《大禹治水(第一課時)》語文教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在學(xué)會本課生字的基礎(chǔ)上,能了解一定的解詞方法,并通過品詞析句初步理解課文的內(nèi)容。
3、能感受大禹制服洪水的艱辛以及其頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重難點(diǎn):體會大禹治水的艱辛。
教學(xué)過程:
一.導(dǎo)入新課。
1、紹興有個禹陵,還有禹廟,去過嗎?是紀(jì)念誰的呢?
2、禹是我國古代一位治水英雄,他世代為后人所傳頌,今天我們一起來學(xué)習(xí)他的故事。
3、齊讀課題。
“治”是我們要學(xué)的生字,
拿出手來跟著老師一塊寫(注意:左邊的三點(diǎn)水瘦一點(diǎn),讓出位置給右邊的臺,上面的私字頭要寬寬的,像頂帽子蓋住下面的扁口)
。ㄖ问潜菊n的生字,雖然筆畫不多,但是在間架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識上,學(xué)生有一定的難度。因此在設(shè)計(jì)教案的過程中,學(xué)生寫字上的難點(diǎn)自然也就成為了教師教學(xué)的重點(diǎn)。)
4、大禹為什么要治理洪水,怎么做的呢?我們就通過學(xué)習(xí)課文來解決它們。
。ㄕw教學(xué)可以使繁文簡教,在本課時教學(xué)中教師在學(xué)生初步接觸課文之始,便拋出兩個主問題,使本課教學(xué)的目標(biāo)更加明確。)
二、初讀課文。
1、打開書,借助拼音讀讀課文,注意要讀準(zhǔn)字音——(詞兒連讀)
2、課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,生字都會讀嗎?
看著生字,心里默默地讀讀想想,不會的打開書再看一看。
3、滔滔 淹沒 沖倒 害得 老百姓
治理 仔細(xì) 地形 挖通
被 制服 感激 偉大英雄
(1)第一行,誰會讀?
這里面還藏著兩個多音字呢,誰找到了。
知道還可以怎么讀嗎?“倒”組個詞?出示練習(xí)。
課文中怎么提到這兩個詞語的?(滔滔的洪水—淹沒了—沖倒了——)
其實(shí)判斷多音字讀音最好的方法就是把它放在句子中一讀就明白了。
。ㄔ谶@個環(huán)節(jié)中我采用了四步教學(xué)法:1、聯(lián)系詞語讀準(zhǔn)字音。2、提問學(xué)生其他讀音并組詞。3、找到課文句子明確讀音。4、總結(jié)提煉歸納方法。教師僅僅簡單的一句話:“多音字判斷最好放在具體的句子中一讀就明白了!眳s蘊(yùn)含著今后指導(dǎo)學(xué)生今后判斷多音字的方法。)
我們一塊讀讀這行詞。
(2)下一行不難讀,誰來試試?
(3)最后一行,一起讀讀?
又出現(xiàn)了一個制,剛才是治水的治,現(xiàn)在是制服的制。有什么區(qū)別呢?
先看治,可以組什么詞?讀讀!(治病、治家、治河、治國、治蟲)
發(fā)現(xiàn)了嗎?治大多指的是—治理的意思,所以治水就是——(治理洪水)。
小結(jié):其實(shí)有時組組詞也是挺好的一個解詞辦法!
那制服呢,課文中說誰被制服了?(洪水)
生活中還聽過什么被制服嗎?(老虎 風(fēng)沙 壞人)
原來都挺厲害的',但后來都在強(qiáng)大的力量下變得聽話了、服從了,這就是“制服”,能分清嗎?
。ǖ谝粋“治”,我采用的是“擴(kuò)詞意會”法,即:給出學(xué)生一串相關(guān)的詞語,讓學(xué)生讀讀悟悟,進(jìn)而自然體會這些“治”大多都是—治理的意思,也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教師順勢點(diǎn)撥道:其實(shí)有時組組詞也是一個解詞的好方法?此茻o意的一句話實(shí)際卻傳遞著一種信息,相信學(xué)生今后在遇到此類詞語的時候也一定能嘗試著運(yùn)用這樣的擴(kuò)詞解詞法。和“治”不同的“制”的教學(xué),我則采用了“聯(lián)系生活造句”法,首先讓學(xué)生找出課文中的句子聯(lián)系文本來理解,然后問學(xué)生:你們在生活中還聽過“什么被什么制服嗎”?一位學(xué)生馬上聯(lián)想到武松打虎的故事,說::武松把老虎制服了。接著又有孩子說道:壞蛋被警察制服了。還有的說:牧民制服了野馬。這些生活中的經(jīng)驗(yàn)巧妙地幫助孩子理解了“制服”的意思,同時“被字句”“把字句”“一般陳述句”等多種句式都在學(xué)生的發(fā)言中獲得了體現(xiàn),真是一詞多得呀!相信學(xué)生經(jīng)歷了這樣的過程后,這兩個治(制)可能很難混淆了。)