讀《有效教學(xué)十講》有感
讀完一本經(jīng)典名著后,相信你心中會(huì)有不少感想,現(xiàn)在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢?下面是小編為大家整理的讀《有效教學(xué)十講》有感,僅供參考,歡迎大家閱讀。
讀《有效教學(xué)十講》有感1
有效教學(xué)一直以來(lái)都是我們每個(gè)從教者努力追求的目標(biāo),回想教學(xué)至今發(fā)現(xiàn)問(wèn)題挺多的,比如,學(xué)生基礎(chǔ)好壞不一,參差不齊;英語(yǔ)學(xué)習(xí)背誦的東西較多,學(xué)生大多都不喜歡背誦;幾乎每班都有幾個(gè)學(xué)生甚至喪失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愿望……作為英語(yǔ)教師的我也感到很困惑:教師教得這么累,學(xué)生學(xué)得這么苦,為什么效果卻不盡人意呢?經(jīng)過(guò)幾翻思考我從中得出,我們?cè)诮虒W(xué)中很多是無(wú)效的或低效的教學(xué)行為。為此,我開(kāi)始有意識(shí)地反思自己的教學(xué)行為,去實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果,并十分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平以及興趣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在的教學(xué)要求我們,以學(xué)生的發(fā)展為本,尊重學(xué)生,關(guān)注學(xué)生,全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才,而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),就需要努力提高教學(xué)效率,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。那么如何才能做到這一點(diǎn),我有以下幾點(diǎn)淺見(jiàn):
一.課前準(zhǔn)備是有效教學(xué)的前提。
正如有些老師所說(shuō)的那樣,有效課堂是要建立在有效備課的基礎(chǔ)上的。學(xué)校給我們教師提供了一個(gè)很好的交流和提升自己的平臺(tái),就是集體備課。集體備課是集眾人之長(zhǎng),加強(qiáng)集體備課可以提高教學(xué)效益,實(shí)現(xiàn)資源共享,顯著提高教學(xué)效果。所以每次集體備課之前我都認(rèn)真準(zhǔn)備,不僅備課本,也備學(xué)生,把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都明確,把難懂難講的問(wèn)題和學(xué)生有可能想到的問(wèn)題都記錄下來(lái),在集體備課時(shí)拿出來(lái)向同事請(qǐng)教,跟同事討論,俗話說(shuō)的好:三個(gè)臭皮匠,賽過(guò)一個(gè)諸葛亮。在這里可以有不同的觀點(diǎn)的論辯,在論辯中我們有智慧的火花的碰撞,也能讓自身不斷進(jìn)步。所以每節(jié)課的上課內(nèi)容我們都是把眾多老師的意見(jiàn)和觀點(diǎn)糅合后,作進(jìn)一步的知識(shí)整合,把內(nèi)容精益求精,最終把知識(shí)傳授給學(xué)生。通過(guò)集體備課,我們對(duì)學(xué)生傳授的知識(shí)點(diǎn)更多也更深刻了。
二、課堂教學(xué)是有效教學(xué)的根本。
要提高教學(xué)效果,課堂教學(xué)是一個(gè)不容忽視的最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的有效和教師教學(xué)的有效。這兩方面如果有一方失衡,那教和學(xué)就談不上有效了。記得初登講臺(tái)時(shí),我如履薄冰,怕自己教不好,所以課下花很多時(shí)間備課,去粗取精,將最精華的部分傳授給學(xué)生。但是剃頭擔(dān)子一頭熱是沒(méi)有用的。因?yàn)閷W(xué)生由于種種原因成績(jī)上不來(lái),以至于在月考中成績(jī)不理想。此刻我認(rèn)真反思了自己的教學(xué)行為,發(fā)現(xiàn)主要原因在學(xué)生。因?yàn)橛行⿲W(xué)生方法不對(duì),不注重預(yù)習(xí),復(fù)習(xí),短短的45分鐘課堂聽(tīng)講就更是敷衍了。所以我經(jīng)常告誡學(xué)生,一定要重視每一節(jié)課,每節(jié)課雖然只有短短的45分鐘,但這也許是老師花了四個(gè)小時(shí)甚至更多時(shí)間準(zhǔn)備的,都是精華,如果你們漏掉了哪怕一分鐘,課下也許要花上一個(gè)小時(shí)才能補(bǔ)償。經(jīng)過(guò)我們長(zhǎng)期的溝通和調(diào)整,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變,對(duì)課堂重視了,開(kāi)小差的沒(méi)有了,課堂氣氛活躍了,學(xué)習(xí)效率也提高了,也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。所以我覺(jué)得要想提高課堂效率,發(fā)揮師生雙方的積極主動(dòng)性是必不可少的,這樣可以以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果。
三.課后練習(xí)是有效教學(xué)的保證。
有效的教學(xué),不僅在于成功的講解,而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái),及時(shí)予以糾正。所以在教學(xué)工作中我布置練習(xí)遵循兩個(gè)原則:一是盡量少而且精;二是能當(dāng)堂完成的,決不留到課下去做。記得剛參加工作時(shí),我每個(gè)周末都會(huì)布置一些整理作業(yè)讓學(xué)生帶回家做,因?yàn)槲铱傁M麑W(xué)生能夠每天拿筆寫(xiě)寫(xiě)作業(yè),回憶一下所學(xué)的內(nèi)容,沒(méi)想到好心辦壞事。學(xué)生不僅不接受,還對(duì)周末作業(yè)很排斥,自然作業(yè)質(zhì)量不高,這樣經(jīng)過(guò)幾周后,我決定充分利用好學(xué)生的在校時(shí)間,要求他們?cè)趯W(xué)校或者在課堂把該做的作業(yè)保質(zhì)保量的完成,這樣既能把堂課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固,也充分利用了學(xué)生的時(shí)間,一舉兩得,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
四.提高興趣是有效教學(xué)的動(dòng)力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”,興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力,是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物,積極參與活動(dòng)的一種心理傾向,興趣越濃厚,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高,掌握知識(shí)就越快。這里我所說(shuō)的興趣包含兩個(gè)方面,一是指學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有以主動(dòng)熱情的心態(tài),帶著興趣學(xué)習(xí),才能更好更快地掌握所學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生學(xué)得好,學(xué)得生動(dòng)有趣,我充分挖掘教材的趣味因素,運(yùn)用多媒體等設(shè)備,讓課堂變得生動(dòng)活潑,讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣,因?yàn)橹挥猩鷦?dòng),才能吸引學(xué)生的注意力;只有活潑,才符合學(xué)生的心理特點(diǎn),使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,就會(huì)樂(lè)于接受它,變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。在這樣的教學(xué)方式中,學(xué)生能愉快的接受,并且也取得了很好的效果。另外一點(diǎn),興趣還包括學(xué)生對(duì)老師的興趣,也就是說(shuō)要想讓學(xué)生學(xué)好你教的科目,就必須讓學(xué)生喜歡你,喜歡你講的課。記得曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)過(guò)一句話,他說(shuō):“我知道如果我不喜歡哪個(gè)老師的話,那么我一定學(xué)不好他所教的這門(mén)課,所以我總是努力去喜歡每一個(gè)老師!奔热粚W(xué)生都能意識(shí)到這一點(diǎn),我想作為老師就更應(yīng)該很好地利用這一點(diǎn)來(lái)幫助我們提高教學(xué)效果。所以我與學(xué)生交朋友,與他們親近,努力讓他們都喜歡我。課堂上我是嚴(yán)師,盡量運(yùn)用恰當(dāng)有趣輕松適宜的教學(xué)方法,活躍課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生自覺(jué)地將注意力集中到授課內(nèi)容。課下我又是他們值得信任的朋友,師生關(guān)系相處融洽,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也很不錯(cuò)。由此可見(jiàn),提高興趣,能夠使學(xué)生保持有效的主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。
總之,在今后的教學(xué)中,我要牢固樹(shù)立有效教學(xué)的理念,強(qiáng)化有效教學(xué)的意識(shí),不斷學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中反思,在反思中進(jìn)步,主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中去
讀《有效教學(xué)十講》有感2
讀完《有效教學(xué)十講》一書(shū)之后,我深有感觸,也受益匪淺。這本書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),內(nèi)容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā),展示了精彩的理論依據(jù),為教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂提供了大量的教學(xué)策略。我覺(jué)得要想取得教學(xué)的有效性,應(yīng)該做到下面幾點(diǎn):
一、認(rèn)真有效備課。
有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效,不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)得如何,關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致,與學(xué)生需求相吻合,與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對(duì)象,更關(guān)心教學(xué)效益,更注重教學(xué)實(shí)踐,制定有效的教學(xué)目標(biāo),是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo),而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先就是準(zhǔn)確和明確。要想使課堂真正有效,精益求精的教學(xué)設(shè)計(jì)是必備的環(huán)節(jié)。因此,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),就必須要精心設(shè)計(jì)課堂每一個(gè)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題,讓學(xué)生真正的參與到課堂中,,積極認(rèn)真地思考,讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生,教學(xué)的效率自然就得到提高了。
二、創(chuàng)造情境,激發(fā)興趣,關(guān)注課堂
一堂課的效果如何,應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。興趣是最好的老師,要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望,就必須建立在學(xué)生的興趣之上。教學(xué)中我們要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情,帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡(jiǎn)單的有效法則。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展;教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),注重過(guò)程教學(xué),改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略,盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué),使他們樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、注重教后反思。
教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后,把課堂上的反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),從而更有效的處理和運(yùn)用教材,逐步掌握教學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)水平。我認(rèn)為,教學(xué)反思:有著落才會(huì)有實(shí)效。教學(xué)反思要從實(shí)效著眼:教學(xué)反思只有著眼課堂教學(xué)的實(shí)效,從評(píng)價(jià)實(shí)效的幾個(gè)方面審視教學(xué)才具有針對(duì)性;要從整體著力,落實(shí)到課前、課中、課后等各個(gè)時(shí)段。
事例可小,但要善于上升到理論高度,作一些有深度的分析,用以審視自己的課堂教學(xué)。
作為一名教師,要不斷超越自我,完善自我。要不斷更新教育觀念,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài),積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),具有終身學(xué)習(xí)的理念,永保與時(shí)俱進(jìn)的思想,主動(dòng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
讀《有效教學(xué)十講》有感3
余文森教授是國(guó)內(nèi)課程與教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)家,在有效教學(xué)方面頗有心得。在寒假期間我認(rèn)真的閱讀了他的《有效教學(xué)十講》這本書(shū),讀過(guò)之后,我覺(jué)得這是一本拿起來(lái)能夠讓你一口氣讀下去,但又能給你很多啟發(fā)、帶來(lái)一些真實(shí)促動(dòng)的書(shū)。
整本書(shū)以講座的形式,討論了“教學(xué)的有效性”、“教學(xué)的生成性”、“三維目標(biāo)”、“教學(xué)情境”、“教學(xué)關(guān)系”、“有效教學(xué)的三條鐵律”、“新課程教學(xué)改革成績(jī)與問(wèn)題反思”、“新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性”、“校本教研的三個(gè)基本要素”、“校本教研的三種基本類(lèi)型”十個(gè)話題。在這十個(gè)話題中,余教授的絕大多數(shù)觀點(diǎn)都能引起我的強(qiáng)烈共鳴,成為我的精神食糧。但在這些觀點(diǎn)中,給我留下最為深刻印象的是:
1.關(guān)于三維目標(biāo)關(guān)系的闡述。在這部分內(nèi)容中,余教授引用了把三維目標(biāo)比成“長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高和一個(gè)人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統(tǒng)”的比喻,指出了“三維目標(biāo)不是三種目標(biāo)”,強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)的“整合的意識(shí)”。同時(shí),指出三維目標(biāo)在具體的教學(xué)實(shí)踐中,哪個(gè)維度是顯性的、哪個(gè)目標(biāo)是隱性的,需要具體問(wèn)題具體分析。反觀我們的教學(xué),特別是很多新教師或者對(duì)新課程理解不深刻的老師,在他們的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們經(jīng)?吹降氖菍ⅰ爸R(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的表達(dá);在每堂課的教學(xué)中,都能清晰地辨別出他們的哪些教學(xué)是在完成三維目標(biāo)中的哪種目標(biāo)。他們把三維目標(biāo)弄成了三種目標(biāo),目標(biāo)達(dá)成不是滲透性,整體性的,也從不區(qū)分哪些是顯性的、哪些是隱性的,哪些是重點(diǎn)、哪些是非重點(diǎn)。三維目標(biāo)被活生生地、機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。
2.關(guān)于“教與學(xué)”關(guān)系的表達(dá)。余教授引用了我國(guó)著名教學(xué)論專(zhuān)家江山野先生關(guān)于教與學(xué)關(guān)系的觀點(diǎn)。江先生認(rèn)為教與學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,不論是從小學(xué)一年級(jí)到高三、還是在一門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中、一個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中,都要經(jīng)歷一些幾個(gè)階段。第一個(gè)階段是“完全依靠教師階段”,在此階段,學(xué)生百分之百依賴?yán)蠋,老師怎么教學(xué)生怎么學(xué),老師教多少學(xué)生學(xué)多少;第二個(gè)階段是“基本依靠教師階段”,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主需求有了一定程度的增長(zhǎng);第三個(gè)階段是“相對(duì)獨(dú)立階段”,學(xué)生的獨(dú)立性進(jìn)一步增強(qiáng),如果老師過(guò)渡包辦,就不是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,而是阻礙學(xué)生發(fā)展了;第四個(gè)階段是“基本獨(dú)立階段”,不要老師教,學(xué)生一般能讀懂75%,此時(shí)如果老師還講系統(tǒng)性、全面性,仍然事無(wú)巨細(xì)、全包全攬,教師就會(huì)感到“怎么教也教不完”,而且效果適得其反;第五個(gè)階段是“完全獨(dú)立階段”。然而,反觀我們的教學(xué),很多老師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,將課堂還給學(xué)生,因此就不加區(qū)分地從“極端控制”走向了“極端放縱”。小學(xué)一年級(jí)與高中三年級(jí)的課堂基本上沒(méi)有了差異,甚至還正好顛倒。一年級(jí)的課堂開(kāi)始放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),高三的課堂老師仍然生怕學(xué)生沒(méi)學(xué)懂,把學(xué)生當(dāng)成毫無(wú)理解能力的白癡(雖主觀上出于好意,但實(shí)際上就是無(wú)視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力),哪怕是一個(gè)細(xì)小的、淺顯的知識(shí)點(diǎn)都要反復(fù)講解。
3.關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)的表述。情境教學(xué)是比較流行的教學(xué)方式,新課程教學(xué)也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。但在我們?nèi)粘5慕虒W(xué)觀察中,卻常常發(fā)現(xiàn)很多教師的情境創(chuàng)設(shè)雖然煞費(fèi)苦心,但卻顯得特別“矯情”,特別是一些公開(kāi)課展示,有時(shí)就是一種生拉活扯的表演,就是一個(gè)噱頭。在這里,余教授指出了情境教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū),分別是“形式化情境”、“假問(wèn)題情境”、“缺乏真情的情境”、“猜謎式的情境”、“電灌的情境”等,對(duì)于余教授指出的誤區(qū),我認(rèn)為是一針見(jiàn)血的,非常中肯的。
老實(shí)說(shuō),在這本書(shū)中還有很多精彩的觀點(diǎn)、生動(dòng)的表述。余教授是一位經(jīng)常深入課堂的教學(xué)論專(zhuān)家,盡管他使用的語(yǔ)言很平易、很樸實(shí)(不像是我們很多教育學(xué)者顯得那么“高深”、“淵博”,將一些本來(lái)很有血肉的教育現(xiàn)象或?qū)嵺`,抽象成連自己都理解困難的教育理論),但他所表達(dá)的道理卻很真實(shí)、很實(shí)在,對(duì)一線教師也最有啟發(fā)!這樣的教育專(zhuān)家才是真正地將教育理論與實(shí)踐聯(lián)系了起來(lái),使用普通老師聽(tīng)得懂的語(yǔ)言,表達(dá)教育的真實(shí)。這正是我們需要的專(zhuān)家!
讀《有效教學(xué)十講》有感4
讀了《有效教學(xué)十講》一書(shū),真的讓我從中領(lǐng)會(huì)了許多知識(shí),讓我獲得了許多感悟。讀完后,我發(fā)現(xiàn)自己的心靈得到了凈化;人格得到了完善;理念實(shí)現(xiàn)了飛躍。
什么是有效的教學(xué)呢?既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)的教學(xué),才是有效的教學(xué)。
(一)“先學(xué)后教”——以學(xué)定教
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候,也就是進(jìn)入“相對(duì)獨(dú)立”和“基本獨(dú)立”學(xué)習(xí)階段的時(shí)候,要先讓他們自己去閱讀和思考。當(dāng)然,這時(shí)只靠學(xué)生自己讀書(shū)和還不能解決全部問(wèn)題,所以,教師的教學(xué)依然是重要的,但是,教師一定要針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué),這就是教學(xué)的針對(duì)性。沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)就是一般化的教學(xué),一般化的教學(xué)是低效的,甚至是無(wú)效的教學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是,在針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,教師也不是包辦代替,而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧。
這條規(guī)律告訴我們:當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段,具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候,必須先學(xué)后教。這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律,而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。
我們來(lái)看幾個(gè)以“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實(shí)驗(yàn):
1.嘗試教學(xué):“先練后講,先試后導(dǎo)!眹L試教學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō),不是教師先講,而是讓學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí),在嘗試過(guò)程中教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。
它的教學(xué)基本程序可分為五步:
一、出示嘗試題;
二、自學(xué)課本;
三、嘗試練習(xí);
四、學(xué)生討論;
五、教師講解。
2.洋思模式:“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練!
課堂教學(xué)分以下五個(gè)環(huán)節(jié):
一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求;
二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué),教師巡視并發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題;
三、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果,在匯報(bào)時(shí),“后進(jìn)生”有優(yōu)先權(quán);
四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果;
五、學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè),教師當(dāng)堂批改作業(yè)。
3.盧仲衡老師指導(dǎo)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”。其主要的步驟有五個(gè):
第一,啟發(fā)。就是提示當(dāng)天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第二,閱讀。就是學(xué)生自己閱讀課本。
第三,練習(xí)。既然讀懂了課本,就可以做相關(guān)的練習(xí)題。
第四,評(píng)議。就是當(dāng)時(shí)知道結(jié)果。這一步很重要,做了練習(xí)之后,讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)核對(duì)或訂正答案。
第五,小結(jié)。教師下課之前總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
我國(guó)著名的教學(xué)論專(zhuān)家江山野先生,依據(jù)教學(xué)是一種變動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn),把教學(xué)分成五個(gè)階段,第一個(gè)階段叫“完全依靠教師階段”;第二個(gè)階段叫“基本依靠教師階段”;第三個(gè)階段叫“相對(duì)獨(dú)立階段”;第四個(gè)階段叫“基本獨(dú)立階段”;第五個(gè)階段叫“完全獨(dú)立階段”。
按照江山野先生的觀點(diǎn),到了高中,學(xué)生就進(jìn)入了“基本獨(dú)立階段”。學(xué)生能基本看懂教材的內(nèi)容,即使基礎(chǔ)比較差的學(xué)生,可能要多看幾遍,但是總歸能看懂80%。這時(shí)候需要老師教的也就是20%,如果老師要硬教100%,那么學(xué)生的80%的獨(dú)立能力就要喪失,老師的教就不是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,而會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。這就是無(wú)效的教。我們的教學(xué)就要立足于現(xiàn)有發(fā)展區(qū),針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題來(lái)展開(kāi),這樣的.教學(xué)才會(huì)促進(jìn)發(fā)展。我們的教學(xué)要瞄準(zhǔn)、針對(duì)這個(gè)發(fā)展區(qū),通過(guò)教學(xué)把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū),把不會(huì)的變成會(huì)的,把不能的轉(zhuǎn)化為能的。
(二)“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣
一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)是的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律,而不是教學(xué)的一種方式、方法。泛泛來(lái)談,這條規(guī)律似乎涵蓋了前兩條規(guī)律的內(nèi)涵,但是,我們?cè)谶@里要特別強(qiáng)調(diào)它的獨(dú)特內(nèi)涵和意蘊(yùn)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題:“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話,我將會(huì)說(shuō),影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)!
這條規(guī)律告訴我們,新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí),所謂溫故知新。沒(méi)有“故”哪兒來(lái)“新”?這就是說(shuō),學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的,新知要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)的,要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容,或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。
寫(xiě)到這里,我又想到了這本書(shū)的名字,那么對(duì)于我們一線教師來(lái)說(shuō),有效教學(xué)最簡(jiǎn)單的理解就是不僅讓學(xué)生學(xué)的輕松,老師教的輕松,而且教學(xué)效果好。一句話就是又好又快地提高教學(xué)質(zhì)量。
從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué),也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師;從普通教師走向教學(xué)名師;從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)<倚徒處。任何課程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專(zhuān)家型教師的呼喚!
讀《有效教學(xué)十講》有感5
寒假來(lái)臨,閑來(lái)無(wú)事,茶余飯后我再次捧起余文森老師的《有效教學(xué)十講》用心品讀著,覺(jué)得獲益匪淺。窗外凜冽的寒風(fēng)呼呼的吹著,而捧著這本書(shū)坐在燈下,似一股暖流傳遍全身,帶給了我溫暖、寧?kù)o與快樂(lè),更重要的是,這部凝聚著余教授二十多年的教育智慧與心得的教育專(zhuān)著,無(wú)論是他機(jī)智幽默的語(yǔ)言,還是精辟入里的教育哲思,都為廣大教師尤其是從事一線教學(xué)的教師奉上了一頓受益終生的精神大餐。它還督促我去認(rèn)真反思自己的教學(xué)行為,更透徹地理解“高效課堂”的真諦。合上書(shū),萬(wàn)千感慨充滿心間,下面便是我讀完書(shū)后的點(diǎn)滴體會(huì):
一、豐富課堂教學(xué),寓教于樂(lè)
也許,對(duì)小學(xué)于低年級(jí)的學(xué)生們來(lái)說(shuō),玩是他們的天性,而學(xué)習(xí)是一件枯燥無(wú)味的事情,它占用了無(wú)邪好動(dòng)的孩子們大量的娛樂(lè)時(shí)間;對(duì)長(zhǎng)期從事教育工作的教師們來(lái)說(shuō),一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一年又一年,一個(gè)班又一個(gè)班的重復(fù)講授,也會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)變得機(jī)械、乏味,猶如喝白開(kāi)水一般。但是,正如余老師在書(shū)中所說(shuō):“學(xué)生不是作家筆下的小說(shuō),我愛(ài)怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě);也不是畫(huà)家筆下的圖畫(huà),我愛(ài)怎么畫(huà)就怎么畫(huà);更不是電視機(jī)前無(wú)奈的觀眾,你演什么我就看什么……所有的學(xué)生都是帶著自己的興趣愛(ài)好、帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、帶著各種各樣的情緒來(lái)到課堂的!边@就要求我們教師要以滿腔的熱情投入到這一神圣的工作中去,寓教于樂(lè),真正關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn),努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為一種愉快的生活體驗(yàn),讓學(xué)生能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí),這就需要教師在教學(xué)時(shí)提高自己的智慧含金量,并借助文本充分挖掘課堂樂(lè)趣,在輕松愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),從而使課堂教學(xué)活起來(lái)。但活躍的課堂他必須是實(shí)在的,有實(shí)效的,能讓學(xué)生學(xué)有所獲的,而不單純是為了達(dá)成某種目的而擺的花架子,純屬形式,走過(guò)場(chǎng)。這一點(diǎn),于教授在聽(tīng)過(guò)許多名師的講課后,也談到了這一點(diǎn),如果只注重形式,必然會(huì)實(shí)效性不高,所以豐富課堂教學(xué),不代表不要實(shí)效,而是要寓教于樂(lè)。
二、“授之以魚(yú)、不如授之以漁”,方法重于過(guò)程
新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)方面的有機(jī)整合,這為我們制定三維教學(xué)目標(biāo)提供了依據(jù)。同時(shí),也使我們意識(shí)到:作為新課程改革背景下的教師,應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生主體地位的前提下,從以往的“填鴨式”的灌輸教學(xué)中走出來(lái),根據(jù)課改精神和素質(zhì)教育的要求,在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),引導(dǎo)他們?nèi)フ莆障鄳?yīng)的技能與方法,真正做到“授之以魚(yú)”的同時(shí)“授之以漁”;在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),不能只著眼于目前的應(yīng)試教育,應(yīng)本著為了孩子的全面發(fā)展入手,真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。
三、要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想
俗話說(shuō)“教師要給學(xué)生一碗水,首先自己要有一桶水”,也有人說(shuō)“教師應(yīng)當(dāng)做一條流淌著的河流,給學(xué)生提供源源不斷的知識(shí)!”但是,就目前的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)看,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈,社會(huì)上需要的是復(fù)合型的人才,不僅要有一技之長(zhǎng),還必須具備自我學(xué)習(xí)的能力,因此根據(jù)新課改以學(xué)生為主體的教育理念,教師必須轉(zhuǎn)變以往的教育觀念,從新給自己定位,不能只滿足于一桶水或一條河的傳統(tǒng)做法,教師要努力做“壓水井中的引水”,教會(huì)學(xué)生如何借助現(xiàn)有條件動(dòng)主地從社會(huì)這本大書(shū)中獲取源源不斷的知識(shí),并樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想,活到老學(xué)到老。
無(wú)論是高年級(jí)還是低年級(jí)的學(xué)生,在具備了一定的自我學(xué)習(xí)能力的時(shí)候,教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先自主嘗試學(xué)習(xí),教師最后再予以方法上的點(diǎn)撥,當(dāng)學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題的時(shí)候,就必須依靠教師,我們就“先教后學(xué)”,無(wú)論采取怎樣的教育方式,我們的目的就是最終引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的方法技能,自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣一來(lái),不僅是學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)能力,教師也能不斷地從教學(xué)當(dāng)中有所收益。
泰戈?duì)栒f(shuō):“卵石的臻于完美不在于錘的敲打,而在于水的且歌且舞”,教師就如那且歌且舞的水,精心打造著一件件世界上最美的“藝術(shù)品”。寒夜里,捧讀此書(shū)猶如心頭照耀著一輪太陽(yáng),暖暖的,卻無(wú)比的寧?kù)o!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,在今后的教學(xué)中,我們一定會(huì)不斷地思索,力爭(zhēng)在自己的課堂上和孩子一起實(shí)現(xiàn)生命的飛揚(yáng)。
讀《有效教學(xué)十講》有感6
有幸拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》一書(shū)。看完之后,有很多感觸。俗話說(shuō)“說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)難”,在實(shí)際的日常教學(xué)中真正落實(shí)教學(xué)的有效性還真是不容易!而余教授的話給了我很大的啟發(fā)。余教授在書(shū)中寫(xiě)到:“對(duì)一個(gè)老師來(lái)說(shuō),你不能占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部時(shí)間,一定要‘解放兒童’!”,“我們的學(xué)校課程學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)擠占了學(xué)生的所有課外學(xué)習(xí)的時(shí)間,學(xué)生幾乎沒(méi)有個(gè)性化的學(xué)習(xí)!如果所有的孩子掌握的知識(shí)都是一摸一樣的,這絕對(duì)是國(guó)家的災(zāi)難!”所以我想作為一名老師應(yīng)該努力告別無(wú)效、低效的課堂,不能以搶占學(xué)生的時(shí)間來(lái)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的,應(yīng)構(gòu)建有效的課堂。
在教學(xué)中,該怎樣做到有效呢?在書(shū)中,余教授將我們指出了方向。首先,要將課堂活起來(lái)。我們學(xué)校踐行的生本課堂,其思路和余教授的不謀而合!鞍颜n堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,課堂真正成為知識(shí)的超市”。課堂上,小老師精彩的展示吸引全部學(xué)生注意力,在生生互動(dòng)、教師參與的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)。讓學(xué)生真正的融入到課堂中來(lái),有實(shí)實(shí)在在的收獲。這樣的課堂也許就是孩子們向往的課堂,也是向我們心中的有效課堂邁進(jìn)一步。
當(dāng)然,要進(jìn)行有效的課堂教學(xué),需要很多策略的相互滲透和使用,需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略,這是一個(gè)艱巨的過(guò)程。因此,我將不斷地去探索,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)模式。使每一位學(xué)生有所收獲;使每一節(jié)課都能給人美的享受!
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