亚洲v欧美v国产v在线成_制服丝袜中文字幕丝袜专区_一区二区三区韩国电影_激情欧美一区二区中文字幕

我要投稿 投訴建議

教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告

時(shí)間:2024-08-03 11:24:55 美云 其他報(bào)告 我要投稿

教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告(精選12篇)

  隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展,報(bào)告的使用成為日常生活的常態(tài),報(bào)告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。為了讓您不再為寫報(bào)告頭疼,以下是小編幫大家整理的教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告,希望對(duì)大家有所幫助。

教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告(精選12篇)

  教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 1

  為了進(jìn)一步提高20xx年小學(xué)教師培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性,我校開展了小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研工作,根據(jù)學(xué)校安排,我組(xxx、xx、xxx、xxx)到xx小學(xué)、xx小學(xué)、xx小學(xué)、xx小學(xué)調(diào)研。所到學(xué)校無論硬件建設(shè)、師資配備都是所在校區(qū)最好的學(xué)校。調(diào)研期間聽課8節(jié),組織召開座談會(huì)4場(chǎng),發(fā)放調(diào)研問卷80份。 現(xiàn)將我組調(diào)研情況報(bào)告如下:

  一、聽課情況

  8節(jié)課,語文、數(shù)學(xué)各四節(jié),授課教師年齡在30—40歲,其中僅一位是男教師,使用多媒體技術(shù)的四位。使用了分組教學(xué)模式的兩位。 8位教師都能做到教學(xué)目的明確、教學(xué)思路清晰,通過問題展開教學(xué),課堂氣氛活躍。但存在問題也不少,使用演示文稿的老師,制作上僅停留在圖片、文字的使用上,音樂和視頻的插入都沒有。使用多媒體,就忘了板書。大多忽視教學(xué)生成,忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),很少創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在親身參與、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知識(shí)。個(gè)別教師使用了分組,但是利用程度不高,流于了形式。

  二、對(duì)調(diào)研問卷的數(shù)據(jù)分析

  綜合問卷分析

  1、100%教師參加過不同形式的培訓(xùn)。

  2、90%的教師最需要對(duì)新課標(biāo)、新教材的'理解和把握。

  3、92%的教師認(rèn)為目前最欠缺的是現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)能力。

  4、100%的教師贊同對(duì)小學(xué)生開展學(xué)校心理輔導(dǎo)。

  教育技術(shù)問卷分析

  1、不會(huì)操作電腦的教師為0。能簡(jiǎn)單操作的為30%,掌握的60%,精通的為10%。

  2、90%的教師掌握網(wǎng)絡(luò)上信息及資源的搜索。

  3、95%的教師能夠使用電子郵件。

  4、100%教師能簡(jiǎn)單使用word。90%的教師能簡(jiǎn)單操作excel。

  5、95%的教師不會(huì)對(duì)音頻處理,85%的教師不會(huì)圖片處理。

  6、90%教師能簡(jiǎn)單操作多媒體設(shè)備。

  音樂問卷分析

  1、95%的教師沒有接受過演唱訓(xùn)練或?qū)W習(xí)過歌唱的方法,還是自我感覺來唱。

  2、90%能簡(jiǎn)單使用鍵盤,但僅限于右手但旋律。

  3、70%的教師獲得新知識(shí)的途徑是通過網(wǎng)絡(luò)。

  4、90%的教師不具備音樂軟件的使用。

  5、95%的教師沒有指導(dǎo)過課外小組的活動(dòng)。

  6、100%的教師沒有見過20xx年新課標(biāo)。

  三、座談會(huì)的情況綜述

  通過座談,我們發(fā)現(xiàn):

  音、體、美教師嚴(yán)重不足,兼職教師因?qū)I(yè)知識(shí)或升學(xué)壓力多數(shù)不上,換成了自己的主課。

  新配發(fā)的教學(xué)設(shè)備,因不會(huì)使用多閑置。

  老師們參加培訓(xùn)的困難主要是工學(xué)矛盾。學(xué)校的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)仍很重,特別是遠(yuǎn)離縣城的邊遠(yuǎn)小學(xué),師資短缺。并且現(xiàn)在的培訓(xùn)有時(shí)扎堆,再加上主題調(diào)研,讓老師基本無暇以對(duì)。農(nóng)村教師大多在不能住校,放學(xué)后或雙休日有一定的家務(wù)瑣事,因此很難或不愿再抽出時(shí)間投入培訓(xùn)。

  老師們對(duì)新一輪培訓(xùn)的期待主要有:

  一是希望培訓(xùn)的內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前的課堂教學(xué),理論的學(xué)習(xí)要易于內(nèi)化為實(shí)踐,有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性,既立足于提高教師的課堂教學(xué)能力,又能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

  二是大多教師非常希望到名校觀摩學(xué)習(xí),得到名師的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

  三是希望能夠根據(jù)不同的對(duì)象采取分層培訓(xùn),因材施教,不能大一統(tǒng),一概而論。

  四是希望能夠送教下鄉(xiāng),讓老師在家門口參加培訓(xùn)。

  教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 2

  一、調(diào)研目的

  新形勢(shì)下如何實(shí)施有效地新教師培訓(xùn)工作,是培訓(xùn)者和管理者直接面對(duì)的課題。實(shí)踐證明,培訓(xùn)內(nèi)容和施訓(xùn)形式的科學(xué)與否,應(yīng)是以參訓(xùn)者的評(píng)價(jià)為標(biāo)志,否則,培訓(xùn)會(huì)因缺少參訓(xùn)者的參與和生成而低效。從調(diào)查入手,了解新教師需求,把握新教師成長(zhǎng)動(dòng)態(tài),實(shí)施有效培訓(xùn),使新教師培訓(xùn)工作更加切合新教師成長(zhǎng)的實(shí)際需求和成長(zhǎng)規(guī)律,促進(jìn)新教師進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)定位,提升新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平,使新教師培訓(xùn)工作更加專業(yè)化、科學(xué)化。

  二、 調(diào)查過程

  本次調(diào)研,我,采取分區(qū)、分層抽樣方法,對(duì)從幼兒園到高中的不同參訓(xùn)對(duì)象開展培訓(xùn)需求調(diào)研。發(fā)放調(diào)研問卷106份,回收有效問卷100份,其中:高中25份、初中24份、小學(xué)37份、幼兒園11份、培訓(xùn)者3份。

  在提交問卷的100名培訓(xùn)對(duì)象中,教齡在xx年以上的有84人,這些人基本上都全程參加了我省組織的前三輪繼續(xù)教育,對(duì)繼續(xù)教育工作的沿革發(fā)展有著深刻的認(rèn)識(shí)和理解,他們的態(tài)度和建議有利于對(duì)培訓(xùn)工作的全面審視和規(guī)劃;縣城學(xué)校教師48名,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師52名,校級(jí)以上骨干教師47名,普通教師53名,兩種不同地區(qū)、不同身份的培訓(xùn)對(duì)象人數(shù)基本持平,中層以上干部、校長(zhǎng)21人,普通教師79人,他們的意見應(yīng)該具有一定的代表性和普適性。

  三、 阜南縣教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及問題

 。ㄒ唬┡嘤(xùn)現(xiàn)狀

  面對(duì)經(jīng)濟(jì)一體化、教育國(guó)際化、人才多元化的發(fā)展背景,市南區(qū)歷經(jīng)改制、重建、更名、升格、擴(kuò)編之路,整合部門資源、優(yōu)化機(jī)制內(nèi)涵,于20xx年投資3千萬元,“多元現(xiàn)代”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)面積近7000平方米的8層中心大樓,打造“多元現(xiàn)代”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。20xx年區(qū)教育局又斥資300萬進(jìn)行內(nèi)部設(shè)施建設(shè),配備了適用于各學(xué)科教師培訓(xùn)的各類專用教室,使之成為集學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)展示、教師培訓(xùn)、會(huì)議交流、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等多功能為一體的“學(xué)術(shù)交流中心”,達(dá)到示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施要求,為區(qū)域教師培訓(xùn)提供了良好的技術(shù)和環(huán)境支持。

  市南區(qū)教育局制定下發(fā)了《新教師三年培訓(xùn)方案》,《新教師培訓(xùn)手冊(cè)》,對(duì)參訓(xùn)教師的課題研究、專題培訓(xùn)、分散培訓(xùn)、教研活動(dòng)、校本培訓(xùn)、讀書、聽課、反思等情況進(jìn)行跟蹤記錄,通過自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)以及校長(zhǎng)導(dǎo)評(píng)等實(shí)現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)教師的全程監(jiān)控,使學(xué)習(xí)、反思、研究真正成為教師的專業(yè)生活方式。同時(shí)建立了培訓(xùn)反饋機(jī)制,綜合學(xué)員每月一次培訓(xùn)的出勤情況、培訓(xùn)表現(xiàn)、培訓(xùn)作業(yè)、平日課堂等情況進(jìn)行及時(shí)的總結(jié),通過區(qū)域網(wǎng)面向全區(qū)進(jìn)行反饋,及時(shí)調(diào)控教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顟B(tài),調(diào)控發(fā)展的方向。

  (二)培訓(xùn)存在的問題主要表現(xiàn):

  1、是認(rèn)識(shí)的問題。這里既有領(lǐng)導(dǎo)重視的問題,也有教師認(rèn)識(shí)上的問題。領(lǐng)導(dǎo)重視不夠,對(duì)培訓(xùn)工作缺乏強(qiáng)有力的管理措施和激勵(lì)機(jī)制,造成教師參訓(xùn)主動(dòng)性不夠。教師認(rèn)識(shí)不到位,形成了對(duì)培訓(xùn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。

  2、是內(nèi)容的問題。過去培訓(xùn)內(nèi)容的確定,主要是自上而下確定的`,教師們主要是被動(dòng)接受。第三輪培訓(xùn)盡管增加了調(diào)研和問題反饋環(huán)節(jié),但是重理論輕實(shí)踐的成分還是很大,培訓(xùn)的內(nèi)容往往與教師的需求還是兩張皮,培訓(xùn)的針對(duì)性還不強(qiáng),對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)還不夠。

  3、是方式的問題。過去的培訓(xùn)主要是集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)。集中培訓(xùn)主要以專題報(bào)告的形式組織開展,一人講,數(shù)百人(甚至上千人)聽,方式單一,受訓(xùn)者被動(dòng)接受,效果不好。校本培訓(xùn)由于缺乏有效的互助和真正的專業(yè)引領(lǐng),沒有落到實(shí)處,往往變成了枯燥的讀書和填寫報(bào)告冊(cè),校本流于形式,成為教師的負(fù)擔(dān)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)由于缺乏有效的監(jiān)控,以及在農(nóng)村學(xué)校還受到條件制約等因素的影響,實(shí)際效果也大打折扣。

  4、是成果轉(zhuǎn)化的問題。各種培訓(xùn)的訓(xùn)后跟進(jìn)不到位,形成了培訓(xùn)結(jié)束,就畫上了“圓滿”句號(hào)的現(xiàn)象,使得有限的培訓(xùn)成果失去了及時(shí)轉(zhuǎn)化為自己或指導(dǎo)他人實(shí)踐的最佳時(shí)機(jī),訓(xùn)了就“訓(xùn)了”。

  5、是培訓(xùn)者的問題。大多數(shù)培訓(xùn)的培訓(xùn)者主要由縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師和縣教研室的教研員擔(dān)任,他們?cè)诶碚撋虾蛯?shí)踐方面都難以稱得上是最優(yōu)秀的,且長(zhǎng)期往復(fù)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù),難以讓參訓(xùn)教師信服,產(chǎn)生排斥心理。

  (三)老師們對(duì)培訓(xùn)的期待主要有:

  1、是希望加強(qiáng)培訓(xùn)工作的組織管理,建立健全教師培訓(xùn)工作的激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師參訓(xùn)的積極性,讓老師們?cè)趨⒓优嘤?xùn)的過程中得到更多的精神鼓勵(lì)和實(shí)惠;

  2、是希望培訓(xùn)的內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前的課堂教學(xué),理論的學(xué)習(xí)要易于內(nèi)化為實(shí)踐,有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性,既立足于提高教師的課堂教學(xué)能力,又能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

  3、是希望進(jìn)一步豐富培訓(xùn)形式,讓老師們自己選擇符合自己實(shí)際的培訓(xùn)方式,大多教師非常希望到名校觀摩學(xué)習(xí),得到名師的指導(dǎo)和培訓(xùn),有條件的教師也很歡迎遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

  4、是希望能夠根據(jù)不同的對(duì)象采取不同的培訓(xùn)方式和要求,開展分層、分類培訓(xùn)。如老年教師的特殊要求,幼兒園、音體美等教師的特殊要求等,不能大一統(tǒng)、大呼隆。

  5、是希望加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè),組建名師講學(xué)團(tuán),開展巡回教學(xué)指導(dǎo),同時(shí)要加強(qiáng)縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)培訓(xùn)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)建設(shè),加大對(duì)學(xué)校層面業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)力度,因?yàn)樗麄兪切1九嘤?xùn)的最基層的組織者、指導(dǎo)者和參與者,他們是校本培訓(xùn)能否落到實(shí)處的關(guān)鍵。

  6、是希望加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)遠(yuǎn)程支持服務(wù)平臺(tái)建設(shè),為教師提供方便快捷的交流展示的平臺(tái),促進(jìn)培訓(xùn)工作的有效開展。

  四、對(duì)新一輪培訓(xùn)的思考和建議

  通過調(diào)研,我們梳理了過去教師培訓(xùn)工作中存在的問題,了解了教師對(duì)新一輪培訓(xùn)的期望和需求,探討了新一輪培訓(xùn)中需要完善和改進(jìn)的重點(diǎn)。

  (一)是要進(jìn)一步完善和落實(shí)教師培訓(xùn)制度,加大督導(dǎo)檢查力度。首先,既要落實(shí)約束機(jī)制,又要建立激勵(lì)機(jī)制,要通過制度的完善落實(shí)來提高教師參訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性。其次,

  要加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)工作的督導(dǎo)評(píng)估,將其納入到教育督導(dǎo)工作中(如縣(市、區(qū))黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育工作督導(dǎo)考核),并作為主要內(nèi)容之一,以推動(dòng)教師培訓(xùn)工作的持續(xù)開展。再次,要對(duì)縣級(jí)教師培訓(xùn)工作進(jìn)行年檢,評(píng)出等級(jí),結(jié)果在全省通報(bào)。

 。ǘ┦且嬲龔慕處煹默F(xiàn)實(shí)需要出發(fā),設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)實(shí)施過程中,老師們最喜歡向培訓(xùn)者提的一個(gè)要求就是“請(qǐng)你告訴我該怎么做?”,其實(shí)老師們的需求很具體,但我們?cè)谂嘤?xùn)的時(shí)候關(guān)注了過多的“是什么”、“為什么”的問題,而到了關(guān)鍵的“怎么辦”時(shí),又輕描淡寫,一筆帶過,教師們當(dāng)然不滿意。當(dāng)前,課程改革正進(jìn)入深水區(qū),課堂教學(xué)正在向追求“有效”、“高效”的方向發(fā)展,教師如何轉(zhuǎn)變自己的角色,引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),成為廣泛關(guān)注的焦點(diǎn),也是廣大一線教師最普遍、最迫切的需求。因此,新一輪教師培訓(xùn)圍繞“提高教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力”這個(gè)核心設(shè)計(jì)內(nèi)容,無疑是對(duì)路的,與第三輪培訓(xùn)也是緊密銜接的。但實(shí)施過程中一定要突出“做”字來做文章,強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”,只有老師們行動(dòng)了,才可能有改進(jìn)、有轉(zhuǎn)變、有提高,才能改變過去培訓(xùn)中的“聽了激動(dòng),回去不動(dòng)”的現(xiàn)象,培訓(xùn)才有實(shí)效。當(dāng)然,除此以外,順應(yīng)當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢(shì)和教師專業(yè)發(fā)展的其他培訓(xùn)內(nèi)容也是必需的,如:規(guī)劃綱要專題、師德專題、班主任工作專題、專業(yè)知識(shí)更新和學(xué)科素養(yǎng)提升等。

 。ㄈ┦且?jiǎng)?chuàng)新豐富培訓(xùn)的模式和方法。從教師的希望和教師培訓(xùn)工作發(fā)展的趨勢(shì)來看,集中培訓(xùn)、校本研修和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式是開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要途徑,但在實(shí)施過程中,三種方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),又能互相彌補(bǔ)各自不足,成為有機(jī)結(jié)合的整體。集中主要解決培訓(xùn)的組織部署、階段性總結(jié)、交流研討和問題指導(dǎo)等,遠(yuǎn)程主要解決專業(yè)引領(lǐng)、問題指導(dǎo)、交流展示等,校本主要解決“做”的問題。同時(shí),要進(jìn)一步豐富培訓(xùn)的方式,像名師講學(xué)、脫產(chǎn)研修、案例觀摩、送教上門等教師們喜聞樂見的培訓(xùn)方式,要作為常用的方式貫穿于教師培訓(xùn)的始終。

 。ㄋ模┦且罅訌(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)。要以專兼結(jié)合的方式,從一線優(yōu)秀教師中選拔部分骨干充實(shí)培訓(xùn)者隊(duì)伍,組建名師講學(xué)團(tuán)。加強(qiáng)培訓(xùn)者培訓(xùn),可通過外出學(xué)習(xí)、崗位研修、下校實(shí)踐等方式,認(rèn)真組織實(shí)施培訓(xùn)者每年72學(xué)時(shí)的培訓(xùn)研修,嚴(yán)格培訓(xùn)者的考核評(píng)價(jià),提高培訓(xùn)者的施訓(xùn)能力。

  教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 3

  一、 概述

  為切實(shí)做好20xx年幼兒教師培訓(xùn)工作,搞好幼兒教師培訓(xùn)管理,增強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)工作的科學(xué)性和實(shí)效性,促進(jìn)我區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育的規(guī)范性。我們深入基層幼兒園組織召開了24多次領(lǐng)導(dǎo)和教師座談會(huì)。

  本調(diào)研于20xx年xx月xx日至6日進(jìn)行,調(diào)研范圍覆蓋22多所幼兒園,調(diào)研對(duì)象來自不同幼兒園、不同地域、不同年齡、不同崗位、不同性別,共有280位教師代表參加了本次調(diào)研。調(diào)研主題包括了解和掌握當(dāng)前幼兒教師對(duì)幼兒教師培訓(xùn)工作的需求和意見,如何進(jìn)一步改進(jìn)幼兒教師培訓(xùn)工作等三大方面內(nèi)容。

  二、 調(diào)研方法

  本次調(diào)研具體采用方法有:訪談、觀察、參與式調(diào)查。

  (一) 訪談:園長(zhǎng)主要領(lǐng)導(dǎo)的訪談。

 。ǘ 觀察:看幼兒教師教育教學(xué)活動(dòng)。

 。ㄈ 參與式調(diào)查:用參與式活動(dòng)的方式了解幼兒教師的需求,

  為參加者提供了均等寬松的發(fā)言機(jī)會(huì)。

  三、 幼兒教師反映的主要問題

 。ㄒ唬┰谂嘤(xùn)內(nèi)容方面

  1、“提高教學(xué)技能、技巧的培訓(xùn)”

  多數(shù)幼兒教師十分重視基本的教學(xué)技能的提升。他們希望借鑒優(yōu)秀幼兒教師成功的經(jīng)驗(yàn)提高自己教學(xué)執(zhí)行能力;同時(shí)也想通過教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來指導(dǎo)實(shí)踐,如何將所學(xué)的理論知識(shí)很好地遷移到工作中去,是幼兒教師感到很困惑的。

  2、“學(xué)歷提高培訓(xùn)”

  主要對(duì)象來自幼兒教師群體。

  3、“信息技術(shù)能力提高培訓(xùn)”

  目前中心城區(qū)和中心小心幼兒教師在實(shí)際工作中,迫切需要利用有較高層次的`信息技術(shù)水平來輔助教學(xué)。

  4、“術(shù)科培訓(xùn)”

  目前我們的培訓(xùn)主要集中在主課方面,對(duì)術(shù)科及幼兒教師培訓(xùn)重視不夠,培訓(xùn)力度也不大,他們呼吁增加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

  5、“幼兒教師心理健康知識(shí)的普及”

  社會(huì)、學(xué)校對(duì)幼兒教師要求越來高,幼兒教師的壓力也越來越大,幼兒教師渴望能運(yùn)用良好有效的調(diào)節(jié)方式,緩解、放松心理壓力。

 。ǘ┰谂嘤(xùn)形式方面

  目前培訓(xùn)形式較單一,主要體現(xiàn)在幼兒教師一言堂現(xiàn)象嚴(yán)重。座談發(fā)現(xiàn),教學(xué)研討、專家互動(dòng)、小組活動(dòng)等是教師一般關(guān)注的形式。可見,開放性、參與式、主體性的培訓(xùn)方式更受歡迎。

 。ㄈ┰趲熧Y聘請(qǐng)方面

  幼兒教師普遍喜歡來自一線的專家和名師,說明幼兒教師們希望借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)提高自己的教學(xué)執(zhí)行能力。

  四、 分析與思考

 。ㄒ唬┙處煂I(yè)化發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力的提高是當(dāng)前教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

  通過座談,我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師在普遍關(guān)注“提升身素質(zhì)、提高教學(xué)技能”的大前提下,幼兒教師關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同,可以反映出,幼兒教師對(duì)自身發(fā)展問題上是有針對(duì)性進(jìn)行了反思。

  (二)教師對(duì)培訓(xùn)的期望呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。

  從幼兒教師培訓(xùn)的內(nèi)容來看,教師在這方面的需求是集中與分散的并存。如:“信息技術(shù)能力提高的培訓(xùn)”,目前教師普遍能熟練的將信息技術(shù)手段輔助到教學(xué)中,如PPT的使用非常廣泛,但在實(shí)際工作中,更多的教師不滿足簡(jiǎn)單的操作技術(shù),通過系統(tǒng)、規(guī)范、實(shí)用的培訓(xùn)提高信息技術(shù)能力!靶睦斫】抵R(shí)的普及”,在日益緊張,社會(huì)壓力增大的環(huán)境中,幼兒教師開始關(guān)注自身的心理問題。同樣,孩子心理健康也引起社會(huì)的重視。在這個(gè)環(huán)境下,幼兒教師需要掌握基本層面的理論知識(shí),特別是心理分析技術(shù)的學(xué)習(xí)。

  五、 建議與對(duì)策

  (一)創(chuàng)新培訓(xùn)模式,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化引領(lǐng)是幼兒教師對(duì)培訓(xùn)的期望。

  “會(huì)議式”培訓(xùn)一直是我們采用的主要培訓(xùn)方式,隨著幼兒教師培訓(xùn)需求多樣化發(fā)展,培訓(xùn)報(bào)告會(huì)難以滿足教師個(gè)性化培訓(xùn)需求。因此,多開展參與式、對(duì)話式、觀摩式等形式的培訓(xùn)。

 。ǘ﹪@幼兒教育教學(xué)問題為目標(biāo),突出教師關(guān)注的熱點(diǎn),滿足培訓(xùn)者的需求。

  將幼兒教師關(guān)注的內(nèi)容進(jìn)行整理,開設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目。圍繞教育教學(xué),開展調(diào)研,加強(qiáng)培訓(xùn)課程建設(shè)。改變以往培訓(xùn)專題零散、不系統(tǒng)的專題設(shè)置,體現(xiàn)課程針對(duì)性、層次性、系統(tǒng)性。

  教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 4

  為總結(jié)第三輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作,研究部署“十二五”培訓(xùn),增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性,我們于近期組織了我縣“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研,現(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下:

  一、調(diào)研的基本情況

  本次調(diào)研,我們組織專人分別深入城區(qū)、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)(幼兒園),采取分區(qū)、分層抽樣方法,對(duì)從幼兒園到高中的不同參訓(xùn)對(duì)象開展培訓(xùn)需求調(diào)研。調(diào)研期間共組織召開座談會(huì)3場(chǎng),部分學(xué)校教師和全縣部分中小學(xué)校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員座談會(huì)各一場(chǎng),參加座談人員148人;發(fā)放調(diào)研問卷106份,回收有效問卷100份,其中:高中25份、初中24份、小學(xué)37份、幼兒園11份、培訓(xùn)者3份。

  在提交問卷的100名培訓(xùn)對(duì)象中,教齡在15年以上的有84人,這些人基本上都全程參加了我省組織的前三輪繼續(xù)教育,對(duì)繼續(xù)教育工作的沿革發(fā)展有著深刻的認(rèn)識(shí)和理解,他們的態(tài)度和建議有利于對(duì)培訓(xùn)工作的全面審視和規(guī)劃;縣城學(xué)校教師48名,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師52名,校級(jí)以上骨干教師47名,普通教師53名,兩種不同地區(qū)、不同身份的培訓(xùn)對(duì)象人數(shù)基本持平,中層以上干部、校長(zhǎng)21人,普通教師79人,他們的意見應(yīng)該具有一定的代表性和普適性。

  二、對(duì)調(diào)研問卷的數(shù)據(jù)分析

  (一)對(duì)08年至今的培訓(xùn)評(píng)價(jià)

  在對(duì)08年開展至今的第三輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育的總體評(píng)價(jià)中,有61人選擇的是“滿意”或“比較滿意”,32人認(rèn)為“一般”,說明大家對(duì)過去一輪的培訓(xùn)是基本認(rèn)可的,但培訓(xùn)的滿意度仍有較大的提升空間。

  在培訓(xùn)內(nèi)容上,老師們覺得對(duì)自己最有幫助的是“上好課”專題的學(xué)習(xí),占49%;其次是“評(píng)好課”專題,占21%;再次是“備好課”和“育好人”專題,各占17%;“命好題”專題僅有占2%的人選擇。由此可見,老師們對(duì)那些與課堂教學(xué)直接關(guān)聯(lián)的,對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義的,操作性相對(duì)較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容較為感興趣,同時(shí),對(duì)未能開展的“育好人”專題仍抱有一定的期待。

  在培訓(xùn)模式上,認(rèn)為效果最好的培訓(xùn)模式選項(xiàng)中,“以遠(yuǎn)程為依托,整合集中和校本的混合學(xué)習(xí)模式”以微弱優(yōu)勢(shì)排在首位,占24票,“集中培訓(xùn)”和“集中與校本結(jié)合”的模式分別以21票和20票緊隨其后,“遠(yuǎn)程與校本結(jié)合”、“校本培訓(xùn)”分別為14票和12票,“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”僅為8票。大家對(duì)不同培訓(xùn)模式認(rèn)識(shí)的分化,說明目前尚無一種模式能夠得到大家的一致認(rèn)可,各種模式的優(yōu)點(diǎn)和不足同樣是突出的。從排在前三位的情況來看,集中、校本、遠(yuǎn)程相結(jié)合可能大家認(rèn)為更有利于各種模式的揚(yáng)長(zhǎng)避短,因而大家更樂于接受。

  在培訓(xùn)的方式上,大家認(rèn)為最有效的是“名師帶教”和“觀摩考察”,分別占36%和35%,“案例研討”占19%,選擇“經(jīng)驗(yàn)交流”、“專題講座”、“自主研修”方式的均不到10%。無獨(dú)有偶,培訓(xùn)方式與培訓(xùn)內(nèi)容相似,相對(duì)集中在實(shí)踐性、指導(dǎo)性、可操作性較強(qiáng)的幾種方式上,老師們需要更多的是面對(duì)面的直接指導(dǎo)和借鑒。

  (二)對(duì)新一輪全員培訓(xùn)的需求

  在培訓(xùn)時(shí)間安排上,有70%的人希望在“學(xué)期中”組織培訓(xùn),26%的人愿意在“暑假”接受培訓(xùn),愿意在“雙休日”和“寒假”接受培訓(xùn)的僅各占1%。這樣的數(shù)據(jù)說明老師們一方面工作負(fù)擔(dān)和家庭負(fù)擔(dān)較重,僅有的休息時(shí)間(尤其是雙休日)需要休息調(diào)整或用來處理個(gè)人的一些事務(wù),另一方面也反映出老師們的自我權(quán)利意識(shí)增強(qiáng),國(guó)家法定的節(jié)假日,他們希望能夠得到充分享受。

  在最需要的培訓(xùn)內(nèi)容方面,“教育實(shí)踐與教學(xué)新技能”以52%的得票位列各項(xiàng)之首,“專業(yè)發(fā)展與教科研能力”以26%居其次,“教育理論與學(xué)科新知識(shí)”得票數(shù)占18%,“教育政策與法規(guī)”和“職業(yè)道德與素養(yǎng)”僅占4%。與前述有關(guān)數(shù)據(jù)相一致,老師們還是迫切希望得到“教育實(shí)踐、教學(xué)技能”等課堂教學(xué)實(shí)踐、操作能力方面的培訓(xùn),對(duì)“專業(yè)發(fā)展與教科研能力”、“教育理論與學(xué)科新知識(shí)”等涉及個(gè)人專業(yè)發(fā)展的理論、知識(shí)和能力也有一定的需求。在最希望的培訓(xùn)教師方面,“名師”、“教授和專家”、“骨干教師”分別以38、25、19票位列前三,“優(yōu)秀教研員”和“進(jìn)修學(xué)校教師”分別以11、7票居后。說明一方面老師們希望得到既有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能將實(shí)踐上升到一定理論高度的“名師、專家和骨干教師”的培訓(xùn)引領(lǐng),另一方面,“教研員”和“教師進(jìn)修學(xué)校教師”的水平和能力亟待提高。

  在培訓(xùn)的考核方式上,大家最認(rèn)可的選擇從高到低的順序依次為:過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合29票;實(shí)踐觀察與測(cè)評(píng)22票;作業(yè)練習(xí)20票;實(shí)踐技能測(cè)試10票;統(tǒng)一筆試9票;競(jìng)賽評(píng)比4票。說明大家在接受“過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合”這個(gè)大的考評(píng)原則的同時(shí),對(duì)注重實(shí)踐的“實(shí)測(cè)評(píng)價(jià)”方式也較為認(rèn)可,通過提交“作業(yè)練習(xí)”的方式進(jìn)行考評(píng)也能部分接受。

  三、座談會(huì)的`情況綜述

  在召開不同地區(qū)、不同層面人員參加的座談會(huì)中,我們把調(diào)研問卷所列的“參加培訓(xùn)的最大困難,教師培訓(xùn)存在的主要問題,對(duì)新一輪教師培訓(xùn)的期待”等議題作為座談的主要內(nèi)容,以期達(dá)到總結(jié)反思過去的培訓(xùn)工作,了解今后培訓(xùn)需求的目的。

  老師們參加培訓(xùn)的困難主要集中在如下兩個(gè)方面:困難之一是工學(xué)矛盾。我縣中小學(xué)大多分布在農(nóng)村,盡管學(xué)校規(guī)模小,班額小,但班級(jí)個(gè)數(shù)并不少,因此這些學(xué)校的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)仍很重,全天包班的現(xiàn)象很普遍,正常教學(xué)日全在課堂,基本無暇參加培訓(xùn),即便是校本培訓(xùn)組織交流研討,也必須在放學(xué)后開展。農(nóng)村教師大多在居家所在地附近學(xué)校工作,放學(xué)后或雙休日有一定的家務(wù)瑣事,因此很難或不愿再抽出時(shí)間投入培訓(xùn)。

  困難之二是老年教師現(xiàn)狀。由于近十年間,新進(jìn)教師較少,中小學(xué)(尤其是農(nóng)村地區(qū))教師老年化(50歲以上)現(xiàn)象較為普遍,這部分老師因視力、記憶力減退和精力不濟(jì),參加學(xué)習(xí),尤其是理論性較強(qiáng)或操作上有特殊要求(如遠(yuǎn)程培訓(xùn))的培訓(xùn),他們感覺困難較大。

  培訓(xùn)存在的問題主要表現(xiàn)在五大方面:

  一是認(rèn)識(shí)的問題。這里既有領(lǐng)導(dǎo)重視的問題,也有教師認(rèn)識(shí)上的問題。領(lǐng)導(dǎo)重視不夠,對(duì)培訓(xùn)工作缺乏強(qiáng)有力的管理措施和激勵(lì)機(jī)制,造成教師參訓(xùn)主動(dòng)性不夠。教師認(rèn)識(shí)不到位,形成了對(duì)培訓(xùn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。

  二是內(nèi)容的問題。過去培訓(xùn)內(nèi)容的確定,主要是自上而下確定的,教師們主要是被動(dòng)接受。第三輪培訓(xùn)盡管增加了調(diào)研和問題反饋環(huán)節(jié),但是重理論輕實(shí)踐的成分還是

  (一)調(diào)研目的:

  (二)調(diào)查問卷結(jié)果概括如下:

  1、教師關(guān)注的培訓(xùn)內(nèi)容:任教學(xué)科專業(yè)的前沿知識(shí),多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力的培訓(xùn),班主任中作中學(xué)生良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)技巧的培訓(xùn)。

  2、教師喜歡的授課教師和培訓(xùn)方式:教師們自始至終喜歡一線骨干教師的專業(yè)引領(lǐng),與專家研討互動(dòng)、交流對(duì)話型、案例評(píng)析、參與式培訓(xùn)型認(rèn)為很有實(shí)效。對(duì)專家的講座普遍感到知識(shí)前衛(wèi)、信息量大,也很想聽聽,但不要太多。希望名師或?qū)<夷艿阶约旱膶W(xué)校來直接給與微格式的培訓(xùn)。

  3、培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)的有效方式:大多數(shù)教師認(rèn)為根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)的作業(yè) 或是提交教學(xué)案例或現(xiàn)場(chǎng)說課,是很好的評(píng)價(jià)方式;也有人認(rèn)為考試最公平。

  4、集中培訓(xùn):教師認(rèn)為一期集中培訓(xùn)6天最合適。

  5、教師的參訓(xùn)態(tài)度:教師認(rèn)為教師培訓(xùn)有利于提升自身素質(zhì),他們期待提高教學(xué)技能、期待獲得新的理念、可以在工作上應(yīng)用的一些有效的技巧或技術(shù)。

  (三)幾點(diǎn)啟示:

  調(diào)研過程中也走訪了一些校長(zhǎng)、師訓(xùn)主任和一線老師,對(duì)今后的培訓(xùn)培訓(xùn)工作有了一些思緒,粗略整理了一下:

  1.教師每個(gè)人的成長(zhǎng)與培訓(xùn)需求各有不同,我們應(yīng)立足于各自的特點(diǎn),設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)課程,使之個(gè)案化。

  2.要針對(duì)一般教師、骨干教師、新教師等對(duì)專業(yè)的不同需求,使培訓(xùn)課程實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、模塊化、層次化。

  3.對(duì)于教師培訓(xùn),有些老師有學(xué)習(xí)熱情,能夠擠出學(xué)習(xí)時(shí)間來學(xué)習(xí),但是,調(diào)查數(shù)據(jù)也說明老師被迫參訓(xùn)學(xué)習(xí)的不在少數(shù),培訓(xùn)效果難以保證。所以培訓(xùn)部門要要加強(qiáng)對(duì)教師參加研修的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理,從關(guān)注教師的參訓(xùn)率向關(guān)注教師研訓(xùn)的效果轉(zhuǎn)移,使培訓(xùn)實(shí)效化。

  4.確定了培訓(xùn)的階段目標(biāo)及內(nèi)容后,要持之以恒,定期、定人員、定效果,不要因?yàn)楦鞣N借口取消教師的培訓(xùn),使之制度化

  5.為了使培訓(xùn)更有針對(duì)性與實(shí)效性,要以創(chuàng)新和服務(wù)的理念去研究和探討,完善培訓(xùn)模式,使之科學(xué)化。

  6.在對(duì)教師們培訓(xùn)的同時(shí),更要直接指導(dǎo),為他們的成長(zhǎng)提供平臺(tái),這樣才能讓教師學(xué)習(xí)的知識(shí)和理論轉(zhuǎn)化為能力。教師帶著問題去聽專家報(bào)告,主動(dòng)從專家報(bào)告中尋找對(duì)應(yīng)的提示,然后耐心嘗試、用心感悟,從中取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而返回自己的教學(xué)崗位去指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)。這一方面的工作我們還有待提升,使培訓(xùn)接收的知識(shí)和理論到能力的實(shí)踐化。

  教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 5

  教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑,教師培訓(xùn)的質(zhì)量不僅關(guān)系到教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展,更關(guān)系著當(dāng)前教育改革的成敗。培訓(xùn)需求分析是整個(gè)培訓(xùn)管理活動(dòng)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié),它決定著培訓(xùn)能否應(yīng)對(duì)正確的目標(biāo),影響到能否制定具有針對(duì)性、實(shí)效性和科學(xué)性的培訓(xùn)方案,最終對(duì)培訓(xùn)的有效性高低起著重要作用。為此,我們采用自編的教師培訓(xùn)調(diào)查問卷,對(duì)永城市1010名在職公辦中小學(xué)教師培訓(xùn)需求問題進(jìn)行了抽樣調(diào)查,并訪談了其中的62名參訓(xùn)教師,他們的態(tài)度和建議有利于對(duì)教師培訓(xùn)工作的全面審視和規(guī)劃,通過了解該地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)的需求及其差異,為制定不同層次教師的培訓(xùn)方案提供依據(jù)。調(diào)查結(jié)果分析報(bào)告如下。

  一、基本情況

  本調(diào)查于20xx年4月~7月進(jìn)行,主要調(diào)查對(duì)象為永城市29個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及市屬學(xué)校的中小學(xué)教師。我們?cè)诓殚喆罅拷處熍嘤?xùn)相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合對(duì)一些校長(zhǎng)、骨干教師的訪談,編寫了《永城市中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》,問卷圍繞中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行設(shè)計(jì),調(diào)查內(nèi)容共分為三部分:一是關(guān)于調(diào)查對(duì)象的基本信息,包括性別、學(xué)歷、所教學(xué)段、職稱、教齡、年齡、任教學(xué)科、所帶年級(jí)等;二是培訓(xùn)需求情況,主要包括教師參加培訓(xùn)的目的、期待、形式,培訓(xùn)時(shí)間安排以及培訓(xùn)中存在的問題、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)、培訓(xùn)內(nèi)容需求、影響教師參加培訓(xùn)的因素等;三是以開放題的形式了解調(diào)查對(duì)象對(duì)教師培訓(xùn)的建議。

  問卷采用分層抽樣的方法,選取全市29個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市屬學(xué)校中小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象,問卷發(fā)放覆蓋各學(xué)段、各學(xué)科的教師群體。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1010份,回收有效問卷1007份(其中男教師500人,占49.5%,女教師 510人,占50.5%;中學(xué)教師427人,占42.3%,小學(xué)教師 584人,占57.7%),有效回收率為99.70%,問卷數(shù)據(jù)經(jīng)過篩選、整理,輸入計(jì)算機(jī),主要運(yùn)用EXCEL2007、SPSS13.0等相關(guān)軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。

  二、結(jié)果與分析

  1.中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的動(dòng)因

  調(diào)查顯示(見表1),有39.94%的教師參加培訓(xùn)的目的是為了提高自己的教學(xué)能力與水平;24.43%的教師參加培訓(xùn)的目的是建立關(guān)系,學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);21.03%的教師參加培訓(xùn)的目的為了走出去開闊視野;服從上級(jí)安排的教師占8.18%;評(píng)先晉職需要僅占到6.00%,關(guān)注度較低。結(jié)果表明,大多數(shù)中小學(xué)教師渴望學(xué)習(xí),提升素質(zhì)。他們對(duì)參加繼續(xù)教育培訓(xùn),態(tài)度端正,認(rèn)識(shí)正確、目標(biāo)明確。可見,內(nèi)部動(dòng)機(jī)是大部分被調(diào)查者參加教師培訓(xùn)的主導(dǎo)因素。但不可忽視的是,仍有一少部分被調(diào)查者參加培訓(xùn)是屬于外部驅(qū)動(dòng),缺乏持久的積極性,不利于自身的專業(yè)進(jìn)步。

  2.培訓(xùn)內(nèi)容需求

  調(diào)查發(fā)現(xiàn),中小學(xué)教師認(rèn)為最需要的培訓(xùn)內(nèi)容依次是:教育實(shí)踐與教學(xué)新技能(23.11%)、現(xiàn)代教育技術(shù)(19.71%)、教師心理健康教育(16.90%)、專業(yè)發(fā)展與教科研能力(15.71%)、教育理論與學(xué)科新知識(shí)(11.53%)、職業(yè)道德與素養(yǎng)(9.23%)、教育政策與法規(guī)(3.45%)、其他(0.37%)。由此可見,老師們迫切希望得到教育實(shí)踐、教學(xué)技能;其次是現(xiàn)代教育技術(shù)能力和教師心理健康方面的培訓(xùn);第三是對(duì)專業(yè)發(fā)展與教科研能力;教育理論與學(xué)科新知識(shí)等涉及個(gè)人專業(yè)發(fā)展的理論和知識(shí)也有一定的需求。可以看出,中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求方面體現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用取向,培訓(xùn)內(nèi)容的需求主要集中在教育實(shí)踐與教學(xué)新技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師心理健康教育、專業(yè)發(fā)展與教科研能力四個(gè)方面。因此,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)教師的需求確定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

  3.培訓(xùn)方式需求

  對(duì)于培訓(xùn)方式,當(dāng)問及“您認(rèn)為下列哪種培訓(xùn)方式對(duì)您是有效”時(shí),結(jié)果表明,排在前三位的培訓(xùn)方式分別是:經(jīng)驗(yàn)交流(23.29%)、觀摩考察(18.60%)和名師帶教 (16.49%),而對(duì)于自主研修、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課題研究形式選擇的比例較低。比較發(fā)現(xiàn),對(duì)于實(shí)踐性、指導(dǎo)性、可操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,老師們需要更多的是面對(duì)面的直接指導(dǎo)和借鑒。訪談發(fā)現(xiàn),老師們更重視參與、互動(dòng)、體驗(yàn)、生成的新型培訓(xùn)方式,這些方式有助于教師開拓視野,打破傳統(tǒng)的習(xí)慣性思維,有利于發(fā)揮教師在培訓(xùn)中的主體地位。

  4.培訓(xùn)模式需求

  在培訓(xùn)模式上,認(rèn)為效果最好的培訓(xùn)模式選項(xiàng)中,“集中培訓(xùn)”排在首位,占25.59%;“遠(yuǎn)程與校本相結(jié)合”和“以遠(yuǎn)程為依托,整合集中和校本的混合學(xué)習(xí)模式”分別占17.11%、14.68%;“校本培訓(xùn)”占13.90%;“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”占13.37%;“集中與校本相結(jié)合”占11.35%。結(jié)果表明:從排在前三位的情況來看,集中培訓(xùn)、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合是大家認(rèn)為更有利于各種培訓(xùn)模式的揚(yáng)長(zhǎng)避短,因而大家更樂于接受。

  5.培訓(xùn)時(shí)間需求

  在培訓(xùn)時(shí)間安排上,有47.95%的教師希望在“學(xué)期中”組織培訓(xùn),43.84%的教師愿意在“暑假”接受培訓(xùn),愿意在“雙休日”和“寒假”接受培訓(xùn)的僅分別占3.10%和5.11%。由此可見,大部分教師希望培訓(xùn)時(shí)間安排在工作期間,不希望培訓(xùn)占用休息時(shí)間。與部分教師訪談發(fā)現(xiàn),一方面,老師們工作負(fù)擔(dān)和家庭負(fù)擔(dān)較重,僅有的休息時(shí)間(尤其是雙休日)需要休息調(diào)整或用來處理個(gè)人的一些事務(wù),另一方面也反映出老師們的自我權(quán)利意識(shí)增強(qiáng),國(guó)家法定的節(jié)假日,他們希望能夠得到充分享受。

  6.培訓(xùn)師資需求

  對(duì)于培訓(xùn)師資,問卷中列舉了專家教授、教育行政官員、教學(xué)名師、教研人員、進(jìn)修學(xué)校教師和教材編寫者等幾種主要的培訓(xùn)者。調(diào)查結(jié)果顯示:位列前三的培訓(xùn)師資是“專家教授”、“名師”和“骨干教師”,分別占28.40%、25.43%、16.38%,“優(yōu)秀教研員”、“教材編寫者”和“進(jìn)修學(xué)校教師”分別占16.38%、7.03%和6.83%。結(jié)果表明,一方面,老師們希望得到既有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能將實(shí)踐上升到一定理論高度的“專家教授、名師和骨干教師”的培訓(xùn)引領(lǐng),專家教授掌握著最新的教育理念和理論,是教師的專業(yè)引領(lǐng)者,名師和骨干教師擁有豐富的經(jīng)驗(yàn),又比較了解教育教學(xué)的真實(shí)情況,其授課的針對(duì)性和適用性比較高,自然歡迎程度就高。另一方面,也反映出“教研員”和“進(jìn)修學(xué)校教師”的教學(xué)水平和能力亟待進(jìn)一步提高。

  7.培訓(xùn)期待與收獲

  從教師對(duì)參加培訓(xùn)的期待看,相比于教學(xué)理念和專業(yè)知識(shí),能夠通過培訓(xùn)獲得可以在工作上應(yīng)用的一些有效的技巧或技術(shù)(31.00%)是教師第一位的需求;其次是獲得適用的新知識(shí)(26.18%);第三是獲得新的理念(23.59%)。這反映出教師對(duì)提高自身專業(yè)能力,提高課堂教學(xué)效益的渴望。教師對(duì)培訓(xùn)的期望是相當(dāng)現(xiàn)實(shí)的,華而不實(shí)的培訓(xùn)是教師所不愿接受的`,也是資源的浪費(fèi)。因此,教師培訓(xùn)一定要注重培訓(xùn)的實(shí)效性。

  8.目前培訓(xùn)中存在的主要問題

  調(diào)查表明,教師們認(rèn)為目前中小學(xué)教師培訓(xùn)中主要存在的問題依次是:培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性(31.73%);培訓(xùn)目標(biāo)缺乏對(duì)課程改革進(jìn)行有效指導(dǎo)(29.05%);培訓(xùn)方法陳舊(20.34%);培訓(xùn)管理不嚴(yán)(12.06%);培訓(xùn)者水平不高(6.46%);其他(0.37%)。因此,對(duì)于負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)而言,要反思現(xiàn)存的這些問題,制定切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)之策,從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)效性和有效性。

  9.影響教師參加培訓(xùn)的因素

  表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,影響中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的首要原因是教學(xué)與管理工作繁重,時(shí)間精力有限(32.41%);其次培訓(xùn)形式化、無實(shí)效(15.46%);第三是培訓(xùn)時(shí)間安排不合理(14.07%)。此外,培訓(xùn)內(nèi)容和個(gè)人需求不符(14.02%)、個(gè)人承擔(dān)的培訓(xùn)費(fèi)用高(11.52%)和參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)沒有激勵(lì)機(jī)制(6.26%)等因素也是影響教師參加培訓(xùn)的原因。如此看來,合理安排培訓(xùn)時(shí)間,增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性,切實(shí)解決中小學(xué)教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),解決教師的工學(xué)矛盾是目前急需解決的問題。

  三、思考和建議

  通過實(shí)地調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)認(rèn)可度較高且具有強(qiáng)烈的培訓(xùn)需求,他們對(duì)參加教師培訓(xùn),態(tài)度端正,認(rèn)識(shí)正確、目標(biāo)明確。但調(diào)查同時(shí)也顯示,教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和模式、培訓(xùn)時(shí)間和師資,培訓(xùn)過程等方面的需求沒有讓教師完全滿意,相關(guān)問題的存在導(dǎo)致培訓(xùn)偏離了教師的需求,從而使得培訓(xùn)效果缺乏實(shí)效。為此,提出如下建議。

  1.要進(jìn)一步完善和落實(shí)教師培訓(xùn)管理制度,加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)估力度

  首先,既要落實(shí)約束機(jī)制,又要建立激勵(lì)機(jī)制,要通過制度的完善落實(shí)來提高教師參訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性。其次,要加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)工作的督導(dǎo)評(píng)估,以推動(dòng)教師培訓(xùn)工作的持續(xù)開展?梢越⒆陨隙碌慕處熍嘤(xùn)工作評(píng)估制度,通過評(píng)估,促進(jìn)教師培訓(xùn),提高培訓(xùn)效果,使培訓(xùn)學(xué)校、中小學(xué)和教師個(gè)人均獲得相應(yīng)的收獲。第三,要加強(qiáng)培訓(xùn)管理,完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制,做好培訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)。制定相應(yīng)的培訓(xùn)要求和管理標(biāo)準(zhǔn),從培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、學(xué)籍管理、過程監(jiān)控、結(jié)果評(píng)價(jià)、關(guān)注培訓(xùn)后教師對(duì)培訓(xùn)工作改進(jìn)的建議等方面加強(qiáng)教師培訓(xùn)管理,分層推進(jìn),分類實(shí)施,實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)管理的科學(xué)化。

  2.要從教師的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā),以加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)為突破口,科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

  當(dāng)前,新課程改革正深入開展,課堂教學(xué)正在向追求“有效”、“高效”的方向發(fā)展,一線教師最普遍、最迫切的需求就是如何有效引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí),提升學(xué)生創(chuàng)新能力。為此,教師培訓(xùn)必須圍繞“如何提高教師指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力”為核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),要強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)(learning by doing)”,唯有如此,培訓(xùn)才有實(shí)效。此外,教師培訓(xùn)要順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)變革和教育改革發(fā)展形勢(shì)以及教師專業(yè)發(fā)展的需要,其他培訓(xùn)內(nèi)容也是必需的,如:教育發(fā)展規(guī)劃綱要、班主任工作、師德師風(fēng)建設(shè)、專業(yè)知識(shí)更新和學(xué)科素養(yǎng)提升、電子白板的建設(shè)與應(yīng)用等專題。

  3.要滿足中小學(xué)教師多樣化的需求,可采取多元化的培訓(xùn)方式,建立分層分類分崗的培訓(xùn)體系

  從教師的希望和教師培訓(xùn)工作發(fā)展的趨勢(shì)來看,集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式是開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要途徑,但在實(shí)施過程中,三種培訓(xùn)方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),又能互相彌補(bǔ)各自不足,成為有機(jī)結(jié)合的整體。集中培訓(xùn)主要解決培訓(xùn)的組織部署、交流研討、階段性總結(jié)和問題指導(dǎo)等;遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要解決問題指導(dǎo)、交流展示、專業(yè)引領(lǐng)等;校本培訓(xùn)主要解決“做什么”和 “如何做”的問題。同時(shí),可考慮建立分層分類分崗的培訓(xùn)課程體系。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過程。從入職,到調(diào)整,再到成熟,每個(gè)階段的教師都有不同的專業(yè)需求。同時(shí),學(xué)科的特殊性使得不同學(xué)科教師的需求也各有差異,不同的崗位也對(duì)教師的素質(zhì)提出了不同的要求。因此,不同的崗位也對(duì)教師的素質(zhì)提出了不同的要求,建立分層分類分崗的培訓(xùn)課程體系是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)針對(duì)性的必然要求。注意把專家講座、經(jīng)驗(yàn)交流、問題研究、參觀學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)等方式有機(jī)結(jié)合起來,從而使教師通過培訓(xùn),達(dá)到既能更新教育觀念,又能運(yùn)用所學(xué)理論解決當(dāng)前遇到的各種實(shí)際問題的目的。

  教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 6

  一、調(diào)查對(duì)象及目標(biāo)

  本次調(diào)研,我校根據(jù)縣教體局調(diào)研文件要求,從幼兒園到小學(xué)的不同參訓(xùn)對(duì)象開展培訓(xùn)需求調(diào)研。發(fā)放調(diào)研問卷15份,回收有效問卷15份,在提交問卷的培訓(xùn)對(duì)象中,教齡在5年以上的有10人,這些人基本上都全程參加了我縣組織的繼續(xù)教育,對(duì)繼續(xù)教育工作的發(fā)展有著深刻的認(rèn)識(shí)和理解,他們的態(tài)度和建議有利于對(duì)培訓(xùn)工作的全面審視和規(guī)劃;他們的意見應(yīng)該具有一定的代表性和普適性。

  二、調(diào)查結(jié)果分析

 。ㄒ唬└鶕(jù)問卷分析,老師們對(duì)新一輪培訓(xùn)的期待主要有:

  1、根據(jù)問卷分析,我校教師認(rèn)為自身素養(yǎng)最需要加強(qiáng)的是教育科研能力、分析選擇教材內(nèi)容的能力、運(yùn)用教學(xué)方法的能力。

  2、我校教師普遍認(rèn)為學(xué)校培訓(xùn)應(yīng)重點(diǎn)落在課堂組織能力、教育科研能力和鉆研教材、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力上。同時(shí)希望參加的培訓(xùn)方式主要是主題研討活動(dòng)、專題講座、聽說評(píng)課。

  3、對(duì)于20xx年培訓(xùn)的課題名稱及培訓(xùn)模式,有20%左右的教師提議進(jìn)行專題講座和主題研討,針對(duì)最新教育理念、信息技術(shù)、有效組織教學(xué)等幾個(gè)方面。

  (二)存在問題

  對(duì)于參加校本培訓(xùn),我校教師普遍認(rèn)為教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊是影響參加培訓(xùn)的第一要素。

  二是內(nèi)容的問題。過去培訓(xùn)內(nèi)容的確定,主要是自上而下確定的,教師們主要是被動(dòng)接受。培訓(xùn)重理論輕實(shí)踐的成分還是很大,培訓(xùn)的內(nèi)容往往與教師的需求還是兩張皮,培訓(xùn)的`針對(duì)性還不強(qiáng),對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)還不夠。

  三是方式的問題。過去的培訓(xùn)主要是集中培訓(xùn)。集中培訓(xùn)主要以專題報(bào)告的形式組織開展,一人講,數(shù)百人聽,方式單一,受訓(xùn)者被動(dòng)接受,效果不好。往往流于形式,成為教師的負(fù)擔(dān)。

  四是成果轉(zhuǎn)化的問題。各種培訓(xùn)的訓(xùn)后跟進(jìn)不到位,形成了培訓(xùn)結(jié)束,就畫上了“圓滿”句號(hào)的現(xiàn)象,使得有限的培訓(xùn)成果失去了及時(shí)轉(zhuǎn)化為自己或指導(dǎo)他人實(shí)踐的最佳時(shí)機(jī)。

  三、培訓(xùn)建議

  一是希望加強(qiáng)培訓(xùn)工作的組織管理,建立健全教師培訓(xùn)工作的激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師參訓(xùn)的積極性,讓老師們?cè)趨⒓优嘤?xùn)的過程中得到更多的精神鼓勵(lì)和實(shí)惠。

  二是要真正從教師的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā),設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。如果要增強(qiáng)老師們參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性,首先活動(dòng)要更有針對(duì)性,要與老師的教學(xué)任務(wù)相關(guān)。

  三是希望能夠根據(jù)不同的對(duì)象采取不同的培訓(xùn)方式和要求,開展分學(xué)科、分學(xué)段、分年齡培訓(xùn)進(jìn)行針對(duì)性地培訓(xùn)。如老年教師的特殊要求,幼兒園、音體美等教師的特殊要求、班主任培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)等,不能大一統(tǒng)、大呼隆。以便每位老師都能在培訓(xùn)中得到不同的收獲和發(fā)展,并做到固定培訓(xùn)時(shí)間,提前計(jì)劃培訓(xùn)內(nèi)容,使各種培訓(xùn)具有延續(xù)性,少走過場(chǎng),將培訓(xùn)落到實(shí)處。

  四是希望加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè),組建名師講學(xué)團(tuán),開展巡回教學(xué)指導(dǎo),加大對(duì)學(xué)校層面業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)力度。

  教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 7

  要加強(qiáng)我縣中小學(xué)教育教學(xué)工作,提升教育教學(xué)品位,我們要關(guān)注教師的培訓(xùn),才能提高教育的質(zhì)量,才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生,才能讓社會(huì)對(duì)教育滿意。

  一、調(diào)查目的

  教師的培訓(xùn)是教師個(gè)人發(fā)展的需要,也是深化基礎(chǔ)課程改革全面推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的重要條件。而對(duì)教師培訓(xùn)內(nèi)容的確定又必須以教師自身的需求為基礎(chǔ)。為征求我校教師對(duì)市教育局關(guān)于教師培訓(xùn)工作的意見和建議,我校組織全體教師認(rèn)真填寫了《十八集初中教師培訓(xùn)需求調(diào)查表》,結(jié)合我校教師自身的實(shí)際需求進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)研。現(xiàn)作如下匯報(bào)。

  二、調(diào)查過程

  20xx年11月10日下午,利用全體教師例會(huì)時(shí)間,通過問卷調(diào)查的方式來獲取我校教師培訓(xùn)需求的信息。

  (一)問卷編制

  問卷調(diào)查的內(nèi)容主要是有關(guān)繼續(xù)教育需求問題,共設(shè)計(jì)了三個(gè)方面共17個(gè)問題,其中8個(gè)問題為打分題,8個(gè)問題為開放式問答題,1個(gè)問題是建議題。

  (二)問卷取樣

  問卷采用全面抽樣的方法,以我校全體教師為調(diào)查對(duì)象,通過全員發(fā)放問卷來覆蓋各學(xué)段、各學(xué)科的教師群體。實(shí)發(fā)問卷24份,回收24份,回收率為100%;回收問卷中有效問卷24份,有效率達(dá)100%。

  三、調(diào)查結(jié)果

  (一)基本情況

  調(diào)查的24位教師中,數(shù)學(xué)教師7人,語文教師7人,英語教師4人,物理、化學(xué)教師2人,思品教師3人,體育教師1人。應(yīng)該說,這完全真實(shí)地反映我校教師對(duì)培訓(xùn)的需求及對(duì)培訓(xùn)工作的意見和建議。

  (二)數(shù)據(jù)分析

  1、教師參加培訓(xùn)的積極性較高,有這方面的要求。有80%以上的教師表示希望接受相關(guān)的教師技能培訓(xùn)。

  2、教師的培訓(xùn)工作能促進(jìn)了個(gè)人專業(yè)發(fā)展。有51%的教師認(rèn)為教師培訓(xùn)會(huì)讓他們掌握一些現(xiàn)代教育方法,70%的.教師認(rèn)為教師培訓(xùn)能讓他們開闊教育視野,40%的教師認(rèn)為通過教師培訓(xùn)會(huì)更新知識(shí)結(jié)構(gòu),50%的教師認(rèn)為通過對(duì)教師的培訓(xùn)一定會(huì)提高教育教學(xué)能力促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

  3、通過教師培訓(xùn)能提高自身素質(zhì),適應(yīng)教育改革的需要。80%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)是為適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要,40%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)是為了提高自身素質(zhì),提高教學(xué)技能。

  4、部分教師安于現(xiàn)狀,缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。參加培訓(xùn)是為了增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力,以求發(fā)展的教師占35%;認(rèn)為參加培訓(xùn)是為了完成上級(jí)主管部門規(guī)定的任務(wù)的教師占30%。

  5、目前,我校教師對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)和提高教育教學(xué)技巧培訓(xùn)的需求比較強(qiáng)烈。80%的教師希望參加提高教學(xué)技能、技巧的培訓(xùn),60%的教師希望參加信息技術(shù)培訓(xùn)。

  6、教師的培訓(xùn)方式應(yīng)該靈活多樣。問卷顯示,教師需要多樣的培訓(xùn)方式,其中尤以同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示、共同研討型的培訓(xùn)方式因?yàn)樽钯N近教育教學(xué)實(shí)際而最受教師的歡迎,占參與問卷調(diào)查教師的80%。其它形式分別為系列講座占20%,專題講座占23%,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與面授培訓(xùn)相結(jié)合以面授為主占20%,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與面授培訓(xùn)相結(jié)合以網(wǎng)絡(luò)為主占25%。

  四、培訓(xùn)建議

  1.創(chuàng)新培訓(xùn)模式,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化引領(lǐng)是教師對(duì)培訓(xùn)的最大期望。

  “會(huì)議式”培訓(xùn)一直是我們采用的主要培訓(xùn)形式,從調(diào)查來看,隨著教師培訓(xùn)需求多樣化發(fā)展,大班額培訓(xùn)報(bào)告會(huì)難以滿足教師個(gè)性化引領(lǐng)式培訓(xùn)需求,因此,培訓(xùn)盡量減少大班額,多增加小班額培訓(xùn)形式。強(qiáng)化參與式、對(duì)話式、展示式、觀摩式等形式的培訓(xùn)。

  2、加強(qiáng)教育行政部門、培訓(xùn)院校、教師任職學(xué)校三方的聯(lián)合。

  教育行政部門、培訓(xùn)院校、教師任職學(xué)校要三位一體,應(yīng)各有側(cè)重。教育行政部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)目標(biāo)、要求的制定和領(lǐng)導(dǎo),對(duì)培訓(xùn)教師的組織與管理;培訓(xùn)院校要深入一線調(diào)查研究后,針對(duì)教師所需,確定培訓(xùn)內(nèi)容,選擇培訓(xùn)方式,細(xì)化培訓(xùn)過程;教師任職學(xué)校負(fù)責(zé)督促教師在教學(xué)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí),為教師搭建展示平臺(tái),并及時(shí)做好培訓(xùn)效果的信息反饋,以供調(diào)整改進(jìn)。

  3.圍繞教育教學(xué)實(shí)際問題為目標(biāo)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容,突出干部教師普遍關(guān)注的教育教學(xué)熱點(diǎn),切實(shí)滿足培訓(xùn)者的需求。

  首先,培訓(xùn)目標(biāo)定位要以教師教育教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,生成培訓(xùn)問題,變理念培訓(xùn)為主為教育教學(xué)實(shí)踐能力為主的培訓(xùn)。其次,培訓(xùn)專題零散、不系統(tǒng)是當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置中普遍存在的,今后應(yīng)由重零散性知識(shí)專題設(shè)置為強(qiáng)化系統(tǒng)性文化素養(yǎng)知識(shí)專題設(shè)置。

  4、教師培訓(xùn)內(nèi)容要具有針對(duì)性。

  教育教學(xué)技能、技巧的培訓(xùn)是教師期望培訓(xùn)類別的首選,現(xiàn)代教育理論、技術(shù)、方法、信息技術(shù)、新課改理念及前沿動(dòng)向的培訓(xùn)都必須應(yīng)是今后教師培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。

  5、采用多樣化的培訓(xùn)方式,提高培訓(xùn)效果。

  在培訓(xùn)的形式上,除了系列講座和專題講座外,還要多采用同行介紹經(jīng)驗(yàn),教學(xué)展示,共同研討型的培訓(xùn)方式,通過觀摩名師課堂、實(shí)地考察,是教師積極參與到培訓(xùn)的過程中。要積極倡導(dǎo)“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”,與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合,采用集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方式,切實(shí)提高培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)教師的培訓(xùn)者的選用上,應(yīng)多聘用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富的教學(xué)一線教師和有教育教學(xué)理論的教育教學(xué)專家,給教師以教育教學(xué)最直觀、最形象的指導(dǎo),另外高校教師和教研人員也是教師需要的培訓(xùn)人員。

  6、教師培訓(xùn)的時(shí)間問題。

  教師平時(shí)教育教學(xué)工作十分繁忙,如何處理教師工作與教師培訓(xùn)的關(guān)系是我們應(yīng)該思考的問題。教學(xué)時(shí)間外出培訓(xùn)勢(shì)必影響教育教學(xué)工作,休息日又影響教師休息。

  7.進(jìn)一步完善組織管理、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。

  培訓(xùn)。所以,完善培訓(xùn)機(jī)制,規(guī)范組織管理,應(yīng)該是當(dāng)前重點(diǎn)要抓好的工作。

  加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)是教師個(gè)人發(fā)展的需要,也是深化基礎(chǔ)教育課程改革、推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的重要條件。教師培訓(xùn)作為教師成長(zhǎng)有效途徑之一,它能滿足教師的發(fā)展,可直接彌補(bǔ)教師所學(xué)的某些不足,為教師的政治、思想、業(yè)務(wù)等方面的素養(yǎng)“充電”、“加油”;它能激發(fā)教師的成就動(dòng)機(jī),教師發(fā)展越充分,就越有信心全面實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值;它能提高教師的工作效率,一方面使一些表現(xiàn)好的教師更加上進(jìn),另一方面,可以使后進(jìn)教師有所轉(zhuǎn)變;它能幫助教師協(xié)調(diào)人際關(guān)系,在師資培訓(xùn)的價(jià)值取向上,以往大多趨向于提高教師的業(yè)務(wù)能力,其實(shí)有些教師教育效率不高的癥結(jié)往往不是其掌握的知識(shí)、技能等不夠,而是一些人格因素及其引起的師生之間、教師之間等的矛盾。

  為了增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性,更好地發(fā)揮培訓(xùn)效能,我校組織部分老師分為兩組于20xx年2月25日——28日深入全區(qū)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等28所學(xué)校,發(fā)放教師培訓(xùn)需求問卷140份,組織各校中層干部、班主任及教師代表,采取署名方式填寫,回收140份,同時(shí)與部分學(xué)校業(yè)務(wù)校長(zhǎng)采取面對(duì)面方式了解調(diào)查。現(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下:

  1.年齡及職稱。在提交問卷的140名教師中,年齡在35歲以下的有59人,45歲以上的31人;中級(jí)職稱占46%,初級(jí)及未評(píng)職稱的占34%。年齡老、中、青兼顧,職稱初、中、高級(jí)均涉及。

  2.課后反思。有91.8%的教師會(huì)“思考這節(jié)課的得失及其原因”,同時(shí)有56%的“寫教學(xué)隨筆”;23%的“寫教育故事”。反思是人類不斷發(fā)展的動(dòng)力,我們絕大多數(shù)老師能以不同方式思考,在反思中成長(zhǎng)進(jìn)步。

  3.崇拜的教育專家或名師。在提交的140份問卷中,有110人填寫了自己崇拜的對(duì)象。古代的孔子、朱熹,近代的陶行知、葉圣陶,當(dāng)代魏書生、李鎮(zhèn)西;幼兒學(xué)段的許卓婭,小學(xué)學(xué)段的錢守旺,中學(xué)學(xué)段的余映潮等28名教育家或名師,最聚焦的要數(shù)陶行知,有50人認(rèn)可并崇拜他。

  4.授課采取的教學(xué)手段。103人采取“制作課件并借鑒同行的方法”,同時(shí)51人“自制教具、掛圖”,只有4人表明自己“沒采取什么手段”。絕大多數(shù)老師均能采取并借用教具輔助教學(xué),提高教學(xué)效果。

  教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 8

  小學(xué)高級(jí)教師培訓(xùn)是中小學(xué)教師全員培訓(xùn)內(nèi)容之一,由于小學(xué)高級(jí)教師培訓(xùn)對(duì)象數(shù)量眾多,根據(jù)有關(guān)要求小學(xué)高級(jí)教師全員培訓(xùn)工作以學(xué)校為主體進(jìn)行開展,為了加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)過程的監(jiān)控和管理,我校調(diào)研組于12月3日——12月7日對(duì)全市各小學(xué)高級(jí)教師培訓(xùn)情況進(jìn)行了為期一周的調(diào)研,現(xiàn)將調(diào)研的情況通報(bào)如下:

  一、調(diào)研的基本情況。

  本次調(diào)研主要采取走訪和問卷的形式,發(fā)放問卷調(diào)查表89份,被調(diào)查的教師涉及到語文、數(shù)學(xué)、外語、音樂、體育、美術(shù)、勞技、信息、科學(xué)等各個(gè)學(xué)科,問卷調(diào)查表的內(nèi)容主要包括學(xué)校高級(jí)教師培訓(xùn)計(jì)劃制定情況、計(jì)劃落實(shí)情況以及對(duì)學(xué)校培訓(xùn)、基地培訓(xùn)的建議和要求等幾個(gè)方面。本次調(diào)研組的成員為:于飛、陳榮芳。

  二、培訓(xùn)中已經(jīng)取得的成績(jī)。

  1、學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)普遍重視小學(xué)高級(jí)教師培訓(xùn)工作。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)所有的一把手校長(zhǎng)都能關(guān)心和支持小學(xué)高級(jí)教師培訓(xùn)工作,并能夠主動(dòng)參與協(xié)調(diào)管理,親自過問培訓(xùn)計(jì)劃,落實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容,部分校長(zhǎng)還能主動(dòng)為培訓(xùn)學(xué)員做專題講座、進(jìn)行教材輔導(dǎo)、指導(dǎo)課堂教學(xué)。

  2、計(jì)劃的制訂切實(shí)可行。為了在宏觀上指導(dǎo)整體培訓(xùn)活動(dòng),教師進(jìn)修學(xué)校制定了“小學(xué)高級(jí)教師全員培訓(xùn)整體方案”,要求各校根據(jù)自身的實(shí)際,制定切實(shí)可行的學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)各校在制定計(jì)劃上能考慮到本校的實(shí)際情況,具有一定的針對(duì)性、操作性,同時(shí)成立了培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組以及相應(yīng)的考核措施。為整體高質(zhì)量完成培訓(xùn)任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  3、培訓(xùn)活動(dòng)正常開展并富有實(shí)效。各校都能夠結(jié)合教研、科研等活動(dòng)開展小學(xué)高級(jí)教師的全員培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式豐富多彩,有課堂展示、讀書沙龍、教材分析,也有請(qǐng)進(jìn)來,走出去,拜師結(jié)對(duì)等形式。部分學(xué)校還制定了一系列的學(xué)習(xí)要求,如按規(guī)定閱讀教育專著、網(wǎng)上推薦的優(yōu)秀作品,完成一定數(shù)量的讀書筆記、教學(xué)反思。

  4、教師參與的積極性比較高漲。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)中老年教師普遍反映他們已經(jīng)很多年沒有接受高規(guī)格的培訓(xùn)活動(dòng),深感自身的素質(zhì)不能夠適應(yīng)課改的需要,需要在這次活動(dòng)中得到充電,因此他們?cè)谂嘤?xùn)活動(dòng)中能夠按照規(guī)定要求接受培訓(xùn)、完成培訓(xùn)任務(wù)。這是一個(gè)很好的現(xiàn)象。

  三、當(dāng)前存在的主要問題

  1、培訓(xùn)資源還沒有充分的利用。

  我們?cè)谝酝恼{(diào)研中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校普遍反映教師培訓(xùn)工作最缺乏的是培訓(xùn)師資,為了幫助各校解決培訓(xùn)師資問題,本學(xué)期我們?cè)诰W(wǎng)上公開了學(xué)科帶頭人培訓(xùn)課題一覽表,以幫助學(xué)校解決培訓(xùn)師資緊缺的問題,但從我們調(diào)研中發(fā)現(xiàn),真正把這方面資源利用起來的的學(xué)校還不多。希望在今后的培訓(xùn)活動(dòng)中,各校要十分重視兩級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師培訓(xùn)資源,同時(shí),每一位學(xué)科帶頭人、骨干教師也應(yīng)確立主動(dòng)為教師培訓(xùn)服務(wù)的思想,把自己的學(xué)術(shù)研究成果不斷向一線教師推廣。

  2、培訓(xùn)的`主題還不夠突顯。

  在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校高級(jí)教師培訓(xùn)活動(dòng)與平時(shí)的教研、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)混為一談,單獨(dú)為高級(jí)教師這一群體組織的培訓(xùn)活動(dòng)還比較缺乏,有些培訓(xùn)的檔次還顯得比較低,不適應(yīng)高級(jí)教師成長(zhǎng)的需求。希望各校在今后的培訓(xùn)中要專門為高級(jí)教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng),讓他們?cè)诟邔哟紊,接受教育得到提高?/p>

  3、培訓(xùn)的內(nèi)容還顯得單薄。

  小學(xué)高級(jí)教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是多方面的,不僅包括師德教育、學(xué)科知識(shí),還包括教育理論、教育哲學(xué)、教育科研等高層次內(nèi)容。各校在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,要不斷提升檔次,豐富培訓(xùn)內(nèi)容。

  四、教師們的建議。

  通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)此次培訓(xùn)活動(dòng)十分重視,對(duì)學(xué)校培訓(xùn)提出了很多寶貴的建議,我們希望各校在以下幾個(gè)方面考慮教師的需求:

  1、教師們渴望得到專家的指點(diǎn),特別是與專家面對(duì)面地接觸交流,各校在邀請(qǐng)學(xué)科帶頭人骨干教師參與學(xué)校培訓(xùn)活動(dòng),要做到理論聯(lián)系實(shí)際,培訓(xùn)要針對(duì)教師的課堂,給教師最實(shí)惠的培訓(xùn)。

  2、音、體、美等技能科專任教師要求在培訓(xùn)活動(dòng)中,要注意整體要求與分學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合的建議。各校要充分考慮到不同學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)的不同需求,有分有合,在共性中突出個(gè)性,使各類教師都能得到不同層次的滿足。

  3、更多的教師建議學(xué)校能夠提供更多的外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì),希望各校量力而行。

  五、下一步培訓(xùn)的要求。

  1、各校要認(rèn)真回顧和總結(jié)前一階段培訓(xùn)的情況,及時(shí)查找培訓(xùn)中的不足,針對(duì)實(shí)際情況對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行修訂。

  2、分管校長(zhǎng)、主任要高度重視小學(xué)高級(jí)教師培訓(xùn)的過程管理,真正使每一次培訓(xùn)都能收到良好的效果。

  3、各校要對(duì)照制定的計(jì)劃,檢查落實(shí)的情況,對(duì)沒有落實(shí)到位的地方要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

  4、小學(xué)高級(jí)教師全員培訓(xùn)將于20xx年xx月結(jié)束,請(qǐng)各校要認(rèn)真做好培訓(xùn)資料的歸檔整理,以便最后考核驗(yàn)收。

  教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 9

  一、調(diào)查的背景

  教師的繼續(xù)教育是由教師在職培訓(xùn)演化來的。教師在職進(jìn)修也稱為在職培訓(xùn),它既包括在職教師參與旨在拓展知識(shí)、技能的培訓(xùn)與活動(dòng),也包括其獲得學(xué)位、證書、資質(zhì)等準(zhǔn)備性教育活動(dòng)。繼續(xù)教育培訓(xùn),指學(xué)校通過提供一系列學(xué)習(xí)經(jīng)歷和活動(dòng)機(jī)會(huì),促進(jìn)教師在專業(yè)、學(xué)術(shù)和自身修養(yǎng)方面的發(fā)展。目前,我國(guó)的繼續(xù)教育開始發(fā)生轉(zhuǎn)變,是整個(gè)教育體系逐步規(guī)范化,教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)也逐步轉(zhuǎn)向提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)。現(xiàn)今,新教改對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求,所以教師的繼續(xù)教育要在提高素質(zhì)的核心下,追求質(zhì)量的提高。就目前看來,中小學(xué)教師的繼續(xù)教育在培訓(xùn)內(nèi)容、方法、條件等方面存在一些問題,若要完善教師繼續(xù)教育就一定要找出問題的解決對(duì)策。

  二、調(diào)查的目的

  在“終身教育”理念的引導(dǎo)下,各學(xué)校都將教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)放在一個(gè)重要位置。因此,一種集中的非學(xué)歷教師培訓(xùn)在全國(guó)開展起來。這類培訓(xùn)在提高教師素質(zhì)的同時(shí)也存在不少問題。本文以小學(xué)在校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在的問題及對(duì)策為課題,從“培訓(xùn)內(nèi)容”、“培訓(xùn)方法”以及“培訓(xùn)條件”幾個(gè)角度出發(fā),對(duì)A小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。通過對(duì)結(jié)果的分析,發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在的問題,并結(jié)合實(shí)際提出了解決對(duì)策。

  三、調(diào)查的過程

  (一)設(shè)計(jì)問卷。通過查閱文獻(xiàn),借鑒其他研究成果,咨詢相關(guān)人員初步編制問卷,然后征求專業(yè)人員的意見,對(duì)問卷可行度進(jìn)行預(yù)測(cè),反復(fù)修正后確定問卷。

 。ǘ┌l(fā)放問卷。在A小學(xué)發(fā)放問卷200份,收回190份,回收率為95%,問卷采取隨機(jī)發(fā)放的形式。

  (三)整理研究。整理回收的問卷,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),分析結(jié)果。

  四、調(diào)查結(jié)果分析

 。ㄒ唬⿲(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的分析

  不同級(jí)別的教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的要求不同,但計(jì)算機(jī)應(yīng)用和心理素質(zhì)培訓(xùn)是各級(jí)教師都提到的。其他的有改革培訓(xùn)、創(chuàng)新培訓(xùn)、管理能力培訓(xùn)等。

 。ǘ⿲(duì)培訓(xùn)方法的分析

  第一,對(duì)提高素質(zhì)途徑的分析。在這一點(diǎn)上,教師的選擇存在很大差異。主要有以下幾種:學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),參加實(shí)踐活動(dòng),參加科研活動(dòng)。

  第二,對(duì)培訓(xùn)模式的.分析。大多數(shù)教師希望采用集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式,一部分教師支持校本培訓(xùn)模式。

  第三,對(duì)培訓(xùn)形式的分析。除了基本常見的參觀考察培訓(xùn)形式,有些教師希望采用教育科研和改革活動(dòng)、有指導(dǎo)的自學(xué)、開展專題講座等形式。

 。ㄈ⿲(duì)培訓(xùn)條件的分析

  第一,對(duì)培訓(xùn)者要求的分析。教師多希望特級(jí)教師或有專長(zhǎng)的外地專家、學(xué)者作為繼續(xù)教育的培訓(xùn)者。有的教師認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)豐富的在職教師和相關(guān)機(jī)構(gòu)的講師也可以作為培訓(xùn)者。

  第二,對(duì)培訓(xùn)時(shí)間的分析。大部分教師認(rèn)為不應(yīng)對(duì)培訓(xùn)時(shí)間作出統(tǒng)一安排,希望在教師的引導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)、自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

  五、存在的問題

  (一)培訓(xùn)內(nèi)容不合理

  繼續(xù)教育是為了進(jìn)一步提高教師的知識(shí)水平、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。作為繼續(xù)教育培訓(xùn)的老師,對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備和培訓(xùn)內(nèi)容的把握很重要。有些培訓(xùn)教師不能及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu),缺乏對(duì)學(xué)科動(dòng)態(tài)關(guān)注,無法采用新的研究成果。因此,不能選擇適合的培訓(xùn)內(nèi)容,片面的以自己的知識(shí)能力和喜好為出發(fā)點(diǎn),傳授的知識(shí)空洞、抽象,沒有很強(qiáng)的應(yīng)用性,缺乏時(shí)代感,不能與學(xué)科的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)緊密相連,無法幫助學(xué)員解決實(shí)際問題。

 。ǘ┡嘤(xùn)方法不合理

  培訓(xùn)方法過于單一,缺少靈活性和創(chuàng)造性。繼續(xù)教育的重點(diǎn)偏重理論教育,教學(xué)形式多為理論教學(xué),這種錯(cuò)誤的教育方式會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)員的想象力和積極性。課堂氣氛死板,多為“老師講,學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課模式。學(xué)員的需要不被重視,教師將繼續(xù)教育理解為單一的知識(shí)傳授和解答疑難,缺乏對(duì)學(xué)員能力的培養(yǎng)。

 。ㄈ┡嘤(xùn)條件不合理

  培訓(xùn)條件不能滿足教師需求,尤其是在時(shí)間安排上,培訓(xùn)時(shí)間與工作時(shí)間互相影響,產(chǎn)生矛盾,是教師的教學(xué)工作收到阻礙。

  六、解決的對(duì)策

 。ㄒ唬┰谂嘤(xùn)內(nèi)容方面

  第一,加強(qiáng)教師本專業(yè)知識(shí)課程的學(xué)習(xí),提高教師專業(yè)素質(zhì)水平。就我國(guó)師范院,F(xiàn)狀看,大多教師教育院校以學(xué)科專業(yè)知識(shí)教育為中心,忽視自學(xué)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過這次調(diào)查,可以發(fā)現(xiàn)部分教師不是師范院校的畢業(yè)生,沒有接受過專業(yè)的師范教育。所以,從繼續(xù)教育的角度來看,在繼續(xù)教育培訓(xùn)中傳授給教師科學(xué)的教育理念,增加在教育知識(shí)方面的學(xué)習(xí)力度,提高對(duì)教學(xué)論、課程論、學(xué)生教育、心理、管理知識(shí)、教改動(dòng)態(tài)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)的重視度。在完善知識(shí)體系的同時(shí),提高教師組織管理能力、科研能力等專業(yè)能力,彌補(bǔ)高等師范院校教育的不足。此外,可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教師的心理壓力很大,應(yīng)該為教師開展心理素質(zhì)方面的培訓(xùn),滿足教師的心理需要。

  第二,培訓(xùn)要做到因人而異,對(duì)于不同職稱級(jí)別的教師,應(yīng)選取不同的培訓(xùn)重點(diǎn)。對(duì)于那些相對(duì)水平較高、能力較強(qiáng)的高級(jí)、一級(jí)教師,應(yīng)采取起點(diǎn)高的培訓(xùn),在內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重教育科研方法、專業(yè)知識(shí)更新、先進(jìn)教育理念等方面的培訓(xùn);而針對(duì)相對(duì)水平較低、能力較差的教師,要加強(qiáng)在學(xué)科教學(xué)研究、教學(xué)能力、學(xué)生心理知識(shí)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技能、班級(jí)管理方法等方面的培訓(xùn)。

 。ǘ┰谂嘤(xùn)模式方面

  第一,形成以校本培訓(xùn)為主,集中培訓(xùn)為輔的培訓(xùn)模式。目前,校本培訓(xùn)在我國(guó)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的應(yīng)用越來越普遍。開展校本培訓(xùn),教師可以以自己任職學(xué)校的實(shí)際情況為基礎(chǔ),結(jié)合本學(xué)科的教研、科研活動(dòng)來自主進(jìn)行。如學(xué)校定期開展教學(xué)科研活動(dòng),聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的專家學(xué)者和權(quán)威人士作專題講座,進(jìn)行科研立項(xiàng)和課題研究等。開展校本培訓(xùn)時(shí),應(yīng)關(guān)注兩個(gè)問題。一是避免校本培訓(xùn)流于形式,為解決這一問題,學(xué)校應(yīng)制定校本培訓(xùn)的計(jì)劃嚴(yán)格培訓(xùn)管理。二是由于校本培訓(xùn)的基地的建設(shè)需要一定的軟硬件條件,所以并非每所學(xué)校都可以成為培訓(xùn)基地。為解決這一問題,可將某些方面相同的學(xué)校歸為一類,選出滿足條件的學(xué)校建設(shè)成為校本培訓(xùn)基地,為其它的學(xué)校提供受訓(xùn)基地。雖然以集中培訓(xùn)為主的培訓(xùn)模式曾受到人們質(zhì)疑,但應(yīng)看到集中培訓(xùn)模式還是有很多積極作用的。由專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)高層次的、綜合性、前沿性、專業(yè)性的培訓(xùn),確保培訓(xùn)質(zhì)量。這樣可以幫助教師形成系統(tǒng)的教育理論,提高專業(yè)教育水平。通過此次調(diào)查,本文認(rèn)為雖然教師多支持集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式。但為避免以前問題的出現(xiàn),集中培訓(xùn)要做到“精”,并增強(qiáng)靈活性和多樣性。

  第二,在實(shí)踐工作中改革教育、在科研中促進(jìn)成長(zhǎng)。很多接受培訓(xùn)的教師認(rèn)為培訓(xùn)是有積極意義的,但培訓(xùn)的知識(shí)很難在實(shí)際工作中發(fā)揮作用。所以,單純的理論教學(xué)達(dá)不到培訓(xùn)目的,要讓理論真正發(fā)揮作用,必須開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),用實(shí)踐檢驗(yàn)、升華理論。目前,很多學(xué)校正在進(jìn)行新課改的探索和研究,應(yīng)鼓勵(lì)教師參與到課改科研的實(shí)踐中去。一方面有助于改進(jìn)教育教學(xué)工作;另一方面能夠促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的進(jìn)步。實(shí)踐和科研是繼續(xù)教育發(fā)展的必經(jīng)之路,也是很多教師認(rèn)同的培訓(xùn)模式。除此之外,參觀考察作為培訓(xùn)的一種新型形式,也可以多加應(yīng)用。

 。ㄈ┰谂嘤(xùn)條件方面

  要合理安排培訓(xùn)時(shí)間,減少教師工作和學(xué)習(xí)的矛盾。單一的集中培訓(xùn)因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間安排不合理,引起工學(xué)矛盾,給教師學(xué)員帶來很大苦惱。因此,應(yīng)全面考慮教師的實(shí)際問題,合理安排培訓(xùn)時(shí)間,滿足教師需求。集中培訓(xùn)的時(shí)間要精短,將學(xué)習(xí)內(nèi)容溶入到具體的實(shí)踐工作中去。

  七、調(diào)查的意義

  隨著改革開放的深入,我國(guó)教育事業(yè)迅速發(fā)展,為適應(yīng)新課改的要求,教師必須跟隨時(shí)代步伐提高自身能力。教師繼續(xù)教育在促進(jìn)學(xué)校實(shí)力增長(zhǎng),提升教育人才隊(duì)伍的綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中,都扮演了重要的角色。但是,從近年來的繼續(xù)教育培訓(xùn)來看,我國(guó)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)還存在很多問題。繼續(xù)教育與人才隊(duì)伍建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要相比,還存在很大的差距。廣大教育者和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),要認(rèn)清問題的原因,對(duì)癥下藥,尋求對(duì)策,促進(jìn)繼續(xù)教育的發(fā)展。

  教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 10

  從09年起,針對(duì)Linux開源技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn),紅旗Linux對(duì)個(gè)人版產(chǎn)品線做了重要調(diào)整,其中“Favour”版將盡可能把最新、最炫的DD呈現(xiàn)給關(guān)注開源技術(shù)的“紅Fan家人”們,也希望獲得更多愛好者對(duì)紅旗Linux產(chǎn)品的關(guān)注、反饋和支持。

  為扎實(shí)推進(jìn)師資培訓(xùn)工作,努力實(shí)現(xiàn)縣委縣府提出的“大力發(fā)展群眾滿意、走在前列的現(xiàn)代教育”目標(biāo)要求,9月上旬教育局督導(dǎo)室對(duì)今年暑期教師培訓(xùn)工作進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研主要通過問卷調(diào)查、教師座談會(huì)、查閱資料等方式進(jìn)行。現(xiàn)將調(diào)研情況作以下反饋:

  一 、問卷抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)分析

  本次問卷抽樣調(diào)查的學(xué)校是柯橋六一幼兒園、錢清中心幼兒園、安昌中心小學(xué)、王壇中心小學(xué)、秋瑾小學(xué)、蘭亭鎮(zhèn)中學(xué)、楊汛橋鎮(zhèn)中學(xué)、越崎中學(xué)、財(cái)經(jīng)學(xué)校等9所學(xué)校,收回問卷調(diào)查表408張。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:教師對(duì)培訓(xùn)授課內(nèi)容的評(píng)價(jià)認(rèn)為很好的占54.2%,較好的占42.4%,一般的占8.3%。教師對(duì)培訓(xùn)授課形式的評(píng)價(jià)認(rèn)為很好的占47.8%,較好的占 36.3%,一般的占20.8%。教師對(duì)培訓(xùn)后提高工作質(zhì)量效果的評(píng)價(jià)認(rèn)為很有效的占 38.5%,較有效的占 49.5%,不明顯的占13%。教師對(duì)培訓(xùn)班組織管理的評(píng)價(jià)認(rèn)為很好的占54.2%,較好的占 34.6%,一般的占 11.3%。教師對(duì)講課教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)認(rèn)為很好的占 48%,較好的占 34%,一般的占18%。教師對(duì)參加教材教法考試的評(píng)價(jià)認(rèn)為很必要的占18.6%,必要的占39.5%,不必要的占34.6 %,無所謂的占 4.7%。教師對(duì)培訓(xùn)考試內(nèi)容和形式的評(píng)價(jià)認(rèn)為很好的占22.3%,較好的占 38.2%,一般的占 39.5% 。教師對(duì)培訓(xùn)考試實(shí)際效果的評(píng)價(jià)認(rèn)為很有效的占18.1%,較有效的占42.2%,不明顯的占34.8%,無效果的占8.3%。從問卷抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示教師對(duì)今年暑期培訓(xùn)工作的組織管理、講課教師、培訓(xùn)的內(nèi)容和形式滿意度較高。

  二、 值得總結(jié)的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)

  1 、注重實(shí)效,創(chuàng)新培訓(xùn)模式。今年暑期培訓(xùn)班種類多,人數(shù)多,形式新,效果明顯。全縣舉辦了高中教師新課程學(xué)科培訓(xùn)班;初中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)和初中社會(huì)學(xué)科教師培訓(xùn)班;音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科教師培訓(xùn)班;骨干教師培訓(xùn)班;新教師培訓(xùn)班和中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班。

  8月25日~28日全體中小學(xué)教師參加了校本培訓(xùn)活動(dòng),培訓(xùn)的主要內(nèi)容是新課程實(shí)驗(yàn)教材與教法和《新課程學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)》、《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》。 高中教師認(rèn)真參加了省、市兩級(jí)對(duì)口的學(xué)科暑期培訓(xùn)活動(dòng) ,注重以教材為重點(diǎn)的教材與教法培訓(xùn),特別重視十年以下教齡青年教師的'高考水平知識(shí)的掌握。

  職業(yè)學(xué)校堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合、注重實(shí)效的原則,以“新理念、新技術(shù)和師德教育”為重點(diǎn),以集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)、主題培訓(xùn)與模塊教學(xué)相結(jié)合為主要形式,積極創(chuàng)新培訓(xùn)方式,切實(shí)提高職業(yè)學(xué)校教師的整體素質(zhì)。今年暑期開展了專業(yè)課教師培訓(xùn)、文化課教師培訓(xùn)、教師綜合培訓(xùn)等活動(dòng)。中等職業(yè)學(xué)校全體專業(yè)教師以學(xué)習(xí)“新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法”為重點(diǎn),暑期進(jìn)廠掛職實(shí)踐二周,鼓勵(lì)教師結(jié)合企業(yè)實(shí)際開展技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)攻關(guān)。參加企業(yè)掛職實(shí)踐的教師還撰寫了與企業(yè)實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展相關(guān)的調(diào)研報(bào)告。

  幼兒教師8月17日在柯橋中學(xué)報(bào)告廳集中培訓(xùn),杭州、寧波的兩位省內(nèi)幼教專家分別給全縣900多位幼兒教師作《達(dá)克羅滋音樂教學(xué)法》和《幼兒園家園工作》兩個(gè)專題的講座。暑期全縣19個(gè)鎮(zhèn)(街)的全體幼兒教師分柯橋、錢清、華舍、福全和縣機(jī)關(guān)幼兒園五個(gè)點(diǎn)進(jìn)行一天半時(shí)間的分片集中培訓(xùn),突出重點(diǎn)開展以區(qū)域活動(dòng)為主題的園本培訓(xùn),給每一位幼兒教師提供繼續(xù)教育機(jī)會(huì),努力提升幼兒園保教工作水平。

  2、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),嚴(yán)格組織管理。局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)今年暑假教師培訓(xùn)工作高度重視,暑假前召開專題會(huì)議,對(duì)假期教師培訓(xùn)進(jìn)行研究部署。成立了以許義平局長(zhǎng)為組長(zhǎng),局黨工委金永毅副書記、局長(zhǎng)助理李建忠為副組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,下發(fā)《關(guān)于2007年暑期教師培訓(xùn)工作的實(shí)施意見》,明確培訓(xùn)項(xiàng)目和要求。培訓(xùn)期間教育局領(lǐng)導(dǎo)多次深入各培訓(xùn)點(diǎn)檢查指導(dǎo)工作,現(xiàn)場(chǎng)辦公,及時(shí)解決培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的困難和問題。教育局有關(guān)科室和縣教師發(fā)展中心狠抓各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí),責(zé)任細(xì)化到人,保證了培訓(xùn)工作扎實(shí)有效開展。各教育總支和學(xué)校校長(zhǎng)根據(jù)全縣的統(tǒng)一要求,切實(shí)組織好本校教師分類參加的培訓(xùn)活動(dòng)?h級(jí)各培訓(xùn)點(diǎn)所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作盡責(zé)、落實(shí)到位,盡力為參訓(xùn)教師提供良好的服務(wù)。在培訓(xùn)過程中,教研員帶領(lǐng)授課教師創(chuàng)新培訓(xùn)模式,改進(jìn)教學(xué)手段,積極引導(dǎo)參訓(xùn)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,在新課程理念指導(dǎo)下,對(duì)照課標(biāo)反思教學(xué)行為,全身心投入培訓(xùn)活動(dòng),保證了培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。

  3、全面檢測(cè),提高培訓(xùn)質(zhì)量。今年暑期教師培訓(xùn)工作緊緊圍繞“統(tǒng)籌發(fā)展、規(guī)范發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、和諧發(fā)展”總體目標(biāo),實(shí)行研訓(xùn)一體,縣鎮(zhèn)(街)與學(xué)校結(jié)合,集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)聯(lián)動(dòng),以考促訓(xùn)、正向激勵(lì)。為提高培訓(xùn)的實(shí)際效能,今年暑期對(duì)所有培訓(xùn)實(shí)行全面檢測(cè)。局管干部、完小校長(zhǎng)在暑期各類校長(zhǎng)讀書會(huì)后,進(jìn)行以法律、法規(guī)為主的檢測(cè);高中、初中、小學(xué)教師開展以教材教法為主的檢測(cè),高中段10年以下教齡青年教師還參加高考水平知識(shí)檢測(cè)。大家對(duì)此次檢測(cè)反響較好,認(rèn)為這次考試是今年師訓(xùn)工作的一大亮點(diǎn)。有的教師說針對(duì)新課改形勢(shì)下教材內(nèi)容、教學(xué)思路變化比較大的實(shí)際,對(duì)教師進(jìn)行考試是有利于強(qiáng)化教師的學(xué)科知識(shí),提高教師的專業(yè)水平,有利于提高教師主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)的積極性,為自己的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),有利于提高教師培訓(xùn)工作的實(shí)際效果。

  4、成效顯著 ,教師反響良好。今年暑期教師參與培訓(xùn)的熱情高、態(tài)度端正、學(xué)習(xí)的積極性和緊迫感較強(qiáng)。在問卷調(diào)查中教師對(duì)今年暑期培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式、講課教師的教學(xué)水平、培訓(xùn)班的組織管理等評(píng)價(jià)很高。在學(xué)習(xí)中大家共同感覺培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念,改革了教學(xué)方式,創(chuàng)新了教學(xué)策略,豐富了教學(xué)技巧,提高了課堂教學(xué)質(zhì)量,不僅有理念的轉(zhuǎn)變,而且還有教學(xué)方式、方法的豐富體驗(yàn)。通過培訓(xùn)大部分教師在教學(xué)理念方面有新的轉(zhuǎn)變。教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)技巧、授課藝術(shù)有了很大的提高。

  許多教師認(rèn)為在培訓(xùn)活動(dòng)中,講課教師的內(nèi)容來自于一線教師在教學(xué)實(shí)踐中的具體問題,有課堂教學(xué)中的疑難,有課題研究中的困惑,由學(xué)生管理的迷茫,有教師成長(zhǎng)中的心結(jié)等。一線教師能在培訓(xùn)中結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐,從不同的角度闡述自己的觀點(diǎn),暢所欲言,上下互動(dòng),問中有辯,辯中有思。老師們深深感到培訓(xùn)班是他們解決問題、獲取靈感的最佳場(chǎng)所,多日的困惑與迷茫茅塞頓開,許多的心結(jié)在此打開,這樣的培訓(xùn)使教師的個(gè)性也得到了發(fā)展。

  教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 11

  一、調(diào)研基本情況

  為及時(shí)了解我區(qū)校本培訓(xùn)的運(yùn)行情況,并在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有效地開展校本培訓(xùn)工作,使之不斷科學(xué)、規(guī)范和健康推進(jìn)。盤龍區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校從20xx年11月25日開始,歷時(shí)10天的時(shí)間,對(duì)原屬我區(qū)并在區(qū)劃調(diào)整后仍屬我區(qū)的20所小學(xué)、幼兒園的校本培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了檢查驗(yàn)收式的調(diào)查研究。所到之處,我們采用了聽取各校園行政領(lǐng)導(dǎo)的匯報(bào)、查閱各學(xué)校20xx學(xué)年的校本培訓(xùn)相關(guān)資料、與教師座談、發(fā)放教師調(diào)查問卷等多種調(diào)研形式,調(diào)查對(duì)象涉及到各校園總?cè)藬?shù)的80%。其中調(diào)查問卷的內(nèi)容涵蓋了校本培訓(xùn)的時(shí)間、內(nèi)容、形式、組織管理與辦法措施、培訓(xùn)教師水平能力、學(xué)校對(duì)校本培訓(xùn)的重視程度、參培者對(duì)校本培訓(xùn)的滿意度、校本培訓(xùn)對(duì)教育教學(xué)的作用、參培者對(duì)校本培訓(xùn)的態(tài)度、建議等十個(gè)方面。

  調(diào)研過程中我們真實(shí)感受了校本培訓(xùn)日益濃厚的氛圍。既了解了學(xué)校和教師富有創(chuàng)造性的實(shí)踐和研究情況,也豐富了自己對(duì)校本培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。既看到了校本培訓(xùn)的進(jìn)展及取得的成績(jī),又發(fā)現(xiàn)了目前校本培訓(xùn)工作中存在的一些問題和弊端。通過這次調(diào)研,我們對(duì)本區(qū)小學(xué)、幼兒園校本培訓(xùn)情況有了初步的把握,使我們進(jìn)一步明確了今后的工作方向,理清了下階段的工作思路。這無疑將有助于我們下一步更好地開展校本培訓(xùn)工作。

  二、校本培訓(xùn)工作現(xiàn)狀分析

  從調(diào)研結(jié)果中可以看出,我區(qū)各校園的校本培訓(xùn)工作基本形成了一套行之有效的組織運(yùn)行機(jī)制和管理體制,各項(xiàng)制度建設(shè)基本到位,各小學(xué)、幼兒園都把校本培訓(xùn)列入學(xué)校正常工作的重要議事日程,并努力為校本培訓(xùn)提供一定的資源和條件,校本培訓(xùn)內(nèi)容較為豐富,方式方法靈活多樣,效果逐步顯現(xiàn),教師們對(duì)當(dāng)前校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀持較為肯定的態(tài)度。具體來說,呈現(xiàn)出以下特點(diǎn):

  1、對(duì)校本培訓(xùn)認(rèn)識(shí)有所提高。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的成與敗,首先取決于教師。因此教師專業(yè)化發(fā)展被提高到前所未有的高度。教師的培訓(xùn)、教師的學(xué)習(xí)、教師的研究意識(shí)和科研水平的提高就顯得比以往任何時(shí)候都更加迫切和重要。我區(qū)各小學(xué)、幼兒園無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師都認(rèn)為校本培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前教師在職進(jìn)修的主要模式之一。調(diào)查表明:校本培訓(xùn)對(duì)教育教學(xué)的作用較大的占97.3%,98.5%的參培者對(duì)校本培訓(xùn)的態(tài)度為較積極。

  2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本培訓(xùn)工作比較重視,制度基本落實(shí)。全區(qū)各小學(xué)、幼兒園均組建了以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的“校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”,有的學(xué)校還成立了以學(xué)科帶頭人、骨干教師為主體的“教師專業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)小組”。各校園都制定了《校本培訓(xùn)計(jì)劃》,還配套制定了相關(guān)的具體制度,以及相關(guān)的分步實(shí)施措施等。這些都為校本培訓(xùn)工作得以循序漸進(jìn)和健康發(fā)展提供了重要的組織和制度保障。同時(shí),各校園還建立了教師校本培訓(xùn)檔案或稱為教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄冊(cè),有的學(xué)校還向教師發(fā)出培訓(xùn)需求調(diào)查表,這為學(xué)校培訓(xùn)制度的確立提供了事實(shí)依據(jù)。調(diào)查表明:教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)校本培訓(xùn)的重視程度較高的占97.8%、教師認(rèn)為組織管理與辦法措施較好的占95.4%。

  3、培訓(xùn)內(nèi)容和形式異彩紛呈。各校分別采取了邀請(qǐng)教育專家開設(shè)講座、特級(jí)教師來校示范、交流;組織教師聽示范課、觀摩課,組織專門的研討會(huì);充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)秀教師的作用,實(shí)行以老帶新,以優(yōu)帶新的師徒結(jié)對(duì);以課題研究為依托實(shí)施培訓(xùn)等。調(diào)查表明,教師對(duì)現(xiàn)行培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度分別為:很滿意占77.3%、較滿意占17.9%、不滿意占0.7%。教師對(duì)現(xiàn)行培訓(xùn)時(shí)間的滿意度分別為:很滿意占65.4%、較滿意占30.4%、不滿意占0.9%。

  三、問題與對(duì)策

  1、要加大校長(zhǎng)培訓(xùn)的力度,充分調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)的積極性。

  校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)中的關(guān)鍵人物。有關(guān)校本培訓(xùn)的`研究都表明:“校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的設(shè)計(jì)者和負(fù)責(zé)人,是第一責(zé)任人”。因此,通過對(duì)學(xué)校制定的培訓(xùn)計(jì)劃的調(diào)查研究,來了解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)成為我們這次調(diào)研工作的重要組成部分。從調(diào)研中發(fā)現(xiàn),各學(xué)校校長(zhǎng)基本上能夠較好地理解校本培訓(xùn)的含義,明確自身職責(zé),但也有少量同志對(duì)校本培訓(xùn)的運(yùn)行方式、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展要求和培訓(xùn)內(nèi)容的把握上有一些不夠準(zhǔn)確的地方,在創(chuàng)新校本培訓(xùn)機(jī)制方面動(dòng)力不足,缺乏對(duì)校本培訓(xùn)具體實(shí)踐的反思總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)提煉和推廣交流。一些學(xué)校在計(jì)劃方案的制訂中,沒有一個(gè)相應(yīng)的中長(zhǎng)期目標(biāo)。在實(shí)施過程中缺少補(bǔ)充完善的計(jì)劃、階段小結(jié) 。計(jì)劃與制度在落實(shí)環(huán)節(jié)存在較大落差。

  主要對(duì)策是:由區(qū)教育局相關(guān)部門組織、進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施對(duì)校長(zhǎng)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層進(jìn)行專題培訓(xùn)。通過培訓(xùn)進(jìn)一步幫助校長(zhǎng)們提高認(rèn)識(shí),特別是真正提高他們的理論修養(yǎng)和層次,從而形成一批具有教育思想和理論的校長(zhǎng),使他們找出一條更適合自己學(xué)校發(fā)展的培訓(xùn)道路。同時(shí)督導(dǎo)室應(yīng)把校本培訓(xùn)作為考核校長(zhǎng)、評(píng)價(jià)各學(xué)校的一個(gè)重要指標(biāo),從而在客觀上發(fā)揮一定的制約作用。

  2、進(jìn)一步明確和規(guī)范校本培訓(xùn)的內(nèi)容。

  從調(diào)研中反映的情況看,各學(xué)校普遍反映教學(xué)任務(wù)繁重,時(shí)間緊,缺乏培訓(xùn)師資和學(xué)科帶頭人,加上資料、器材和經(jīng)費(fèi)等客觀方面的困難比較多,影響了校本培訓(xùn)的開展及其效果。其中對(duì)校本培訓(xùn)的建議中涉及內(nèi)容、形式方面比較多。說明廣大教師在課改的形勢(shì)下是迫切希望得到培訓(xùn),但苦于培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性,沒有滿足教師的發(fā)展需求。我們認(rèn)為,客觀因素固然存在,有些問題一時(shí)還解決不了,但在現(xiàn)有條件下,影響培訓(xùn)效果的一個(gè)很重要原因是各學(xué)校在培訓(xùn)內(nèi)容上過于空泛,不夠明確具體;蚴莾(nèi)容缺乏個(gè)性,針對(duì)性不強(qiáng)。

  主要對(duì)策:應(yīng)從以下幾方面著手:一是要從加強(qiáng)教師師德入手,師德的培訓(xùn)永遠(yuǎn)是必需的。盡管目前國(guó)外教師校本培訓(xùn)日益淡化政治色彩而主要傾向于滿足教師個(gè)人需要,重視教師在教學(xué)實(shí)踐過程中的問題解決和所需技能的獲取。但我們認(rèn)為青年教師要真正獲得專業(yè)的發(fā)展,必須加強(qiáng)師德修養(yǎng),成為有教育理想,有正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的時(shí)代需要的人才。當(dāng)然通過調(diào)查也告訴我們師德教育質(zhì)量有待于進(jìn)一步提高,從而提高師德培訓(xùn)在教師心目中的地位。二是從學(xué)校的辦學(xué)特色入手,使教師明確自己的學(xué)校將要發(fā)展成為一所怎樣的學(xué)校,這樣的學(xué)校需要怎樣的教師,從而明確自己的差距。三是要從教育教學(xué)改革形勢(shì)入手。在新一輪課程改革的今天,如何提升課程理念,在課堂教學(xué)中如何落實(shí)素質(zhì)教育、學(xué)科教學(xué)如何整合信息技術(shù)等應(yīng)是必選核心內(nèi)容。例如新課程的上崗培訓(xùn)不是一次通識(shí)培訓(xùn)就完成的,新課程的問題將會(huì)在教學(xué)實(shí)施中不斷暴露,新課程的困惑將在教學(xué)實(shí)施中不斷產(chǎn)生,新課程需要在實(shí)施中發(fā)展和完善,新課程師資培訓(xùn)必須貫穿在新課程實(shí)施過程的始終。教師在新課程實(shí)施中遇到的問題、困惑具有現(xiàn)場(chǎng)性、多變性的特點(diǎn),問題解決具有及時(shí)性、長(zhǎng)期性等特點(diǎn)。尤其是老教師幾十年的觀念根深蒂固,觀念、行為等的轉(zhuǎn)變更具有挑戰(zhàn)性,而這些問題是進(jìn)修院校集團(tuán)式的培訓(xùn)所不能解決的,應(yīng)通過校本培訓(xùn)加以解決。尤其是對(duì)老教師的培訓(xùn)。四是學(xué)校對(duì)不同層次教師例如新教師、骨干教師、一般教師等有不同的發(fā)展目標(biāo)和要求。同時(shí)可以從張揚(yáng)教師的個(gè)性出發(fā),引導(dǎo)教師自定學(xué)習(xí)計(jì)劃以不斷提高自己。學(xué)?梢源罅Τ珜(dǎo)教師自費(fèi)訂閱專業(yè)報(bào)刊雜志,建立學(xué)習(xí)資料借閱制度,特別是利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬信息渠道,達(dá)到資源共享的目的。

  3、豐富培訓(xùn)的形式。

  從調(diào)查中顯示,部分教師表現(xiàn)出對(duì)校本培訓(xùn)興趣不濃、參與熱情不高的問題。原因可能是多方面的,但在培訓(xùn)形式上有的過于簡(jiǎn)單劃一,從而缺乏吸引力;蛘哂械慕處熾m然摘抄了許多名言佳句,但真正對(duì)自身教育教學(xué)影響甚微。部分學(xué)校在實(shí)施校本培訓(xùn)中,對(duì)教師缺少有效的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和研究的質(zhì)量評(píng)價(jià)。在布置教師的學(xué)習(xí)及教學(xué)反思方面,只注重量而不注重質(zhì),致使部分教師出現(xiàn)了雷同甚至是復(fù)印的學(xué)習(xí)心得筆記。此外,有的《教師成長(zhǎng)檔案》流于形式,喪失了過程評(píng)價(jià)的功能。

  主要對(duì)策:各學(xué)校要大力宣傳教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性,同時(shí)要為教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件,搭建更多的平臺(tái)。教師是開展校本培訓(xùn)的主體,教師個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)的關(guān)鍵。真正關(guān)注每位教師的成長(zhǎng),更主要的是讓每一位教師有發(fā)表自己觀點(diǎn)、交流各自看法的一席之地,讓每一位教師真正體會(huì)到自己是校本培訓(xùn)中的獲益者。讓每位教師由“被動(dòng)培訓(xùn)”走向了“主動(dòng)培訓(xùn)”。在堅(jiān)持“校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)第一責(zé)任人”的基礎(chǔ)上,樹立“人人都是責(zé)任人”的思想,從而增強(qiáng)他們的主體意識(shí)和歷史使命感。

  調(diào)查顯示,教師普遍肯定的培訓(xùn)方式有自學(xué)研討交流的方式,統(tǒng)計(jì)表明這也是在校本培訓(xùn)中所占比例最高的培訓(xùn)方式。向身邊優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、通過各級(jí)機(jī)構(gòu)出版的教育雜志學(xué)習(xí)、向社會(huì)學(xué)習(xí)、不斷提高自己的綜合素質(zhì),改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)等方式易于把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。因此可采取的形式和手段有:整體性的培訓(xùn)(側(cè)重于全校性舉辦專題講座、教師論壇)、群體性的培訓(xùn)(側(cè)重于教研組或年級(jí)組的教學(xué)觀摩活動(dòng)、案例研討、生成問題的研究、課題研究等)、個(gè)體性培訓(xùn)(教師自主學(xué)習(xí)、師徒結(jié)對(duì))。

  教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 12

  一、調(diào)查概況

  近年來,雖然教師培訓(xùn)的形式和內(nèi)容不斷推陳出新,但實(shí)效性與組織者的初衷和參與者的期待仍有較大距離。如何打破壁壘提高教師專業(yè)培訓(xùn)的實(shí)效性已成為各級(jí)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同關(guān)注的課題。為此,我們對(duì)山東省煙臺(tái)市中小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)狀況進(jìn)行了調(diào)查,并提出了對(duì)策與建議。

  本調(diào)查采用問卷的形式對(duì)煙臺(tái)市7個(gè)縣市區(qū)的14所學(xué)校進(jìn)行了專題調(diào)研,其中7所小學(xué),農(nóng)村5所、城區(qū)2所;4所初中,農(nóng)村1所、城區(qū)3所;3所高中。問卷內(nèi)容從專業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀及專業(yè)培訓(xùn)需求兩方面著手,涉及與教師專業(yè)培訓(xùn)相關(guān)的10個(gè)著眼點(diǎn)。問卷題目以封閉擇一式為主并兼有開放式問題。調(diào)研組采用隨機(jī)抽樣的方式抽取學(xué)校和教師,共發(fā)放問卷623份,其中有效問卷598份,有效率為。在對(duì)全部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)整理與總結(jié)分析的基礎(chǔ)上,從結(jié)果與分析、問題歸因、對(duì)策與建議三個(gè)方面做出調(diào)研報(bào)告。

  二、調(diào)查結(jié)果及分析

  制約教師培訓(xùn)的主要瓶頸是教學(xué)任務(wù)繁重

  本調(diào)查中的教師專業(yè)培訓(xùn)主要指校級(jí)(含學(xué)校)以上的教育部門組織的專業(yè)技術(shù)職務(wù)或崗位培訓(xùn),如:普通話、計(jì)算機(jī)、班主任、心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)等;與教學(xué)聯(lián)系較為密切的理論與實(shí)踐培訓(xùn),如:學(xué)科課標(biāo)、教材、教法研討,或?qū)W科教研組長(zhǎng)、學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn),或圍繞某一研究課題開展的實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)。我們從整體狀況、基本內(nèi)容、組織形式和基本態(tài)度四個(gè)維度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)整理。

  (一)教師培訓(xùn)的整體狀況

  就級(jí)別來說,近5年,33%的教師參加過的專業(yè)培訓(xùn)的最高級(jí)別為煙臺(tái)市級(jí);其次為省級(jí)及省級(jí)以上、縣市級(jí)培訓(xùn),兩者均為31%;最高僅參加過鎮(zhèn)校級(jí)培訓(xùn)的為5%。農(nóng)村與城區(qū)教師間存在非常顯著的差異,即城市教師接受培訓(xùn)優(yōu)于農(nóng)村教師(x2地域=,P﹤)。

  從數(shù)量上看,近5年,教師參加最多的是縣市級(jí)培訓(xùn),為43%;其次為鎮(zhèn)校級(jí),為33%;煙臺(tái)市級(jí)為15%;省級(jí)及省級(jí)以上的為10%。有50%的教師平均每個(gè)學(xué)期要參加2至3次縣級(jí)及縣級(jí)以上的培訓(xùn),僅參加一次的為35%。城鄉(xiāng)與學(xué)段的教師間均存在著非常顯著的差異,即城區(qū)的優(yōu)于農(nóng)村的、高中的明顯優(yōu)于初中的和小學(xué)的(x2地域=,x2學(xué)段=,P﹤)。

  從培訓(xùn)時(shí)限與規(guī)模上看,在參加過的培訓(xùn)活動(dòng)中,33%的培訓(xùn)安排為半天至一天,一天半至2天的占20%,兩天半至5天以及5天以上的占48%。就規(guī)模而言,46%的培訓(xùn)為50至200人,35%為200人以上,50人以內(nèi)的培訓(xùn)占18%。

  (二)教師培訓(xùn)的基本內(nèi)容

  調(diào)查顯示,與教學(xué)、科研聯(lián)系較為密切的業(yè)務(wù)培訓(xùn)(如主題性學(xué)科教學(xué)研討或教學(xué)理論講習(xí)會(huì),或?qū)W科教研組長(zhǎng)、學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn),或圍繞某一研究課題開展的實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn),等等)最受歡迎,達(dá)到68%。

  從學(xué)段分布情況分析,小學(xué)、初中、高中教師間對(duì)于教科研類業(yè)務(wù)培訓(xùn)的歡迎程度不存在顯著差異(x2學(xué)段=,P﹥)。從教齡結(jié)構(gòu)維度分析,從教不足5年、5-10年、11-20年、20年以上的教師對(duì)于教科研類業(yè)務(wù)培訓(xùn)的歡迎程度也不存在顯著差異(x2教齡=,P﹥)。

  在以教學(xué)科研為主題內(nèi)容的培訓(xùn)中,以教學(xué)理論培訓(xùn)為主的占40%;其次為學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解析、教材培訓(xùn),占32%;再其次是諸如有效教學(xué)、高效課堂等主題內(nèi)容的教學(xué)改革實(shí)踐培訓(xùn),占22%;涉及到教科研方法等內(nèi)容的最少,為6%。從學(xué)段分布情況分析,小學(xué)、初中、高中教師間不存在顯著差異(x2學(xué)段=,P﹥)。

  在目前中小學(xué)教師所需要的專業(yè)知識(shí)中,“與所任學(xué)科教學(xué)相關(guān)的有效教學(xué)理論”最多,占66%;其次為“與自己所任學(xué)科相關(guān)的課程理念”,占19%;“與自己開展的某一專題研究相關(guān)的'理論與方法”僅占14%;1%屬于“學(xué)法指導(dǎo)”、“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成”等學(xué)習(xí)心理學(xué)理論。從教齡結(jié)構(gòu)維度分析,從教不足5年、5-10年、11-20年、20年以上的教師之間存在著顯著差異(x2教齡=﹤P﹤)。從教20年以上的教師更需要課程理論,教齡越短的教師對(duì)有效教學(xué)理論更顯需要(見表1)。

  (三)教師培訓(xùn)的組織形式

  教師參加過的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng),55%屬于鎮(zhèn)校以內(nèi)的集中培訓(xùn),說明近年來教師校本培訓(xùn)工作已經(jīng)得到普及,學(xué)校也切實(shí)加強(qiáng)了對(duì)于教師的校本培訓(xùn),校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)培訓(xùn)的“重頭戲”。同時(shí),鎮(zhèn)校以外的集中培訓(xùn)為30%,其次為14%的分散培訓(xùn)。這組數(shù)據(jù)說明,當(dāng)前的教師培訓(xùn)還是以集中型為主,占84%。從學(xué)段分布情況分析,小學(xué)、初中、高中教師間存在著非常顯著的差異(x2學(xué)段=﹤,小學(xué)和初中教師比高中教師參加校外培訓(xùn)的次數(shù)要多一些)。

  從年齡分布情況分析,不足30歲、30-40歲、41-50歲、50歲以上的教師間不存在著顯著差異(x2年齡=﹥),這說明不管是哪個(gè)年齡段的教師專業(yè)培訓(xùn)都得到了重視。

【教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告】相關(guān)文章:

教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告04-09

培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告02-18

(經(jīng)典)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告2篇10-08

需求調(diào)研報(bào)告04-11

中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告11-28

[熱]需求調(diào)研報(bào)告10-07

專業(yè)需求調(diào)研報(bào)告01-20

需求調(diào)研報(bào)告通用12-16

教師培訓(xùn)需求報(bào)告10-08