如何進行教學(xué)設(shè)計的評價
在教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計占有及其重要的地位，如何評價教學(xué)設(shè)計的好壞，一般應(yīng)該看教學(xué)過程中是否強調(diào)了下面四個基本要素，是否解決了三個重要問題？ 這四個基本要素是：
1.教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)活動的核心，它貫穿于教學(xué)活動的全過程，制約著教學(xué)活動的每一個局部和環(huán)節(jié)，又是教學(xué)評價的主要依據(jù)之一。在教學(xué)過程設(shè)計中，教師首先必須確定教學(xué)目標(biāo)，然后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)控教學(xué)信息，完成教學(xué)任務(wù)。
2.學(xué)習(xí)特征
分析教學(xué)對象的初始能力和教學(xué)起點。
3.對教學(xué)資源的分析
4. 對教學(xué)評價的分析。
此點必須周密考慮，做出評價設(shè)計。做到確定評價對象和目的明確，評價內(nèi)容和目標(biāo)必須具體，制定出評價標(biāo)準(zhǔn)。還要充分的獲取定性，定量的資料，最后進行價值評判。
三個主要問題：
1.學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么？
2.為達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何進行教學(xué)？（即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)起點，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略，教學(xué)方法）。
3檢查和評價預(yù)期的教學(xué)效果。
一節(jié)好課的特征必須照顧到教學(xué)的十個教學(xué)環(huán)節(jié)：確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的；選擇課題和任務(wù)；分析學(xué)習(xí)者特征；分析學(xué)科內(nèi)容；闡明教學(xué)目標(biāo)；實施教學(xué)活動；利用教學(xué)資源；提供輔助性服務(wù)；進行教學(xué)評價；預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況。
教學(xué)評價的功能：
教育心理學(xué)和教學(xué)論專門研究了教學(xué)評價對提高教學(xué)效果的作用
1、診斷功能
評價是對教學(xué)結(jié)果及共成因的分析過程，借此可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。全面的評價工炸不僅能估計學(xué)生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績不良的原因，如學(xué)校、家庭、社會和個人中哪方面的因素是主要的，就學(xué)生個人來說，主要是由于智力因素，還是學(xué)習(xí)動機等其它非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之。教學(xué)評價如同體格檢查，是對教學(xué)觀狀進行—次嚴謹?shù)目茖W(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進指明方向。
2、激勵功能
評價對教學(xué)過程有監(jiān)督和控制作用，對教師和學(xué)生則是一種促進和強化。通過評價反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。經(jīng)驗和研究都表明，在—定限度內(nèi)，經(jīng)常進行記錄成績的測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有很大的激發(fā)作用、這是因為，較高的評價能給教師。學(xué)生以心理上的.滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標(biāo)努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。
3．調(diào)控功能
評價的結(jié)果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學(xué)情況，也可以使學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功和失敗的體驗，從而為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)。教師據(jù)此修訂教學(xué)計劃、改進教學(xué)方法、完善教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)生據(jù)此變更學(xué)習(xí)策略、改
進學(xué)習(xí)方法、增強學(xué)習(xí)的自覺性。教學(xué)評價有利于使教學(xué)過程成為一個隨時得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來越接近預(yù)期的目標(biāo)。
4．教學(xué)功能
評價本身也是一種數(shù)學(xué)活動。在這種活動中、學(xué)生的知識、技能將獲得長進，甚至產(chǎn)生飛躍。如測驗就是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，它要求學(xué)生事先對教材進行復(fù)習(xí)，鞏固和整合已學(xué)到的知識技能，事后對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正—些觀念。另外，教師可以在估計學(xué)生水平的前提下，將有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容用測試題形式呈現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，獲得額的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或達到更高的教學(xué)目標(biāo)。
新課改要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生充分提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。因此，我認為評價教學(xué)設(shè)計好壞應(yīng)看是否有以下幾個方面：
1、課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教師主導(dǎo)下的教學(xué)，而新課標(biāo)提倡的教學(xué)觀念是教師指導(dǎo)下的教學(xué)，教師角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)從原來以自己為中心的“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變是將學(xué)生由原來單純聽課、被動接收的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c 、合作學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)的主體地位，兩方面轉(zhuǎn)變所引起的是一種新型的師生關(guān)系的建立。
2、課堂教學(xué)模式的變革
傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，形式單一，只重知識的傳遞，只能使學(xué)生處于機械訓(xùn)練，被動參與之中。新課標(biāo)下課堂教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)的教授學(xué)生記誦什么，思考什么，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝䦟W(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考、如何交往、如何發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從生活中“找”數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)生活化；從實踐中“做”數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)活動化；在游戲中“玩”數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)趣味化。
3、課堂教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)過程是邏輯分析—講解說明式的進程，它抑制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂氣氛窒息，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)活動的空間，喪失了自己自主學(xué)習(xí)的積極性。而新課程下的教學(xué)過程，應(yīng)是利用教學(xué)資源，建立教學(xué)情景，通過師生之間、生生之間的交流與合作學(xué)習(xí)，理解知識，發(fā)現(xiàn)知識，并通過有意義建構(gòu)形成自己的知識結(jié)構(gòu)從而獲得新知。
4、課堂教學(xué)評價的改變
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價側(cè)重于終結(jié)性評價，而新課標(biāo)下的教學(xué)評價更側(cè)重于形式性評價，既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握程度，又要關(guān)注他們在課堂教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們在課堂教學(xué)活動過程中的變化和發(fā)展。
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