課程調(diào)研報(bào)告（大全15篇）
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，報(bào)告對(duì)我們來說并不陌生，報(bào)告包含標(biāo)題、正文、結(jié)尾等。那么一般報(bào)告是怎么寫的呢？下面是小編收集整理的課程調(diào)研報(bào)告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課程調(diào)研報(bào)告1
教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的現(xiàn)狀
1、改革培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量
教學(xué)改革是學(xué)校各項(xiàng)改革的核心，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。為了培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的新型人才，我們構(gòu)建了課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)研究三位一體的培養(yǎng)模式，體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)改革的應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性。
2、改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課程體系
為了保證培養(yǎng)模式的改革，我們以重點(diǎn)學(xué)科為核心、精品課程為標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)了基礎(chǔ)性和應(yīng)用性相結(jié)合的綜合性課程體系與教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過研究與探索，我們把專業(yè)課程構(gòu)建為3個(gè)模塊：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教育、應(yīng)用數(shù)學(xué)。新方案在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時(shí)，對(duì)后繼課程也進(jìn)行了大膽的改革，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)教育類課程，增設(shè)了與中學(xué)數(shù)學(xué)教育有關(guān)的課程，應(yīng)用數(shù)學(xué)模塊增設(shè)了應(yīng)用性課程。保證了我們的畢業(yè)生既具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)、嫻熟的教育教學(xué)理論和教學(xué)基本功，又具有良好的計(jì)算機(jī)的操作能力和現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。
3、改革教學(xué)方式，強(qiáng)化能力培養(yǎng)
我們高度重視教學(xué)方式、教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化。在常規(guī)課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用現(xiàn)代化、多媒體教學(xué)手段；充分利用網(wǎng)絡(luò)作用，精品課程開設(shè)網(wǎng)上教學(xué)交流平臺(tái)；開設(shè)雙語教學(xué)課程，為教學(xué)內(nèi)容的改革開辟了更廣泛的空間；通過師生學(xué)術(shù)講座、師生學(xué)術(shù)沙龍、專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)班主任工作等途徑，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)術(shù)視野，了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)教育發(fā)展現(xiàn)狀，提高學(xué)生實(shí)踐能力；嚴(yán)格規(guī)范畢業(yè)論文的選題、開題、結(jié)題、答辯等程序，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的研究課題。
具體目標(biāo)
(1)通過新方案的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“一個(gè)適應(yīng)、一個(gè)轉(zhuǎn)變、一個(gè)結(jié)合、一個(gè)拓寬”，打破舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)新的課程體系要求；實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)實(shí)際需要有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)、寬厚的人文知識(shí)、較強(qiáng)的教學(xué)基本技能和全面發(fā)展的綜合素質(zhì)；通過教育技能和其他職業(yè)技能的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。
(2)進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，最大程度增強(qiáng)畢業(yè)生的動(dòng)手能力；強(qiáng)化英語、計(jì)算機(jī)教學(xué)，圍繞與國際接軌的培養(yǎng)要求，進(jìn)一步研究如何加強(qiáng)英語教學(xué)、英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
(3)在教學(xué)內(nèi)容上著重基礎(chǔ)理論、基本技能的培養(yǎng)；增加選修課的數(shù)量和深度，增加前沿領(lǐng)域和前沿知識(shí)。利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以科研提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
(4)積極推進(jìn)“新世紀(jì)教改工程”項(xiàng)目，全面深化教學(xué)改革。鼓勵(lì)教師在教學(xué)領(lǐng)域里大膽改革創(chuàng)新，爭(zhēng)取出一批高水平、獲獎(jiǎng)層次高的教學(xué)成果。
思路與措施
1、突出核心課程的建設(shè)我系現(xiàn)有分析系統(tǒng)課程教兩個(gè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，兩門省精品課程三門校精品課程。在這些項(xiàng)目的建設(shè)中，要求所有的'專業(yè)課教師均進(jìn)行課題研究，相對(duì)應(yīng)成立課題組，開展研究與實(shí)踐，核心課程的建設(shè)初見成效的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大改革的力度。
2、修訂并完善教學(xué)大綱
進(jìn)一步修訂、完善教學(xué)大綱，用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想和方法組織、構(gòu)建課程內(nèi)容與課程體系。在新課程體系中，將突出基礎(chǔ)理論教學(xué)，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法與研究方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力。
3、加強(qiáng)教學(xué)改革的實(shí)踐探討
通過加強(qiáng)基礎(chǔ)課程，從改革和增設(shè)創(chuàng)新型、應(yīng)用型課程入手，逐步過渡到整個(gè)專業(yè)課程及內(nèi)容體系的全方位改革；建立專業(yè)性與教育性高度有機(jī)結(jié)合的新模式；進(jìn)一步加強(qiáng)教研型、應(yīng)用型教師的培養(yǎng)，為教學(xué)改革奠定厚實(shí)的師資基礎(chǔ)；在教學(xué)方法上以知識(shí)為媒介突出學(xué)生思維潛能的開發(fā)；大力倡導(dǎo)教學(xué)改革立項(xiàng)，將教學(xué)改革成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。
4、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
科研帶動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過數(shù)學(xué)建模、課程見習(xí)、教育實(shí)習(xí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，通過畢業(yè)論文提高學(xué)生的科研能力。
課程調(diào)研報(bào)告2
1.第一課堂不夠吸引學(xué)生。
從學(xué)生的不完全統(tǒng)計(jì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)個(gè)別專業(yè)課程教師的教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度存在意見，大二年級(jí)的部分課程開課時(shí)間需要調(diào)整。教學(xué)課堂中老師基本以點(diǎn)名來約束學(xué)生進(jìn)入課堂，但學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)的人數(shù)不足1/3。
建議第一課堂的教學(xué)老師更新教學(xué)方法，將職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)貫穿于教學(xué)中，從提升自身課堂吸引力打造第一課堂。
2.實(shí)驗(yàn)室管理混亂。
在每個(gè)年級(jí)前1/3對(duì)學(xué)習(xí)比較認(rèn)真、職業(yè)規(guī)劃比較清晰的學(xué)生對(duì)自身的要求都比較高，加入實(shí)驗(yàn)室的想法也比較強(qiáng)烈，但最終很多同學(xué)在觀望之后選擇放棄加入實(shí)驗(yàn)室。從加入實(shí)驗(yàn)室的同學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，僅有個(gè)別實(shí)驗(yàn)室的同學(xué)認(rèn)為加入實(shí)驗(yàn)室后切實(shí)的提升了自身的專業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有大部分的同學(xué)反饋從加入實(shí)驗(yàn)室后沒有任何的教師指導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)室的大部分工作是在高年級(jí)同學(xué)的`帶領(lǐng)下完成實(shí)驗(yàn)室老師的各類項(xiàng)目，工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生課后實(shí)踐能力范圍，甚至有在項(xiàng)目結(jié)題前夕通宵在實(shí)驗(yàn)室工作的情況，部分學(xué)生加入實(shí)驗(yàn)室后反而成績(jī)下降，目標(biāo)混亂。
建議規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理，實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師切實(shí)做到實(shí)驗(yàn)室學(xué)生的指導(dǎo)工作，從提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的角度有區(qū)分、有目標(biāo)的提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。
3.專業(yè)導(dǎo)入教育不夠細(xì)致。
從學(xué)生大一入校開始，僅有幾個(gè)學(xué)時(shí)的專業(yè)導(dǎo)入課程，大部分的學(xué)生到大四畢業(yè)時(shí)都本專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)及能力要求不了解。這也就導(dǎo)致了學(xué)生在長達(dá)四年的學(xué)習(xí)生涯中目標(biāo)混亂，規(guī)劃不清晰。
建議專業(yè)導(dǎo)入課應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃成體系的為學(xué)生提供指導(dǎo)，課程應(yīng)該貫穿于整個(gè)大一、大二年級(jí)。
課程調(diào)研報(bào)告3
學(xué)校實(shí)施校本課程，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“要改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”，“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。由此，明確了學(xué)校在基礎(chǔ)教育課程建設(shè)中的責(zé)任和開發(fā)實(shí)施校本課程的基本原則與方法�，F(xiàn)將我�；A(chǔ)教育校本課程開設(shè)情況報(bào)告如下：
一、現(xiàn)狀分析
我校地處農(nóng)村，有大量的社會(huì)資源，我們把了解本土風(fēng)景名勝、人文歷史、環(huán)境保護(hù)（課程名稱：熱愛家鄉(xiāng) 快樂成長）作為我校的校本課程。目的是既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了民風(fēng)民俗的教育，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國教育。同時(shí)我校還在1——6年級(jí)開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、在3——6年級(jí)開設(shè)了綜合實(shí)踐信息技術(shù)等校本課程，每門課程每周各一節(jié)。由班主任或?qū)Ｂ毥處熓谡n。
二、困難問題
我校校本課程雖然按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)，但在具體的實(shí)施過程中遇到的困難有師資力量的缺乏，沒有一定的課程標(biāo)準(zhǔn)，不了解教學(xué)的深度、方向和范圍。老師沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，不知道該如何授課。條件不允許，無法開展一些實(shí)踐性活動(dòng)。
三、對(duì)策建議
為了使我校的'校本課程落到實(shí)處，為了確保我校的校本課程定時(shí)開展，學(xué)校在編排課表時(shí)，便編排好三到六年級(jí)上校本課程的具體時(shí)間，確保了一周六課時(shí)的校本課程。同時(shí)希望上級(jí)部門給安排專業(yè)老師，對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，明確教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。
四、今后努力方向
1、要進(jìn)一步明確校本課程的內(nèi)涵。
校本課程是指學(xué)校在一定的教育思想和課程理念的指導(dǎo)下，在具體實(shí)施國家和地方課程的前提下，通過對(duì)本校特點(diǎn)及學(xué)生的需求進(jìn)行評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)?農(nóng)村和學(xué)校自身的資源而開發(fā)的、可供學(xué)生選擇的課程。而校本課程開發(fā)則指的是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。開發(fā)校本課程的要義在于它是國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求和具體體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升校園文化品位，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高和辦學(xué)特色的形成。
2、要從學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)。
校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)開發(fā)的課程，這就要求必須立足學(xué)校的實(shí)際，從學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)出發(fā)，立足于學(xué)校及農(nóng)村擁有的課程資源優(yōu)勢(shì)。在做調(diào)查、分析、研究和論證。校本課程作為國家課程和地方課程的補(bǔ)充，體現(xiàn)出學(xué)校的精神和文化，強(qiáng)化教師、學(xué)生、教材、環(huán)境與活動(dòng)等多因素的整合，實(shí)事求是與勇于創(chuàng)新的精神不可少。
3、要注重實(shí)踐過程的研究與反思。
校本課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它不可能一下子就完善起來，甚至形成我們所期望的特色。關(guān)鍵是行動(dòng)，不會(huì)知識(shí)只有在親身經(jīng)歷中才能獲得。比如課程目標(biāo)如何設(shè)計(jì)，活動(dòng)方案如何創(chuàng)造的執(zhí)行以及課程評(píng)價(jià)的方式等能力，只有在做中才能得到培養(yǎng)。因此，在實(shí)施校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)習(xí)教學(xué)理論、課程理論、貫徹課改精神、激發(fā)和培養(yǎng)師生自主開發(fā)課程的興趣和能力就顯得尤為重要了。個(gè)性化的校本課程只有立足于實(shí)踐探究才能夠逐步形成。當(dāng)然，我校曾經(jīng)也積累了較為豐富的興趣小組活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，再加上綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置，必將有助于我們理性的、合乎規(guī)律的校本課程的建設(shè)。
與此同時(shí)，我校要加強(qiáng)校本課程的專題研究，納入學(xué)校整體發(fā)展的思路，在行動(dòng)中研究，在反思中提升，在交流與合作中促進(jìn)我�；A(chǔ)教育課程改革的整體推進(jìn)，樹品牌辦名校，提高教育質(zhì)量，加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。
課程調(diào)研報(bào)告4
一、調(diào)研的背景
校外教育工作是學(xué)校教育工作的重要組成部分，是學(xué)校教育工作的有益補(bǔ)充。校外教育工作的范圍很廣泛，內(nèi)容豐富多彩，方式靈活多樣，在教育過程中能夠發(fā)揮其特有的作用。校外教育中的特色課程是校外教育生命力所在。如何使中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程能夠最大吸引青少年學(xué)生的興趣，能夠真正有助于中小學(xué)生素質(zhì)的提高，這是十分重要的問題。
雨花臺(tái)區(qū)青少年活動(dòng)中心一直重視中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)。在活動(dòng)中鼓勵(lì)教師創(chuàng)新新課程，每學(xué)期都有2—3門新課程推出，深受前來參訓(xùn)活動(dòng)的師生、來檢查的領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。20xx年又被雨花臺(tái)區(qū)青少年活動(dòng)中心確定為課程建設(shè)年，我們將通過具體的調(diào)研開發(fā)確立更多更有生命力的新課程。
二、調(diào)研的經(jīng)過
確立課程調(diào)研的目標(biāo)后，學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)高度重視，“中心”培訓(xùn)部迅速擬定了雨花臺(tái)區(qū)中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程問卷調(diào)查表。我們確定本次調(diào)研對(duì)象為：
1．初中一年級(jí)至初三年級(jí)學(xué)生。
2．小學(xué)四年級(jí)至六年級(jí)學(xué)生。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分成多個(gè)小組，深入各中小學(xué)師生中開展廣泛的調(diào)查。
本次調(diào)研的形式有：填寫問卷調(diào)查、教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)、家長反饋等，通過調(diào)研摸清學(xué)生對(duì)我們青少年活動(dòng)中心現(xiàn)開設(shè)課程的喜好情況，分析學(xué)生需要什么樣的課程，從而有針對(duì)性地開發(fā)、設(shè)置新的課程。
三、調(diào)研的思考
通過一系列調(diào)研，我們認(rèn)識(shí)到：要提高校外教育的實(shí)效性，充分開發(fā)、設(shè)置校外特色課程是非常重要的。
（一）充分認(rèn)識(shí)校外教育組織在開發(fā)校外特色課程資源中的作用。校外特色課程是國家規(guī)定、地方指導(dǎo)、學(xué)校組織開發(fā)和實(shí)施的課程。它的創(chuàng)生“是我國基礎(chǔ)教育課程教育的新突破，是我國基礎(chǔ)教育課程形態(tài)的新構(gòu)建，它體現(xiàn)了國際上基礎(chǔ)教育課程改革的新趨勢(shì)，反映了當(dāng)代以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)的素質(zhì)教育的新要求”。校外特色課程是指形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的`要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件，包括作用于課程并且能夠作為課程要素和作用于課程但不形成課程本身卻直接決定課程實(shí)施范圍和水平的因素。
校外特色課程資源可分為校內(nèi)資源和校外資源。校外特色課程資源是根據(jù)課程資源空間分布的不同而劃分的。對(duì)應(yīng)于校內(nèi)課程資源，超出學(xué)校范圍的的課程資源就是校外課程資源，包括各種文化、科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、服務(wù)行業(yè)、機(jī)關(guān)、軍隊(duì)、文化遺址，各類專家、名人、先進(jìn)人物等廣泛的社會(huì)資源和豐富的自然資源，以及校外的網(wǎng)絡(luò)資源。
�。ǘ┪覀�?cè)诠ぷ髦腥绾卧O(shè)置校外特色課程呢？最重要的是利用多種渠道開發(fā)校外教育特色課程資源。
校外特色課程資源極其豐富。從類型上看有自然生態(tài)資源，包括宇宙空間、山川湖泊、動(dòng)物植物、礦產(chǎn)資源、鄉(xiāng)土地理、自然景觀等等；社會(huì)生態(tài)資源，包括各類機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)部門、服務(wù)行業(yè)、生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)、民風(fēng)民俗、人文景觀、網(wǎng)絡(luò)資源等等。這些校外課程資源不僅豐富多樣，同時(shí)還具有開放性、互動(dòng)性、生成性等特點(diǎn)。世界是發(fā)展變化的，校外課程資源同樣是發(fā)展變化、不斷生成的。具體為：
1、現(xiàn)有資源的開發(fā)。這是指符合課程資源條件、不需要進(jìn)行加工即可直接利用。這些資源很多，我們可以通過查閱課程資源管理數(shù)據(jù)庫，直接進(jìn)行資源的開發(fā)。
2、根據(jù)校外教育的特點(diǎn)，設(shè)置特色課程。
校外教育與學(xué)校教育之間是有差異。首先，校外教育不屬于義務(wù)教育范疇，因此對(duì)青少年施教沒有強(qiáng)迫性，它的吸引力更多的來自于孩子興趣愛好和個(gè)性需求。這樣孩子參加校外教育活動(dòng)時(shí)，在選擇內(nèi)容、形式、方法、時(shí)間和地點(diǎn)上就有很大的自主性，同樣，校外教育工作者在上述方面的選擇上也是自主的。其次，從校外教育所設(shè)置的課程項(xiàng)目來看，雖然知識(shí)的系統(tǒng)性不如學(xué)校教育，但大量的實(shí)踐活動(dòng)，又是學(xué)校教育所不具備的。因此，課程設(shè)置上，校外教育可從增加德育、科學(xué)、文史、藝術(shù)、體育等方面課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)入手，充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置多樣化的課程，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。第三，由校外教育的自主性決定，校外教育具有非常廣闊的創(chuàng)新空間。校外教育可以根據(jù)學(xué)校教育的需要，提供創(chuàng)新的活動(dòng)思路和方法。它可以及時(shí)創(chuàng)新活動(dòng)載體，滿足社會(huì)、學(xué)校、家長和孩子的發(fā)展需求�，F(xiàn)代社會(huì)需要人們具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，校外教育的內(nèi)容和形式在提高青少年適應(yīng)環(huán)境的技能和本領(lǐng)方面，具有不能替代的作用。
四、我們采取的對(duì)策
根據(jù)校外教育的特點(diǎn)以及我校的實(shí)際情況，調(diào)研后我們確立了我校在特色課程設(shè)置上采用“超市”模式。
“超市”模式要求校外教育所設(shè)置的課程（活動(dòng)）要與學(xué)校教育相銜接，突出課程（活動(dòng)）設(shè)置的多樣性、可選性，具有“超市化”的特色，能夠以公益性、思想性、趣味性、科學(xué)性為指導(dǎo)思想，以青少年兒童的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，以整個(gè)社會(huì)為大課堂，以實(shí)踐體驗(yàn)為特征開展各類活動(dòng)及教育教學(xué)工作。從而，激發(fā)青少年主動(dòng)參與校外教育活動(dòng)的熱情，享受學(xué)習(xí)的自主性、選擇性及趣味性。
首先，為體現(xiàn)素質(zhì)教育的性質(zhì)、原則和特點(diǎn)，我們決定注重從以下四個(gè)方面設(shè)置校外教育活動(dòng)的課程：一是注重對(duì)所學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和接觸的事物應(yīng)采取的正確態(tài)度的引導(dǎo)；二是注重學(xué)習(xí)過程中應(yīng)掌握的知識(shí)和技能的難度的把握；三是注重在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)掌握的方法和應(yīng)具備的能力；四是注重在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)養(yǎng)成的行為和習(xí)慣。四個(gè)方面以正確的態(tài)度為核心，以知識(shí)技能的程度和方法能力為基礎(chǔ)，以行為習(xí)慣為外在標(biāo)志，形成一個(gè)綜合性的總體目標(biāo)。這四個(gè)方面內(nèi)容的確立將滿足以下條件：相同興趣的少年兒童群體為教育教學(xué)的對(duì)象；具有專業(yè)特點(diǎn)但又不是專業(yè)學(xué)校，應(yīng)面向有學(xué)習(xí)意愿的少年兒童；具體內(nèi)容便于少年兒童接受，不過早地傳授枯燥的知識(shí)體系的內(nèi)容；生動(dòng)活潑地滲透中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和世界優(yōu)秀文化；潛移默化、言傳身教地滲透某項(xiàng)專業(yè)知識(shí)，借此來完善和滿足少年兒童的人格、品位要求。校外教育活動(dòng)課程設(shè)置突出時(shí)代性，可以達(dá)到促進(jìn)少年兒童全面和終身發(fā)展的目的。
其次，“超市”模式課程設(shè)置更加關(guān)注青少年兒童的自主選擇和主動(dòng)探索，關(guān)注他們的興趣愛好和性情陶冶，為他們的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，為孩子鼓掌，使教育性與趣味性和諧統(tǒng)一，這是“超市”模式課程設(shè)置的重要特點(diǎn)。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望；興趣可以引導(dǎo)少年兒童積極參與活動(dòng)，勤于動(dòng)手動(dòng)腦；興趣可以豐富兒童少年思維想象力、創(chuàng)造力；興趣可以加速兒童少年整體素質(zhì)的提高。校外教育的理念、模式和目標(biāo)要求我們必須創(chuàng)造條件來滿足少年兒童追求興趣、探索奧秘、表現(xiàn)才藝、充當(dāng)主體的欲望和要求，使他們愉快參與校外教育活動(dòng)，在興奮和“不知不覺”中學(xué)到知識(shí)、學(xué)會(huì)技能、懂得做人、快樂進(jìn)步。從興趣發(fā)展到樂趣，再從樂趣發(fā)展到志趣。針對(duì)校外教育的實(shí)際情況，在確保不隨意增減課時(shí)和國家課程開齊、上足、教好的前提下，我們開設(shè)“課程超市”讓學(xué)生自由參加選擇課程參加培訓(xùn)，滿足不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！罢n程超市”的建立，讓有興趣參與校外培訓(xùn)的青少年自由選擇自己最感興趣的課程并進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)更多有潛力的、有專長能夠滿足社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)層面需求的人才。
“課程超市”從橫向上看可以分為基礎(chǔ)課、興趣課；從縱向上看可以分為活動(dòng)課、校本課、特色課；從種類上看具體可以分為學(xué)科類的課程（寫作、奧數(shù)、英語等）、活動(dòng)類選修課程（聲樂、舞蹈、武術(shù)、乒乓球等文體類；攝影、插花、盆景花卉等藝術(shù)類；新聞采訪、英語會(huì)話、天文觀測(cè)等興趣類等等）、探究類的選修課程（學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽輔導(dǎo)、科技發(fā)明等等）。
把課程的選擇權(quán)交還給青少年，將增強(qiáng)青少年學(xué)習(xí)的自主性，更有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。我們要把“課程超市”模式不斷深化，進(jìn)而培養(yǎng)青少年的興趣，激發(fā)他們的求知欲，促進(jìn)他們的個(gè)性優(yōu)先發(fā)展，然后就能夠不斷開闊視野，增長見識(shí)，成為具有未來社會(huì)素質(zhì)的高端人才。
課程調(diào)研報(bào)告5
一、調(diào)研目的
日記是學(xué)生練筆的重要途徑,是致力于學(xué)生個(gè)人情感世界、生活軌跡以及見聞感受忠實(shí)而自由的記錄，也是積累素材、練習(xí)寫作和提升生命質(zhì)量常用且重要的方式。我校開展的日記課程已半年有余，為了深入研究，進(jìn)一步提升學(xué)生日記寫作水平，特于20xx年04月10日—04月16日下午的“日記課程”時(shí)間，進(jìn)行了日記調(diào)研。
二、調(diào)研方法
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與日記老師座談，同部分學(xué)生交流，現(xiàn)場(chǎng)查閱學(xué)生日記。
（二）問卷調(diào)查
在三至六年級(jí)同學(xué)中，對(duì)日記課程現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查采用書面問卷，問卷采取不記名形式。
三、調(diào)研反饋
�。ㄒ唬┳咴L反饋
1、在班級(jí)走訪中，與日記老師座談了日記課程開設(shè)的整體情況，及需要完善的地方，老師們認(rèn)為日記課程地開設(shè)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有積極意義的, 寫日記讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)思考。孩子在每天的自我對(duì)話中，充分認(rèn)識(shí)自我，不斷增加自己的正向需求。日記課程讓學(xué)生收獲良多。老師們紛紛表示要將這項(xiàng)工程堅(jiān)持到底！
2、同部分學(xué)生交流了日記的格式與內(nèi)容，對(duì)寫日記的認(rèn)識(shí)。學(xué)生們對(duì)日記格式與內(nèi)容都有一定的了解，多數(shù)學(xué)生都能按照日記格式要求去寫，效果明顯。學(xué)生都很有成就感，學(xué)生們都能夠認(rèn)識(shí)到日記除了是一種生活的記錄與反思，更重要的是培養(yǎng)了一種堅(jiān)持到底的.精神。
3、通過現(xiàn)場(chǎng)查看學(xué)生的日記，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生日記內(nèi)容單調(diào)，形式單一。幾乎寫一樣的話題，甚至連句子、句式等都驚人的相似。學(xué)生的日記書面表達(dá)有困難。具體表現(xiàn)在：句子不完整，語言羅嗦，表達(dá)不準(zhǔn)確，語句不通順，容易出現(xiàn)多字漏字或錯(cuò)別字等“低級(jí)困難”。有的同學(xué)書面表達(dá)沒問題，但寫的日記沒有意義。
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通過問卷來看，96%的學(xué)生在日記課程時(shí)間里都能堅(jiān)持寫日記，95%的日記老師都能正常開設(shè)日記課程，指導(dǎo)學(xué)生。通過寫日記87%學(xué)生感覺自己的日記水平提高了，84%的學(xué)生表示自己課下經(jīng)常閱讀一些優(yōu)秀的日記，62%的學(xué)生表示自己能夠?qū)懻媲閷?shí)感，38%學(xué)生表示不知道怎么寫，在記流水賬。97%學(xué)生都表示寫日記好處很多，作文水平提高了，綜合素質(zhì)也在提升。
1、有些老師對(duì)日記課程開設(shè)思想上還是不夠重視，有應(yīng)付現(xiàn)象。
2、部分學(xué)生的寫日記興趣不夠高。日記不知道寫什么，寫日記有畏難情緒，不愿嘗試去寫。寫的話，很多在記流水賬，只有少數(shù)同學(xué)寫真情實(shí)感。
3、大部分學(xué)生能夠堅(jiān)持寫日記，日記水平有所提高，收到了一定的效果。
四、努力方向
1、傳授知識(shí)，打好基礎(chǔ)。
要指導(dǎo)學(xué)生寫好日記，必須讓學(xué)生掌握寫日記格式和內(nèi)容，寫日記的意義，明確如何寫日記。
2、閱讀優(yōu)秀日記，開拓視野。
在學(xué)生了解日記寫作知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分利用圖書館，給學(xué)生借閱部分優(yōu)秀日記，讓學(xué)生閱讀，看看日記怎么寫的，學(xué)生從中一定會(huì)吸取營養(yǎng)，開拓視野。
3、加強(qiáng)練習(xí)，提高能力。
學(xué)生了解了日記寫作知識(shí)，閱讀了部分優(yōu)秀日記后，要讓學(xué)生大量練習(xí)，多寫多練，才能提高寫日記水平。
4、精心輔導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展。
要提高學(xué)生日記水平，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展，教師要精心指導(dǎo)。教師要教育學(xué)生熱愛生活，做生活的“有心人”，勤于觀察，多讀好書，從而找到寫日記的材料。
5、開展日記比賽，共同提高。
老師可以在班里適量地開展日記比賽，以此促進(jìn)學(xué)生日記水平提高。這樣的活動(dòng)可以極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫日記的積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫日記能力有促進(jìn)作用。
扎實(shí)有效地開展日記課程，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。相信通過全體師生的共同努力，我校的日記課程一定會(huì)成為一種自然常態(tài)，一定會(huì)碩果累累！
課程調(diào)研報(bào)告6
校本課程是學(xué)校自主開發(fā)、實(shí)施和管理的課程，對(duì)學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)水平有著舉足輕重的作用。為了全面把握我校發(fā)展的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)制約學(xué)校發(fā)展的問題，進(jìn)一步謀劃和理清發(fā)展思路，尋求學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的突破口，我校牢牢把握深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀這一有利時(shí)機(jī)，立足于“謀劃教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，努力辦好人民滿意教育”，重點(diǎn)圍繞“校本課程建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)”等方面進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，通過走進(jìn)課堂，問卷調(diào)查，座談交流，廣泛征求學(xué)生、家長、教師的意見和建議，查找問題、分析原因、思考對(duì)策，力求使學(xué)校能夠突破發(fā)展瓶頸，得到科學(xué)內(nèi)涵發(fā)展。現(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下：
一、調(diào)研內(nèi)容
1、談?wù)剬?duì)校本課程的認(rèn)識(shí)和理解。
2、我校有哪些校本教材？各年級(jí)的校本課程每周開設(shè)了幾節(jié)？簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)我校校本教師的課堂教學(xué)情況。
3、我校學(xué)生的綜合素質(zhì)如何？具體表現(xiàn)在哪些方面？
4、校本課程應(yīng)該如何開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)？
二、調(diào)研開展情況
1、調(diào)研時(shí)限：調(diào)研于11月2日－11月13日期間進(jìn)行。
2、調(diào)研范圍：全校教干教師、全體學(xué)生、部分學(xué)生家長。
3、調(diào)研組織：成立了由業(yè)務(wù)校長任組長，教導(dǎo)處、教科室及其它科室負(fù)責(zé)人組成的專題調(diào)研小組，認(rèn)真研究調(diào)研內(nèi)容，制定調(diào)研方案，安排調(diào)研活動(dòng)日程，并開展具體工作。
《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。國家制定中小學(xué)課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時(shí)，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)中小學(xué)課程實(shí)施。在保證實(shí)施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)�？砷_發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程”。這一舉措為校本課程開發(fā)提供了巨大的需求可能、政策支持和發(fā)展空間。
我們認(rèn)為校本課程是基于學(xué)校教育資源和師生特點(diǎn)的課程，它與國家課程、地方課程共同構(gòu)成和完善了三級(jí)課程體系。校本課程的`開發(fā)和實(shí)施是充分發(fā)掘?qū)W生個(gè)性潛能、促進(jìn)學(xué)生全面和諧健康發(fā)展的基本途徑，是培養(yǎng)多種人才、滿足社會(huì)多樣化需求的重要措施。教師是校本課程開發(fā)的中堅(jiān)力量，參與校本課程編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的教師角色發(fā)生變化，由以往單純的國家課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程編制者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。
基于調(diào)查研究反映出來的問題和我們的以上認(rèn)識(shí)，我們決心寧可犧牲所謂的眼前利益，也要千方百計(jì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，開發(fā)并實(shí)施好校本課程，確立了以下思路：
1、完善好組織管理
要成立校本課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定校本課程建設(shè)的總體目標(biāo)、規(guī)劃、方案等。定期召開主題研討會(huì)，調(diào)度校本課程開展進(jìn)度，督查校本課程教學(xué)教研工作，全力推進(jìn)校本課程建設(shè)。要健全校本課程教研組，具體實(shí)施校本課程的開發(fā)、教學(xué)、教研活動(dòng)。落實(shí)好校本教材，落實(shí)好教師配備，落實(shí)好課時(shí)量。
2、開發(fā)好校本課程
一是確立目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)要尊重個(gè)性差異，促進(jìn)全面發(fā)展，優(yōu)化辦學(xué)特色，提高辦學(xué)品位。體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展，努力形成辦學(xué)特色。二是確立開發(fā)原則，注重全員性，要求每個(gè)學(xué)科組都要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定校本課程開發(fā)計(jì)劃，使國家課程校本化；注重實(shí)用性，課程要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)；注重人文性，引領(lǐng)
課程調(diào)研報(bào)告7
在上級(jí)主管部門的悉心指導(dǎo)和局黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我縣認(rèn)真探索，大膽實(shí)踐，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革，抓住建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍和優(yōu)化教學(xué)過程這一核心任務(wù)，以課題研究為支撐點(diǎn)，深入研究教育教學(xué)過程的活動(dòng)規(guī)律，全面更新學(xué)校和教師的觀念，在校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)、課題研究、師資培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做了大量工作，積極推進(jìn)新課程改革工作�，F(xiàn)將一年來課程改革工作情況總結(jié)如下：
一、以課程設(shè)置為切入點(diǎn)，完善課程結(jié)構(gòu)
加強(qiáng)課程設(shè)置管理。我縣嚴(yán)格要求學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行國家課程計(jì)劃，開全、開齊課程，開足課時(shí)，并指導(dǎo)學(xué)�？茖W(xué)設(shè)置課程。大部分學(xué)校克服了學(xué)科性教師缺乏等困難，創(chuàng)造條件開全了信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、音樂、美術(shù)、科學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等課程，并實(shí)現(xiàn)了有教材學(xué)科規(guī)范上，無教材學(xué)科靈活上，基本達(dá)到國家課程設(shè)置要求。
開發(fā)實(shí)施校本課程。我縣積極引導(dǎo)學(xué)校開發(fā)校本課程。學(xué)校因地制宜，整合資源，努力拓展校本課程開發(fā)途徑，打造出各具特色的校本課程。如：二小的《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《千字文》、《新疆舞》；二中的校本教材《雪嶺云杉的故鄉(xiāng)——鞏留》、《英語經(jīng)典美文閱讀》、《化學(xué)與生活》、《鞏留旅游資源》、《作文寫作創(chuàng)意》、《鞏留地方史》；y鄉(xiāng)中學(xué)的《烹飪》、《鄉(xiāng)土文化》；牧業(yè)小學(xué)的《我與家鄉(xiāng)》\《剪紙藝術(shù)》；中學(xué)的《蔬菜種植》；小學(xué)的《人類的起源》、《紅旗村發(fā)展史》等，我縣上報(bào)8項(xiàng)作品參加自治區(qū)校本課程評(píng)選活動(dòng)。
深入實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是高中學(xué)生的必修課，占15個(gè)學(xué)分。我縣高級(jí)中學(xué)要求學(xué)生3年內(nèi)參加5個(gè)課題研究，每個(gè)研究課題3學(xué)分。為深入落實(shí)此項(xiàng)工作，高級(jí)中學(xué)做了相應(yīng)工作。一是加大研究性學(xué)習(xí)教育宣傳；二是成立課題管理小組，負(fù)責(zé)課題征集、篩選、確定、印發(fā)工作，1組織學(xué)生選題，撰寫開題報(bào)告表等表冊(cè)，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)及指導(dǎo)結(jié)題工作；三是指導(dǎo)教師對(duì)課題進(jìn)行解析指導(dǎo)，科學(xué)安排，督促每位學(xué)生深入、全面參與并掌握課題研究方法，真正讓學(xué)生走向生活、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、發(fā)揮特長興趣、獲得切身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量；四是組織學(xué)生參加自治區(qū)研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。20xx年向自治區(qū)選送10件研究性學(xué)習(xí)成果，其中有5項(xiàng)獲獎(jiǎng)，學(xué)校對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生和指導(dǎo)教師舉行了表彰獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生感受到成功的樂趣。
積極組織綜合實(shí)踐活動(dòng)。為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，鞏留縣積極組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，各校大力支持并積極參加活動(dòng)。如鞏留縣中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)基地向全縣各校開放25次，各校組織學(xué)生參觀、學(xué)習(xí)達(dá)3500余人次；學(xué)生還參加了“科普知識(shí)進(jìn)校園”、“州科協(xié)大篷車進(jìn)校園”、“鞏留縣第三屆科技航模展示”、“鞏留縣第二屆夏令營活動(dòng)”、“縣中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“縣少年杯足球比賽”、“縣中小學(xué)生武術(shù)健身操比賽”、“20xx年中小學(xué)生放飛夢(mèng)想風(fēng)箏比賽”及“20xx年中學(xué)生激情滑雪培訓(xùn)活動(dòng)”、“20xx年快樂寒假小學(xué)生滑冰培訓(xùn)活動(dòng)”等活動(dòng)，豐富了課程資源，開闊了學(xué)生視野，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然，勇于創(chuàng)新的精神。
二、以優(yōu)化課堂為著力點(diǎn)，增強(qiáng)課改有效性
課改最本真的工作無疑是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。因此，課堂教學(xué)改革始終是我縣新課程改革的中心任務(wù)。
1。集體備課搭建互助平臺(tái)。在組織形式上，部分學(xué)校能根據(jù)教師實(shí)際情況，確定相對(duì)合理、穩(wěn)定的備課組。備課組有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，有固定的活動(dòng)場(chǎng)所及活動(dòng)時(shí)間。通過幾年的探索和研究，我縣部分學(xué)校已基本形成較為完善的集體備課制度�！皞�(gè)人初備—集體研討—執(zhí)教研課—優(yōu)化完善—分頭實(shí)踐—反思—總結(jié)”的集體備課教研模式已初見成效。如縣高級(jí)中學(xué)、第二小學(xué)、第二中學(xué)、東買里鄉(xiāng)中學(xué)等。
2課堂教學(xué)競(jìng)賽機(jī)制不斷優(yōu)化。我縣積極組織縣級(jí)課堂教學(xué)技能大賽，經(jīng)過學(xué)校初賽、學(xué)區(qū)復(fù)賽，選拔出305名中小學(xué)教師參加了全縣決賽，獲獎(jiǎng)教師90名。教研室充分利用這一平臺(tái)，堅(jiān)持“備、上、說、議、學(xué)”的課例研討，力爭(zhēng)使每一次賽課覆蓋面最廣、影響力最大、參與教師最多。中老年教師展示優(yōu)質(zhì)課發(fā)揮中老年教師的“傳、幫、帶”作用；青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽培養(yǎng)一批實(shí)施新課改的中堅(jiān)力量，傳送最新的課改理念�！耙越處а�，以研促教”，大面積地提高我縣教師承擔(dān)新課改工作的能力，保證了我縣新課改的順利進(jìn)行。
“送課下鄉(xiāng)”傳播新課程理念。本著“基層需要什么，我們送什么”的原則，通過骨干教師示范課、研討會(huì)等形式的活動(dòng)為一線教師送去新的課改理念和教學(xué)方法，特別是對(duì)于農(nóng)村和山區(qū)學(xué)校更要滿足他們的各種需求。教研員深入基層，與老師、學(xué)生一起探討新課程中出現(xiàn)的問題，把新課改的理念最直觀地呈現(xiàn)給老師們。本學(xué)年，我縣共組織送課29節(jié)次，研討會(huì)29場(chǎng)次。送教所到之處，大部分教師能認(rèn)真聽課，做好記錄，課后積極交流，踴躍發(fā)言，各自闡述教學(xué)觀點(diǎn)，不同的問題引發(fā)了教師不同的思考與反思。在互動(dòng)交流中，以送教課為案例，拓展到整個(gè)新課程，這樣的校際之間、教師之間的研討交流，更新了基層教師的觀念，提高了教師執(zhí)行課改的`能力，受到了基層教師的普遍歡迎。
課堂教學(xué)視導(dǎo)督促新課程理念的落實(shí)。本年度，教研室對(duì)我縣中小學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)視導(dǎo)。視導(dǎo)通過看（實(shí)地觀察）、聽（按課表隨機(jī)聽課）、查（教學(xué)常規(guī)、教研活動(dòng)開展情況抽查）、談（與教師座談交流、在全校召開反饋會(huì)）等方式進(jìn)行。教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)共聽課229節(jié)，抽查教案229本、抽查作業(yè)30%，召開反饋會(huì)24場(chǎng)次，共同探討新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。
探索實(shí)施“一二三四課堂教學(xué)模式”�？h高級(jí)中學(xué)針對(duì)學(xué)校部分教師教學(xué)隨意性大，缺乏規(guī)范性、效率低的現(xiàn)狀，借鑒各地經(jīng)驗(yàn)，選擇班級(jí)作為試點(diǎn)，嘗試實(shí)施“一二三四課堂教學(xué)模式”。一指一個(gè)目標(biāo)：提高教學(xué)3質(zhì)量。二指兩項(xiàng)任務(wù)：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長。三指三個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)、課堂優(yōu)化、課后鞏固。四指四個(gè)環(huán)節(jié)，即課堂45分鐘分為四個(gè)環(huán)節(jié)（階段）：提出目標(biāo)問題，組織學(xué)習(xí)交流，訓(xùn)練評(píng)價(jià)反饋，鞏固深化總結(jié)。組織教師深刻把握該模式，反思自己在教學(xué)中存在的問題，教學(xué)效果較好。
三、以課題研究為支撐點(diǎn)，提高課改科學(xué)性
科學(xué)有效地推進(jìn)課程改革，需要發(fā)揮教育科研的專業(yè)支持和帶動(dòng)作用。加強(qiáng)課題研究過程管理�！皢栴}即課題，教學(xué)即研究”，以研究的視角看待常規(guī)教研工作，努力尋找教育、教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決的辦法，是我縣在新課程改革過程中對(duì)課題研究的整體定位。在課題管理上，我縣突出教研員對(duì)研究過程的監(jiān)控、指導(dǎo)作用。要求教研員在課題研究的實(shí)施過程中要做到“三到位”即：時(shí)間到位、指導(dǎo)到位、管理到位。
一是要求教研員每學(xué)期要安排時(shí)間，參與本學(xué)科的課題研究活動(dòng)；
二是要根據(jù)課題研究計(jì)劃開展課題研究月總結(jié)活動(dòng)，包括聽課、評(píng)課、議課、案例反思與總結(jié)等；
三是要督促課題組成員，對(duì)課題研究中重要數(shù)據(jù)、重要案例、重要活動(dòng)進(jìn)行收集和記載，做好階段性總結(jié)。
本學(xué)年，我縣完成30項(xiàng)20xx—20xx年度伊犁州教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題的結(jié)題評(píng)審工作，28項(xiàng)通過州課題評(píng)審委員會(huì)結(jié)題；申報(bào)34項(xiàng)“20xx年自治區(qū)校本課題研究”，立項(xiàng)16項(xiàng)，現(xiàn)正在結(jié)題之中；申報(bào)20xx—20xx年度州級(jí)課題70項(xiàng)，正在審批之中；個(gè)別學(xué)校承擔(dān)了國家十二五規(guī)劃課題“少教多學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中策略與方法研究”、“中小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”、自治區(qū)“提高中小學(xué)書法寫字教育質(zhì)量與效益的結(jié)合研究課題”等多項(xiàng)國家級(jí)、自治區(qū)級(jí)課題的子項(xiàng)目研究任務(wù)。
扎實(shí)開展校本教研工作。在課改之初，縣教研室下發(fā)了《縣中小學(xué)校本教研工作指導(dǎo)意見》，指導(dǎo)各校以新課改為背景，深入開展以校為本的校本教研工作，力爭(zhēng)以教研模式的變革和教研實(shí)效的提高，來促進(jìn)課堂教學(xué)4模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)實(shí)效的提高。目前，我縣校本教研工作初顯成效。一是部分學(xué)校建立了較完善的教科研運(yùn)行機(jī)制，形成校長室—教科室—教研組—備課組或課題組的教研管理網(wǎng)絡(luò)。如二小、二中、等。二是部分學(xué)校制定了合理可行的校本培訓(xùn)、校本教研制度、規(guī)劃、計(jì)劃。三是教研室積極開展“校際交流、聯(lián)片教研”，加大學(xué)區(qū)間的交流與合作，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)校做好校本教研工作，提高我縣教研的整體水平，以教研促教改。目前為止，大部分學(xué)校能根據(jù)校本教研要求有序開展校本教研工作。全縣教師在州級(jí)以上刊物上發(fā)表獲獎(jiǎng)?wù)撐?00余篇。
通過課題研究活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了教師參與課改的熱情，又引領(lǐng)了課改工作，同時(shí)也培養(yǎng)了教師的教科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
四、以隊(duì)伍建設(shè)為先導(dǎo)，提升課改執(zhí)行力
推進(jìn)課程改革，教師是關(guān)鍵。教師的專業(yè)化水平?jīng)Q定著新課程改革實(shí)施的程度。
加大校本培訓(xùn)力度，提升理論水平。
一是積極選派教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)。各校大力支持教師外出學(xué)習(xí)。本年度，全縣選派教師參加“國培項(xiàng)目”、自治區(qū)小學(xué)英語教學(xué)觀摩與教材培訓(xùn)、自治區(qū)中學(xué)語文教師培訓(xùn)、伊犁州直高中課改聯(lián)合教研、自治區(qū)高中骨干班主任培訓(xùn)等培訓(xùn)、觀摩活動(dòng)90人次；組織了4期骨干教師赴張家港培訓(xùn)近百人。
二是結(jié)合我縣實(shí)際舉辦各類培訓(xùn)班，組織學(xué)校教師積極參訓(xùn)。隨著新課程不斷推進(jìn)和各學(xué)科20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，為適應(yīng)新形式，我縣邀請(qǐng)了3批教育專家進(jìn)鞏留講學(xué)培訓(xùn)，參訓(xùn)教師達(dá)900余人次；針對(duì)我縣雙語師資薄弱，舉辦了“雙語教師培訓(xùn)班”和“小學(xué)語文培訓(xùn)班”，參訓(xùn)教師120人次；組織了“20xx年中小學(xué)教師白板培訓(xùn)”，參訓(xùn)教師300人次；在“自治區(qū)20xx年高中骨干班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)” 、“20xx年新疆中小學(xué)書法教材培訓(xùn)”、“20xx年自治區(qū)中小學(xué)中青年骨干班主任培訓(xùn)”遠(yuǎn)程直播培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師xx9人次；“20xx年自治區(qū)義務(wù)教育人教版教材培訓(xùn)”遠(yuǎn)程直播培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師200余人；5 20xx年中考研討活動(dòng)160余人參加研討等。三是學(xué)校認(rèn)真組織校本培訓(xùn)。學(xué)校以各種形式組織教師學(xué)習(xí)，涉及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課題研究常識(shí)、研究性學(xué)習(xí)知識(shí)、教學(xué)常規(guī)要求等內(nèi)容。學(xué)習(xí)的內(nèi)容貼近教學(xué)實(shí)際，指向新課程改革，有利于提高教師專業(yè)素質(zhì)與科研水平。學(xué)校采取測(cè)試考核、撰寫論文、教學(xué)展示等方式督查評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。如縣高級(jí)中學(xué)、塔斯托別鄉(xiāng)中學(xué)等。
落實(shí)青藍(lán)工程，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)。我縣各校將落實(shí)青藍(lán)工程作為培養(yǎng)青年教師快速成長的重要途徑。要求導(dǎo)師采取聽課評(píng)課、疑難解答、檢查指導(dǎo)等方式，從備課、上課、布置作業(yè)、管理學(xué)生、課題研究、專業(yè)成長等方面指導(dǎo)年輕教師。年輕教師虛心學(xué)習(xí)，自覺上進(jìn)，夯實(shí)教學(xué)基本功，提高素質(zhì)，向優(yōu)秀教師、骨干教師發(fā)展。特別是高級(jí)中學(xué)實(shí)施了任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對(duì)作為徒弟的年輕教師提出“六個(gè)一”要求（即每周做一套高考試卷，每位青年教師承擔(dān)或參與一項(xiàng)研究課題，研讀一本教改論著（文章），擬制一份合格試卷，上好一堂匯報(bào)課，寫一篇教學(xué)感悟論文），期末撰寫跟師總結(jié)，完成六個(gè)一要求，并對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，效果明顯。另外，高級(jí)中學(xué)還借助援疆教師，深入實(shí)施“青藍(lán)工程”。
積極組織比賽，搭建展示平臺(tái)。學(xué)校積極組織說課、教師解題能力比賽及教學(xué)論文評(píng)比等各類競(jìng)賽，檢閱展示教師的專業(yè)素質(zhì)與課堂教學(xué)水平，樹立榜樣，總結(jié)推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為開闊眼界，增長見識(shí)，鍛煉能力，組織教師積極參加上級(jí)組織的各種比賽，取得佳績(jī)。如參加自治區(qū)中小學(xué)語文錄像課評(píng)比2人獲獎(jiǎng)；區(qū)中小學(xué)綜合實(shí)踐說課比賽1人獲獎(jiǎng)；區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)錄像課比賽1人獲獎(jiǎng)；州中小學(xué)數(shù)學(xué)教師論文大賽4人獲獎(jiǎng)等。
五、以評(píng)價(jià)改革為突破口，體現(xiàn)課改創(chuàng)新性課程評(píng)價(jià)主要從教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)方面開展。
建立有利于教師主動(dòng)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。一是教師自我評(píng)價(jià)。每學(xué)年學(xué)校要求教師對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的工作作出客觀的評(píng)價(jià)。二是學(xué)�？己嗽u(píng)價(jià)。
6突出多元性、發(fā)展性，不再簡(jiǎn)單地以考試成績(jī)?cè)u(píng)定教師，多方面綜合評(píng)價(jià)。如部分學(xué)校根據(jù)新課改的要求，結(jié)合教育實(shí)際，學(xué)校制訂了鼓勵(lì)教師創(chuàng)新的各項(xiàng)規(guī)章制度，獎(jiǎng)勵(lì)在教育科研、教育改革上做出重大貢獻(xiàn)的教師，以此調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性；高級(jí)中學(xué)從教師對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)力度與實(shí)效、教學(xué)效果、選修課開設(shè)情況、課題研究成果、職業(yè)道德等方面進(jìn)行。目前教師評(píng)價(jià)已制定評(píng)價(jià)細(xì)則并據(jù)此進(jìn)行學(xué)年綜合評(píng)價(jià)等。
建立有利于學(xué)生自主發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。一是采用“自我評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)”三結(jié)合方式，從社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新精神、學(xué)業(yè)水平、日常表現(xiàn)、考勤等方面進(jìn)行，突出評(píng)價(jià)的過程性、創(chuàng)新性、互動(dòng)性；二是使用“賞識(shí)”評(píng)語制度。我縣要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)語時(shí)要用第二人稱的語氣，同時(shí)要求堅(jiān)持“賞識(shí)學(xué)生”的原則，給學(xué)生人文關(guān)愛，體現(xiàn)教師、學(xué)校對(duì)學(xué)生個(gè)性特長、興趣愛好的肯定，指明努力方向；三是實(shí)行學(xué)分制管理。高級(jí)中學(xué)制定包括綜合評(píng)價(jià)、公示學(xué)分、認(rèn)定學(xué)分、認(rèn)定注冊(cè)、建立學(xué)生學(xué)分檔案在內(nèi)的學(xué)分認(rèn)定程序，力求學(xué)分制管理有序進(jìn)行，確保學(xué)分認(rèn)定的公平性、權(quán)威性、導(dǎo)向性。目前學(xué)生評(píng)價(jià)方案正在制定以“學(xué)生成長記錄袋”為基礎(chǔ)的綜合評(píng)價(jià)體系。
六、以反思總結(jié)為動(dòng)力，推進(jìn)課改進(jìn)程
全縣初中新課程改革進(jìn)展順利，成績(jī)顯著，但從整體看，發(fā)展不平衡，在實(shí)施的廣度和深度方面還存在一些問題：
一是對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不夠，觀念轉(zhuǎn)變不夠徹底，教師難以把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度，師生有效互動(dòng)的課堂仍然偏少；
二是新的評(píng)價(jià)體系尚在探索之中，教師既有的教學(xué)價(jià)值觀難以揚(yáng)棄；
三是師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺編，尤其是部分農(nóng)村學(xué)校在音、體、美、校本課程的開發(fā)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)上師資缺乏；
四是全縣各個(gè)學(xué)校的課改工作發(fā)展不平衡。部分學(xué)校重視不夠，教研活動(dòng)組織不到位，課改工作相對(duì)滯后。
7為推進(jìn)課程改革，需要不斷反思，認(rèn)真總結(jié)，努力從以下方面改進(jìn)。一是加強(qiáng)新課程實(shí)踐研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；二是聚焦課堂，加強(qiáng)常態(tài)課課堂教學(xué)的評(píng)估指導(dǎo)，全面提高課堂效率；三是改進(jìn)教師研訓(xùn)方式，把課堂教學(xué)作為教師培訓(xùn)和教育科研的重點(diǎn)；四是關(guān)注師生身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，完善與新課程相配套的評(píng)價(jià)體系；五是加強(qiáng)教學(xué)資源整合，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)均衡發(fā)展；六是加大督導(dǎo)檢查的力度。
在課改歷程中，面對(duì)改革進(jìn)程中諸多困惑和變數(shù)，我縣努力用改革的思路克服工作中的困難，用發(fā)展的方法解決前進(jìn)中的問題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中前進(jìn)，使課程改革成為提高辦學(xué)質(zhì)量和效益的有力抓手，成為提升教師素質(zhì)的載體，成為學(xué)生自我完善的空間，成為教育事業(yè)騰飛的平臺(tái)。
課程調(diào)研報(bào)告8
我國幅員廣闊，地域差異極大，為了緩解“一刀切”的弊端，1999年中共中央頒發(fā)的《 關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定 》明確提出“建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程”。[1] 三級(jí)課程為學(xué)生提供了一個(gè)靈活的學(xué)習(xí)空間，為他們的均衡與個(gè)性發(fā)展提供了保障，也促進(jìn)了我國差異較大的各地區(qū)均衡化發(fā)展。但到目前為止，我國三級(jí)課程體系還存在不足。本次調(diào)研的目的是通過問卷調(diào)查和深度訪談，了解重慶地區(qū)在新課程改革以后義務(wù)教育階段三級(jí)課程的實(shí)施情況，以提出改進(jìn)策略。
為了增強(qiáng)調(diào)研的代表性，訪談和問卷調(diào)查的對(duì)象為重慶市部分學(xué)校的校長與教師，其中包括小學(xué)和初中。
一、調(diào)研結(jié)果分析
1.態(tài)度與認(rèn)識(shí)
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，重慶市中小學(xué)多數(shù)教師基本不了解什么是三級(jí)課程，所在學(xué)校也并不存在地方課程和校本課程，因此，教師相應(yīng)的課程開發(fā)意識(shí)、參與度極低，86%的教師認(rèn)為這是由于對(duì)三級(jí)課程宣傳不到位所造成的。問卷調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在了解了三級(jí)課程理念與價(jià)值后，86%的教師認(rèn)同三級(jí)課程符合當(dāng)前教育發(fā)展需要，而14%更是完全同意，這表明三級(jí)課程是非常具有發(fā)展空間，且得到重慶廣大教育工作者支持的。
2.課程結(jié)構(gòu)比例
對(duì)于三級(jí)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、比例的合理性也有不少教師持質(zhì)疑態(tài)度。43%的教師認(rèn)為國家、地方規(guī)定的課時(shí)比例在實(shí)際操作中難以完全達(dá)成。例如，按照重慶某縣規(guī)定，傳統(tǒng)的重點(diǎn)科目如英語、化學(xué)每周為2個(gè)課時(shí)，而體育卻為4個(gè)課時(shí)，雖然該規(guī)定是以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)體能素質(zhì)為目的，但課時(shí)的大量縮水造成繁多的知識(shí)與能力的課程目標(biāo)要求明顯難以實(shí)現(xiàn)。分析發(fā)現(xiàn)，造成此現(xiàn)象的原因之一是課程比例的安排只是單方面的政策決定，而沒有考慮到與之緊密聯(lián)系的因素，如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等的配套情況。此外，盡管三級(jí)課程比例有一定的靈活度（國家課程占80%，綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程和校本課程占16%～20%），但仍難以滿足不同區(qū)（縣）或?qū)W校間教育水平上較大的差異性及不同需求。
3.經(jīng)費(fèi)與師資
由于經(jīng)費(fèi)、師資及各方面配套資源的缺乏，部分校長反映課程表中的校本課程幾乎形同虛設(shè)。盡管部分的被調(diào)研對(duì)象已經(jīng)擺脫了校本課程就是編寫教材、印刷教材的片面認(rèn)識(shí)，意識(shí)到了活動(dòng)課、綜合實(shí)踐和選修課也屬于校本開發(fā)的范圍，但他們?nèi)匀徽J(rèn)為校本課程的開發(fā)與實(shí)施需要上級(jí)教育行政一定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，否則三級(jí)課程的實(shí)施舉步維艱。訪談中諸位校長透露，由于工作壓力大，教師職業(yè)倦怠感明顯，校本課程開發(fā)如果不與福利待遇掛鉤，難以激起教師的參與熱情。重慶市的普通學(xué)�；騾^(qū)縣學(xué)校，課程開發(fā)的支出捉襟見肘，以致校本課程的實(shí)施頻頻擱淺。一些財(cái)政寬裕的城區(qū)或重點(diǎn)學(xué)校，三級(jí)課程的實(shí)施相對(duì)較好，但仍然沒有完全達(dá)到一種致力于滿足學(xué)生需求及充分發(fā)揮校本優(yōu)勢(shì)的自覺、自律的狀態(tài)。
43%的人認(rèn)為媒體、專家意見對(duì)三級(jí)課程執(zhí)行有很大的影響，但由于經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校沒能力聘請(qǐng)專家到校指導(dǎo)或給經(jīng)驗(yàn)不足的教師提供課程開發(fā)方面的培訓(xùn)，且多數(shù)學(xué)校表示存在基本師資不足的現(xiàn)象，再加上課程配套資源的缺乏，學(xué)校對(duì)于課程的開發(fā)顯得心有余而力不足。
4.評(píng)價(jià)制度
多數(shù)校長和教師表示，學(xué)校沒有與校本課程或地方課程配套的評(píng)價(jià)制度，且學(xué)校對(duì)其重視度不高。由于沒有完善的評(píng)價(jià)制度的制約，地方、學(xué)校對(duì)課程的開發(fā)與執(zhí)行成為了一種隨意行為。71%的教師表示三級(jí)課程的執(zhí)行有賴于總的教育評(píng)價(jià)制度的變革。若保持現(xiàn)行的重視國家課程絕對(duì)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)制度，地方、學(xué)校為了追求中考、高考中的高分?jǐn)?shù)，吸引更多生源，不得不以犧牲地方、校本課程為代價(jià)。
5.管理機(jī)構(gòu)與保障制度
政策規(guī)定的良好執(zhí)行需要一個(gè)高效率的、強(qiáng)大的管理團(tuán)隊(duì)。但57%的教師認(rèn)為，本地區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理的組織機(jī)構(gòu)不健全、執(zhí)行落實(shí)不到位。沒有常設(shè)的管理機(jī)構(gòu)也就意味著缺乏專門的管理人員與機(jī)制，三級(jí)課程的實(shí)施容易變得難以控制。
85%的教師反映三級(jí)課程的監(jiān)察力度不夠，因此，地方、學(xué)校、教師不能認(rèn)真履行課程開發(fā)的職責(zé)與義務(wù)，而教育行政部門也不能有效地管理、監(jiān)督三級(jí)課程的執(zhí)行及承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。一部分校長反映，三級(jí)課程實(shí)施過程中對(duì)于可能發(fā)生的意外的責(zé)任承擔(dān)模糊不清是三級(jí)課程實(shí)施較大的阻礙。例如綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，雖然可以增強(qiáng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，但學(xué)生的安全保障問題卻成為學(xué)校的顧慮，學(xué)校害怕一旦意外發(fā)生后的責(zé)任承擔(dān)以及對(duì)學(xué)校造成的負(fù)面影響。
二、討論與建議
為了使三級(jí)課程體制更加完善、充分適應(yīng)地方需求與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足學(xué)生的`興趣愛好及實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，本文對(duì)重慶市范圍內(nèi)的三級(jí)課程提出以下改進(jìn)建議。
1.建立專門的三級(jí)課程管理機(jī)構(gòu)
健全的三級(jí)課程管理機(jī)構(gòu)是國家和地方的政策、規(guī)劃落實(shí)的首要前提。因此，建議重慶市、地方（區(qū)、縣）建立專門的三級(jí)課程管理機(jī)構(gòu)。課程管理部門作為一個(gè)執(zhí)行與自我管理的樞紐，可以以領(lǐng)導(dǎo)小組及日常辦事機(jī)構(gòu)的形式組建。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對(duì)上級(jí)課程管理的相關(guān)政策進(jìn)行研究，審定本市、區(qū)（縣）課程管理方面的計(jì)劃，決定重大問題并協(xié)調(diào)相關(guān)事宜。而辦事機(jī)構(gòu)則負(fù)責(zé)擬定本市、區(qū)（縣）的課程管理方案，在領(lǐng)導(dǎo)小組決議后，負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)及監(jiān)督下級(jí)部門有效開展。
2.制定完善的保障機(jī)制
三級(jí)課程從總體規(guī)劃到課程開發(fā)、執(zhí)行、激勵(lì)、監(jiān)控、反饋，需要一套完善的保障機(jī)制來明確各部門及其人員的職責(zé)與義務(wù)，讓三級(jí)課程的實(shí)施做到有條有理、暢通無阻，權(quán)責(zé)問題的清晰也使地方、學(xué)校對(duì)三級(jí)課程的落實(shí)無后顧之憂。因此，建議建立自己的一套三級(jí)課程運(yùn)行、激勵(lì)與監(jiān)控機(jī)制，從策略上保障三級(jí)課程的實(shí)施。此外，在不與國家法律沖突的情況下可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)立課程管理方面的法規(guī)，利用剛性手段為三級(jí)課程的落實(shí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。學(xué)校方面，建議制定課程管理的相關(guān)章程，明確學(xué)校課程管理的目標(biāo)、規(guī)劃及相關(guān)人員的行為準(zhǔn)則。學(xué)校的管理章程是“學(xué)校自主管理、自律及政府監(jiān)督管理的基本依據(jù)”。
3.加大宣傳力度，注重人員培訓(xùn)
三級(jí)課程的實(shí)施不僅需要國家、地方管理部門的政策、法規(guī)支持，更需要地方與學(xué)校的研管人員及一線教師的全力積極配合。由此，建議重慶市級(jí)、區(qū)（縣）級(jí)管理部門及學(xué)校除了加大對(duì)領(lǐng)導(dǎo)階層的關(guān)于三級(jí)課程理念、價(jià)值、意義的宣傳，更要采取相應(yīng)措施大力調(diào)動(dòng)各級(jí)相關(guān)人員的積極性，培養(yǎng)他們的三級(jí)課程意識(shí)，改變其傳統(tǒng)機(jī)械的課程觀。此目標(biāo)可通過研討會(huì)、工作會(huì)、宣講會(huì)、項(xiàng)目研究等正式形式達(dá)成，也可通過宣傳標(biāo)語、網(wǎng)絡(luò)、電視欄目等非正式形式營造有利的課程管理環(huán)境。此外，建議管理部門為學(xué)校教師或?qū)Ｂ氶_發(fā)人員提供更多的技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)，或鼓勵(lì)、督促學(xué)校開展校本培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家到校指導(dǎo)；區(qū)（縣）級(jí)管理部門可組織建立學(xué)習(xí)社群，并定期開展交流學(xué)習(xí)，拓寬專家與教師、教師與教師之間的信息交流渠道。
4.增強(qiáng)課程設(shè)置的適應(yīng)性
國家的課程設(shè)置旨在為全體學(xué)生提供共性基礎(chǔ)，因此，其框架性的課程結(jié)構(gòu)、計(jì)劃、底線要求與目標(biāo)的設(shè)置是必要的，但同時(shí)需要地方、學(xué)校積極配合，并根據(jù)自身的實(shí)際情況加以調(diào)整、補(bǔ)充，以適應(yīng)本土經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需求，為學(xué)生提供個(gè)性培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。建議重慶市級(jí)、區(qū)（縣）級(jí)管理部門組織調(diào)研小組，對(duì)其負(fù)責(zé)區(qū)域或?qū)W校進(jìn)行三級(jí)課程實(shí)施情況（現(xiàn)狀、問題、障礙等）的調(diào)查研究，并以此作為課程設(shè)置修改與制定的依據(jù)，各區(qū)（縣）可在權(quán)限范圍內(nèi)做出適合本地區(qū)發(fā)展的差異性的課程設(shè)置。同時(shí)，建議學(xué)校建立專門的校本課程研究小組，除了進(jìn)行校本開發(fā)研究，也針對(duì)本校的課程實(shí)施情況定期向上級(jí)部門匯報(bào)并提出相關(guān)建議或請(qǐng)示，做到管理與反饋并重。
5.設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)
經(jīng)費(fèi)的短缺是三級(jí)課程順利實(shí)施較為關(guān)鍵的限制因素。有了專項(xiàng)的三級(jí)課程管理、資源開發(fā)經(jīng)費(fèi)，地方、學(xué)校才能購置相應(yīng)的配備資源、為教師提供培訓(xùn)和福利補(bǔ)貼、聘請(qǐng)專家到校指導(dǎo)，教師及教研人員才能在三級(jí)課程的貫徹落實(shí)中大展拳腳，充分發(fā)揮其積極性和優(yōu)勢(shì)。因此，建議重慶市級(jí)課程管理部門在加大三級(jí)課程宣傳的同時(shí)為其劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。各級(jí)部門應(yīng)該制訂專門的款項(xiàng)撥發(fā)計(jì)劃及監(jiān)督機(jī)制。此外，學(xué)校對(duì)上級(jí)撥發(fā)的經(jīng)費(fèi)安排及使用應(yīng)該有一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃與說明，保障透明度，以防挪作他用。在資金的分配上，除了直接用于課程資源的開發(fā)、人員培訓(xùn)與相關(guān)設(shè)施的配備，區(qū)（縣）級(jí)部門或?qū)W校也可設(shè)立教師課程開發(fā)補(bǔ)貼機(jī)制，將對(duì)課程管理與開發(fā)的貢獻(xiàn)加入教師評(píng)估或晉級(jí)的考慮因素范圍，這樣不僅能激勵(lì)人員參與管理、開發(fā)的積極性，更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展及三級(jí)課程管理與實(shí)施效果，形成一個(gè)良性循環(huán)。
6.深化評(píng)價(jià)制度改革
完善的三級(jí)課程評(píng)價(jià)制度不僅是對(duì)課程實(shí)施質(zhì)量與效果的全面調(diào)查與評(píng)估，更為課程的進(jìn)一步發(fā)展提供了根據(jù)。當(dāng)前地方課程、校本課程評(píng)價(jià)制度的缺乏成為了三級(jí)課程實(shí)施的瓶頸之一。建議國家進(jìn)一步深化中考、高考評(píng)價(jià)制度的改革；而重慶市級(jí)管理部門可在政策條件允許范圍內(nèi)加大對(duì)地方課程、校本課程的評(píng)價(jià)管理，對(duì)下級(jí)部門做出框架性建議，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式；區(qū)（縣）級(jí)部門和學(xué)�？筛鶕�(jù)其所開發(fā)的地方課程、校本課程的性質(zhì)或形式設(shè)立對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，適當(dāng)增加總體評(píng)價(jià)及綜合評(píng)價(jià)中地方課程、校本課程所占的比例，建立縱向與橫向相互呼應(yīng)的、完善的評(píng)價(jià)體系，以此來促進(jìn)各級(jí)課程管理的開發(fā)與落實(shí)。
課程調(diào)研報(bào)告9
一所優(yōu)秀的學(xué)校最關(guān)注的永遠(yuǎn)是課程建設(shè)。特色學(xué)校只有用高質(zhì)量的特色課程做支撐才具生命力，校本課程開發(fā)從某種意義上講，就是彰顯學(xué)校特色，提升學(xué)校內(nèi)涵的過程。為此，我校在“辦規(guī)范加特色學(xué)校育合格加特長學(xué)生”的辦學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，按照讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長的目標(biāo)大膽進(jìn)行教育改革和創(chuàng)新，在堅(jiān)持國家課程基本要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校的實(shí)際情況，開發(fā)具有南韓特色的校本課程。在充分利用學(xué)校、教師、社區(qū)、家庭等課程資源，探索國家課程校本化實(shí)施方面，做了許多有益的嘗試，形成了鮮明的辦學(xué)特色，取得了顯著的教育效果，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的肯定。
一、建立組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)制度建設(shè)
第一，獨(dú)具特色的管理體系
為了保證我校校本特色課程正常有序開設(shè)，我們成立了以校長為組長、分管副校長為副組長，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員全體參與的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和以教導(dǎo)主任為主任，備課組長、骨干教師組成的校本課程開發(fā)小組。結(jié)合我校實(shí)際，制訂了《校本課程實(shí)施方案》，包括課程定位、設(shè)置依據(jù)、指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程開發(fā)原則、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容。一年來以來，在校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組與校本課程開發(fā)小組的共同努力下，我校初步形成了一種自上而下，民主互動(dòng)的課程開發(fā)氛圍。
第二、獨(dú)具特色的環(huán)境教育氛圍
有句話說：“靠近清泉，心靈也會(huì)濕潤；靠近音樂，生命也會(huì)起舞�！睘榱俗尯⒆觽兡茉谝粋�(gè)充滿濃厚國學(xué)氛圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，潛移默化地受到國學(xué)熏陶，學(xué)校自國學(xué)啟蒙教育啟動(dòng)之初，便著力建設(shè)特色鮮明的國學(xué)文化，讓每一面墻壁都會(huì)說話，讓每一個(gè)角落都充滿啟迪。
走進(jìn)南韓小學(xué)，你將感受到撲面而來的濃厚的國學(xué)氛圍。步入走廊，如同在歷史長河中徜徉，儒風(fēng)古韻，漢唐名篇，名人雅事，警句妙論令人應(yīng)接不暇。一樓的文化長廊以名人介紹為主，二樓以名人故事為主，三樓以名人名言警示學(xué)生惜時(shí)、求知、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新。為了讓國學(xué)深入到學(xué)生的學(xué)校生活中去，我們從細(xì)微之處著手，把上下課鈴聲調(diào)整為古詩誦讀，學(xué)生們?nèi)谌氲綕夂竦膰鴮W(xué)氛圍之中。“無聲勝有聲”，于細(xì)致無聲中，讓學(xué)生受到了祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。
二、立足學(xué)校實(shí)際，精選校本課程
1、校本課程體系設(shè)置
校本課程的開發(fā)與實(shí)施是滿足學(xué)生不同興趣與需求的直接途徑，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的有效舉措，正體現(xiàn)了“以人為本”、尊重學(xué)生主體地位這一教育思想。學(xué)校要辦出特色，必須有特色課程作基礎(chǔ)；要保證每一個(gè)孩子擁有一個(gè)專長，需要有校本課程作支撐；要學(xué)生一個(gè)不少地接受優(yōu)質(zhì)教育，需要設(shè)計(jì)校本特色課程作保證。這既是一個(gè)目標(biāo)，也是一個(gè)追求，更是一種行動(dòng)。經(jīng)過幾年來的不斷實(shí)踐與探索，整合開發(fā)出了一系列符合我校實(shí)際的校本課程，我校把《國學(xué)》、《硬筆圖形格書法》列為一至五年級(jí)的必修課程，其余的十多項(xiàng)特色校本課程，以社團(tuán)的形式呈現(xiàn)。作為全校學(xué)生的選修課。選修課的活動(dòng)時(shí)間固定在每周三下午二節(jié)課，以一個(gè)學(xué)年為一個(gè)周期。學(xué)校在通過結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，立足學(xué)校優(yōu)勢(shì)，充分利用社區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等各種資源開發(fā)學(xué)校的校本特色課程。內(nèi)容可分為：科學(xué)素養(yǎng)類、人文素養(yǎng)類、體育藝術(shù)類、身心健康類、生活技能類、活動(dòng)專題類、學(xué)科延伸類、綜合實(shí)踐類等。根據(jù)這幾類強(qiáng)化打造核心社團(tuán)：金葵花合唱、舞蹈、刻瓷、科學(xué)夢(mèng)工廠；積極培育其他社團(tuán)：如：古箏社、葫蘆絲社、棋社、書法社、國畫社、實(shí)用美術(shù)社、快樂英語社、太極社、籃球社、乒乓球社，讓我們的學(xué)生得到多元個(gè)性的發(fā)展。
2、組團(tuán)形式：
學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好、意愿和學(xué)習(xí)狀況在家長與教師的共同指導(dǎo)下填寫申請(qǐng)表選報(bào)一項(xiàng)特長，學(xué)校根據(jù)學(xué)生報(bào)名情況，打破班際界限組團(tuán)，每個(gè)社團(tuán)至少確保由兩個(gè)年級(jí)梯隊(duì)學(xué)員組成。
3、考核評(píng)價(jià)：沒有評(píng)價(jià)就失去了監(jiān)督，失去了監(jiān)督就難以收獲成效。我們從兩個(gè)層面進(jìn)行校本特色評(píng)價(jià)：一是教師評(píng)價(jià)：教師實(shí)施校本課程，要求有綱要、有計(jì)劃、有教案、有考勤、有成果。通過社團(tuán)成員評(píng)價(jià)得分、家長評(píng)價(jià)得分、學(xué)校評(píng)價(jià)得分、特色成果得分對(duì)教師考核，記入教師業(yè)務(wù)檔案。
二是學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)期末，將對(duì)學(xué)生所申報(bào)的特長學(xué)習(xí)及發(fā)展情況予以考核，并將該成績(jī)納入學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)里面，記入學(xué)生個(gè)人成長檔案。
三、開發(fā)校本課程，彰顯辦學(xué)特色
通過校本課程的開發(fā)和實(shí)施，我校的育人特色更為突出，教師的專業(yè)水平明顯提高，學(xué)生的求知欲望更加強(qiáng)烈，學(xué)校的教育教學(xué)工作富有成效，校本課程的開發(fā)與實(shí)施煥發(fā)了師生的活力，激活了學(xué)校發(fā)展的全局。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
１．校本課程的開發(fā)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展。選修課“刻瓷社團(tuán)”讓許文惠同學(xué)取得了好成績(jī)，他的作品在全區(qū)第十五屆小星星藝術(shù)節(jié)的比賽中榮獲一等獎(jiǎng)；合唱社團(tuán)的同學(xué)們的作品也獲得淄川區(qū)第十五屆小星星藝術(shù)節(jié)的一等獎(jiǎng)；舞蹈社編排的群舞、雙人舞、獨(dú)舞也分別獲得區(qū)藝術(shù)節(jié)的一、二等獎(jiǎng)；葫蘆絲、古箏社團(tuán)的'同學(xué)們先后有多人獲得淄川區(qū)特長生大賽的二等獎(jiǎng)。
�。玻１菊n程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過校本課程的開發(fā)，拓展知識(shí)面，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，增強(qiáng)課程意識(shí)；提高教師的科研能力、科學(xué)文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，從而有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。一學(xué)期來，我校涌現(xiàn)出了一大批個(gè)性化教師和創(chuàng)新性教學(xué)成果。白皙、孫媛媛老師輔導(dǎo)的合唱在淄博市百靈藝術(shù)節(jié)獲得三等獎(jiǎng)。王坤獲區(qū)優(yōu)秀教師，白皙、張祖森獲區(qū)教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人。張祖森老師在淄博市青少年科技創(chuàng)新大賽輔導(dǎo)的學(xué)生閆威宇獲小學(xué)組二等獎(jiǎng)，他本人獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師。張玉仙獲鎮(zhèn)優(yōu)秀教師，白皙、張娜娜獲鎮(zhèn)教科研先進(jìn)個(gè)人，李紅衛(wèi)獲鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任等榮譽(yù)稱號(hào)。另有多名老師的10多篇論文在省市區(qū)刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。趙沙沙老師在區(qū)實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)，胡萌萌老師在青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲英語學(xué)科一等獎(jiǎng)。
３．校本課程的開發(fā)，凸現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)特色。我校通過充分的調(diào)研和論證，開設(shè)了豐富多彩的校本課程，這些校本課程的開發(fā)，促進(jìn)了學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，成為我校辦學(xué)的一大特色，受到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界人士的充分肯定。
同時(shí)，校本課程的開發(fā)與實(shí)施，使我校的三級(jí)課程體系更加完善，促進(jìn)了我校新課程的實(shí)施步伐。育合格加特長人才已成為南韓學(xué)校的辦學(xué)特色。
四、困惑與思考
1、作為一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校辦學(xué)條件制約校本課程的開發(fā)和實(shí)施。教師缺編，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，辦學(xué)條件需要改善。
2、教師結(jié)構(gòu)不合理，缺乏某些專業(yè)領(lǐng)域的教師，普通教師在課程開發(fā)中扮演的角色就是機(jī)械模仿和被動(dòng)服從的客體，沒有任何經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新，開發(fā)校本課程的難度很大。今后應(yīng)注重培訓(xùn)教師理論素養(yǎng)，讓他們掌握課程設(shè)計(jì)方法，使校本課程開發(fā)更具有科學(xué)性和系統(tǒng)性。
3、農(nóng)村家長文化水平不高，對(duì)于學(xué)校組織的校本活動(dòng)往往認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)。社會(huì)各界、學(xué)生家長對(duì)校本課程不明白，對(duì)于學(xué)校的校本課程他們不但不支持，甚至極少數(shù)家長持反對(duì)意見。再有，農(nóng)村文化事業(yè)落后，可供學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所數(shù)量極少。
4、在校本課程開發(fā)過程中，課程的素材匱乏、資源不足，內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃，難以使課程更具有針對(duì)性和藝術(shù)性。
一年來，我們對(duì)校本課程有了更深的理解，在校本課程的開發(fā)和實(shí)施上做了大量工作，也取得了一定的成效。目前，我校國家課程、地方課程、校本課程三位一體的課程格局已初步形成，但我們深知校本課程的開發(fā)和實(shí)施是一項(xiàng)長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不過在上級(jí)教育主管部門的正確指導(dǎo)下，我們有信心取得更大的進(jìn)步，使校本課程的開發(fā)工作更加扎實(shí)有效，更好地開發(fā)學(xué)生潛能，在更大范圍、更高層次上促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。
課程調(diào)研報(bào)告10
我校的校本課程的開發(fā)與研究工作始于XX年9月，迄今已整整三個(gè)年頭了。三年中，我們經(jīng)歷了目標(biāo)的確立、方案的制定、初步嘗試、階段總結(jié)、改進(jìn)提高的過程，全體教師為之付出了艱辛的努力，取得了較好的效果。經(jīng)過三年的實(shí)踐探索，我們更加堅(jiān)定了實(shí)施校本課程的決心，鎖定了校本課程--“少年中華唐詩行”。
俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。唐詩代表了唐代文學(xué)的最高成就，它在我國古代文化史上留下了光輝燦爛的一頁。在現(xiàn)代文化潮流中，如何使這些藝術(shù)瑰寶重新被青少年們解讀，使它綻放出嶄新的光彩呢？是我們駐操營小學(xué)全體教師著重考慮和解決的問題。
穿越了時(shí)空的隧道，許多唐詩歷經(jīng)時(shí)間的考驗(yàn)，直到現(xiàn)在仍然具有無限的生命力。在這里，我要談的是，用一個(gè)現(xiàn)代人的情感與方式去解讀那個(gè)朝代的古人心境，去領(lǐng)略唐詩的境界，使學(xué)生取得一種全新而獨(dú)特的審美效果，在品味中感悟出古今文化碰撞的火花，感受漢語言文的魅力。
為了使小學(xué)生更好的走進(jìn)唐詩，感受唐詩的光彩，避免“新版唐詩”（“春天不洗澡，處處蚊子咬。拿出敵敵畏，蚊子哪里跑”，“日照香爐生紫煙，李白來到烤鴨店�？谒绷魅С�，摸摸口袋沒有錢”。）的再次出現(xiàn)，我校實(shí)行了校本課程《少年中華唐詩行》的研究活動(dòng)，我們的做法如下：
一、用小學(xué)生所喜歡的優(yōu)美散文筆法重新解構(gòu)唐詩
詩歌的美，美在意境。許多唐詩特別是山水田園詩派，以簡(jiǎn)潔凝練的五言或者七言在平平仄仄中傳達(dá)出了豐富的意蘊(yùn)，營造了如畫的意境，給人美的享受。如果單純地用現(xiàn)代文去兌換古代詞句，就不能扣住詩歌的靈魂，抓住其表現(xiàn)主題抒發(fā)情感的意象，保持原詩的風(fēng)格和韻味，營造出意境美，使人們?cè)谄肺对姼钑r(shí)感受到作者特有的人格魅力和精神風(fēng)尚。這時(shí)就需要我們用較優(yōu)美的散文筆法去嘗試營造原詩的意境美了。
以王維的《鳥鳴澗》為例：
原詩：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。”
這首唐詩是王維的代表作之一，他的詩意深重，意境空靈，這種風(fēng)格在散文中能夠很好的保留下來，如果使用了現(xiàn)代句法和詞匯，會(huì)變得更活潑鮮亮：“就這樣，夜輕輕地跌入了山林。
春桂把一些淡淡的幽香散落在山間，一些花開了，一些花又悄悄地謝去。黑暗被花朵擊破，又很快歸于清寂。
今夜，誰會(huì)在空靈的春日里忘卻來路？誰會(huì)洗凈一身塵世的喧嘩，諦聽生命的真實(shí)？詩人瘦瘦的手支著腮，憑欄遠(yuǎn)眺，深思的目光穿過了千年的驛道。朦朧中，露水不知不覺打濕了往事。
而月亮像個(gè)頑皮的孩子，躲進(jìn)云層躺了一會(huì)兒，又迅速鉆出了圓圓的頭�，摤撛鹿庥窟M(jìn)樹巢，驚醒了一群睡熟了的小鳥。它們扇動(dòng)著薄薄的羽翼，飛起又落下，落下又飛起。這是夢(mèng)，還是現(xiàn)實(shí)呢？
一只鳥叫了，又一只鳥叫了；一些鳥叫了，又一些鳥叫了。在溪邊，在樹上，在空曠幽遠(yuǎn)的山谷里，這群小小的精靈，又在深夜彈奏起春天充滿希望的序曲。”
本散文描繪出了一幅恬淡而不失鮮活的水墨花鳥圖，想必王維“詩中有畫”就是如此吧！學(xué)生由此也體味出了原詩的風(fēng)格和韻味，感受到了意境美和作者特有的人格魅力和精神風(fēng)尚。試問：讀此優(yōu)美、清新而又富于創(chuàng)意的散文，感受古今情感如此完美的結(jié)合，又有哪個(gè)學(xué)生不愿再回歸原詩去領(lǐng)略古人的心境呢？
我們今天所解讀的許多經(jīng)典唐詩是詩人情感的載體，是其藝術(shù)造詣的結(jié)晶。認(rèn)真解讀一首詩，可以看出山水，可以讀出愛恨。用散文筆法解構(gòu)唐詩，不失為一種將古代文化和現(xiàn)代審美方式相結(jié)合使其重放光華的一個(gè)好辦法。
二、用小學(xué)生感興趣的曲調(diào)唱出唐詩
唱，是小學(xué)生最喜歡的一種表達(dá)方式。開展兒童唱唐詩活動(dòng)對(duì)于抵御社會(huì)不良文化的影響，對(duì)于弘揚(yáng)和培育民族精神，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)都具有十分重要的意義。且試想，如果給唐詩配上合適的曲調(diào)并由學(xué)生唱出來，豈不是比搖頭晃腦，死記硬背的去記唐詩更好嗎？經(jīng)過我們一段時(shí)間的探索研究，此方法的確有效。無論課上還是課下都能聽到孩子們唱唐詩的聲音�！度虑�、《出塞》、《憶江南》、《風(fēng)》這些都成了孩子們的最愛。
我們還驚奇的發(fā)現(xiàn)孩子們就是天生的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者，他們能用《世上只有媽媽好》、《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》、《童年》等多首兒童歌曲、流行歌曲或京劇來演繹唐詩，而且融合的是那樣完美，詩中古人的'心境表達(dá)的也是淋漓盡致。此外唱唐詩這種形式還取得了以下幾點(diǎn)成效：
1.以“唱詩”的形式來學(xué)習(xí)唐詩，既可以提升音樂聽賞和歌唱學(xué)習(xí)的文化內(nèi)涵，又可以深化、美化對(duì)中國經(jīng)典詩歌的學(xué)習(xí)，以生動(dòng)活潑的形式對(duì)兒童進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。
2.“兒童唱唐詩”既追求古風(fēng)古韻、又追求符合現(xiàn)代人的音樂審美心理并適合于廣大少年兒童歌唱。幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種形式簡(jiǎn)單易行，容易為孩子所模仿和接受，深受孩子們的喜愛。從這個(gè)意義上來說，“兒童唱唐詩”既古色古香又現(xiàn)代時(shí)尚。
3.以學(xué)校教育來說，當(dāng)前正在推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)科綜合，“唱詩課”正好是融合了“語文”和“音樂”的一門綜合學(xué)科。是語文課或音樂課的補(bǔ)充和延伸。
4.在配樂朗誦和歌唱的過程中，孩子會(huì)體驗(yàn)并逐步理解詩歌的意境和美感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提高學(xué)習(xí)效率�！俺姟蹦芘囵B(yǎng)孩子良好的歌唱習(xí)慣、歌唱能力和識(shí)譜視唱能力，并最終使孩子獲得獨(dú)立吟唱古詩詞的能力。
三、抓愛好畫畫契機(jī)，畫、詩相融
小學(xué)生天性愛動(dòng)手，樂實(shí)踐。畫畫是學(xué)生表現(xiàn)自我最好的形式之一，動(dòng)手畫畫，小學(xué)生特別喜歡。學(xué)生通過涂涂抹抹，用以表現(xiàn)自己感受體驗(yàn)和心理需要，實(shí)驗(yàn)中，我們充分尊重這一特點(diǎn)，優(yōu)化方法，唐詩和畫畫活動(dòng)相結(jié)合，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣。此為學(xué)生興趣的遷移。
如：在《送元二使安西》一詩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“朝雨”“浥輕塵”“客舍”“柳色新”這幾個(gè)詞，進(jìn)行理解，想象，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生畫畫，在畫的形象再現(xiàn)和對(duì)比中，學(xué)生加深了對(duì)詩的理解，根據(jù)畫面讀出了詩歌的高低起伏，達(dá)到了技能的遷移。現(xiàn)在，我校學(xué)生除了喜歡唱唐詩，還迷上了唐詩配畫，一幅幅神奇的唐詩配畫從他們手中飛出，令我們教育者也為之震動(dòng)。唐詩——這一藝術(shù)瑰寶在校園中的確綻放出了新的生命力。
《少年中華唐詩行》，蘊(yùn)華夏兒女情。用一種文化去解讀另一種文明，這種古今的碰撞，情感的融合是我們?cè)诤⒆觽冇仔〉男撵`中埋下的一顆最好的種子，只要這顆種子發(fā)芽、成長，他們潛藏于心底的中華之魂就會(huì)噴薄而出!
課程調(diào)研報(bào)告11
一、概述
隨著教育改革的深入，我縣教育教學(xué)正沿著正常的軌道良性運(yùn)轉(zhuǎn)。自20xx年秋季，我縣實(shí)施了新課程改革實(shí)驗(yàn)，前期準(zhǔn)備工作和培訓(xùn)工作運(yùn)作良好，為了更好地了解新課程的實(shí)施情況，我們中學(xué)組分為兩個(gè)小組，其中每個(gè)小組一行7人，于20xx年10月13日至23日，分別深入東寶中學(xué)、時(shí)家店中學(xué)、亨通中學(xué)、太平川中學(xué)、安口鎮(zhèn)中學(xué)、和平中學(xué)、駝腰嶺中學(xué)、涼水中學(xué)、姜家店中學(xué)、三中、二中、朝完中、柳河九中和柳河十****14所中學(xué)，進(jìn)行了有關(guān)教育教學(xué)情況的調(diào)研。采取的主要措施是：查教案、下課堂聽課、評(píng)課與交流、結(jié)果反饋的形式。共聽課280節(jié)課，查教案約140余本。此次活動(dòng)的主要目的是：了解七年級(jí)新課程的實(shí)施情況；課堂教學(xué)改革的實(shí)施情況；教研制度的落實(shí)情況；我們對(duì)全縣的教育教學(xué)工作有了初步的了解，充分地認(rèn)識(shí)到新一輪課程改革勢(shì)在必行。目前，全縣各中學(xué)新課程的實(shí)施基本啟動(dòng)，廣大教師對(duì)新課程的基本理念有所了解，并在實(shí)施過程中，進(jìn)行了大膽的嘗試，新課程實(shí)施已初見其形。通過調(diào)研了解到，基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師們身上的壓力很大，困難和困惑同時(shí)尚存，但是他們的進(jìn)取精神和積極探索精神是值得肯定和贊賞的。成績(jī)與問題也同在，現(xiàn)把有關(guān)的調(diào)研情況進(jìn)行如下匯報(bào)。
二、主要成績(jī)
1、從新課程的啟動(dòng)至今，近一年半時(shí)間，歷經(jīng)三個(gè)階段：學(xué)習(xí)階段；通識(shí)培訓(xùn)階段；實(shí)施嘗試階段。經(jīng)過這三個(gè)階段的運(yùn)作展示出來的成績(jī)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
�。�1）部分學(xué)校開展的校本培訓(xùn)，使教師們對(duì)新課程改革的新理念、新方法、新教材有了全新的認(rèn)識(shí)，并積極地投身于新課改的嘗試中去。
�。�2）部分學(xué)校的教師在實(shí)施新課程的過程中，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，積極嘗試教學(xué)方式的變革。在課堂教學(xué)中，大膽倡導(dǎo)學(xué)生的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的熱情和積極性。
（3）大膽嘗試?yán)眯碌脑u(píng)價(jià)體系進(jìn)行施教，能夠從知識(shí)能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度入手，努力探索學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的過程管理。
�。�4）“新課程、新理念”在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)。教師們?cè)趯?shí)施新課程的過程中，能夠主動(dòng)地做到“面向全體學(xué)生”、注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)、嘗試改變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式為“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，課堂上倡導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主創(chuàng)新。（5）教師的角色有所轉(zhuǎn)變。由原來的課程規(guī)范的復(fù)制者、知識(shí)的施予者、分?jǐn)?shù)的評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者、教學(xué)的交往者和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
�。�6）課堂上能夠關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師能尊重學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。能夠關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能為他們創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
�。�7）教學(xué)設(shè)計(jì)有所突破，能夠自覺地改變?cè)薪贪父袷降募s束，認(rèn)真學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，適應(yīng)于本校特點(diǎn)與個(gè)性發(fā)展。
�。�8）作業(yè)能做到詳批詳改，作業(yè)量足，作業(yè)本整齊規(guī)范，批改次數(shù)多。
�。�9）實(shí)施新課改的進(jìn)展程度直接與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度有關(guān)，事實(shí)證明，哪個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，積極地深入課堂，學(xué)校的課程改革就搞得好；哪個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師就不肯行動(dòng)起來。
三、實(shí)施新課程給教師們帶來的困惑在新課程實(shí)施的過程中，由于是初次嘗試，一些新的理論與操作無法使教師們正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)，出現(xiàn)的困難很多，困惑也很多。具體表現(xiàn)為：
1、經(jīng)過假期培訓(xùn)，在開始使用新教材的時(shí)候，教師們有較高的`熱情，可是過了一個(gè)半月后，面對(duì)教學(xué)中的一些困惑，尤其是擔(dān)心期末考試時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，既影響自己在學(xué)校、家長、社會(huì)中的地位，又影響自己評(píng)優(yōu)、評(píng)職等切身利益，于是又加強(qiáng)知識(shí)與技能的傳授，走原來的“老路”，用原來的方法教學(xué)了。
2、新一輪課程改革要從“某某年起”，似乎課程改革只是起始年級(jí)的事，與其他年級(jí)無關(guān)。難道是因?yàn)槠鹗寄昙?jí)用的是“符合課改”的新教材，而其他年級(jí)還用老教材，所以才會(huì)新舊有別，所以課改就該是起始年級(jí)的事，而與其他年級(jí)無緣，那么其他年級(jí)的教師就該理所應(yīng)當(dāng)?shù)夭粎⒓优嘤?xùn)，不進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。
3、新一輪課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，于是新教材相應(yīng)地編排了一系列有利于操作與實(shí)踐的活動(dòng)，諸如“動(dòng)手做某某實(shí)驗(yàn)”、“訪問某某工廠”、“到圖書館或網(wǎng)上查閱資料”等等。然而，經(jīng)過聽課調(diào)研，尤其是農(nóng)村中學(xué)，實(shí)際的做法是在黑板上“做實(shí)驗(yàn)”，從口里“變顏色”，在黑板上“上網(wǎng)”------培養(yǎng)學(xué)生的操作與實(shí)踐能力成了空談。
4、個(gè)別學(xué)校沒有把新課程當(dāng)回事，安排接受培訓(xùn)的教師參差不齊，有的教師經(jīng)過培訓(xùn)后被“調(diào)整”到初三，而一大部分沒有經(jīng)過培訓(xùn)的教師在“實(shí)施”新課改，必然是用老辦法來嘗試新課程，其結(jié)果是不倫不類。
5、實(shí)驗(yàn)教師在嘗試新課程實(shí)施的過程中，得不到領(lǐng)導(dǎo)的支持，同事的認(rèn)同和家長的理解，總是說：“那樣教不行，學(xué)不到什么知識(shí)”或是“某某教師上課管不住學(xué)生，班上鬧嚷嚷的，紀(jì)律差，影響其它班學(xué)生的學(xué)習(xí)。”等。
6、要考慮課改的具體成效，關(guān)鍵還要看師生在教與學(xué)方面發(fā)生了哪些變化，也就是說，教學(xué)方式的變革是這次課程改革的關(guān)鍵所在。就目前而言，通過調(diào)研，多數(shù)教師和領(lǐng)導(dǎo)仍停留在觀念是否轉(zhuǎn)變的問題上，至于教學(xué)方式的變革仍無從著手。
四、存在的問題
引起實(shí)施新課程改革的不利因素有很多，例如：學(xué)校內(nèi)班額過大的問題；政府投入不到位的問題；評(píng)價(jià)體系滯后的問題；教學(xué)的內(nèi)部硬件設(shè)備滯后的問題；中小學(xué)銜接差的問題等等均屬于課程改革普遍存在的問題。還有一些因素是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不足或是具體實(shí)施過程中方法不對(duì)路所導(dǎo)致的。具體表現(xiàn)為：
1、新課程實(shí)驗(yàn)教師的師資配備比較薄弱。初中的師資缺編嚴(yán)重，各校的非主科教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定，有的素質(zhì)較好的教師改教主科，代課和改科的教師比較多，而這一部分教師一般都安排在七年級(jí)任教，再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)較多地考慮近期的教學(xué)效應(yīng)，增強(qiáng)了初三師資的配備力度，從而加劇了七年級(jí)教師師資相對(duì)薄弱的趨向。
2、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師角色的轉(zhuǎn)換還不到位。新課程新理念要求教師平時(shí)課堂教學(xué)中“能創(chuàng)設(shè)一定的情境，多開展一些活動(dòng)，讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)、交流討論，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者”。而在調(diào)研聽課中，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分教師存在著“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式仍無法擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛。課程標(biāo)準(zhǔn)新了，教材新了，但是教師的教學(xué)理念還沒有發(fā)生根本變化，仍然在用傳統(tǒng)的方法實(shí)施新課程。教師講得較多，學(xué)生主動(dòng)參與的程度較少，擠占了開展小組活動(dòng)和討論的教學(xué)時(shí)間，從而淡化了新知識(shí)的形成過程的教學(xué)，剝奪了學(xué)生自己親自去獲取新知識(shí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，又落入了應(yīng)試教學(xué)的誤區(qū)。
3、觀念轉(zhuǎn)變亟待解決，師資培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)始終如一。通過調(diào)研和檢查，有近1／4的教師未參加培訓(xùn)，其授課狀況不言而喻，仍舊是走老路。有的教師確是“邯鄲學(xué)步”教案草草幾行，只寫寫程序。一個(gè)教案可以推而廣之用于全冊(cè)。不能體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，“三維”的思想無從查找。個(gè)別教師畏難和抱怨多于勇氣與思辨，應(yīng)付多于積極，守舊多于創(chuàng)新，浮躁多于研討。
4、教師的素質(zhì)仍需亟待提高。有些教師教學(xué)時(shí)，還不能夠準(zhǔn)確地把握教材，駕馭教材，多數(shù)教師照教材講教材，尤其是“重結(jié)果，輕過程”，教師只單純地教給學(xué)生某些結(jié)論，不能及時(shí)“點(diǎn)撥”和“引導(dǎo)”學(xué)生思維，使學(xué)生只掌握結(jié)論，而忽視了結(jié)論背后的豐富事實(shí)，對(duì)結(jié)論的發(fā)生、發(fā)展沒有充分的認(rèn)識(shí)，不能根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際教學(xué)，而是照搬現(xiàn)成的教案教學(xué)。
5、學(xué)生的主人翁感沒有得到體現(xiàn)。課堂上仍以教師為中心，學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生總是處于從屬地位，久而久之學(xué)生就會(huì)形成“給家長學(xué)習(xí)”、“為老師作題”的怪念頭，在教學(xué)過程中，沒有創(chuàng)造有利于教與學(xué)雙方達(dá)成平衡的雙邊活動(dòng)機(jī)會(huì)，沒有改變學(xué)生“獨(dú)立學(xué)習(xí)”和不會(huì)學(xué)習(xí)“的現(xiàn)狀。
6、有些課改教師缺乏上進(jìn)心，不愿花精力鉆研，教學(xué)中缺乏創(chuàng)意。教師的惰性心理是課堂教學(xué)不精彩的一個(gè)主要原因。有的教師總覺得自己課改的課和原來的課差別不大。課改后的教材內(nèi)容同以前相比，淡化、粗化了具體知識(shí)。雖然內(nèi)容淺顯了，知識(shí)點(diǎn)少了，難度降低了，但這并不說明教師的課好上了，如果不投入地去挖掘，那就覺得一節(jié)課內(nèi)容太少，沒什么可講的，也沒什可學(xué)的。
7、有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，缺乏對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，將著眼點(diǎn)仍放在升學(xué)率上，部分學(xué)校的教師沒有參加培訓(xùn)，對(duì)于新課程理念沒有認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致用老辦法實(shí)施新課程。有的教師有為難情緒，不敢放開手腳來做。
8、有的學(xué)校三大主科搞得較好，忽視其它學(xué)科課程的實(shí)施，以至于學(xué)科教學(xué)不能同步實(shí)施。
9、傳統(tǒng)的模式化的教學(xué)方式已經(jīng)根深蒂固，很多教師既謀求“革新”，同時(shí)又不能“棄舊”，而陷于迷離狀態(tài)。多數(shù)教師在嘗試教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，但缺乏對(duì)教學(xué)方式變革的正確認(rèn)識(shí)，使“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)流于形式。
10、缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的正確認(rèn)識(shí)，教案依舊遵循著老教案的格式，缺少教師自主思考的空間，缺少課后的教學(xué)反思。
11、課程資源不能合理地開發(fā)和利用，用一支粉筆、一塊黑板來支撐課改。實(shí)驗(yàn)室不足，實(shí)驗(yàn)室中的儀器和藥品不足的問題相當(dāng)嚴(yán)重，導(dǎo)致許多簡(jiǎn)的演示實(shí)驗(yàn)都不能完成。教師的創(chuàng)造性不強(qiáng)，消極地對(duì)待課改。
五、建議與策略
1、加大對(duì)各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理與培訓(xùn)力度，使之迅速掌握新課程理念與實(shí)施方法，只有領(lǐng)導(dǎo)的積極性得到有效的提高，才能更好地帶領(lǐng)教師們搞好課改，才能指導(dǎo)到位。
2、支持和鼓勵(lì)教師們學(xué)習(xí)，重點(diǎn)放在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變方面。采取“走出去”和購買一些課堂實(shí)例的光碟等學(xué)習(xí)的方法，多讓一線教師走出去，學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)，開拓自己的視野，轉(zhuǎn)變觀念“他山之石，可以改玉”。使教師們盡步入實(shí)施新課程的軌道上來。
3、課改的培訓(xùn)，應(yīng)貫徹始終，不能一勞永逸。應(yīng)象大連甘井子區(qū)一樣，納入繼續(xù)教育的范疇，同時(shí)教師的評(píng)優(yōu)、晉級(jí)等項(xiàng)掛鉤。
4、應(yīng)盡快構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系、教學(xué)評(píng)價(jià)體系和學(xué)生評(píng)價(jià)體系。要通過期末試題的導(dǎo)向性，促進(jìn)教師的教學(xué)。認(rèn)教師們放開手腳，大膽嘗試，盡快探索出適應(yīng)于本地的較好的教學(xué)方式。
5、教研員應(yīng)多參加國家、省、市級(jí)新課改的培訓(xùn)，以利于充實(shí)自己，更好地進(jìn)行指導(dǎo)，否則“閉門造車、孤芳自賞”，無法同真正意義上的新課改接軌，導(dǎo)致指導(dǎo)上的偏差。
6、教育行政部門應(yīng)設(shè)立關(guān)于新課改的專項(xiàng)資金，來促進(jìn)新課改的實(shí)施，調(diào)動(dòng)教師們的積極性和開展各項(xiàng)專題研究與學(xué)習(xí)。
7、教育行政部門應(yīng)給予教研部門一些傾斜政策或權(quán)限，才能增大其指導(dǎo)力度。否則，教研部門前面指導(dǎo)，指導(dǎo)后教師們?nèi)匀晃倚形宜亍＝M織的培訓(xùn)，教師參加也行，不參加也行。
8、改變教案的書寫格式，給教師們創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主的空間。
9、加大對(duì)課程資源的利用與開發(fā)的監(jiān)控，對(duì)于“老三室”的利用不能放松；鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，真正使課堂教學(xué)的形式豐富起來。
10、在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，努力搞好各學(xué)科的教研活動(dòng)，把好的經(jīng)驗(yàn)積累起來，與其他學(xué)校進(jìn)行交流，以豐富自己的教育思路。
課程調(diào)研報(bào)告12
為全面貫徹黨的教育方針，進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)縣教研室《關(guān)于組織開展義務(wù)教育課程實(shí)施情況調(diào)研報(bào)告的通知》要求，現(xiàn)將我校課程實(shí)施調(diào)研情況總結(jié)如下：
一、主要做法及成效
（一）課程理念
理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，對(duì)于教育教學(xué)先進(jìn)理念的學(xué)習(xí)，我校常抓不懈
一是健全了學(xué)習(xí)制度，制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，為教師制定出一套學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案，先計(jì)劃，在學(xué)習(xí)，邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高，多方面齊頭并進(jìn)。
二是制定了明晰的新課程理念學(xué)習(xí)制度，訂閱了《中國教師報(bào)》、《教師報(bào)》、《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等教育刊物，以集體與自學(xué)相結(jié)合為學(xué)習(xí)方式，每位老師做到學(xué)習(xí)有記錄，并通過理論測(cè)試、論文撰寫及課堂實(shí)踐等形式作為檢查學(xué)習(xí)效果的主要方式，為確保學(xué)校順利且有效地實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施。
（二）課程開設(shè)
在課程開設(shè)方面，我校認(rèn)真落實(shí)國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程的設(shè)置與開發(fā)，嚴(yán)格落實(shí)課程設(shè)置方案，課程安排按國家《九年義務(wù)教育新課程安排表》及《義務(wù)教育課程設(shè)置表》執(zhí)行的，開齊課程科目并開足課時(shí)數(shù)。教師個(gè)人課程表與學(xué)校總課程表、班級(jí)課程表一致，嚴(yán)格遵守統(tǒng)一的作息時(shí)間。．
近年來，學(xué)校特別重視開展體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本、地方等課程的教育教學(xué)工作，我們因地制宜，開發(fā)了綜合實(shí)踐校本課程，成立了舞蹈、書畫、足球、籃球等22社團(tuán)組織，各門課程（社團(tuán)）都有專（兼）職教師，使學(xué)生的特長得到充分得發(fā)揮，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。
�。ㄈ┱n程資源
我校現(xiàn)有教師66人，一線實(shí)有教師59人，教師年齡結(jié)構(gòu)基本合理，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%。學(xué)校按照課程方案要求配齊、配足了各門課程專（兼）職教師。科學(xué)合理搭配學(xué)科教師，做到老中青結(jié)合，職稱結(jié)構(gòu)結(jié)合，并建立了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師從事一線教學(xué)，積極開展教學(xué)改革和教學(xué)研究，充分激發(fā)了教師在教育教學(xué)工作中的積極性與創(chuàng)造性。
為適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，我校加大了教育設(shè)施的投入力度，圖書、實(shí)驗(yàn)器材、體育器械、校園網(wǎng)絡(luò)、心理咨詢、書法勞技等室部，極大的滿足教育教學(xué)需要，各種設(shè)施使用制度完善，使用率高，收到了較好的教學(xué)效果。
合理開發(fā)和利用家庭和校外資源。成立了家長學(xué)校，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組織家�；顒�(dòng)，充分宣傳，深入了解，建立了貧困學(xué)生家庭檔案，教育教學(xué)工作家校互補(bǔ)，按需求組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)、探究研究等各項(xiàng)工作，充分利用家庭資源的優(yōu)勢(shì)。
（四）課程實(shí)施
扎實(shí)開展教學(xué)研究工作。
一是做到了教研機(jī)構(gòu)健全、制度完善、計(jì)劃具有針對(duì)性，便于操作；
二是定期開展主題明確、形式多樣的教研活動(dòng)，發(fā)揮教研組長作用，抓好教研活動(dòng)；
三是建立教研組長負(fù)責(zé)制，擴(kuò)大教研組長的'管理權(quán)限，做到分工明確、職責(zé)分明，有計(jì)劃、有目的地組織本學(xué)科教師學(xué)習(xí)教育理論，開展組內(nèi)的備課、上課、聽課、說課、評(píng)課活動(dòng)，做到內(nèi)容具體、發(fā)言充分、記錄詳實(shí)、注重實(shí)效。四是教研效果顯著。近年來，我校教師每人每學(xué)期均撰寫教研論文或教育隨筆，部分教師在正式刊物發(fā)表論文或作品，大部分教師參與了公開課、基本功等評(píng)選，并獲得了優(yōu)異成績(jī)。近年來我校結(jié)合學(xué)校實(shí)際校本研修工作，提煉了“四三二一”校本研修模式，學(xué)校的辦學(xué)品味得到了有效提升。
新課程實(shí)施以來，教學(xué)活動(dòng)扎實(shí)有效。
一是各學(xué)科強(qiáng)化備課要做到“三備”。教學(xué)設(shè)計(jì)能準(zhǔn)確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，重點(diǎn)、難點(diǎn)分析準(zhǔn)確，能準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理。
二是教師上課能準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，對(duì)重難點(diǎn)的分析到位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，練習(xí)安排適當(dāng)，絕不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
三是教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的基本能力為中心，運(yùn)用靈活的方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，面向全體，因材施教，教學(xué)效果明顯。
四是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)和發(fā)展。
五是教師作業(yè)
設(shè)置合理，批改及時(shí)，并及時(shí)進(jìn)行反饋和矯正。尤其是高效課堂實(shí)施以來，我校教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上善思考，勤動(dòng)腦，逐步形式了具有我校特色三段九環(huán)生本導(dǎo)學(xué)模式。
嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定安排學(xué)生課業(yè)。辦校以來，我校學(xué)生課業(yè)完全依照省標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，學(xué)生每天在校時(shí)間不超過6小時(shí)，雙休日與其他法定節(jié)假日從不安排上課，每天保證學(xué)生9小時(shí)睡眠時(shí)間，作業(yè)布置，講鞏固也求實(shí)踐，一、二年級(jí)不留書面家庭作業(yè)，其他年級(jí)每天家庭作業(yè)總量不超過1小時(shí)，嚴(yán)格遵循不同年級(jí)的不同要求布置作業(yè)。學(xué)校堅(jiān)決做到校內(nèi)寒暑假、節(jié)假日、雙休日和平時(shí)不統(tǒng)一補(bǔ)課，不搞有償補(bǔ)課，學(xué)校不為社會(huì)上舉辦的以中小學(xué)生為對(duì)象的文化補(bǔ)習(xí)班提供任何場(chǎng)所。
一切教材和教輔資料，均由上級(jí)主管部門做主，學(xué)校從未私自給學(xué)生訂買任何資料，教師更無向?qū)W生攤派或強(qiáng)迫性地推銷教輔資料。學(xué)校按規(guī)定安排體育課、大課間和體育活動(dòng)，確保學(xué)生每天體育鍛煉時(shí)間不少于1小時(shí)：
�、倜總�(gè)學(xué)習(xí)日確保有一個(gè)小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間。學(xué)校針對(duì)課程表安排課外活動(dòng)內(nèi)容，如果當(dāng)天班內(nèi)無體育課，課外活動(dòng)時(shí)間班主任將帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行體育活動(dòng)。有效的保證了學(xué)生們的體育鍛煉時(shí)間。
�、诿刻焐衔�10：50—11：10；下午14：40—15：00統(tǒng)一安排活動(dòng)內(nèi)容。由學(xué)校統(tǒng)一組織，為全校性大課間活動(dòng)
�、勖磕暾匍_春季大型綜合運(yùn)動(dòng)會(huì)、冬季趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、科技節(jié)藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)。
�。ㄎ澹┱n程評(píng)價(jià)、考試、作業(yè)情況
圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，我校在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)上以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為核心，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容上分成過程評(píng)價(jià)和期末終結(jié)評(píng)價(jià)兩種。過程評(píng)價(jià)主要有單元考查、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、寫字、學(xué)習(xí)態(tài)度等構(gòu)成平時(shí)成績(jī)，記錄以等級(jí)+評(píng)語進(jìn)行；單元考查是分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)制，并且有試卷分析；期末以書面考查和實(shí)踐操作為主，構(gòu)成期末綜合成績(jī)，記錄以等級(jí)評(píng)價(jià)進(jìn)行。
�。⿲W(xué)校特色
開展了眾多形式多樣、極具魅力的節(jié)假日活動(dòng)，如三八節(jié)開展“我為媽媽做件事”活動(dòng)；五一勞動(dòng)節(jié)，開展了“做家庭小主人，家務(wù)一日做”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；六一之際開展“我們的節(jié)日”主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師節(jié)之際開展了“我為老師唱首歌”活動(dòng)，國慶節(jié)開展了“祖國在我心中”演講比賽，寒假“知新春力量、學(xué)過年禮儀”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，在引導(dǎo)少年兒童學(xué)習(xí)知識(shí)、開闊視野、提升品德、鍛煉能力等方面發(fā)揮了重要的作用，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
重視校本課程的開發(fā)，近年來，我校開發(fā)校本課程共20《快、《我與文明手牽手》教育讀本、《三節(jié)三愛》有余種，樂識(shí)字》《安全我知道》、《數(shù)學(xué)趣味錦囊》、《英語酷》等我校教師自行研發(fā)的各類校本教材，極大地豐富了我校學(xué)生的課外學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也更進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
二、存在的問題
1、從師資上來看，雖然保證了全部課程的開設(shè)，但每位老師都兼任多學(xué)科教學(xué)工作任務(wù)，部分學(xué)科開課質(zhì)量有待于提高，薄弱學(xué)科專業(yè)教師偏少，尤其科學(xué)課、信息技術(shù)課等學(xué)科缺專業(yè)教師，一般教師往往不能完全勝任教學(xué)工作任務(wù)，影響了課堂教學(xué)效果。
2、學(xué)校的校本教研方面，做的不夠深入，高級(jí)別教研課題不足，集體備課、課堂教研開展的效果，還沒有達(dá)到較高的水平。
3、校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)雖然進(jìn)行了積極探索，但是，總體上來說還比較薄弱，急需進(jìn)一步加強(qiáng)校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究，使其更具有可操作性，為逐步形成學(xué)校的辦學(xué)特色而努力。
4、學(xué)校教學(xué)器材及設(shè)施陳舊且缺乏，使用率不高。
三、幾點(diǎn)建議
（一）要組織全員認(rèn)真學(xué)習(xí)國家、省、市有關(guān)課程改革結(jié)合教育現(xiàn)狀，學(xué)校要按照課程計(jì)劃設(shè)置要求，的文件精神，重新明確落實(shí)義務(wù)教育課程計(jì)劃。
（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一是學(xué)校課程安排首先要考慮專業(yè)對(duì)口與否，盡可能做到專職專代，充分發(fā)揮專職教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，二是要加大普通教師的培訓(xùn)力度，這就需要建立外出培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)、選送大部分老師外出參加各級(jí)各類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，做到人人教育理念有新意，工作方法有新創(chuàng)新，增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感。
�。ㄈ﹪�(yán)格控制學(xué)生人數(shù)。教育主管部門要有效組織各校嚴(yán)格控制大班額，減輕教師增加工作量，提升教師職業(yè)幸福感。
�。ㄋ模┘訌�(qiáng)對(duì)所有課程質(zhì)量的全面評(píng)估與測(cè)試。尤其對(duì)于那些所謂的“副科”，要制定測(cè)試不可學(xué)科的測(cè)試辦法，認(rèn)真進(jìn)行測(cè)試，使這些課程都能開齊上好提高全體教師工作的的主動(dòng)性、積極性，助力于教育質(zhì)量的整體提高。
�。ㄎ澹┕膭�(lì)開展第二課堂及豐富多彩的活動(dòng)。今后應(yīng)在文化藝術(shù)、科普、社會(huì)實(shí)踐等方面多開展一些活動(dòng)，改善校園環(huán)境，使校園更加和諧、溫暖，使師生從沉重的壓力下解放出來，使我們的校園欣欣向榮、蒸蒸日上，人人都能享受到教育的快樂和幸福。
�。┻M(jìn)一步細(xì)化教師量化考核方案，完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，加大教科研力度，以教科研促教學(xué)。．
課程調(diào)研報(bào)告13
論文選題的理由或意義：
21世紀(jì)將是人類依靠知識(shí)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，世界將進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，實(shí)施素質(zhì)教育，深入開展創(chuàng)新教育，讓科學(xué)的光芒普照中華，實(shí)現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略，是當(dāng)今教育改革的主旋律。以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的生物新課程改革，將科學(xué)探究作為改革的突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)展科學(xué)探究能力。這一能力的培養(yǎng)與新課程的實(shí)施緊密相連，自20xx年秋學(xué)期新課程在我省全面推行以來，探究教學(xué)中暴露的諸多問題使我們意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的探究能力決非是一蹴而就的事情，它應(yīng)該在實(shí)踐中不斷的摸索和總結(jié)。
一、時(shí)代發(fā)展的要求
1、探究能力與素質(zhì)教育
20世紀(jì)80年代末期以來，在教育領(lǐng)域里追求人的素質(zhì)獲得全面發(fā)展，已經(jīng)變成一種集體行動(dòng)，成為國際教育改革的重要趨勢(shì)。在我國，全面推進(jìn)素質(zhì)教育也已經(jīng)成為21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的重要方向。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究等方面的能力。因此，改革課堂教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以探究為主的教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就成為素質(zhì)教育的關(guān)鍵之所在。
2、探究能力與創(chuàng)新教育
當(dāng)前，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已經(jīng)成為我國整個(gè)教育改革的靈魂。正如文化教育學(xué)家斯普朗格所認(rèn)為的那樣，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正在于它是一個(gè)人心靈的’喚醒’，這是教育的核心所在”[8]。即是說，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來。這種創(chuàng)造力集中體現(xiàn)的是科學(xué)探究的能力和科學(xué)精神，它才是教育真正需要“喚醒”的東西。
3、探究能力與科教興國
科教興國，已經(jīng)成為我國的一項(xiàng)基本國策。然而，我們?cè)诳平膛d國的戰(zhàn)略問題上，往往過多地強(qiáng)調(diào)科技的經(jīng)濟(jì)功能，偏于技術(shù)的、物質(zhì)的乃至產(chǎn)品的層面，卻往往冷落了科學(xué)探究、科學(xué)理性和科學(xué)思想對(duì)人、對(duì)社會(huì)的根本性作用。教育的“功利性”也總是與“應(yīng)試教育”一起成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的最大桎梏。探究教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為核心目的，通過科學(xué)方法、態(tài)度的訓(xùn)練與養(yǎng)成教育，逐漸使科學(xué)理性之光真正照耀于億萬人的心田，激發(fā)人們不斷思考、不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)。因此，從某種程度上講，培養(yǎng)科學(xué)探究能力應(yīng)該是科教興國戰(zhàn)略真正實(shí)施的表現(xiàn)之一。
二、課程改革的需要
“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是生物新課程改革的基本理念。生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。它是指公民參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需要的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀[1]。很顯然，探究能力是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)也是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判思維能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如果學(xué)生在學(xué)校期間親身經(jīng)歷了科學(xué)探究活動(dòng)，那么，當(dāng)他離開學(xué)校時(shí)，對(duì)生物學(xué)會(huì)形成更深的印象和積極、正面的態(tài)度。高中畢業(yè)前，學(xué)生們應(yīng)該以個(gè)人或小組的形式，至少進(jìn)行一次“真正的”的科學(xué)探究活動(dòng)。在參與探究時(shí)，學(xué)生們應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。
三、探究現(xiàn)狀的思考
20xx年秋學(xué)期我省全面實(shí)施了新課程，通過一個(gè)多學(xué)期的探索和實(shí)踐，許多教師已經(jīng)積累了眾多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)有待進(jìn)一步挖掘，升華為教學(xué)策略和教學(xué)模式。與此同時(shí)，新課程的實(shí)施也對(duì)廣大師生在思想層面和操作層面都造成了極大的沖擊，許多困惑和不解紛至踏來。在諸多問題中，“培養(yǎng)探究能力的策略”首當(dāng)其沖。學(xué)生不知如何探究，教師不知如何指導(dǎo)探究等新問題在每一所學(xué)校中都存在。根據(jù)對(duì)我市部分地區(qū)學(xué)生有關(guān)探究能力的問卷調(diào)查，比照其他省市、學(xué)科的調(diào)查結(jié)果，可以總結(jié)為以下方面：
1、學(xué)生層面。
從“高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)機(jī)”調(diào)查結(jié)果看，“問題解決”作為學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)機(jī)，得分最高，其中“探索未知世界的機(jī)會(huì)”是大部分學(xué)生喜歡的。從“高中生對(duì)不同生物主題的興趣”調(diào)查結(jié)果來看，“與實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐觀察”有關(guān)的.內(nèi)容是學(xué)生們最感興趣的主題。從“高中生對(duì)生物學(xué)不同學(xué)習(xí)方式的興趣”調(diào)查顯示看，學(xué)生們最感興趣的是通過“參加野外實(shí)習(xí)”、“在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行研究”和“執(zhí)行一項(xiàng)個(gè)人計(jì)劃”等活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)(劉植義，20xx)。這說明學(xué)生樂于探究，希望通過課內(nèi)外不同的探究形式解決問題，發(fā)展探究能力。但是，從“學(xué)生科學(xué)探究能力現(xiàn)狀”的調(diào)查結(jié)果來看，大部分高中學(xué)生雖然具有一定的推理論證能力，但缺乏提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、反思與批判等能力[20]。在探究實(shí)驗(yàn)中多數(shù)學(xué)生還只重結(jié)果而輕過程，重?cái)?shù)據(jù)而輕本質(zhì)，沒有學(xué)會(huì)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度(顧莉，20xx)。學(xué)生們渴望探究，但高考這根指揮棒多偏重結(jié)論性知識(shí)的考查，使得他們“不得不”忽視探究的過程，山東省有關(guān)高中生物新課程學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查也印證了這一點(diǎn)[15](賀建東，20xx)。這些情況說明，高中學(xué)生各方面的探究能力還很弱，學(xué)生們的探究愿望沒有得到真正的滿足，也沒有真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際探究中的各項(xiàng)能力。
2、教師層面
從影響學(xué)生科學(xué)探究能力因素的調(diào)查結(jié)果來看，“學(xué)生進(jìn)行探究的內(nèi)驅(qū)力、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展水平、教師的科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)資源和探究學(xué)習(xí)環(huán)境”是影響學(xué)生科學(xué)探究能力的主要因素。在這些因素中，教師的科學(xué)素養(yǎng)尤其是引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力等方面的策略是重要的決定因素[29]�？茖W(xué)探究方法的獲得，除了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索，不斷積累以外，主要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，教給思維方法，指導(dǎo)思維路徑，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)并付諸實(shí)踐，以逐步形成習(xí)慣，形成能力，并在交流中得到進(jìn)一步強(qiáng)化[15](賀建東，20xx)。但是從“教師對(duì)探究性教學(xué)的理解和培養(yǎng)探究能力的教學(xué)策略”的調(diào)查結(jié)果看，大部分教師雖然知道探究的主要步驟，但缺乏具體的教學(xué)策略。少部分教師甚至還不知道“什么是探究”，農(nóng)村中學(xué)的有些教師對(duì)開展探究學(xué)習(xí)排斥性依然很強(qiáng)。這些現(xiàn)象充分的表明，大多數(shù)在非探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來的生物學(xué)教師，若不經(jīng)過職后專門的探究教學(xué)策略的培養(yǎng)和實(shí)踐，一開始很難對(duì)學(xué)生開展有效的探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)(紀(jì)琴，陸建身20xx)。此外，探究活動(dòng)的開展由于受到時(shí)間、學(xué)習(xí)資源等因素的影響開展的并不普遍[16]。
以上調(diào)查結(jié)果反映了在“學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)、現(xiàn)實(shí)的探究能力與教師的指導(dǎo)策略“三個(gè)方面存在著多對(duì)矛盾。學(xué)生想探究，但缺乏必要的指導(dǎo)和實(shí)踐，探究能力自然較低;教師想指導(dǎo)，但缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略，缺少解決探究活動(dòng)中困難的途徑。面對(duì)這些問題和矛盾，畏難甚至退縮不前是行不通的，也是與國家推進(jìn)課程改革的決心相背離的。我們應(yīng)該找原因、想辦法，不斷探索與總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)策略，為新課程的順利實(shí)施和推進(jìn)提供支持。
國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)：
1.探究能力的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)
能力通常是指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，包括完成一定活動(dòng)的具體方式，以及完成一定活動(dòng)所必須的心理特征。科學(xué)探究能力是一種能力，它的組成要素中不包括非智力因素，但二者會(huì)相互產(chǎn)生影響。國外的研究表明，科學(xué)探究能力是一種具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的高層次能力。一般認(rèn)為，科學(xué)探究能力是保證學(xué)生順利完成探究活動(dòng)的具體方式和心理特征。對(duì)探究能力的理解，可以從多元智能的角度加以體會(huì)，其語言、邏輯-數(shù)學(xué)、視覺-空間、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、內(nèi)省等智能，可以幫助我們?nèi)娴恼J(rèn)識(shí)探究能力。它給我們的啟示是：探究能力評(píng)價(jià)應(yīng)該采取多渠道、多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行。
但是，從多元智能角度構(gòu)建的探究能力結(jié)構(gòu)模型國內(nèi)外研究還比較少，這一點(diǎn)使得我們?cè)谔骄磕芰Φ陌盐蘸蜏y(cè)量上難以適從。國內(nèi)有學(xué)者參照吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建了基本科學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型(申繼亮，20xx)。后來又有學(xué)者以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了以科學(xué)(探究)過程、科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)品質(zhì)為三個(gè)基本維度的科學(xué)探究能力結(jié)構(gòu)模型，并以科學(xué)品質(zhì)為主要維度，列舉了評(píng)價(jià)學(xué)生探究能力的50條表現(xiàn)。
這50條探究能力的表現(xiàn)是從思維的深刻、靈活、敏捷、批判和獨(dú)創(chuàng)性角度編撰的，雖然滲透探究過程的要素，外顯性強(qiáng)，但與中學(xué)常用的科學(xué)探究的基本程序不相吻合，而且這些表現(xiàn)比較繁雜，中學(xué)教師難以操作�！澳芰Α笔歉咧猩镎n程三維目標(biāo)中的重要組成部分，《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》從科學(xué)過程這一角度出發(fā)，明確列舉了高中階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的11個(gè)方面的探究能力表現(xiàn)[1]，可以說是體現(xiàn)了上述模型中的核心部分。這些表現(xiàn)與探究教學(xué)(學(xué)習(xí))的程序基本一致，將探究?jī)?nèi)容和品質(zhì)滲透其中，以它為出發(fā)點(diǎn)形成教學(xué)策略，構(gòu)建教學(xué)模式，進(jìn)行探究能力的評(píng)價(jià)，目標(biāo)明確也非常容易操作。
2.科學(xué)探究的程序和探究教學(xué)模式
能力總是和人的某種活動(dòng)相聯(lián)系并表現(xiàn)在活動(dòng)中。只有從一個(gè)人所從事的某種活動(dòng)中，才能看出他具有某種能力。科學(xué)探究能力表現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，并在活動(dòng)中得到發(fā)展，反過來，這種能力也將直接影響和決定探究學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果[17]。
探究式教學(xué)，亦稱探究學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力并獲得體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。
探究教學(xué)的核心是使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程，理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力(柴西琴，20xx)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力即是教給學(xué)生自主探索自然界和現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)問題的方法和技能。使科學(xué)教育面向真實(shí)科學(xué)是當(dāng)代科學(xué)教育改革的一個(gè)重要理念，而科學(xué)教學(xué)要與真實(shí)的科學(xué)探究相接近，就必須首先呈現(xiàn)出科學(xué)探究的“形”，或者說與科學(xué)探究保持“形似”。
教學(xué)策略是教師教學(xué)時(shí)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)取向，而非特別限定的某種教學(xué)方法。
3.1強(qiáng)調(diào)“過程技能”的策略取向。
早期培養(yǎng)探究能力的策略，其建立者采用了還原論的思維方式和過程分析方法，將科學(xué)探究過程分解為一系列獨(dú)立的成分，如觀察、分類、假設(shè)、推論、預(yù)測(cè)等。相應(yīng)地把科學(xué)探究能力分解成一系列獨(dú)立的技能，如觀察技能、分類技能、假設(shè)技能、推論技能、預(yù)測(cè)技能等，稱為過程技能。其基本假設(shè)如下：學(xué)生的科學(xué)探究能力是一系列過程技能的集合;這些過程技能是可以通過練習(xí)來獨(dú)立發(fā)展的;學(xué)生的過程技能得到發(fā)展后，就可以用來解決實(shí)際的科學(xué)問題，科學(xué)探究能力也就得到了發(fā)展。據(jù)此提出的教學(xué)策略是，首先讓學(xué)生獨(dú)立地練習(xí)和發(fā)展這些技能，然后再結(jié)合起來解決更復(fù)雜的問題。
3.2強(qiáng)調(diào)“控制變量”等核心要素的策略取向。
有些研究者認(rèn)為，科學(xué)探究的本質(zhì)是科學(xué)的思維方式�？茖W(xué)思維的一個(gè)重要特征是運(yùn)用邏輯推理來解釋相關(guān)證據(jù)。這樣就把“科學(xué)思維”與“邏輯思維”聯(lián)系起來，并根據(jù)皮亞杰的理論，用控制變量的實(shí)驗(yàn)來檢測(cè)學(xué)生的邏輯思維，把它作為科學(xué)探究能力的一個(gè)重要特征，建立了科學(xué)探究能力的邏輯策略。這種策略將學(xué)生的科學(xué)探究能力描述成能進(jìn)行控制變量的實(shí)驗(yàn)探究的能力。從本體論意義上來看，它并不能完整的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，只是培養(yǎng)了“會(huì)進(jìn)行控制變量的研究”這個(gè)突出的特征。
上述2種策略取向，無論是強(qiáng)調(diào)過程技能還是強(qiáng)調(diào)某一要素，都忽視了探究主體學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)探究能力形成的影響。針對(duì)這一問題，一些從認(rèn)知科學(xué)角度出發(fā)的研究者把科學(xué)探究看做問題解決的一種形式。在開展探究時(shí)，探究者從自己的“工具箱”里選擇“工具”。對(duì)任何一個(gè)給定的探究任務(wù)，并非需要所有的工具，其技巧就在于正確地挑選并知道如何去使用所需的工具。米勒將科學(xué)探究能力包含的成分分為三類：一般的認(rèn)知技能(例如觀察、分類等等)、實(shí)踐的技能(例如，知道怎樣使用不同的測(cè)量工具)和探究的策略(例如，知道用重復(fù)測(cè)量來提高測(cè)量的可靠性)。在此基礎(chǔ)上，英國約克大學(xué)的PACKS項(xiàng)目組提出了另一種培養(yǎng)探究能力的策略體系(Robin Millar，1998)。
這一策略體系將科學(xué)探究的主體和探究過程作為一個(gè)整體進(jìn)行研究，具體描述了學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)和技能對(duì)科學(xué)探究過程中各環(huán)節(jié)的影響，擺脫了機(jī)械決定論和經(jīng)驗(yàn)主義的科學(xué)觀，深化了對(duì)科學(xué)探究能力的結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)，對(duì)于研究和發(fā)展學(xué)生與科學(xué)探究相關(guān)的理解和能力有一定的指導(dǎo)作用。
從上述文獻(xiàn)綜述我們可以知道，科學(xué)探究能力是一種具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的高層次能力。對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從探究能力結(jié)構(gòu)的“過程維度”出發(fā)，明確高中生物新課程教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的各種探究能力，并以此開展教學(xué)和評(píng)價(jià)。在具體的探究教學(xué)過程中，應(yīng)該繼續(xù)保持傳統(tǒng)教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的良好習(xí)慣，注意關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)探究能力形成的影響。在此基礎(chǔ)上，兼顧總體探究過程與各類探究技能的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)探究活動(dòng)中核心要素的訓(xùn)練，“以點(diǎn)促面”，使探究各環(huán)節(jié)要求的能力得以形成。在探究活動(dòng)開展的各個(gè)階段，要重視學(xué)生的自我監(jiān)控在其中的作用，最終形成完整的探究能力。
課程調(diào)研報(bào)告14
一、教學(xué)模式的改革
由于汽車技術(shù)的迅猛發(fā)展，以前的“一塊黑板、一本教案”的教學(xué)模式一不能適應(yīng)教學(xué)要求。因?yàn)檫@種上課模式基本上是以理論教學(xué)為主，對(duì)書空講，學(xué)生看不到實(shí)物，更不要談動(dòng)手操作了；即使講授實(shí)踐技能也只能是紙上談兵，學(xué)生的接受效果可想而知。鑒于此，為了使學(xué)生切實(shí)掌握零部件工作原理以及維修技能，我們采用了理實(shí)一體化教學(xué)；并根據(jù)學(xué)生差異，實(shí)行分層教學(xué)。
1、理實(shí)一體化教學(xué)
所謂理實(shí)一體化教學(xué)，說透了就是理論和實(shí)踐在一起上。我們的理解是：以前理論和實(shí)踐是分開的，上完理論再上實(shí)踐，但是我們忽略了一點(diǎn)，即學(xué)生在學(xué)理論的時(shí)候?qū)τ谒鶎W(xué)知識(shí)是一片空白，因此接受知識(shí)的速度和效果都不是太好；如果老師在講理論的同時(shí)能夠讓學(xué)生看到實(shí)物，并且可以現(xiàn)場(chǎng)看到老師操作甚至學(xué)生自己動(dòng)手操作，學(xué)生就可以把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，那么學(xué)生對(duì)于老師講的東西就從感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)起來就可以事半功倍，而且不容易遺忘。比如在學(xué)習(xí)“起動(dòng)機(jī)控制電路故障排除”這部分內(nèi)容時(shí)，我們就采用理實(shí)一體化教學(xué)。對(duì)照電路圖、整車電路，圖物聯(lián)系，首先學(xué)生學(xué)會(huì)了看電路圖，學(xué)生可以對(duì)照電路圖上某段線路找到整車上相應(yīng)的電路；其次學(xué)生可以根據(jù)電路圖查找故障，采用順藤摸瓜找到相對(duì)應(yīng)的故障所在。在介紹中央線路板時(shí)，讓學(xué)生觀察中央線路板外觀，告訴學(xué)生兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
1、中央線路板線路全部做在板內(nèi)
2、中央線路板上有若干個(gè)插拔器，把它們劃分了若干個(gè)區(qū)：A、B、C、D等，每個(gè)區(qū)的插拔器接不同部位的電器元件。通過實(shí)物觀察，學(xué)生直觀的看清楚了中央線路板的外觀特征。
2、項(xiàng)目教學(xué)法
所謂項(xiàng)目教學(xué)法，其實(shí)就是把大化小，由易到難，逐步掌握，但是這個(gè)“小”并不是無目的的小，它要教師從實(shí)踐維修過程當(dāng)中找出來。具體是這樣的：我們改變了原來的先講課（講結(jié)構(gòu)、講原理）后實(shí)習(xí)而是采用一看、二摸、三拆、四裝、五才是為什么。把一個(gè)復(fù)雜的汽車分解成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的核心部分（發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、電器等部分）。圍繞這些項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。新的知識(shí)只有在已經(jīng)被掌握的知識(shí)的構(gòu)架上才能被輕松掌握。比如說把汽車作為一個(gè)大的概念時(shí)，項(xiàng)目就只能是發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、電器設(shè)備等具有組合性的，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有一個(gè)大概的整體的了解。這經(jīng)歷了第一個(gè)階段，接下來可以以發(fā)動(dòng)機(jī)為大概念，點(diǎn)火系統(tǒng)、燃油噴射、油料供給又可以是其中的項(xiàng)目。最后經(jīng)歷第三階段：以點(diǎn)火系為大概念，點(diǎn)火控制模塊、傳感器又可以作為其子項(xiàng)目。所有的項(xiàng)目之間必須要有一定的層次性，這樣便于學(xué)生理解各部分之間的連接和相互關(guān)系。
二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
在教學(xué)過程當(dāng)中根據(jù)教學(xué)需要，積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，根據(jù)學(xué)校自身設(shè)備，結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告，自編一套既能滿足學(xué)校教學(xué)設(shè)備又能符合企業(yè)人才培養(yǎng)要求的校本教材，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生差異，上課時(shí)實(shí)行目標(biāo)分層教學(xué)，在課堂上改變以教師主講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引入多媒體教學(xué)，利用課件，多媒體臺(tái)架，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以直觀的看到，學(xué)生的理解也就從感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。
三、課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容改革
我校在汽修專業(yè)教學(xué)中積極推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)改革，實(shí)行寬基礎(chǔ)，活模塊的課程模式，打破傳統(tǒng)科學(xué)體系，實(shí)行理實(shí)一體化。新一輪職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃下發(fā)后，本專業(yè)主動(dòng)開展社會(huì)調(diào)研，力主構(gòu)件以能力為本位，以實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目為主體的專業(yè)課程實(shí)施專業(yè)課程模塊化、綜合化、項(xiàng)目化需要，根據(jù)項(xiàng)目編寫小本教材，并配合課程改革加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。
目前我校課程結(jié)構(gòu)如下：
1、文化課、基礎(chǔ)平臺(tái)專業(yè)基礎(chǔ)課
a.汽車機(jī)電
b.汽車檢測(cè)
c.柴油機(jī)維修
2、考證
四、總結(jié)
基于上面的研究和所達(dá)成的共識(shí)，我校圍繞汽修專業(yè)課程改革開展了大量的前期準(zhǔn)備工作，初步形成了以下幾個(gè)方面的成果。
1、為了能夠在較短的時(shí)間里完成課題的研究和取得實(shí)質(zhì)性的效果，讓我們學(xué)校的畢業(yè)生具備企業(yè)搶手人才的知識(shí)和技能。學(xué)校加大教學(xué)改革的力度，調(diào)整并加強(qiáng)了課題組的力量。
2、重新調(diào)整并擴(kuò)充了學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，并邀請(qǐng)專家為我們的專業(yè)建設(shè)進(jìn)行廣泛的調(diào)研，聆聽專家的意見。在專家的指導(dǎo)下修正我校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)計(jì)劃。為我們的學(xué)生和教師做講座。用企業(yè)發(fā)展的技術(shù)現(xiàn)狀來開拓我們的思路。
3、在師資隊(duì)伍建設(shè)方面：一方面大力引進(jìn)近年來高等學(xué)校的汽車專業(yè)的畢業(yè)生和從企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員,另一方面對(duì)我們學(xué)校原來的汽修專業(yè)教師進(jìn)行再充電和再教育。使得我校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和教師的綜合素質(zhì)已初步具備實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的能力。
4、積極鼓勵(lì)教師參與實(shí)習(xí)基地和友好單位的科技活動(dòng)。關(guān)注行業(yè)技術(shù)發(fā)展的前沿，結(jié)合當(dāng)前的工作，在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革上，作較為積極的思考和探索。對(duì)于在生產(chǎn)實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)中形成的經(jīng)驗(yàn)和感受，及時(shí)總結(jié)。形成可供團(tuán)隊(duì)共享的成果。
5、在教材建設(shè)方面，積極鼓勵(lì)教師尋找技術(shù)資料和自行編寫和
學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備相配套的校本教材。以提高教材和教師、設(shè)備、學(xué)生的結(jié)合程度，獲取最佳的教學(xué)效果。目前已經(jīng)完成的校本教材有：
6、為提高多媒體教室的教學(xué)效果，增加教學(xué)過程的信息量，增加教學(xué)過程中的可調(diào)整性，要求專業(yè)教師自行制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力并配套我們學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的課件。
7、根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備條件和教師能力的條件，在實(shí)訓(xùn)中心和實(shí)習(xí)工廠中嘗試項(xiàng)目教學(xué)。如輪胎動(dòng)平衡測(cè)試和調(diào)整、自動(dòng)變速器的液力聯(lián)軸器、行星齒輪機(jī)構(gòu)、四輪定位、汽車尾氣排放測(cè)試等。
10、由于新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，更主要的是強(qiáng)大的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有了較大的進(jìn)展。特別是和現(xiàn)代行業(yè)同步的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的運(yùn)用，不但提高實(shí)際操作的技能，理論學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力也有了明顯的進(jìn)步。
雖然我們已經(jīng)開始課題的研究和探索,并作了一定范圍的'嘗試,但需要做的工作還很多。要達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，至少在以下幾個(gè)方面作出努力：
1、續(xù)加強(qiáng)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性建設(shè)和教師自身能力的提高。利用各種資源，爭(zhēng)取上級(jí)主管部門的大力支持。多方面、多渠道發(fā)現(xiàn)和引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員、聘請(qǐng)行業(yè)中有一定知名度的專家作客座教授和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。提高我們的教師對(duì)新技術(shù)的了解和掌握。繼續(xù)執(zhí)行教師的暑假工廠實(shí)踐，提高教師對(duì)新技術(shù)、新裝備的使用能力，保證教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的駕御能力。
2、續(xù)加強(qiáng)學(xué)校對(duì)專業(yè)實(shí)踐的硬件平臺(tái)的投入，包我們的實(shí)習(xí)工
廠建成具有一流技術(shù)裝備的汽車實(shí)驗(yàn)室。既可以用于教學(xué)實(shí)踐，也可以引導(dǎo)教師從事研究活動(dòng)。我們學(xué)校的周圍有我們的自有土地一百多畝，計(jì)劃用途是校門的南面建一家汽修廠，學(xué)校的北面辦一所駕駛學(xué)校。通過走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路來壯大我們的汽修專業(yè)，促進(jìn)我們的教學(xué)。
3、加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課程的項(xiàng)目設(shè)立的合理化研究。我們現(xiàn)在進(jìn)行的項(xiàng)目，是根據(jù)現(xiàn)有的設(shè)施和教師的能力來確當(dāng)?shù)�，并不十分適合企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的要求。只能是初步的嘗試，下一步我們的規(guī)劃是在學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的幫助下，科學(xué)、規(guī)范地制訂專業(yè)實(shí)用人才能力調(diào)查表，在常武地區(qū)乃至更大的范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查和咨詢。設(shè)立完全符合現(xiàn)代汽車修理行業(yè)要求的能力訓(xùn)練的項(xiàng)目，使我們的學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)和企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的“0”距離對(duì)接。
4、加大教材改革和校本教材的建設(shè)工作力度。使我們的教材更加適合于我們的培養(yǎng)目標(biāo)，更加適合于我們的教學(xué)計(jì)劃，更加適合于我們的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，更加適合于我們的課堂，更加適合于我們的學(xué)生。為我們的項(xiàng)目教學(xué)法的順利開展提供最有力的保證。
課程調(diào)研報(bào)告15
1、背景
20xx版《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》在“教學(xué)方法與教學(xué)手段”中提出在開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還要求教師“引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)絡(luò)信息，獲取知識(shí)和技術(shù)，并使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)的過程中培養(yǎng)各種能力�！睆倪@一描述中可以看出，新《大綱》強(qiáng)調(diào)以媒體為輔助的任務(wù)式教學(xué)模式，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
《綜合英語》課程是高校英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等運(yùn)用英語的綜合能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里接受盡可能多的英語信息，便出現(xiàn)了消極灌輸知識(shí)的現(xiàn)象，學(xué)生的語言能力沒有真正的培養(yǎng)起來，綜合英語課程的綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)未能夠?qū)崿F(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也被抹殺了。
自20xx年以來，我國高職院校已經(jīng)開發(fā)建設(shè)了一批具有代表性的國家級(jí)和省級(jí)精品課程。自20xx年以來，全國高職教育領(lǐng)域已經(jīng)建設(shè)了一批具有特色的精品資源共享課程和網(wǎng)絡(luò)視頻課程。但是因?yàn)橐曨l時(shí)間較長，難以保證學(xué)生在長時(shí)間內(nèi)保持高度注意力，實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不理想，而且這些教學(xué)資源的實(shí)際利用率也不高。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通訊技術(shù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類迅速步入“微”時(shí)代，微信、微博、微電影等名詞早已深入人心。在教育領(lǐng)域，“微課”作為一種新的教學(xué)組織模式，在中小學(xué)教學(xué)中取得了一定的成效。“微課”概念最初由廣東省佛山市教育局信息技術(shù)中心胡鐵生老師提出，并在佛山市的中小學(xué)基礎(chǔ)教育中進(jìn)行嘗試建設(shè)（簡(jiǎn)稱“佛山模式”）。如今，全國高校紛紛加入到“微課”建設(shè)與推廣的行列中，教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20xx—20xx）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，這也有力推動(dòng)了國內(nèi)“微課”教育資源建設(shè)的步伐。
2、調(diào)研目的和意義
高職學(xué)生的英語水平差異比較大，傳統(tǒng)的綜合英語教學(xué)模式無法滿足不同層次學(xué)生的能力要求，特別是接受能力差和注意力不集中的學(xué)生，課堂所學(xué)知識(shí)非常有限。但是成功的微課程一旦制作成功就可以通過網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，使廣大師生獲益。課前學(xué)生可以在家或者宿舍觀看視頻自學(xué)，課內(nèi)教師針對(duì)學(xué)生看視頻后產(chǎn)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)，并且能夠針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，針對(duì)性更強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生參與小組討論、教師一對(duì)一的指導(dǎo)這些形式使得學(xué)生間、師生間的互動(dòng)比以前更多，這使因材施教成為可能。而且，微課程實(shí)際上是把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到了課外，所以微課程的設(shè)計(jì)成了關(guān)鍵。微視頻不是課件，是比預(yù)習(xí)更有深度的學(xué)習(xí)，其效果不亞于原本教師課堂上講授知識(shí)的質(zhì)量。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，只要花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，就一定能掌握所學(xué)知識(shí)或者技能，除此之外還能收獲學(xué)習(xí)的信心和積極的態(tài)度，這也有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。
微課程視頻不僅是可以永久保存的教學(xué)資源，也是教師間相互學(xué)習(xí)的'資源，教師通過觀看他人的微課可以提高自己的教學(xué)水平。好的學(xué)校、優(yōu)秀教師的微課程是師資培訓(xùn)的好教材，而且加上網(wǎng)絡(luò)便捷的傳播手段，很容易宣傳推廣。
3、研究?jī)?nèi)容
本課題研究的內(nèi)容主要是微課視角下綜合英語課程項(xiàng)目化建設(shè)的設(shè)計(jì)研究及應(yīng)用，旨在根據(jù)英語專業(yè)綜合英語課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的要求，以課程大綱為依據(jù)，確定綜合英語課程項(xiàng)目化建設(shè)的模塊并構(gòu)建綜合英語知識(shí)體系；以構(gòu)建知識(shí)體系為依據(jù)，結(jié)合課程的知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)組織設(shè)計(jì)許多不同的教學(xué)單元，構(gòu)建單元教學(xué)體系并設(shè)置教學(xué)任務(wù)單和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單；根據(jù)教學(xué)任務(wù)單制作微課視頻，從而形成完整的知識(shí)體系；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單布置任務(wù)并設(shè)置考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
4、綜合英語課程項(xiàng)目化教學(xué)微課設(shè)計(jì)及應(yīng)用
綜合英語課程的教學(xué)效果應(yīng)注重對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，結(jié)合教學(xué)實(shí)際完善教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮微課項(xiàng)目化教學(xué)優(yōu)勢(shì)。總結(jié)高職綜合英語項(xiàng)目化課程微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課程微課資源平臺(tái)建設(shè)方面可以自制微課，依托共享資源，學(xué)生參與資源建設(shè)等多種方式實(shí)現(xiàn)。
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)高職英語專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)相關(guān)工作有很高的意愿，對(duì)畢業(yè)生回訪驗(yàn)證具備良好英語能力適應(yīng)作環(huán)境。建立微課資源平臺(tái)要立足于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依托微課在線等國內(nèi)優(yōu)秀資源平臺(tái)。與企業(yè)合作啟用超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，積累海量資源，從專業(yè)資源庫和共享名師名課中搜集符合專業(yè)人才培養(yǎng)需求的微課資源，不斷學(xué)習(xí)中搭建特色微課資源平臺(tái)。教師可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心拍攝或通過圖片音視頻等多種信息化手段制作微課，對(duì)課程教學(xué)場(chǎng)景模擬再現(xiàn)展示英語交際能力。教師要在微課資源平臺(tái)上為學(xué)生提供課程內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。
微課具有運(yùn)作簡(jiǎn)便、空間隨意等優(yōu)勢(shì)，在提高教學(xué)效率方面具有顯著作用。很多課程彰顯其神奇魔力，要有序把微課教學(xué)嵌入高職綜合課程項(xiàng)目化教學(xué)中。將微課應(yīng)用于課前自學(xué)、課后鞏固等環(huán)節(jié)。課前教師登錄微課資源平臺(tái)發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，通過微課調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體驗(yàn)工作場(chǎng)景。課堂中微課承擔(dān)任務(wù)導(dǎo)入，或工作過程演示、或答疑解惑等不同任務(wù)。教師通過微課資源音視頻、PPT等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，采用情景模擬等不同教學(xué)形式，使學(xué)生在工作模擬中熟悉英語課程知識(shí)。課后師生同微課資源平臺(tái)及時(shí)反饋交流實(shí)踐成果，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)歷。
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