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學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化調(diào)研報(bào)告

時(shí)間:2020-11-21 19:24:36 調(diào)研報(bào)告 我要投稿

學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化調(diào)研報(bào)告范文

  一、柴小學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化調(diào)研報(bào)告范文

  (一)、學(xué)困生普遍具有如下特點(diǎn):

  1、缺乏人生奮斗和參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力。

  2、對(duì)學(xué)習(xí)改變命運(yùn)缺乏信心。

  3、不能獨(dú)立也不能按時(shí)完成作業(yè),對(duì)主要學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

  4、學(xué)習(xí)做不到專心,缺乏合作精神。

  5、教師、家長(zhǎng)輔導(dǎo)相對(duì)跟不上。

  6、班集體意識(shí)和班級(jí)榮譽(yù)感較差。

  (二)、“學(xué)困生”的在校表現(xiàn)

  1、部分學(xué)困生有明顯的智力障礙。

  2、學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏低,在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在斷層。

  3、學(xué)困生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,有較大的提升空間。

  4、轉(zhuǎn)化提高的辦法大多集中在交流、談話、輔導(dǎo)及與家長(zhǎng)的溝通配合上。

  5、對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化大多數(shù)教師感覺(jué)有一定的難度,但同時(shí)也能充滿信心。

  二、“學(xué)困生”形成的原因

  通過(guò)觀察、詢問(wèn)、調(diào)查,發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同,其成因是極其復(fù)雜和多方面的,但從教育教學(xué)角度來(lái)審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。

 。ㄒ唬﹥(nèi)部原因

  1、學(xué)習(xí)目的不明確,缺乏上進(jìn)心。由于民辦學(xué)校的高收費(fèi)體制,來(lái)此上學(xué)的都是家庭條件相當(dāng)好的學(xué)生。也正是這種背景,大多數(shù)學(xué)困生由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用,無(wú)心學(xué)習(xí);認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān),讀書(shū)是礙于家長(zhǎng)的要求。因此,他們?nèi)狈ι线M(jìn)心,上課不愿聽(tīng)講,甚至違反紀(jì)律或曠課去玩,作業(yè)照抄,應(yīng)付老師,從沒(méi)想到提高自己。

  2、學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)。學(xué)習(xí)的毅力和耐力較差,只有三分熱情,不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  3、自卑心理嚴(yán)重,缺乏自信心。由于學(xué)困生長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”,處于被遺忘、被摒棄的角落,他們內(nèi)心深處一般都很自卑。認(rèn)為自己不行,不愿意接近教師,對(duì)教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h(yuǎn)之、敬而怕之,很少主動(dòng)提問(wèn)和回答問(wèn)題。太多的失敗使學(xué)困生常感到學(xué)數(shù)學(xué)很無(wú)聊、很枯燥,情緒低落、沉悶,心理上敏感,脆弱,易形成挫折感,導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心。

  4、知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。學(xué)困生基礎(chǔ)差,知識(shí)脫節(jié)多,知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整。對(duì)知識(shí)的掌握只停留在表象上,沒(méi)有深入到實(shí)質(zhì)。

  5、學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)效率低。學(xué)困生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣,滿足于“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。知識(shí)掌握只重視結(jié)論,生搬硬套,定勢(shì)強(qiáng),有疑問(wèn)也不及時(shí)弄清楚,學(xué)習(xí)時(shí)也抓不住重點(diǎn),成績(jī)低下,學(xué)習(xí)效率低。

  6、認(rèn)識(shí)水平低,思維不力。思考問(wèn)題表面化,反映慢,表達(dá)力差。遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí),不知所措,分析綜合能力差,概括力和想象力不夠,不能靈活運(yùn)用知識(shí)。

  7、依賴心理強(qiáng)。上課依賴?yán)蠋煟鳂I(yè)依賴同學(xué),把學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的講解上。依賴心理的存在,使之對(duì)知識(shí)的理解不深刻,解答問(wèn)題習(xí)慣于一步一步地模仿硬套,因而學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)為程式化、模式化,缺乏創(chuàng)新和變通能力,影響了學(xué)習(xí)效果。

 。ǘ┩獠吭

  1、應(yīng)試教育原因。目前,應(yīng)試教育仍然在唱“主角”。在應(yīng)試教育背景下,教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際,趕進(jìn)度,造成教師授課“重”知識(shí)的傳授,“輕”知識(shí)的發(fā)生過(guò)程,不重視知識(shí)的消化和鞏固。學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的期望值高,教師的應(yīng)考思想會(huì)促使學(xué)生忙于大量的練習(xí)中,學(xué)困生始終吃不了。

  2、教材原因。教材內(nèi)容增多,知識(shí)難度增大,學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呈現(xiàn)加重的趨勢(shì),再加上學(xué)科教學(xué)的重要性都在加強(qiáng),整天應(yīng)付作業(yè),沒(méi)有時(shí)間消化,影響了他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

  3、社會(huì)原因。由于社會(huì)的發(fā)展,商品經(jīng)濟(jì)的活躍,金錢的誘惑,讀中專大學(xué)學(xué)費(fèi)高、不包分配,就業(yè)難以及網(wǎng)吧,游戲廳的吸引,加上學(xué)校、家長(zhǎng)未給予及時(shí)正確地引導(dǎo)!白x書(shū)無(wú)用”論又在悄然地地影響著他們的學(xué)習(xí)積極性。

  4、教師的原因。教師是科學(xué)知識(shí)的主要傳播者和學(xué)生邁向正確人生道路的引領(lǐng)者。他們的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì),直接影響著學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的成長(zhǎng)。教師職業(yè)的辛苦、清貧以及“經(jīng)商熱”的高漲等,致使部分教師不安心本職工作,不進(jìn)行必要的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),講課敷衍了事,教法單調(diào)、乏味,內(nèi)容安排上缺乏層次,沒(méi)有充分照顧學(xué)困生這一弱勢(shì)群體;不注意學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng),對(duì)學(xué)生的了解,滲透著個(gè)人的意識(shí)偏向,以教師自己的認(rèn)知、情感、意向和個(gè)性特征去認(rèn)識(shí)學(xué)生,致使部分教師產(chǎn)生心理偏差,出現(xiàn)體罰、諷剌、挖苦學(xué)生的現(xiàn)象,嚴(yán)重地挫傷了這部分學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

  5、家庭的原因。現(xiàn)在小學(xué)生中獨(dú)生子女占有較大比例。家長(zhǎng)一方面望子成龍、望女成鳳心切,另一方面又過(guò)分地溺愛(ài),造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理,形成自私、蠻橫的不良惡習(xí),沒(méi)有吃苦耐勞、認(rèn)真學(xué)習(xí)、幫助別人的意識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)失去信心、對(duì)教師的善意批評(píng)教育記恨在心;一些家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)學(xué)生的教育認(rèn)為是老師的事,不主動(dòng)與教師配合,助長(zhǎng)了這些學(xué)生的不良行為,挫傷了教師的積極性,導(dǎo)致這部學(xué)生受到冷遇,困難得不到及時(shí)解決,隨著問(wèn)題的積累,成績(jī)下降,淪為“學(xué)困生”。

  6、突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等,致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈遭受重創(chuàng),使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差,造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難,若不能及時(shí)從思想上解決,隨著時(shí)間地推移、問(wèn)題的積累,導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心,學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

  三、轉(zhuǎn)化措施及建議

  小學(xué)學(xué)困生大部分是在小學(xué)階段智力潛能沒(méi)有得到很好開(kāi)發(fā)的學(xué)生,其中很大一部分是由于各種原因使心理不能健康發(fā)展而造成的。因此,只要促進(jìn)他們心理健康成長(zhǎng),為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能的條件,這些學(xué)生也都可以成材,甚至有的可能成為杰出人物(英國(guó)對(duì)20世紀(jì)為世界做出杰出貢獻(xiàn)的400人調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)其中60%在中小學(xué)時(shí)是學(xué)習(xí)平平的學(xué)生或?qū)W習(xí)困難生。我國(guó)也有不少這樣的例子)。我們?yōu)閹熣呓^不能以差生甚至于以“笨蛋”來(lái)歧視學(xué)生,要富有愛(ài)心,對(duì)其轉(zhuǎn)化充滿信心和希望。做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全有可能的。

  1、消除學(xué)生思想障礙,明確學(xué)習(xí)目的,提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性

  結(jié)合學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)際,充分挖掘教材中的思想教育因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的.教育和理想前途教育,讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的目的不在于升學(xué),而是掌握知識(shí),“本領(lǐng)”才會(huì)大,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣,激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

  2、排除學(xué)生心理障礙,樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)積極的自我意識(shí)

  學(xué)困生心理素質(zhì)差,自尊心脆弱,自卑感強(qiáng),經(jīng)不起老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等方面的冷落和剌激,教師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn),給予充分的尊重、理解和信任,保護(hù)他們的自尊心,捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn),給予肯定和表?yè)P(yáng),使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán),增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和進(jìn)取心。

  3、教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升

  方法比知識(shí)更重要,學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確,直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。因此在課堂教學(xué)中,應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì),指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí),使他們不但能“學(xué)會(huì)”而且能“會(huì)學(xué)”。教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,進(jìn)行思維訓(xùn)練、探究性活動(dòng)訓(xùn)練,盡可能地讓學(xué)困生掌握較多的學(xué)科學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)善于調(diào)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程和靈活應(yīng)用各種知識(shí)的能力。

  4、教師要落實(shí)“以人為本”新理念,積極評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

  教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),提高自身心理素質(zhì),正確認(rèn)識(shí)學(xué)生,提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平;教學(xué)中,注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸模式,形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探究模式;教學(xué)內(nèi)容從易到難,降低坡度和起點(diǎn),多復(fù)習(xí)回顧,重點(diǎn)處放慢速度,及時(shí)釋疑;教法上適用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測(cè)評(píng)分層、激勵(lì)分層等一系列措施,充分考慮學(xué)困生的實(shí)際情況,分類指導(dǎo),分層推進(jìn),因材施教。

  5、學(xué)生家長(zhǎng)和教師要端正學(xué)生人才觀、教學(xué)質(zhì)量觀

  學(xué)生是教學(xué)的主體,教師和家長(zhǎng)必須把握好對(duì)學(xué)困生的期望值,對(duì)他們的期望值過(guò)高或過(guò)低,都會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定。教師和家長(zhǎng)有意識(shí)地給予他們主動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì),給予他們更多的贊許和信任,都將會(huì)內(nèi)化為學(xué)困生的自信心,一旦成功或進(jìn)步,會(huì)得到更多的情感體驗(yàn),就會(huì)更加自信,進(jìn)入良性循環(huán)軌道。

  我們長(zhǎng)期從事教育教學(xué)的實(shí)踐表明,只有把好學(xué)困生的脈,才能對(duì)癥下藥,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性,增強(qiáng)自信心,才能有助于他們獲得知識(shí)、提高能力,才能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量,讓每個(gè)學(xué)生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發(fā)展。

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