研究性課題研究報告高中生

時間：2024-07-17 09:21:19 其他報告我要投稿

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研究性課題研究報告高中生

　　隨著人們自身素質(zhì)提升，我們都不可避免地要接觸到報告，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎？下面是小編幫大家整理的研究性課題研究報告高中生，希望對大家有所幫助。

研究性課題研究報告高中生

研究性課題研究報告高中生1

　　隨著人類社會的不斷進步、社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，垃圾的產(chǎn)生量和資源的消耗量都在逐年攀升，我們在不斷消耗資源的同時又在不斷地制造垃圾，而這些由我們制造的垃圾又破壞了可以利用的資源，環(huán)環(huán)相扣，如何處理垃圾已經(jīng)成為了巫待解決的問題。

　　目前，我國絕大部分城市采用露天堆放、自然填溝、填坑等方式來處理垃圾，這些做法雖然不同程度地減輕了垃圾對環(huán)境的直接污染，并使垃圾資源化，但存在著“二次污染”等問題。垃圾分類是文明社會的必備條件之一，也是建設節(jié)約型社會的重要一環(huán)。而垃圾的再利用不可避免地要區(qū)分可回收垃圾和不可回收垃圾，因此，分類垃圾桶的設置，就顯得很重要了。據(jù)統(tǒng)計，深圳每年產(chǎn)生的垃圾中，廢紙約有4.1萬噸、廢玻璃約有1.2萬噸、廢金屬約有0.6萬噸……“垃圾混置是垃圾，垃圾分類是資源”。在垃圾成分中，占垃圾總量42.9%的金屬、紙類、塑料、玻璃等被視為可直接回收利用的資源，可直接回收利用率不低于33%，而且，垃圾中的食物、草木和織物可以堆肥，產(chǎn)生有機肥料;磚瓦、灰土可以加工成建材等。由此可見，垃圾中有許多可再次利用的資源，各種固體廢棄物混合在一起是垃圾，分選開就是資源，將垃圾分類回收的無害化處理，垃圾山將會變成金山。但是，收集這些垃圾有一定的難度，最有效的辦法就是大家自覺地把可回收垃圾放進可回收垃圾桶，把不可回收的。垃圾放進不可回收垃圾桶。事實上，為了達到這個目的`，我市早已采取措施進行垃圾分類回收。

　　走在街道上或者漫步在公園中，我們隨處都可以見到分類垃圾桶。這些分類垃圾桶一般由兩個分別漆成綠色和黃色的垃圾桶連體組裝而成。綠色垃圾桶代表可回收垃圾投放處，黃色的則代表不可回收垃圾投放處，一目了然。至于哪些垃圾是可回收的，哪些是不可回收的，垃圾桶上也分別繪了幾幅形象的圖案：玻璃、塑料橡膠、金屬、廢紙屬于可回收垃圾，剩菜剩飯、果皮菜葉、果核屬于不可回收垃圾。不過，這一點就不一定是所有人都知道。在扔垃圾的時候，只要稍作留心，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，躺在這兩種垃圾桶里的東西根本沒有分別，分類垃圾桶似乎只是把兩個同樣的垃圾桶拼在一起。為什么會有那么多的市民把垃圾“喂”錯“嘴巴”?是只有個別地方出現(xiàn)這種狀況還是市內(nèi)大部分地區(qū)都是如此?出現(xiàn)這種狀況的根本原因是什么?街邊分布的分類垃圾桶到底得到了多少充分的利用?相關(guān)部門有沒有針對這種情況做過了解和制定相應的解決辦法?我們希望能夠通過這一次的調(diào)查找出這些問題的答案。

　　我們認為，環(huán)保與我們的生活密切相關(guān)，它是可持續(xù)發(fā)展的一個很重要的因素，而垃圾的循環(huán)利用又是環(huán)保的一個很重要的方面。我們的調(diào)查就是希望了解我市分類垃圾桶的利用現(xiàn)狀，聽聽市民的看法，向他們宣傳環(huán)保意識并提出我們的建議，為我市的環(huán)保事業(yè)盡一份力量。

研究性課題研究報告高中生2

　　一、課題的研究背景

　�。ㄒ唬┱n題的提出

　　本課題的提出主要基于以下認識：

　　1、目前，在中學所有課程中，只有地理課程的設計是以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關(guān)系為主線，以、當前面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題為重點的。地理教材中除了基本的地理知識外，還包含了豐富的生態(tài)環(huán)境、資源環(huán)境、人口環(huán)境以及可持續(xù)發(fā)展等方面的環(huán)境教育知識。

　　2、教育改革日新月異，教育發(fā)展的理念前沿新穎，但客觀上教育實踐與理論有一定的差距，如果結(jié)合生動個體的事例，引導學生運用地理學科的相關(guān)知識去探究這些問題，并提出解決問題的方案，這正是地理學科體現(xiàn)其價值之所在。

　　3、將研究性學習與地理環(huán)境教育有機的結(jié)合起來，既有利于培養(yǎng)學生的環(huán)境道德素質(zhì)又有利于培養(yǎng)學生的科學文化素質(zhì)。

　　（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

　　1、國外研究情況

　　20世紀生態(tài)環(huán)境教育已引起了國外許多學者的關(guān)注，1977年聯(lián)合國教科文組織在第比利斯召開的國際環(huán)境教育大會上對生態(tài)、環(huán)境教育提出了明確的教育目標。前蘇聯(lián)，前聯(lián)邦德國也相繼在普通學校教育計劃中，把環(huán)境教育列入計劃，并要求從現(xiàn)實環(huán)境中的經(jīng)驗出發(fā)，“結(jié)合歷史、日常生活及科學的各種經(jīng)驗和知識來闡釋環(huán)境。”這些研究成果為本課題的研究提供了許多可借鑒的經(jīng)驗。

　　2、國內(nèi)研究情況

　　我國一些中小學也注意利用學科課程滲透環(huán)境教育，不少學校已開展環(huán)境教育，并在實施方法的研究上取得了令人矚目的成績。這也為本課題的探討提供了寶貴的經(jīng)驗。

　　3、研究性學習作為一種新型的學習方式、學習環(huán)境，已經(jīng)在國內(nèi)外廣泛開展，我國新頒布的《地理課程標準》中，將研究性學習作為重要的學習方式加以倡導。將研究性學習與相關(guān)資料、專業(yè)的整合更是方興未艾。

　�。ㄈ┍菊n題與之聯(lián)系與區(qū)別

　　1、本課題和這些研究的聯(lián)系是：中小學教育發(fā)重視生態(tài)環(huán)境教育，提倡研究性學習。

　　2、本課題和這些研究的區(qū)別是：目前國內(nèi)外的研究主要側(cè)重了兩方面：一是環(huán)保課程的開設和學科滲透環(huán)保內(nèi)容的研究；二是研究性學習的研究。本課題研究另辟新徑：一從形式上看，是對研究性學習、地理環(huán)境教育兩者結(jié)合起來的研究；二是內(nèi)容上看，是對學科知識、學習方法和實踐能力整合的研究。

　　二、課題的界定：

　　1、本課題研究中的“環(huán)境”專指永興縣范圍的環(huán)境，永興有中國銀都之稱，全縣在沒有金、銀礦的基礎上，利用全國各地的“廢渣”、“廢水”中提煉有色金屬和稀有金屬，盡管采取了一定措施，還是對環(huán)境造成了某種程度的污染。以此作為研究對象，增強學生環(huán)境保護意識。

　　2、在課題研究中，“研究性學習”的主體是高中學生，新課程改革是當前中學教育的主題，本課題的新課改為背景，研究工作緊密結(jié)合當前高中新課改的實際情況，研究高中生地理學習由“接受性”向“研究性”學習轉(zhuǎn)變，由灌輸知識到培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)變的效果。

　　三、理論依據(jù)

　　本課題的理論依據(jù)是科學認識論、系統(tǒng)論、素質(zhì)教育理論、可持續(xù)發(fā)展理論等。

　　科學認識論認為，人的認識，從本質(zhì)上講，是來自于實踐的。

　　系統(tǒng)論認為，只有開放的系統(tǒng)，才是具有發(fā)展性的，才能達到最優(yōu)化的系統(tǒng)。

　　素質(zhì)教育理論認為，人的素質(zhì)是多層次、多方面的`，教育目的在于促進學生的全面發(fā)展。

　　可持續(xù)發(fā)展理論認為，環(huán)境可持續(xù)發(fā)展是基礎，經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展是動力，社會可持續(xù)發(fā)展是目的，以犧牲環(huán)境利益為代價換來的經(jīng)濟增長不是真正意義上的發(fā)展。

　　四、研究目標

　　1、總體目標

　　本課題以基礎教育課程改革理論為指導，在知識目標方面，重視體驗性知識、策略性知識和跨學科知識；在能力目標方面，注重培養(yǎng)學生的自主能力、認知能力、計劃能力、表現(xiàn)能力、管理能力、創(chuàng)造能力和信息的搜集、處理能力；在情感目標方面，著重培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲、責任心、發(fā)展學生的個性。

　　2、具體目標

　　（1）通過研究性學習，培養(yǎng)和鞏固學生的環(huán)保意識、環(huán)保技能。

　　（2）通過學科與學習方法的整合，進一步培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和精神，學習和掌握科學研究的基本知識、技能和方法。

　�。�3）通過研究性學習，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，建設好家鄉(xiāng)的熱情。

　　五、研究內(nèi)容

　　1、地理學科環(huán)境教育資源的開發(fā)與利用。

　　2、探索環(huán)境教育與研究性學習整合的模式。

　　3、總結(jié)環(huán)境教育與研究性學習整合的意義、作用及評價。

　　六、研究方法：

　　1、文獻資料法：運用此法查閱整理相關(guān)課題研究應用資料，增加課題研究的理論依據(jù)。

　　2、社會檢查法：通過組織學生參與以環(huán)境教育為主的野外考察、社會調(diào)查、參觀訪問等實踐活動，得到事實依據(jù)和理論依據(jù)。為進一步制訂深入研究的步驟和措施提供依據(jù)。

　　3、科學實驗法：通過搜集處理各種環(huán)境信息，進行實驗和模擬，提出解決環(huán)境問題的對策、措施等學習活動，增強學生環(huán)保技能，提高對環(huán)境質(zhì)量和生活質(zhì)量變化的監(jiān)測和分析能力。