結(jié)合實際學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀調(diào)研報告范文
20xx年，為適應(yīng)全國高考連年擴招的形勢，順應(yīng)莘莘學(xué)子追求知識的良好愿望，在上級主管部門的大力支持下，經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體教師的不懈努力，五中終于恢復(fù)了停辦已久的高中部，成為秦州區(qū)為數(shù)不多的完全中學(xué)之一。六年來，五中高中部由20xx屆的2個班，117人發(fā)展到今天18個班1200人。高考上線人數(shù)（二本）也有當(dāng)年的2人，躍升至20xx年23人。高考升學(xué)率由20xx年1.7%躍升為20xx年的10.40%。凸顯出強勁的生機與活力。成績盡管可喜，但前景依然令人憂慮。學(xué)校高中部的發(fā)展仍然存在著許多難以確定的困難與問題，試分析如下：
一．完全中學(xué)與獨立高中兩難選擇的問題
根據(jù)我國教育發(fā)展實踐的階段性研究，近年來似乎全國都在進行高初中分離的工作。五中卻在這樣的形勢下恢復(fù)了完全中學(xué)的模式，似乎有點冒天下之大不韙的嫌疑。當(dāng)然也與我省大面積實行高初中分離的形勢不相吻合。市區(qū)兩級教育主管部門也從調(diào)整城區(qū)教育資源配置的需要出發(fā)，提出了高初中分離的指導(dǎo)性意見，五中高中部發(fā)展的走向就又成為五中教師關(guān)注的一個焦點。五中初中部在秦州區(qū)乃至全市都有較大的影響，是秦州初中教育的一面旗幟，如果撤并，無疑會對秦州初中教育的發(fā)展造成一定的影響，這無論從五中人的感情上還是秦州百姓對五中初中教育發(fā)展的期待上都讓人難以接受。這是一個現(xiàn)實的兩難選擇。
二.金字塔型的硬性構(gòu)架制約著教育的均衡性問題
由于歷史的原因，天水市高中教育形成了以一中為龍頭，各縣區(qū)一中為腰身，其他各學(xué)校尾隨的金字塔型的發(fā)展格局。全市的中考招生在秦州區(qū)而言，一中先期篩選，三中隨后錄用，四五中沙里淘金。高考的結(jié)局自然也就成為倒的金字塔。這種看似正常的學(xué)校發(fā)展布局，實際與國家教育均衡發(fā)展的指導(dǎo)原則是有沖突的。扶持薄弱學(xué)校，讓每位學(xué)子享有優(yōu)質(zhì)的教育資源和教育服務(wù)，是科學(xué)發(fā)展觀的基本要求。而天水高中教育多年來形成的這種塔形布局，嚴(yán)重影響天水教育良性竟?fàn)幁h(huán)境的形成，也在一定的程度上挫傷了二三流學(xué)校的教師工作的積極性。
三．先進的教育理念與教育現(xiàn)實相矛盾的問題
轉(zhuǎn)變觀念是科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，也是解放思想，實事求是的切實體現(xiàn)。但觀念的轉(zhuǎn)變絕非一朝一夕的事。近年來，各種新的教育理念教育觀點層出不窮，讓廣大教師應(yīng)接不暇，且無所適從。尤其是高中階段：“質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”似乎成為截然對立的兩個觀念，好像一提素質(zhì)教育就不需要去看學(xué)生的成績，好像一提成績就必然是應(yīng)試教育。在這種二難選擇的夾縫中生存的教師其內(nèi)心的茫然與困惑又有誰能在較高的理論層次上給以化解；怎樣處理好二者的關(guān)系又有誰能夠一語中的，道清辨明呢！五中高中部作為秦州教壇的新手，沒有過硬的升學(xué)率有何來立足之地？一要生存，二要發(fā)展，仍是擺在五中人面前的難題。
四．辦學(xué)的顯性效果和隱性效果相分離的問題
學(xué)校發(fā)展的評價者往往強調(diào)的事“績效”，即看得見，摸得著的，最好有數(shù)據(jù)、典型、亮點和可操作的東西。高中辦學(xué)效益的好壞說穿了就一個標(biāo)準(zhǔn)——高考升學(xué)率。但教育事業(yè)需要著力的是“習(xí)、熏、悟、化”的長效功夫，更應(yīng)該重視的是教育的這種看不見摸不著的隱性效果。學(xué)校的環(huán)境，布局；校長老師的一言一行；墻壁上的一字一畫；學(xué)校對學(xué)生言行的點滴要求等等無一不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。一所好的學(xué)校，就應(yīng)該是一座攝人心魄的文化殿堂；一個好的老師，就是學(xué)子心中做人處世的標(biāo)桿。北京教育學(xué)院梅汝莉女士認(rèn)為：“顯性的，往往只是冰山一角，而隱于水下的才是冰山龐大的底座。塑造一個人也是這樣，考試的成績只表現(xiàn)了其知識與能力的一小部分，常常展示不了情感、態(tài)度、價值觀這些造就命運的基石�，F(xiàn)在我們從事的有效教學(xué)，根本不是有效的促進學(xué)生的人格全面健康的發(fā)展，而是變成了有效考試的教學(xué)。這種急功近利的辦學(xué)思維遮蔽了對教育規(guī)律的認(rèn)識和社會主核心價值觀的落實�！苯裉旖逃u價體系的不科學(xué)已成為制約學(xué)校發(fā)展的絆腳石。構(gòu)建科學(xué)的符合時代精神，符合教育規(guī)律的新的評價體系已成當(dāng)務(wù)之急。但由于國家的教育體制的問題，這個當(dāng)務(wù)之急恐怕短時期內(nèi)難以得到有效的解決。這是全體中學(xué)教師的困惑，也是五種人的困惑。
五．低水平的生源與高標(biāo)準(zhǔn)的高考要求的矛盾問題
就全市而言，三中夠一中中考錄取線的學(xué)生，每年在30到50之間；四五中夠三中線的學(xué)生，兩校也就在20到40之間。五中的生源毋庸置疑來自知識的掌握處于低水平層次的初中生群體。屬于金字塔結(jié)構(gòu)的最下方，成績的分布是低水平層次的均衡，平頭無突出的頂端。而高考盡管已屬大眾化的教育階段，但其選拔型的性質(zhì)并沒有發(fā)生根本性的'變化，無情地以卷面分?jǐn)?shù)的利刃，由金字塔的尖端依成績標(biāo)準(zhǔn)向下，然后定線切割，而處于薄弱校的學(xué)生，自然孫山名下的板塊。但家長對子女成才的渴求度并不比那些優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校學(xué)生的家長低。社會評價好校的標(biāo)準(zhǔn)也是以高考升學(xué)率為唯一準(zhǔn)繩的。薄弱校的悲劇命運又何時是一個盡頭。
六．城區(qū)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生求知權(quán)的對立問題
我們知道，在中國，城鄉(xiāng)差距不僅體現(xiàn)在老百姓的生存狀態(tài)上，也體現(xiàn)在他們受教育的權(quán)力的不均等上。由于城鄉(xiāng)差別的嚴(yán)峻現(xiàn)實，優(yōu)質(zhì)的教育資源多集中在城區(qū)，而鄉(xiāng)村學(xué)生所能享受的教育資源是極為有限的。優(yōu)質(zhì)二字無從提起。源于此有些鄉(xiāng)村極有潛質(zhì)的學(xué)生其中考成績卻平平甚至低下，但這些學(xué)生一旦擁有和城區(qū)學(xué)生相同的教育空間，相對優(yōu)秀的教師，其成績則突飛猛進。入校時成績中平甚至偏低的學(xué)生，通過自身的努力，以農(nóng)村學(xué)生特有的堅韌的意志品質(zhì)，刻苦學(xué)習(xí)，三年之后往往趕上甚至超越高一入校時比他高近百分的學(xué)生。故三中不惜采取對農(nóng)村學(xué)生大幅度降分的手段，置城區(qū)一大批線上生與不顧，與四五中進行農(nóng)村生的爭奪戰(zhàn)。這樣原先頗有優(yōu)越感的城區(qū)學(xué)生反而一轉(zhuǎn)而為弱勢群體，只能望名校興嘆退而求其次。這從另一面來看，對城區(qū)學(xué)生又是不公平的。如果這個問題不能在短期內(nèi)得到化解，將有引發(fā)群體性上訪的可能，在構(gòu)建和諧社會的今天，尤需關(guān)注。
那么五中發(fā)展的機遇又在哪兒呢？
一，機遇在五中人強烈的生存困境中
面對如此的境遇，五中人要有化困境為機遇的強烈的使命感。不管高初中撤并與否，始終保持五中人特有的堅韌不拔的頑強拼搏精神，始終如一，執(zhí)著前行，相信有前面幾屆出手不俗的成績，一定會為五中的發(fā)展迎來更好的環(huán)境。
二，機遇在團結(jié)奮斗的領(lǐng)導(dǎo)班子中
這個班子不論是主管還是副手，都是一群只問耕耘，不問個人名利，潛心教書育人的實干家。相信在他們的手中五中一定能把握住每一次發(fā)展的機遇，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下不斷創(chuàng)造美好的未來。
三，機遇在學(xué)校日新月異的發(fā)展建設(shè)中
五中近年來的工作，得到了市區(qū)兩級教育主管部門的大力支持，校園面積在這寸土寸金的城市中心區(qū)卻不斷得到擴展，這既展示著秦州區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)班主對教育的高度重視，也體現(xiàn)了五中在秦州人民心目中的地位。隨著教學(xué)綜合樓、學(xué)生宿舍竣工的日益臨近，五中在硬件建設(shè)上將跨入秦州一流學(xué)校的行列。到那時花園式學(xué)校，綠色環(huán)保學(xué)校，園林式學(xué)校，充滿著濃郁詩意一座極富文化韻味的學(xué)校將會矗立在我們的面前。
四，機遇在充滿活力的教師隊伍身中
五中的教師沒有老學(xué)校的那種暮氣。他們是一群充滿活力，富于激情，有著強烈事業(yè)心的人。年輕使他們敢為人先；年輕，使他們富于創(chuàng)新精神；年輕，使他們勤學(xué)好問；年輕，使他們勇于探索。經(jīng)驗都是前人們自己趟出來的，我們自己趟趟不也就有了經(jīng)驗嗎？幾年的高中教學(xué)實踐，我們不也教出了北外的學(xué)生嗎？抓住了培養(yǎng)教師這根線，就找準(zhǔn)了學(xué)校發(fā)展得動力源。硬件要硬，軟件也要硬。
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