語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)那樹(shù)
【教學(xué)設(shè)計(jì)A】
〖創(chuàng)意說(shuō)明
從老樹(shù)的特點(diǎn)、功用入手，探究老樹(shù)的命運(yùn)，進(jìn)而理解生命的意義及對(duì)都市文明與自然界共同發(fā)展等問(wèn)題的深層思考。注重多層對(duì)話(huà)，全面挖掘保文資源，力求讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)自然方面都有收獲。
〖教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
大地上最?lèi)偰康念伾蔷G色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正在疾速奔馳的人類(lèi)文明車(chē)輪的碾壓下倒下，王鼎鈞筆下的那樹(shù)就是其中的一棵。
二、合作研討，感受大樹(shù)形象
1、提出問(wèn)題：每個(gè)人都有自己的容貌特征、個(gè)性、經(jīng)歷，每一種事物也會(huì)有它自己的獨(dú)特之處。王鼎鈞筆下的那樹(shù)是一棵什么樣的老樹(shù)，它具有怎樣的價(jià)值、品格呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，圈點(diǎn)勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句。
2、學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題自主學(xué)習(xí)。
3、討論明確：
大樹(shù)容貌奇特，它老態(tài)、佝僂，但堅(jiān)固穩(wěn)定，繁密茂盛。
大樹(shù)生活環(huán)境特殊，站在泥濘的馬路邊，周?chē)袔鬃鲜狡椒俊?/p>
大樹(shù)對(duì)人類(lèi)大有功德：行人納涼、鳥(niǎo)兒棲息、孩子們歡唱……
大樹(shù)無(wú)私奉獻(xiàn)，執(zhí)著忠誠(chéng)，即使在生存受威脅時(shí)依然奉獻(xiàn)著生命的綠色。
大樹(shù)善良和藹，在自己面臨滅亡時(shí)，也要保護(hù)自己的螞蟻國(guó)民安全撤離。
4、教師小結(jié)：
那樹(shù)經(jīng)久屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠(yuǎn)的歷史感;它在大自然的災(zāi)禍面前“毫發(fā)”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟;它綠化大地，蔭庇人類(lèi)，只愿給予，從不索取。
三、探究老樹(shù)命運(yùn)，體味作者情感
1、就是這株世世代代長(zhǎng)久地造福于人類(lèi)的老樹(shù)，最終的命運(yùn)是怎樣的?
明確：大樹(shù)在眾人眼中有害無(wú)益，成了都市發(fā)展的攔路虎、絆腳石，最終被砍伐，不久便被遺忘。
2、設(shè)想那個(gè)醉漢司機(jī)不撞上那棵老樹(shù)，老樹(shù)是否能幸免于難?為什么?
提示學(xué)生讀5～8自然段，進(jìn)一步挖掘老樹(shù)慘遭屠殺的必然因素。
3、作者在描述老樹(shù)形象、講述老樹(shù)命運(yùn)時(shí)融注了濃濃的情感，請(qǐng)結(jié)合具體的詞句談?wù)劇?/p>
四、拓展延伸，提升認(rèn)知能力
1、教師談話(huà)：一條沒(méi)有樹(shù)的路是寂寞的，走在一條沒(méi)有樹(shù)的路上的人是滄桑的，面對(duì)王鼎鈞筆下這株年輪已經(jīng)定格的老樹(shù)，想想我們身邊的一些關(guān)于“綠色”的故事，同學(xué)們有什么要說(shuō)的嗎?
2、學(xué)生自由發(fā)言。
3、教師總結(jié)：
樹(shù)是物質(zhì)的，也是空間的;樹(shù)是情緒的，也是文化的。關(guān)注我們身邊的每一片綠陰吧!讓我們用膽識(shí)、智慧、心血和汗水創(chuàng)造一個(gè)綠樹(shù)蔥籠的明天!
【教學(xué)設(shè)計(jì)B】
〖創(chuàng)意說(shuō)明
采用說(shuō)讀的方式，將學(xué)生的眼光與思緒帶到課文中，讓學(xué)生充分地讀起來(lái)、想起來(lái)、說(shuō)起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的言之有序、言之有物、言之有理。
〖教學(xué)步驟
一、介紹作者及作品
余光中是大家所熟悉的作家，他的散文他的詩(shī)都深受讀者喜愛(ài)，還有一位與之同時(shí)代的，也許藝術(shù)成就更大、境界更為深沉博大的旅美華人散文家，他就是王鼎鈞。余、王二人都是創(chuàng)造了散文陽(yáng)剛之美的作家。《那樹(shù)》是王鼎鈞的散文名作，曾得到散文界許多專(zhuān)家的好評(píng)。這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
二、整體感知明思路
1、學(xué)生自讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)層次，理清思路。
2、四人一小組討論交流。
3、集中交流明確。
4、教師小結(jié)：本文按大樹(shù)生命經(jīng)歷的順序敘事，越是久遠(yuǎn)的'敘述得越簡(jiǎn)略，越是近期的敘述得越詳細(xì)。寫(xiě)大樹(shù)的早期、近期和現(xiàn)時(shí)的情況，都有較為明顯的語(yǔ)言標(biāo)志。同學(xué)們?cè)谑崂砦恼滤悸窌r(shí)，要充分借助這些語(yǔ)言標(biāo)志。
三、尋讀課文繪形象
要求：速讀課文，尋找文中描繪大樹(shù)形象的語(yǔ)句，然后根據(jù)這些語(yǔ)句試著畫(huà)一畫(huà)老樹(shù)。
提示：要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞(泥濘的小路老式平房佝接老態(tài)樹(shù)頂繁密霉黑潮濕的皮層隆起的筋縱裂的紋……)
四、默讀全篇談精神
問(wèn)題：這樣一棵佝僂老態(tài)而又堅(jiān)固的大樹(shù)，有著怎樣的品格呢?請(qǐng)默讀全文思考。
明確：那村經(jīng)久屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以追遠(yuǎn)的歷史感;它在大自然的災(zāi)禍面前“毫發(fā)”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟;它綠化大地，蔭庇人類(lèi)，只愿給予，從不索取。
五、精讀局部議命運(yùn)
1、讀文章第三部分，講講現(xiàn)時(shí)大樹(shù)的命運(yùn)。
一個(gè)深夜，電鋸鋸倒了大樹(shù)，伐樹(shù)的工人又連夜對(duì)大樹(shù)進(jìn)行了肢解，然后運(yùn)走了枝干，第二天早上，路上只剩下一些碎葉。
2、面對(duì)這棵老樹(shù)，作者的態(tài)度是怎樣的?交通專(zhuān)家的態(tài)度是怎樣的?你又怎樣看呢?
作者對(duì)那樹(shù)懷有深情，對(duì)它悲慘的遭遇表示深切同情，對(duì)鋸伐大樹(shù)的這種行為深感憤恨;而交通專(zhuān)家卻認(rèn)為這棵樹(shù)有害無(wú)益。
六、前后比照說(shuō)感悟
話(huà)題：那樹(shù)綠著生，最后在人類(lèi)文明發(fā)展的車(chē)輪下綠著死了，作者通過(guò)敘寫(xiě)那樹(shù)的生命歷程，是想向讀者傳遞一種什么思想?說(shuō)說(shuō)你讀過(guò)課文之后的感悟吧!
示例：人與自然應(yīng)該和諧共存，人類(lèi)的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價(jià)。人是生命體，樹(shù)也是生命體，野花野草、小蟲(chóng)小鳥(niǎo)也是生命體。
【教學(xué)設(shè)計(jì)C】
〖創(chuàng)意說(shuō)明
第四學(xué)段的學(xué)生閱讀文章時(shí)，應(yīng)該具備通過(guò)自己的深入閱讀對(duì)課文進(jìn)行一定的質(zhì)疑、探究的能力，能夠在同學(xué)間的研討中獲得啟發(fā)，學(xué)會(huì)分析思考，掌握正確的閱讀方法，提高閱讀能力。
〖教學(xué)步驟
一、檢查課文預(yù)習(xí)情況
1、關(guān)于作者：
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課前搜集的資料介紹作者。
2、關(guān)于文本：
請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀文章，其他同學(xué)糾正讀音，同桌間互相提出關(guān)于字詞方面的問(wèn)題，相互解答。
二、梳理文本
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再次細(xì)讀課文，回答下列問(wèn)題：
1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的內(nèi)容。
2、理清作者敘寫(xiě)老樹(shù)的思路，說(shuō)說(shuō)作者融入描繪中的情感。
三、探究文本
在整體把握的基礎(chǔ)上，解決同學(xué)在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題。
1、小組長(zhǎng)搜集整理本組同學(xué)的問(wèn)題。
2、教師篩選出一兩個(gè)具有代表性的問(wèn)題，請(qǐng)全班同學(xué)共同討論解決。
學(xué)情預(yù)測(cè)：
�、� 文章有幾處引用故事發(fā)生地的人的傳說(shuō)，這在文章中起什么作用?
② 如何理解“螞蟻國(guó)”里的事情?
3、教師對(duì)共同探討的問(wèn)題先給出一些啟發(fā)與方法指導(dǎo)，留一段充足的時(shí)間給學(xué)生思考，再交流發(fā)言。師生合作探討，最后解決問(wèn)題。
四、質(zhì)疑文本
在解決了同學(xué)中存在的普遍問(wèn)題后，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問(wèn)題。
提示質(zhì)疑角度：文章內(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)作技巧、文章的現(xiàn)時(shí)意義等。
五、布置作業(yè)
完成課后練習(xí)三。
【資料整合平臺(tái)】
作者，王鼎鈞，山東蘭陵人，1925年生，抗戰(zhàn)末期棄學(xué)從軍，1949年到臺(tái)灣。曾在報(bào)社任副刊主編，也當(dāng)過(guò)教師。51歲時(shí)移居美國(guó)，一直在紐約居住。他的創(chuàng)作生涯長(zhǎng)達(dá)大半個(gè)世紀(jì)，長(zhǎng)期出入于散文、小說(shuō)和戲劇之間，著作近40種，以散文產(chǎn)量最豐，成就最大。20世紀(jì)70年代他的“人生三書(shū)”(《開(kāi)放的人生》《人生試金石》《我們現(xiàn)代人》三本勵(lì)志小品文)，在臺(tái)灣總發(fā)行量60萬(wàn)冊(cè)。他淡薄名利，窮畢生之力于“寫(xiě)出全人類(lèi)的問(wèn)題”，風(fēng)格多樣，題材豐富。豐沛的內(nèi)在能量，不渝的創(chuàng)作忠誠(chéng)，對(duì)散文藝術(shù)的努力開(kāi)拓，使之成為一代散文家。
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