《一盞一盞的燈》讀后感
讀完一本經(jīng)典名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。千萬不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以，下面是小編精心整理的《一盞一盞的燈》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《一盞一盞的燈》讀后感1
我們這行職業(yè)和勞動工藝的精神基礎(chǔ)和哲學(xué)基礎(chǔ)就是這樣：為了在學(xué)生眼前點(diǎn)燃一個知識的火花，教師本身就要吸取一個光的海洋，一刻也不能脫離那永遠(yuǎn)發(fā)光的知識和人類智慧的太陽。” 吳非 先生也說：教師比學(xué)生善于學(xué)習(xí)，他才有資格“教”，因而才可能是“師”；也只有比學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的作用，他的'“教”才是有價值的。
一個好教師就是這樣的人，他精通自己所教的科目據(jù)以建立的那門科學(xué)，熱愛那門科學(xué)，并了解它的發(fā)展情況——最新的發(fā)現(xiàn)、正在進(jìn)行的研究以及最近取得的成果；他永遠(yuǎn)不會說：我的知識已經(jīng)積累夠用一輩子了。他一生都在為上好一節(jié)課而準(zhǔn)備著；他如饑似渴地讀書，把讀書作為精神的第一需要；他對學(xué)生懷著真摯誠懇的感情，把自己的心奉獻(xiàn)給他們。
《一盞一盞的燈》讀后感2
這本書中列舉了許多教師教學(xué)生活中細(xì)小的例子，有的是幫助自卑的孩子重獲自信，有的是使迷途的孩子走上正道，有的讓家庭變得更融洽……一個個事例似乎天天發(fā)生在我們身邊，看起來那么微不足道，不經(jīng)意間就被我們忽視了，而正是這些老師處處留心，時時用心，用他們的愛之燈溫暖了學(xué)生的心，照亮了更多學(xué)生的路，影響了他們一輩子，使他們今后的人生道路更光明更平坦。在所有對教師的比喻中，也許“燈”是最好的.一個。生活需要被照亮。這種啟迪來自自我、理想和人性。
對于教育工作來說，這種啟迪更具有現(xiàn)實(shí)和永恒的意義。她對于我們自己，對于我們的學(xué)生，遠(yuǎn)比所有眼前可以爭取到的功利都來得長遠(yuǎn)與珍貴。這“一盞一盞的燈”，能點(diǎn)亮我們的記憶，點(diǎn)燃教育的燈芯，更能照亮學(xué)生未來的路。
“我想聽你把話說完”這句話讓我感受頗深，書中的教師拖堂一分鐘為的是保護(hù)一名小學(xué)生的自信，在個人的利益得失和學(xué)生的自尊自信之間選擇了后者，她為我們展現(xiàn)的是一種現(xiàn)代教育的文明。不拖堂，應(yīng)該成為教師的好習(xí)慣。但是當(dāng)一個孩子試圖組織語言并清晰地表達(dá)他的想法時，課后鈴聲響起。老師應(yīng)該怎么做？
是立刻打斷孩子的發(fā)言，結(jié)束這節(jié)課的內(nèi)容，還是堅(jiān)持讓孩子將要說的話說完？《我想聽你把話說完》的作者黃雅蕓老師就遇到了這樣一個難題，而且還是在一次明確規(guī)定拖堂就扣分的大獎賽的課堂上。她堅(jiān)定地選擇了后者，繼續(xù)給孩子一分鐘時間，鼓勵他完全開口說話。
黃先生堅(jiān)信，只有讓今天的孩子們慢慢地、完整地說話，他的演講才能準(zhǔn)確、簡潔、精彩、睿智。給孩子足夠的時間和信心比輸贏更重要。如果我們的教師都能像文中作者描述的那位教師一樣，呵護(hù)我們孩子柔弱的自信，把孩子放在第一位，教育或許會簡單很多。
其實(shí)，只要我們多了解學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都是一本書，等著我們?nèi)プx，每個孩子都是一張白紙，等著我們?nèi)�。我愿自己也是一盞燈，照亮一個個孩子前行的路，我也愿自己是一縷陽光，溫暖每個孩子的心。我希望我是這樣一盞燈，一盞能讓孩子們走得更遠(yuǎn)、更踏實(shí)的燈！
《一盞一盞的燈》讀后感3
假期里拜讀了吳非老師的《一盞一盞的燈》這本書，書中講述了六十多個樸實(shí)感人的教育教學(xué)故事，這些故事就像一盞一盞的燈，以小見大，深入淺出，提煉美麗雋永的教書育人精神、教育教學(xué)常識和教師職業(yè)道理，展現(xiàn)一線教師的思考與智慧。每個故事以敘述為主，還原現(xiàn)場或情境，讓讀者從中感受到教育的美、愛、責(zé)任。
六十多位老師從自身實(shí)際出發(fā)，演繹了一篇一篇精美的篇章，演繹了一位位老師的風(fēng)采。作為一名老師，我們所擔(dān)任的不單是知識的傳遞者，而更為重要的是我們是他們的引路人和精神的支柱。一個孩子的成功與否可以說和我們有很大的關(guān)系。黃雅蕓老師寫的《我想聽你把話說完》，黃老師遇到的'這個問題——是否拖堂？不拖堂我們平時認(rèn)為應(yīng)是教師的好習(xí)慣，但當(dāng)一個孩子正在努力組織語言、想把自己的想法表達(dá)清楚的時候，下課的鈴聲響了，教師該怎么辦？是立刻打斷孩子的發(fā)言，結(jié)束這節(jié)課的內(nèi)容，還是堅(jiān)持讓孩子將要說的話說完？在一次明確規(guī)定拖堂就扣分的大獎賽的課堂上，黃老師堅(jiān)定地選擇了后者，繼續(xù)給這個孩子一分鐘的時間，鼓勵他把話說完整。她堅(jiān)信，只有今天讓孩子慢慢地把話說完整，將來他的發(fā)言才會準(zhǔn)確簡練、既精彩又睿智。是否獲獎已變的不再重要，給孩子足夠的時間和信心成為我們的應(yīng)該去面對的事情。
親其師而信其道這是我國幾千年以來的一句話，一個孩子喜歡上一個老師了，相信這個孩子這個學(xué)科不可能會差，甚至是這個學(xué)科的佼佼者。每位教師，都是孩子成長道路上的一盞燈，你亮一點(diǎn)，他就能走得遠(yuǎn)一點(diǎn)；當(dāng)然，我們并非是為了照亮別人而生存的，教師先得照亮自己，審視自己走過的路，讓心我們自己的中充滿光明。
《一盞一盞的燈》讀后感4
本人比較愛看書，平時枕邊、書桌旁總是有各種各樣的書，郭敬明、席慕容、海子、泰戈?duì)柕鹊葉~舉不勝舉，總能在其中找到顫動心靈的詞句，最近又開始抱著學(xué)校發(fā)的吳菲老師的《一盞一盞的燈》在看，雖然只是一個個不起眼的平淡的小故事，卻能讓人從中領(lǐng)悟到人類靈魂工程師這句形容教師話語的真正內(nèi)涵。書中收錄的各種故事，從不同角度展示了一線教師的思考，他們用自己樸實(shí)而又真實(shí)的情感，講述了一個個平時隨處可見的事例，平淡而又發(fā)人深省，閱讀這些故事仿佛置身其中，一次次讓人感動，受益匪淺，用書中的話說，這一段段的'故事猶如這一盞一盞的燈，照亮著我，那是前人留下的火堆，溫暖我。
我們是不是會有這樣的情況，為了上好一堂優(yōu)秀的展示課而去掉一些調(diào)皮的難以管教的孩子，以讓課堂效果能更好的展示？是否因此而想過那些被去掉的孩子們，他們的課堂權(quán)利有否被剝奪？甚至他們本該被一視同仁的人格權(quán)是否也有被侵害？當(dāng)他們用稚嫩的童聲、完全信任的眼光、呼喚著希望得到肯定時，老師，孩子心中壓倒性權(quán)威般存在的人物是否會因羞愧而無地自容？在《每個兒童都是珍貴的唯一》中，我看到了因剝奪九名學(xué)生參加骨干教師展示課的資格而自責(zé)難受的教師，我們每一位教師不都應(yīng)有這樣深刻的反思嗎？每朵花都有盛開的理由，讓我們俯下身，聆聽花骨朵們的心聲吧“老師，我不想待在角落里，我只要一點(diǎn)陽光就燦爛�！薄袄蠋煟鹊任�，請?jiān)试S我開得慢一些，好嗎？”“在我花開的時刻，老師，您一定要看見哦！”
兒童的好奇心沒有邊界，不小心就會闖點(diǎn)禍，但是這種差錯，也是教育的契機(jī)。小信，有著一雙靈巧小手的孩子，在卸去學(xué)校窗簾上的鉤子，讓窗簾鉤成了精（掰成各種形狀）后，老師非但沒有責(zé)怪、處罰，反而因勢導(dǎo)利、提供材料，讓小信的童真和智慧得到延伸，掰出更多更美的精靈鉤，并在多年后參加市里的競賽得到一等獎現(xiàn)今很多教師唯恐學(xué)生出錯，學(xué)生每動一動，教師就說一說，嚴(yán)密監(jiān)控。面對兒童的一些頑皮行為，教師動輒上升到“安全”、“素質(zhì)”、“生命”的高度加以控制，把天真浪漫的兒童訓(xùn)誡得一驚一乍，最后循規(guī)蹈矩。人為什么會喪失好奇心與想象力？也許他們遇到的不是真正的教師，而是“管教”，“凡是不碰、不動、就不出錯”，這種教育，本身就是錯。
所有的兒童在走向?qū)W校時都帶著夢想，他認(rèn)為會在這里獲得無法想象的快樂，他想飛，他認(rèn)為老師能給他一雙翅膀。在這里，他希望每天都能看到美麗的愛與微笑，他在憧憬，在幻想，請不要過早的喚醒他，當(dāng)孩子在夢想飛翔的時候，千萬不要逼他們在地上爬。
《一盞一盞的燈》讀后感5
"教師是一盞燈，人的能力也許有差異，但我們多多少少能照亮一個學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)路，僅此而已。一個學(xué)生可能會遇到很多個老師，你就是其中的一盞燈：你亮一點(diǎn)，他就能走得遠(yuǎn)一點(diǎn)；如果你過于黯淡，他可能不得不徘徊。"在春暖花開的四月天，讀到吳非老師在《一盞一盞的燈》的序言，心頭微微一震：溫暖的文字，敞開的情懷，深邃的靈魂，讓我遇見你，何其有幸！
讀著書中60多個美麗雋永的幸福故事，我仿佛看到孩子們心底的燈被吳老師的愛與呵護(hù)逐漸點(diǎn)亮，孩子們笑靨如花。記得曾經(jīng)有人說，鮮艷的紅領(lǐng)巾就是跳動的火苗，孩子的笑臉就是綻放的花朵，他們的聲音如風(fēng)鈴般空靈，他們的眼睛如夜空中閃亮的明珠。每天能與他們這些無暇的童心相伴，還有誰能說我們不幸福呢？讀罷，我心底的那盞燈已然被吳老師點(diǎn)亮，我愿成為孩子心中那盞最亮的燈！點(diǎn)亮那盞燈的是什么呢？我掩卷沉思：是愛。
教師，教書是功能，育人才是真正幸福的源泉。育人，育進(jìn)大的胸懷、大的格局、育進(jìn)活潑潑的創(chuàng)造力，育進(jìn)對愛的信任與熱情。唯有用愛點(diǎn)亮的心燈，用愛編織的人生，才是扎實(shí)的，獨(dú)立的，才能生長出健全的生命，自由的靈魂，挺拔的未來。
猶記得，在師范學(xué)習(xí)的青澀歲月里，陶行知"四塊糖果"的故事深深烙印我心。當(dāng)他看到學(xué)生王友在校門口用泥塊砸同學(xué)，當(dāng)即制止，并讓他放學(xué)后到校長室找他。等陶校長走到校長室時，看見王友已經(jīng)在等他了，沒想到他竟掏出一塊糖果給王友，說："這是我獎給你的，因?yàn)槟惆磿r來到這里，而我卻遲到了。"接著他又掏出第二塊糖果，看著王友說："因?yàn)槲耶?dāng)時不讓你再打人的時候，你立即住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎你。""我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則欺負(fù)女同學(xué)。你砸他們，說明你很正直、善良，而且有跟壞人作斗爭的'勇氣，應(yīng)該獎勵你�。�"他把第三塊糖果放到王友手中，王友感動極了，哭著說："陶校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，是自己的同學(xué)······"這時他笑了，馬上掏出第四顆糖，"因?yàn)槟阏_地認(rèn)識錯誤，我再獎勵你一顆糖······我的糖分完了，我們的談話也結(jié)束了。"學(xué)生時代我驚嘆的是陶行知高超的教育藝術(shù)，學(xué)的是他獨(dú)特的批評教育方式，隨著年歲逐增，再讀這個故事，撼動心靈的是陶行知對學(xué)生赤誠的愛和 純粹的教育情懷！帶著絕對尊重和愛的眼睛凝望孩子，點(diǎn)亮的是孩子向上、向善的心燈。 盡管現(xiàn)今評價功利，人心之浮躁， 唯有愛，能點(diǎn)亮孩子的心燈。
愛，像一個有魔法的小精靈，用春天般的溫暖感化迷途的精靈，用春風(fēng)般的柔情喚醒孩子沉睡的心靈，用春雨般的情懷滋潤干涸的心田，用春草般柔韌的力量，守望孩子生命的成長！
孩子，我愿用我的愛，成為你心中最亮的那盞燈······
《一盞一盞的燈》讀后感6
人們常說，人生最可貴的是想象力、好奇心與創(chuàng)造性，但這三種也最容易在童年時代喪失。在學(xué)校，學(xué)生的一切頑皮行為，我們老師往往動輒上升到“安全”“素質(zhì)”“生命”的高度加以控制，把天真浪漫的孩子訓(xùn)誡的一驚一乍，最后循規(guī)蹈矩。這難道就是老師們所謂的教育嗎？不，這是管教！
在《一盞一盞的燈》中，有個小故事《窗簾鉤成了精》，其中，丁老師的班上有個頑皮的孩子叫小信，他喜歡把窗簾鉤拆下來，然后掰成各種各樣的形狀。當(dāng)丁老師看到小信的“杰作”時，并沒有一味的針對這種破壞公物的行為進(jìn)行嚴(yán)厲粗暴的指責(zé)批評，反而是去買了更多的窗簾鉤，讓小信把窗簾修好，剩下的鉤子讓他繼續(xù)創(chuàng)作！
丁老師的做法，不僅讓小信懂得破壞公物是不好的`行為，同時也沒有打壓小信的想象力與創(chuàng)造性，一舉兩得！難怪丁老師會說：“兒童的好奇心沒有邊界，不小心就會闖禍，但是這種差錯，也是一種教育的契機(jī)”。
在我的班上，也有一位像小信的一樣的孩子，動手能力特別強(qiáng)，想象力豐富，但他的成績實(shí)在太差，是個典型的學(xué)困生，讓我頭疼不已，他就是小曹。小曹上課時常開小差，低頭整一些小玩意，只要在他的課桌里簡單的搜一搜，各種手工小玩意不勝枚舉。
記得習(xí)作五的要求是寫班中的小能手，在我看來，學(xué)生們定會寫成績好、才藝好的同學(xué)，可讓我大吃一驚的是，竟有不少同學(xué)寫了小曹：“小小發(fā)明家”“科學(xué)達(dá)人”“手工天才”……小曹竟被冠以如此多的雅稱，看著一篇又一篇寫小曹的習(xí)作，我不得不承認(rèn)，我對小曹的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至對他有不少誤解，這讓我久久不能平靜。想起曾經(jīng)在課上將他的小發(fā)明無情的扔進(jìn)廢紙簍，想起曾經(jīng)因?yàn)樽鲂幼鞫晃耶?dāng)著全班同學(xué)面進(jìn)行嚴(yán)厲指責(zé)，我羞愧不已。
我對小曹采取的方法真的是教育嗎？我想教育一個孩子，不應(yīng)該是簡單的管教孩子。我們應(yīng)該多考慮孩子的感受，設(shè)身處地的為孩子想一想，動之以情，曉之以理，在糾正孩子錯誤的同時，也不能泯滅孩子的好奇心、想象力以及創(chuàng)造力。
教育離不開管教，但管教孩子也需要充滿智慧，要學(xué)會因勢利導(dǎo)，讓孩子有屬于自己學(xué)習(xí)的空間，讓他們自由的飛翔。
《一盞一盞的燈》讀后感7
開學(xué)以后，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)為了提高我們的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平推出了每天讀書40分鐘的活動；說實(shí)話當(dāng)時真的沒有時間去讀書，但是下班后利用晚上的時間簡單的在網(wǎng)上欣賞了《一盞一盞的燈》之后，使我受益匪淺，從中學(xué)到了很多知識。書中的每一篇文章、每一個段落、每一句話，里面都有一件平凡而又感人至深的教育故事。這些故事就像一盞一盞的燈，襯托出我們教師的平凡和偉大、辛苦而幸福、簡單而高尚，很好的表現(xiàn)了我們美麗雋永的教書育人精神和偉大的使命和責(zé)任。
作者用非常真實(shí)的事實(shí)表達(dá)了自己的真實(shí)情感，講述了自己從教過程中印象深刻的每一節(jié)生動的課、每一個優(yōu)秀案例、每一段感人的經(jīng)歷。讀著這一個個故事，仿佛置身于其中，許多故事又似曾在自己身上也發(fā)生過或正在發(fā)生著。閱讀這些故事的過程，仿佛就看到一盞盞的燈在逐次點(diǎn)亮，溫暖著我的心靈，讓我感受著教育工作的幸福。整本書，看似零散的一個個小故事，其實(shí)卻是渾然一體的.。因?yàn)槊恳粋�故事都是一種真情的流露，每一個故事都有發(fā)人深省的地方，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。通過閱讀這本書，我又想到了：燈，要點(diǎn)在暗處，放在高處，光才能照射的又廣大又深遠(yuǎn)。生命的燈也是這樣，你要時時留意，你的燈還有沒有油？有沒有接上電源？不要讓你的燈熄滅，不要讓你的燈成為一種裝飾品。想著點(diǎn)，不僅為自己也為別人亮一盞燈。人間總有許多燈為我們每個人亮著，只是我們不知道罷了，但是我堅(jiān)信只要我們不斷努力、不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自己肯定會是最棒的！
做為幼兒教師，必須為活潑可愛的孩子們在成長道路上點(diǎn)亮這盞光榮而又神圣的燈。我們的燈亮了，孩子們才能走的遠(yuǎn)；作為幼兒教師，應(yīng)該成為孩子成長道路上的強(qiáng)大光源，
堅(jiān)持正確的教育觀，培育幼兒的創(chuàng)造性人格。要用自己挺直的腰桿和教育的光輝，照耀孩子們?nèi)松牡缆�，一切為了孩子、為了孩子一切、為了一切孩子，我愿為孩子點(diǎn)亮那盞最美最亮的燈。
《一盞一盞的燈》讀后感8
《一盞一盞的燈》，一篇一篇短小卻又值得教師們深思的小故事，一個個看似普通，卻又似乎是發(fā)生于身邊的師生情誼。九月，入職的第一個月，看了這本書，感慨很多，似乎這個九月不只是我一個人的新生活，更是孩子們的三年級新的開始。這本書不斷的在告訴我，現(xiàn)在的教育已經(jīng)不是舊時的以知識至上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀。
在保志明老師寫的《這些，就是教育》一文中，學(xué)生成年后回校，已經(jīng)完全不記得化學(xué)老師講的課堂內(nèi)容，記得的是老師教的做人的道理。可想，這些人生觀、價值觀遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了課堂知識教育的本身。
《我的姓名被打了紅杠》，景明老師的淡化處理，讓我思考很多，景明老師的處理方法是“從自身尋找原因來處理問題”，他說教師要有一顆愛心，但更要有能恰當(dāng)傳達(dá)愛心的方式。在課堂上，經(jīng)常會遇到學(xué)生因?yàn)榛顫姸晃覀円暈椤安灰?guī)范”常規(guī)，批評、教育。有時甚至來不及詢問學(xué)生這么做的原因。我想，我也應(yīng)該像景明老師的做法學(xué)習(xí)，換個角度來思考問題，從自身尋找原因。
在《因?yàn)槲耶?dāng)年的微笑》一文中，我感受到了微笑的魅力，對于目前教室里的咆哮教育，微笑自然是珍貴的。對孩子們，怎能像看犯人一樣？學(xué)生具有向師性，教師的一言一行，都可能會影響到學(xué)生，甚至決定他們的人生態(tài)度。所以，在我們與學(xué)生相處的`這些日子里，我們應(yīng)當(dāng)盡量多的傳輸給學(xué)生大量的正能量，讓他們擁有積極向上的人生態(tài)度，正確看待自己的得失，正確處理遇到的困難，之后戰(zhàn)勝困難。
在這些文章中，讓我印象深刻的就是那篇《不一樣的“阿慢”》，現(xiàn)在社會以“分”來評定學(xué)生，文中的阿慢，讓我想了很多，不可否認(rèn)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)的，可是社會上滋生的各種培訓(xùn)，打破了這樣的規(guī)律，強(qiáng)壓式教學(xué)，只懂概念，不懂實(shí)際運(yùn)用，就像《低效率的事》中間講的，化學(xué)課培訓(xùn)班的高效培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生只會理論，不會實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)課，學(xué)生理論背的滾瓜爛熟，卻不認(rèn)識濾紙，不知道濾紙?jiān)趺词褂�。這樣的令人可悲。我覺得，我們應(yīng)當(dāng)向阿慢學(xué)習(xí)，慢慢來，不能那么急于求成。孩子們讀書，最多的是要學(xué)會如何做人，如何做事。
讀完這六十篇精短的小故事，頓時覺得作為教師的自己不僅是傳道、授業(yè)這么簡單，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、家這關(guān)等。要想?yún)撬貥s老師學(xué)習(xí)，不會為身邊的人嘲笑自己管的寬而停止去關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生。
《一盞一盞的燈》讀后感9
最近，我有幸拜讀了學(xué)校推薦的由吳非老師主編的《一盞一盞的燈》一書，細(xì)細(xì)品味一個個平凡而又感人至深的教育故事，心潮澎湃，感受頗深。
《一盞一盞的燈》共分“美麗的愛與微笑”、“為了人”、“先照亮自己” 三個部分，六十個故事就像似曾相識的一盞一盞的燈，一閃一閃，以小見大、深入淺出地提煉著美麗雋永的教書育人精神、教育教學(xué)常識和教師職業(yè)道理，從不同的角度展示了一線教師的思考與智慧，值得深思與學(xué)習(xí)。閱讀這些故事的過程，仿佛就看到一盞盞的燈在逐次點(diǎn)亮，溫暖著我的心靈，讓我感受著教育工作的幸福。整本書，看似零散的一個個小故事，其實(shí)卻是渾然一體的。因?yàn)槊恳粋�故事都是一種真情的流露，每一個故事都有發(fā)人深省的地方，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。
六十個故事中，給我感觸最深的是《開在角落的花》和《因?yàn)槲耶?dāng)年的微笑》。我們用愛，可以點(diǎn)亮一盞盞熄滅的心燈；我們用愛，可以喚醒一個個沉睡的心靈；我們用愛，可以指引一個個迷路的孩子；我們用愛，可以驅(qū)散一縷縷內(nèi)心的嚴(yán)寒。
沒有愛，就沒有教育。老師要善待、關(guān)愛每一個學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作人，給學(xué)生以心靈的自由，多與每一個學(xué)生接觸，縮短師生間的心理距離，與學(xué)生打成一片，做學(xué)生最信任的引路人，真正做到“感受心靈，走進(jìn)心靈，培育心靈，用心靈去贏得心靈，用愛去交換愛，用真情贏得真情，用真情去點(diǎn)燃自信的火花”。《開在角落的花》中一個患有自閉癥的孩子，能看到角落里被人們忽視的小花，在她寂寞的世界里，同樣有美和愛。教育的價值在于對生命的尊重，教師的眼睛，要能看到每個角落，不管孩子們是否需要你的關(guān)注，你的愛都應(yīng)當(dāng)無所不在。
對教師而言，面對學(xué)生微笑，也許不過是職業(yè)本能，也許僅僅是一份善意，然而學(xué)生不僅心存感激，而且長久地以之為精神動力。學(xué)生對教育的記憶，往往正是這樣一些我們意想不到的細(xì)枝末節(jié)。《因?yàn)槲耶?dāng)年的微笑》中的“我”手術(shù)后在講臺上職業(yè)性的微笑，讓畢業(yè)了多年的學(xué)生依舊心存感激，還特意回母�？赐拔摇�，讓“我”深深體會到教師的責(zé)任，教育的價值。作為教師，我們的微笑擁有著無窮的教育魅力。你親切的微笑，你信任的目光，你所做的`一點(diǎn)一滴，對兒童來說，都是人間給他的溫暖和愛，成為他的世界。這些瑣細(xì)之所以“偉大”，是因?yàn)樗鶄鬟_(dá)的慈愛是無私的，永恒的。對兒童來說，我們的每個笑容都在培育他們的真誠和善良。
一盞燈，讓我們的身心得到滋養(yǎng)；一盞燈，讓我們的智慧豁然開朗；一盞燈，讓我們的教育多份反思；一盞燈，讓我們在紛繁中不再迷惑……這，就是《一盞一盞燈》的魅力！我愿做一盞普通的燈，點(diǎn)燃自己閃亮的心靈，照亮孩子前行的方向！
《一盞一盞的燈》讀后感10
《一盞一盞的燈》這本書不知道大家有沒有看過呢？
這本書是教師的手記，書中講述了六十多個樸實(shí)感人的教育教學(xué)故事，這些故事就像一盞一盞的燈，以小見大，深入淺出，提煉美麗雋永的教書育人精神、教育教學(xué)常識和教師職業(yè)道理，展現(xiàn)一線教師的思考與智慧。每個故事以敘述為主，還原現(xiàn)場或情境，讓讀者從中感受到教育的美、愛、責(zé)任。
書中《開在角落里的花》，一個可愛的“星星的孩子”；《窗簾鉤成了精》，一個心靈手巧的小精靈；《老師，你很天真》，一位心靈純凈的好老師；《因?yàn)槲耶?dāng)年的微笑》，老師的笑有永恒的力量；無一不讓我感動。特別是《不一樣的“阿慢”》和《我想聽你把話說完》使我受益匪淺。
故事中的《不一樣的“阿慢”》講的是一位凡事比別人慢一拍的“阿慢”，雖然慢一點(diǎn)，但總是能做到最好。運(yùn)動會三千米比賽， “阿慢”獲得了第三名是他建立自信的一次契機(jī)，他的成功與張小兵老師“縱容”他的慢有著密切的關(guān)系。是啊，教育最像農(nóng)業(yè)和林業(yè)，學(xué)生的成長和發(fā)展要經(jīng)歷必需的過程。欲速則不達(dá)，學(xué)校和教師不能違背教育教學(xué)的規(guī)律，拔苗助長；要尊重、保護(hù)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，并啟迪他們在這一過程中樹立自信心。正是當(dāng)年張小兵老師“縱容”他的.慢，使他有了自信心，才有了他博士畢業(yè)和獲得四項(xiàng)專利，到材料研究所去工作這樣的結(jié)局。每個教師，都是孩子成長道路上的一盞燈。你亮一點(diǎn)，孩子就能走得遠(yuǎn)一點(diǎn)；如果你過于暗淡，孩子可能就不得不徘徊。作為教師，應(yīng)該成為孩子成長道路上的強(qiáng)大光源，堅(jiān)持正確的教育觀，恪守教育常識，具有人道精神，培育學(xué)生的創(chuàng)造性人格。教師要用自己挺直的腰桿和教育的光輝，照耀孩子們?nèi)松牡缆贰?/p>
大家都知道，在公開課上拖堂是要扣分的，但當(dāng)一個孩子正在努力組織語言、想把自己的想法表達(dá)清楚的時候，下課的鈴聲響了，教師該怎么辦？是立刻打斷孩子的發(fā)言，結(jié)束這節(jié)課的內(nèi)容，還是堅(jiān)持讓孩子將要說的話說完？這個難題就發(fā)生在黃雅蕓老師身上。故事《我想聽你把話說完》就是寫下了黃老師的做法與想法。她堅(jiān)定地選擇了后者，繼續(xù)給這個孩子一分鐘的時間，鼓勵他把話說完整。黃老師堅(jiān)信，只有今天讓孩子慢慢地把話說完整，將來他的發(fā)言才會準(zhǔn)確簡練、既精彩又睿智。和是否獲獎相比，給孩子足夠的時間和信心更加重要。我敬佩她的做法，我們要向她一樣呵護(hù)我們孩子柔弱的自信，把孩子放在第一位，教育或許會簡單很多。
每個老師都是孩子成長道路上的一盞燈，如果你這盞燈亮一點(diǎn)，孩子就能走得遠(yuǎn)一點(diǎn)；如果你這盞燈過于暗淡，孩子就可能過于徘徊；教師要用真誠的心，點(diǎn)亮一盞明亮的燈。
《一盞一盞的燈》讀后感11
十年樹木，百年樹人。教育的根本目標(biāo)在于立人，今天的孩子們，將組成明天的社會，他們在成才之前，首先要成人，只有他們成為有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)娜�，國家和�?族才有希望。
教育塑*造美好的心靈，教育喚*醒人的自尊，教育啟*迪人的智慧，教育使人認(rèn)識到自己的高貴和美麗，人接受了教育才有可能站立起來。為了學(xué)生能真正的站立在社會上，教師先得站直，同時直面教育的困難，這需要我們樹立正確的教育觀，不敷衍，不茍且。一名教師的學(xué)養(yǎng)對學(xué)生的影響有可能是有限的，但如果一個教師群體能有基本的價值判斷，他們發(fā)出的光，必然會長久地照亮學(xué)生的人生之路。
在《一盞一盞的燈》這本文集中，我們看到了很多教師在不經(jīng)意之間對學(xué)生產(chǎn)生了巨大影響的事例，最讓我印象深刻的是一位高三老師在手術(shù)之后兩天就說服家人重回講臺，憑著高度的責(zé)任感激發(fā)出的毅力，堅(jiān)持用微笑給學(xué)生們傳遞正能量。而他當(dāng)時并不知道，這樣的微笑就像風(fēng)雨過后的彩虹那樣美麗，讓許多學(xué)生終生難忘，深深地影響了一批孩子。多年后，一個學(xué)生的探望讓她明白這一點(diǎn)后，她由衷的感嘆“真得感謝學(xué)生，是他們的存在、他們的成長體現(xiàn)了教育工作的價值和意義，讓我們獲得了幸福和成就。然而，幸福之余，我也咀嚼出了另一種味道：一個小小的`微笑竟有如此魔力，可見我們的擔(dān)子不輕，以后更應(yīng)把工作做細(xì)些，免得留有遺憾�；蛟S，這種味道就叫責(zé)任”。的確我們每天面對著那么多的學(xué)生，一言一行都要十分注意，不經(jīng)意的微笑會給學(xué)生帶來這么大的動力，同樣，一瞬間不文明的言語或舉動也有可能對孩子產(chǎn)生難以想象的不良影響。古語說“君子慎獨(dú)”，我想做老師的，便要以這樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，才對得起教師這個神圣的職業(yè)。
回想我的高中時代，高二時由于老師生病而臨時更換了一名語文教師，半路接手我們班的潘老師那炯炯有神的雙眼讓我直到現(xiàn)在都?xì)v歷在目。那眼神中表達(dá)的不僅僅是教師的威嚴(yán)，更多的是一位長輩對晚輩的關(guān)切和希望，我們能從中真切地感受到他在為我們的學(xué)習(xí)著急，而這種著急是源于內(nèi)心深處真正的關(guān)心。當(dāng)有同學(xué)上課開小差或者作業(yè)不完成時，他會大聲呵斥，但呵斥聲中表達(dá)地卻是對我們前途的擔(dān)憂。在他的帶領(lǐng)下，我們班的語文成績穩(wěn)步提升，在全年級中名列前茅。正像書中寫到的一句話：能走進(jìn)一個人的心靈深，那絕不是靠教學(xué)方法或技巧就行的，唯有真心。
《一盞一盞的燈》讀后感12
寒假期間，我按照學(xué)校的要求閱讀了《一盞一盞的燈》，書讀過了，但心得久久無從下筆。一是讀書不太深入，二是有一種懶散心態(tài)作怪。新學(xué)期初，再次捧起書來讀，細(xì)細(xì)品味書中一些教育教學(xué)小故事，頓時醒悟才發(fā)現(xiàn)這些小故事真的就像一盞一盞的燈，照亮我教書育人的道路。每一個故事，就是解決問題的每一種方法；每一個故事，就是每一位老師的育人智慧。以小見大，深入淺出，提煉出美麗的教書育人精神和教師職業(yè)道理。
古往今來，多少哲學(xué)家、詩人飽含深情地謳歌教師，他們把教師比作“春蠶”、“蠟燭”、“園丁”、“人梯”和“太陽底下最光輝的職業(yè)”，這也是人們對教師職業(yè)的贊譽(yù)。然而在贊美老師的這眾多比喻之中，吳非老師喻為“燈”的這個比喻是最為貼切的。當(dāng)我們在黑夜里前行，如果有一盞燈在前方隱約地點(diǎn)亮，我們就會看到希望；當(dāng)我們在辛勤的勞作之后返回家中，看到窗口那柔和的燈光，立刻就會品味到幸福的滋味……而我們教師，就應(yīng)該成為學(xué)生心中的那盞燈，讓學(xué)習(xí)與成長的過程更加溫馨，給學(xué)生的心靈帶來一絲溫暖……
然而我們教師卻是清貧的。選擇了教師就意味著選擇兩袖清風(fēng)，選擇了教師就意味著選擇責(zé)任和奉獻(xiàn)。要當(dāng)好一名教師，就要愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，愛得專心致志，愛得無私無畏，愛的無怨無悔……
我們常說：教育的本質(zhì)是什么？那就是愛。愛是教育永恒不變的主題。世上有很多的東西，給予他人時，往往是越分越少，而有一樣?xùn)|西是越分越多，這就是愛。在這里不由得想起在書上看到的這樣一段文字：愛是教師最美麗的語言。
工作八年，和我的學(xué)生一起成長的這段時間，讓我更加懂得了什么是愛，讓我學(xué)會了該怎么去愛我的孩子們。愛是用春天般的溫暖感化迷途的精靈，用春風(fēng)般的柔情喚醒孩子沉睡的心靈，用春雨般的'情懷滋潤干涸的心田，用春草般柔韌的力量守望生命的成長！愛是可以傳遞的，愛可以產(chǎn)生信賴，愛可以點(diǎn)亮心燈……
就像這本書中的題記說的一樣：我們都希望在萬燈之間找到一生尋求的東西，卻發(fā)覺身外的成就再高，燈再亮，也只能造成身后的影子，惟有——點(diǎn)亮一盞心燈，不僅照亮自己，更照亮學(xué)生。
《一盞一盞的燈》讀后感13
我相信，老師們在漫長的教學(xué)生涯中，或多或少一定發(fā)生過一些感人的故事。今天我要和大家分享的這本書，就記錄了許多和教育教學(xué)有關(guān)的，和學(xué)生有關(guān)的故事，這本書的題目叫《一盞一盞的燈》�？粗}目，就會感到一陣陣溫暖。燈，照亮夜行者的路。燈，溫暖夜行者的心。這燈，就是老師，一盞一盞的燈，就是學(xué)生在求學(xué)路上遇到的一位又一位老師。
這本書里，記錄了60個小故事。翻看這本書，你一定會產(chǎn)生共鳴，這個故事好像我也經(jīng)歷過。讀著這些故事，你會覺得故事中這個調(diào)皮的學(xué)生，怎么這么像我們班上的那個小王��！是的，這些故事發(fā)生在校園，在課堂，發(fā)生在學(xué)生和老師之間，是我們再熟悉不過的了。但每一個故事都是獨(dú)一無二的，每一盞燈下走過的人也是不同的。這些故事，有的`是關(guān)于智慧的，有的是關(guān)于愛心的，有的是關(guān)于自信的，有的是關(guān)于公平的。
《小志的石榴》這個故事，講的是一個叫小志的孩子，把半個石榴拿給老師，是怎樣的半個石榴呢？可能已經(jīng)掰開很久了，撕開的皮打著卷，都銹黑了；上面一層的石榴籽，要么缺損，要么干癟，像被啃過、摔過似的，看起來臟兮兮的。一開始，老師不想要，就婉言謝絕了。可這個孩子非常的固執(zhí)，早上給了一次，午飯后又給，傍晚還給，老師終于明白，孩子捧給他的不僅僅是半個石榴，而是一顆鮮嫩纖弱的心。原來，這石榴是前一天的晚上，媽媽給孩子的，孩子覺得很好吃，就留了半個悄悄地放在被窩里，第二天送給他最親愛的老師。
我很慶幸，我是一名小學(xué)老師，“人之初，性本善”。孩子的心是最純潔、最透明的。我們班也有這么一個孩子，叫夏彤。有一天早上，她來到我辦公室門口，我問她有事嗎，她進(jìn)來塞給我一個小芒果，我說你自己吃吧，她不肯，跑了，我只好把芒果放在辦公室桌子上。吃好中飯，她又跑到辦公室門口，頭往門里張望，問我：“老師，芒果甜不甜？”我抱歉地笑笑，“哎呀，我忘吃了�！薄袄蠋煟阋欢ㄒ�，很甜的�！闭f完又跑了。我小心地剝開芒果嘗了嘗，果然很甜的，比蜜還甜。下午，我到班里上課，下課的時候經(jīng)過夏彤的座位，我輕輕告訴她：“芒果非常非常甜。”她望著我開心地我笑了。
還有一個小故事，可能老師們也會有感觸。說的是一個骨干老師借班上課，那個班有四十九個孩子，可這個老師只要四十個，因?yàn)槿松俸媒M織。這就為難了原班級的班主任：從四十九個孩子中去掉九個，怎么去？她絞盡腦汁最后想了一個辦法：讓另外一個班的老師挑九個孩子，說邀請他們?nèi)チ硪粋�班講故事做游戲。當(dāng)那九個孩子排成一隊(duì)，驕傲地跟班主任說再見的時候，這個班主任的眼淚都滴下來了。后來，那九個孩子也知道了別人去上公開課了，一些孩子覺得不公平，哭了；可有的孩子覺得他能被選中講故事，也是一種榮譽(yù)。但在這個班主任的心中，永遠(yuǎn)都有對他們的愧疚。
捫心自問，我們有過不公平地對待孩子的地方嗎？我們有過不讓很調(diào)皮的人不去上公開課嗎？我們有過上公開課的時候，訓(xùn)練孩子們怎么舉手、怎么回答問題嗎？我們有過打心底里厭棄那些成績不好、衣著邋遢的孩子嗎？當(dāng)然，老師不是圣人，只是平凡的普通人。但是，別忘了，你更是老師。一盞燈，首先得先照亮自己，才有能力去照亮別人。
書中的60個故事都很短，可能半天時間你就能把它看完。但每個故事都能觸動你心底的那根弦，我可以像故事里的老師一樣去對待我的學(xué)生嗎？答案是肯定的。愿每一位老師都成為一盞燈，一盞一盞的燈串聯(lián)起一條明亮的大道，照亮孩子們前行的路。這些燈中有你，有我，希望用我們的智慧，用我們的勤奮，用我們執(zhí)著的信念，讓燈發(fā)出更明亮的光。
《一盞一盞的燈》讀后感14
寒假期間閱讀了吳非老師主編的《一盞一盞的燈》，這本書講述了六十多個樸實(shí)感人的教育教學(xué)故事，這些故事就像一盞一盞的燈，以小見大，深入淺出，讓我從中感受到教育的美、愛、責(zé)任。
高爾基曾說過“讀一本好書，就像在同一個高尚的人談話�！弊x吳非老師的書就像是在和一個睿智的人交談心事，敞開心扉，暢談未來。正如吳非老師所說，一個人在接受基礎(chǔ)教育的12年里，會有幾十位老師教過他。他會記住其中的多少人呢？有多少人能像燈一樣在他的生命中長久地閃爍呢？他會記住的是美麗的愛與微笑，——那些在他跌倒時輕輕扶他站起來的，那些在他迷惘時給他指過路的，那些在他登攀時托了他一下的，那些在他絕望無助時投來信任的目光的……
那些富有智慧的人，那些有鮮明個性的正直善良的人，像一盞一盞的燈亮在他面前，留存在他童年世界最早的畫面中，成為他青春歌謠中難忘的意象。
教育是一項(xiàng)偉大崇高而智慧的事業(yè)，更是一項(xiàng)瑣碎辛勞而平凡的工作。作為老師，社會賦予了我們更多的'責(zé)任，由于職業(yè)的特殊性，我們每天都要跟成長中的孩子打交道，在他們的生命中，我們扮演了引路人，或者是“推一把”的角色。教師這盞燈的光雖很渺小，但能照亮他們求知的心靈，啟開了他們探索的欲望。讓他們在黑暗中不會摔倒，享受了在思考和領(lǐng)悟中得到的快樂。正如吳非老師說，“你（教師）亮一點(diǎn)，他（學(xué)生）就能走得遠(yuǎn)一點(diǎn)；如果你過于暗淡，他可能不得不徘徊�！�
“我們并非為了照亮別人而生存的，教師先得照亮自己，審視自己走過的路，讓心中充滿光明。吳老師的文章沒有能夠在閃爍的鎂光燈下熠熠生輝的文字，沒有吸引眼球的字詞，沒有語不驚人死不休的豪邁，只是平平淡淡踏雪無痕，“閑不住的是筆停不下的是思緒汩汩流淌的是情感”這就是教育，優(yōu)質(zhì)的教育，回歸到一個公民情懷視野的教育，無所謂素質(zhì)教育或應(yīng)試教育，標(biāo)簽并不重要，重要的是你做了些什么，至于做得意義如何當(dāng)接受學(xué)生的評說。
教育就是從呵護(hù)一個生命成長歷程開始，到呵護(hù)好一個生命成長結(jié)束，平心靜氣，一派從容，不能沒有氣度，更不能沒有學(xué)識。培養(yǎng)全面發(fā)展的個性的過程中一個非常細(xì)致的、也可以說非常微妙的過程。培養(yǎng)全面發(fā)展的個性的技巧和藝術(shù)就在于：教師確實(shí)善于在每一個學(xué)生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前，為他打開精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他能在這個領(lǐng)域里達(dá)到頂點(diǎn)，顯示自己，宣告大寫的“我”的存在，從人的自尊感的泉源中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。我們在不斷追問教育的本色，卻未曾像吳老這般將“本色”二字鋪染得如此淋漓盡致。
每天看著孩子們一天一天地成長，一天一天地進(jìn)步，真的很欣慰。我想：有燭有燈有亮的照護(hù)，孩子們會走得更穩(wěn)、更準(zhǔn)，有燈有亮的地方，就會有愛，有溫暖，有希望。讓我們把握光亮，綻放人生絢麗的篇章。
拖堂我們平時認(rèn)為應(yīng)是教師的好習(xí)慣，但當(dāng)一個孩子正在努力組織語言、想把自己的想法表達(dá)清楚的時候，下課的鈴聲響了，教師該怎么辦？是立刻打斷孩子的發(fā)言，結(jié)束這節(jié)課的內(nèi)容，還是堅(jiān)持讓孩子將要說的話說完？在一次明確規(guī)定拖堂就扣分的大獎賽的課堂上，黃老師堅(jiān)定地選擇了后者，繼續(xù)給這個孩子一分鐘的時間，鼓勵他把話說完整。
她堅(jiān)信，只有今天讓孩子慢慢地把話說完整，將來他的發(fā)言才會準(zhǔn)確簡練、既精彩又睿智。是否獲獎已變的不再重要，給孩子足夠的時間和信心成為我們的應(yīng)該去面對的事情。
親其師而信其道這是我國幾千年以來的一句話，一個孩子喜歡上一個老師了，相信這個孩子這個學(xué)科不可能會差，甚至是這個學(xué)科的佼佼者。每位教師，都是孩子成長道路上的一盞燈，你亮一點(diǎn)，他就能走得遠(yuǎn)一點(diǎn)；當(dāng)然，我們并非是為了照亮別人而生存的，教師先得照亮自己，審視自己走過的路，讓心我們自己的中充滿光明。
《一盞一盞的燈》讀后感15
做一盞最亮的燈
最近，讀了吳非老師主編的《一盞一盞的燈》一書，書中寫了一個個平凡而又感人至深的教育故事，讓人心情澎湃，受益匪淺。書中收錄了六十個教師的故事，這些故事就像一盞一盞的燈，以小見大深入淺出，提煉美麗雋永的教書育人精神、教育教學(xué)常識和教師職業(yè)道理，從不同的角度展示了一線教師的思考與智慧。他們用真情講述了一堂課、一個案例和一段在教學(xué)過程中給他們留下深刻印象的經(jīng)歷。
讀著這一個個故事，仿佛置身于其中，許多故事又似曾在自己身上也發(fā)生過或正在發(fā)生著。閱讀這些故事的過程中，仿佛看到一盞燈一盞一盞點(diǎn)亮，溫暖了我的心，讓我感受到了教育工作的幸福。
在書中，看似零散的小故事實(shí)際上是融為一體的。因?yàn)槊恳粋�故事都是真情的表達(dá)，每一個故事都有深刻的地方，值得我們?nèi)テ肺�。通過閱讀這本書，我又想到了：
燈，要點(diǎn)在暗處，放在高處，光才能照射的又廣大又深遠(yuǎn)。生命的燈也是這樣，你要時時留意，你的燈還有沒有油？有沒有接上電源？
不要讓你的燈熄滅，不要讓你的燈成為一種裝飾品。想著點(diǎn)，不僅為自己也為別人亮一盞燈。我們每個人都有很多燈亮著，但我們不知道。愛是相互的。
贏得別人的愛并不難，但我們必須先敞開心扉去愛他們。
在序言中，吳非老師這樣寫道，“教師是一盞燈，人的能力也許有差異，但我們多多少少能照亮一個學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)路，僅此而已。一個學(xué)生在基礎(chǔ)階段可能會遇到很多老師，而你就是其中之一：如果你稍微亮一點(diǎn)，他就可以走得很遠(yuǎn)；如果你太暗，他就可能要走來走去。
”很明顯，吳菲老師認(rèn)為教師應(yīng)該是學(xué)生成長中的精神標(biāo)桿，是一盞指引他們前進(jìn)的燈。
那么，教師應(yīng)該是一盞什么樣的燈呢？書中提到，“教師先得照亮自己，審視自己走過的路，讓心中充滿光明�！痹谶@六十多個平凡樸實(shí)的故事里，我們看到的是一盞盞閃爍著智慧和希望的燈。
如同寂靜的黑夜里，那盞盞昏黃卻倔強(qiáng)地照亮小路的燈光，給予人的不僅僅是光明，更多的是心安，一種被小心呵護(hù)著的幸福和感動。比如，在《我想聽你把話說完》中，我們看到了一位為了保護(hù)學(xué)生的自尊與自信，主動放棄了比賽名次的教師；在《每個兒童都是珍貴的唯一》的中，我們看到了為剝奪九名學(xué)生參加骨干教師展示課的資格而自責(zé)難受的教師。也許，吳非老師就是想用這些故事來告訴我們：
教師要做學(xué)生心中的明燈，不僅要讓學(xué)習(xí)過程更加溫暖，更要給學(xué)生的心靈帶來溫暖。
這60多個故事離教學(xué)如此之近，從中我們可以清晰地看到自己的影子。
什么樣的教師會被稱為一個好教師？他一定要精通自己所教的.學(xué)科，熱愛這門學(xué)科，不斷地研究這門學(xué)科，永遠(yuǎn)不滿足于自己已經(jīng)掌握的知識。更重要的是，他一輩子都在備課，他對學(xué)生有著真摯的感情，把自己的心獻(xiàn)給了學(xué)生。
在六十個故事中，最能打動我的是保志明老師寫的《“低效率”的事》和張小兵老師寫的《不一樣的“阿慢”》這兩篇文章都是反映現(xiàn)代社會以分來衡量學(xué)生是非常不可取的。現(xiàn)在，許多教育新政部門和校長用分來衡量學(xué)生，也以分?jǐn)?shù)來衡量教師，勢必導(dǎo)致“一切向分看齊”，而那些“低效率”的事情恰恰是培養(yǎng)孩子能力必不可少的過程。就像保志明老師所講的那樣，如果只為分?jǐn)?shù)，可以在幾分鐘內(nèi)搞定一個化學(xué)定義或化學(xué)公式，可是，要讓學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來解決這些就需要花費(fèi)很多時間。
讓我感觸最深的是最后一段話，摘抄下來讓我們共勉：“很多教師教學(xué)中常常有種莫名的緊迫感，總是擔(dān)心來不及，于是不舍得花時間做實(shí)驗(yàn)，不舍得花時間探究，不舍得花時間討論問題�？茖W(xué)課上，很多老師特別重視那些擲地有聲的科學(xué)結(jié)論，心急火燎地把這些‘真理’塞給學(xué)生。
然而，比科學(xué)結(jié)論更重要的是科學(xué)方法和科學(xué)思維。方法的掌握需要經(jīng)驗(yàn)，思維的形成需要長期的訓(xùn)練。這些都不是短期內(nèi)有效的。如果一味追求高效率，直截了當(dāng)?shù)氐贸鼋Y(jié)論，甚至以問題代替教育，或以考試代替教育，都會與科學(xué)教育背道而馳。”現(xiàn)代是經(jīng)濟(jì)社會，無論什么都與經(jīng)濟(jì)掛鉤。
許多教師之所以有上述緊迫感，與教育行政評價體系有關(guān)。如果一個老師很注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和科學(xué)思維，在有限的課堂時間內(nèi)，其所教學(xué)科就難以保證學(xué)生的分?jǐn)?shù)一定會高，校長以分?jǐn)?shù)來評價老師，評聘職稱也以教學(xué)分?jǐn)?shù)來衡量，難怪老師們會有莫名的緊迫感；難怪許多老師會走捷徑，心急火燎地把這些‘真理’塞給學(xué)生；難怪許多老師會以題代教，以考代教。學(xué)生是家庭的未來，是祖國的希望，是活生生的人。如何將它們簡化為學(xué)習(xí)機(jī)器？
《不一樣的“阿慢”》講的是一位凡事比別人慢一拍的“阿慢”，雖然慢一點(diǎn)，但總是能做到最好。運(yùn)動會三千米比賽，“阿慢”獲得了第三名是他建立自信的一次契機(jī)，他的成功與張小兵老師“縱容”他的慢有著密切的關(guān)系。是的，教育最像農(nóng)業(yè)和林業(yè)。學(xué)生的成長和發(fā)展必需經(jīng)歷必要的過程。
欲速則不達(dá)，學(xué)校和教師不能違背教育教學(xué)的規(guī)律，拔苗助長；要尊重、保護(hù)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，并啟迪他們在這一過程中樹立自信心。正是當(dāng)年張小兵老師“縱容”他的慢，使他有了自信心，才有了他博士畢業(yè)和獲得四項(xiàng)專利，到材料研究所去工作這樣的結(jié)局。
每個教師，都是孩子成長道路上的一盞燈。你亮一點(diǎn)，孩子就能走的遠(yuǎn)一點(diǎn)；如果你過于暗淡，孩子可能就不得不徘徊。作為教師，要成為孩子成長的強(qiáng)大光源，堅(jiān)持正確的教育理念，遵守教育常識，具有人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。
教師要用挺拔的腰桿和教育的光輝照亮孩子們的人生道路。我想成為最亮的燈。
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