(guān)心，在平等溝通與互動(dòng)的過(guò)程中提高教育教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。通過(guò)閱讀這本書(shū)，使我認(rèn)識(shí)到尊重和平等是建立師生關(guān)系的橋梁，聯(lián)想到自己的工作，未來(lái)的具體教學(xué)還需要用心感受與了解孩子，針對(duì)特殊孩子要給予更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，使自己教育工作與孩子之間的關(guān)系更加和諧。
書(shū)中說(shuō)道：教育不是一蹴而就的，在于日復(fù)一日的運(yùn)用�！边@是作者在書(shū)的第一部分所談到的，理論、道理我們都懂，但在實(shí)際生活中卻常常和理念背道而馳，或者是”明知故犯“，難以持之以恒地堅(jiān)持一個(gè)正確的教育方向。這讓我想到了自己，在日常工作中培養(yǎng)孩子的進(jìn)餐，入廁，飲水等習(xí)慣，每天都要說(shuō)：“要保持桌面，地面，衣服干凈”，“要排隊(duì)入廁”，有時(shí)我在想每天都大聲大氣地說(shuō)，孩子會(huì)不會(huì)覺(jué)得太嘮叨，老師的嗓音變?cè)胍舭 Ｓ直热缥医毯⒆觾焊瑁仁鞘痉�，再引�?dǎo)又是提示，再請(qǐng)孩子跟老師一起念時(shí)，只有很少的孩子會(huì)跟著念下來(lái)……當(dāng)時(shí)對(duì)自己的教育效果感到懷疑，是不是泛讀的次數(shù)太少，是不是兒歌的內(nèi)容他們沒(méi)興趣？后來(lái)才知道，孩子哪能這么快就接受，在平時(shí)要不斷地重復(fù)，重復(fù)……只能說(shuō)教育的確要日復(fù)一日地堅(jiān)持。
當(dāng)然，這本書(shū)還需要慢慢體會(huì)，并將理論上升到實(shí)踐，去體驗(yàn)工作和生活的平凡意義，用真摯的情感從事教育教學(xué)活動(dòng)�！耙糟~為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見(jiàn)興替；以人為鏡，可以知得失�！蓖ㄟ^(guò)對(duì)這本書(shū)的閱讀，使我認(rèn)識(shí)到自身對(duì)于教育事業(yè)的熱愛(ài)，在將書(shū)本經(jīng)驗(yàn)與自身教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中，我從中獲得了極大的幸福，生命正是在枯燥無(wú)味中尋找快樂(lè)和幸福，不是嗎？這正體現(xiàn)了教育教學(xué)工作的高尚與生命價(jià)值的偉大。教師在與家長(zhǎng)和孩子溝通交往的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生喜怒哀樂(lè)的情緒，在對(duì)生活、工作的感悟中，我也在不斷成長(zhǎng)。幼教事業(yè)是多彩的`、陽(yáng)光燦爛的，我要以積極的心態(tài)去迎接工作的挑戰(zhàn)，而不是回避教育教學(xué)過(guò)程中的困難。
幼兒教育就像譜寫(xiě)一首清澈明凈的純音樂(lè)，不應(yīng)該摻和功利的心態(tài)，需要保持純潔明凈的心理，將平平淡淡的日子轉(zhuǎn)變?yōu)榻k麗多彩的生活，采取有針對(duì)性的措施去合理解決存在的問(wèn)題。這本書(shū)全篇沒(méi)有華麗的辭藻，但對(duì)于具體的教育教學(xué)工作卻有著很大的啟示�；叵胱约旱慕虒W(xué)，觀察和反思較少，可以說(shuō)還不怎么會(huì)深入地去觀察孩子們的表現(xiàn)，在反思、觀察的程度上還達(dá)不到這位幼兒教師的細(xì)心斟酌。仔細(xì)想來(lái)，我與作者的工作狀態(tài)似成相識(shí)，平時(shí)我也是這么工作的吧，只是我不是一個(gè)有心人。所以在此基礎(chǔ)上，我還需要自己不斷嘗試著去思索，在一日生活當(dāng)中反思自己；在成長(zhǎng)歷程中省悟自己；從這本書(shū)的閱讀過(guò)程中，我更加堅(jiān)定了教育信念。這本書(shū)成為我今后教育工作的指明燈，使我的教育思想達(dá)到了新的層次�？吹胶⒆觽兊倪M(jìn)步使我有了更多的自信，為了實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的生活化，我將書(shū)中提倡的“堅(jiān)持”引入到實(shí)際的教育生活中。即使在工作再忙，也要堅(jiān)持反思和記錄每天的教學(xué)心得，對(duì)教育實(shí)踐時(shí)刻保持高度的敏感性，用心研讀各種教育專(zhuān)著并將學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，最終“讓自己心中的那個(gè)我慢慢地爬上藤蔓，一直爬到藤蔓伸到云端上面，在撥開(kāi)云朵看看下面生活的自己……”
幼教生涯日復(fù)一日，并非枯燥重復(fù)的機(jī)械化，而是需要保持更持久的熱情和激情，才會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼教其實(shí)很美，很美！
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