風(fēng)箏小學(xué)教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)設(shè)計
創(chuàng)意說明
《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》七年級上冊。這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準(zhǔn)備，而本文又有一定的難度。因此，課前可布置學(xué)生從網(wǎng)上查閱有關(guān)魯迅的資料，了解其生平、作品及風(fēng)格，以便課上交流。網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)中學(xué)生閱讀的有效性研究課題在本校已進(jìn)行了半年，因此學(xué)生大多能從網(wǎng)上快捷地獲取資料。
運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用復(fù)線并行的結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，說、讀、演、解，將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，改變以接受為主的單一的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們在學(xué)中樂，在樂中學(xué)。
這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng)設(shè)了一個與作品中與人物對話的活動。讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內(nèi)心。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。同時，在掌握知識，培養(yǎng)能力的過程中，關(guān)注學(xué)生終生發(fā)展的需要，潤物細(xì)無聲地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：
�、沤柚ぞ邥鉀Q字詞，劃出難解詞句，并制成的問題卡片。
�、茝木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，制成卡片，準(zhǔn)備交流。
教師：
�、胖谱鞫嗝襟w課件。
�、茝V泛搜集資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
教學(xué)步驟 (本課設(shè)計為二課時)
(一)導(dǎo)入 新課，簡介作品。
1、 電腦課件展示：兒歌MTV《三月三》(蘇紅演唱)
又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，(有聲有形，喚起美好回憶)
2、 學(xué)生用美的語言描繪自己放風(fēng)箏的情景和感受。
3、 引入正課。
4、 電腦課件展示：魯迅生平、作品。學(xué)生對照資料卡片，自由朗讀，初步了解魯迅。
(二)整體感知。
1、 課件展示，課文配樂配圖朗讀。
2、 復(fù)述故事，注意記敘的要素。
3、 課件顯示問題組：寫了哪兩件事?為什么我不讓小兄弟放風(fēng)箏?事隔二十多年為什么要討小兄弟的寬恕?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?
(針對學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容提問，進(jìn)一步感知全文。)
(三)合作探討
1、 以合作學(xué)習(xí)小組(每組4-5人)為單位，拿出課前準(zhǔn)備的問題卡，進(jìn)行組內(nèi)討論。教師巡視引導(dǎo)、點拔、補(bǔ)充。
2、 每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果，尚未解決的難題在老師的啟發(fā)下集體解析，深入理解。
3、 課件展示部分參考答案。
(不必強(qiáng)求一致，學(xué)生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。)
(四)深入理解
1、 自主品析、研討
(讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞，老師當(dāng)好穿插引導(dǎo)的中介，并站在學(xué)生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創(chuàng)意的予以表揚。)
2、 合作表演
(通過表演、了解人物，理解內(nèi)容，為感悟主題做準(zhǔn)備)
3、 感悟主旨
�、疟疚囊馓N(yùn)豐富，可引導(dǎo)學(xué)生多角度有創(chuàng)意地理解。
�、葡胂筇摂M空間，穿越歷史，與文中人物對話，加深主題的理解。
(五)課外拓展
1、 網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。
2、 練筆(文后練習(xí)四)
二、精彩片斷
師：自由朗讀第3、4段，說說小兄弟給你留下的印象。
生：張著小嘴，呆看著空中出神說明他酷愛風(fēng)箏。
生：驚呼、跳躍說明他天真活潑。
師：這里還可以看出他熱切向往放風(fēng)箏。
生：驚惶，失了色瑟縮著可以看出小弟害怕兄長，軟弱，膽小。
生：他做蝴蝶風(fēng)箏說明他心靈手巧。
生：多病，瘦得不堪說明小弟體弱多病。
師：體弱多病該怎么辦?
生：該多照顧。
生：該多鍛練，比如說去放風(fēng)箏。我爸爸是醫(yī)生，他說多參加戶外活動，能提高抵抗力，對健康有益。
師：大家說得好極了，誰能總結(jié)一下小弟的形象特點?
生：天真、活潑、聰明、瘦弱。
生：可愛，又可憐。
師：為什么說可憐?
生：他身體不好。
生：我覺得最可憐的是他癡迷風(fēng)箏，卻只能呆看著，而且苦心孤詣制作的風(fēng)箏卻被殘暴地毀掉了。
師：說得真精彩，文章越是把小弟寫得可憐，就越反襯了我感情重負(fù)的力量。那我在這部分里是一個怎樣的人?
生：古板，連看風(fēng)箏都認(rèn)為可鄙。
生：粗暴、野蠻、殘酷。
生：非常專制，兇神惡煞。
生：我不同意用這些詞，因為作者只希望小弟讀書，不玩風(fēng)箏，他是為小弟好。
師：我是風(fēng)箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。因為我毀掉的不只是一個風(fēng)箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然他的立場是好的，結(jié)果卻很糟糕，我說的這些大家同意嗎?
生：我也覺得他是好心干了壞事。
師：看來我還不是罪魁禍?zhǔn)?那真正的兇手是誰呢?
生：
師：那大家討論一下吧。
(個人不能解決的問題，小組合作解決，或許一經(jīng)思維碰撞，難題傾刻瓦解。)
生：大概是封建思想吧。
師：對，我當(dāng)時也是一個少年，平時受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。因此，我也是一名受害者，而封建禮教才是真正的罪魁禍?zhǔn)�。這是時代和歷史的悲劇。
(學(xué)生表演看風(fēng)箏，毀風(fēng)箏，當(dāng)面悔過這三個情節(jié)，以合作形式多角度解析主題，課件展示結(jié)果。)
師：大家還有話想對文中的我說嗎?
生：古人說：知錯就改，善莫大焉。你有錯就改，嚴(yán)于自剖的精神，值得我們學(xué)習(xí)。
生：這不是你的錯，都是社會惹的禍。
生：其實你對小弟非常關(guān)心愛護(hù)，非常希望他能專心讀書。因此，他不會怪你的，你就不要一直悲哀下去了。
生：幸好我生活在二十一世紀(jì)的今天，不然我就不會成為我班的風(fēng)箏之王了。
生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關(guān)在家里。
三、教學(xué)反思
這堂課雖過去半年多了，但至今仍歷歷在目。在備課階段，我查閱了不少網(wǎng)絡(luò)資料，參考了多個教案，而記憶最深的課堂表演卻純屬突發(fā)奇思。在品析第三自然段時，看到一個瘦小的后進(jìn)生又分神了，正凝神望著窗外盤旋的鴿子。那神情，與文中張著小嘴，呆看著空中出神多么地相似。我便即興導(dǎo)演了一出看風(fēng)箏，毀風(fēng)箏和當(dāng)面悔過的課本劇，由該生充當(dāng)小弟。學(xué)生立刻群情高漲，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與意識，投到積極主動的思維和情感活動中。雖缺乏對話，憑神態(tài)和動作表演，難度較大，但學(xué)生們還是出色的表演了全過程。這樣一來，學(xué)生加深了思考和理解，并有所體驗和感悟。我想，單憑教師講解，語言再多也收不到這種效果。那天，下課很久了，還有些學(xué)生圍著老師，久久不肯離去。
設(shè)置問題卡片的目的在于讓學(xué)生自己提出問題。問題意識是創(chuàng)新精神的前提和基礎(chǔ)，也是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。而問題意識的養(yǎng)成，首先必須樹立一種新型的和諧的師生關(guān)系，營造出民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思想和個性得以解放。本堂課中，學(xué)生卡片上的問題豐富，但小組討論時，有部分學(xué)生緣于膽怯或虛榮，不肯將問題示于眾人。加上課文部分語言的時代差異和晦澀深奧，對于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說，無疑難度太大。因此，在合作探究時，表面氣氛活潑，也有少量精彩分析，但實際收效未能盡如人意。
四、專家點評：
這是一堂初一年級的課，基本達(dá)到了三個維度的教學(xué)目標(biāo) ，課堂氣氛活潑，學(xué)生表現(xiàn)也很精彩，可以說，這堂課是比較成功的。其一，采用現(xiàn)代化的.教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象。這樣，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展了學(xué)生的個性特長，并鼓勵學(xué)生個性化的體驗和表達(dá)方式，使上課成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。其二、突出了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，并重視了學(xué)生的獨特感受和體驗。課堂上師生關(guān)系和諧，全無以往的那種師道尊嚴(yán)居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)式教學(xué)，營造了民主、平等、自由、輕松、活潑的課堂氣氛，學(xué)生的對話富有活力和創(chuàng)意。這符合現(xiàn)代閱讀理念的要求，使閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，師生共同參與，共同創(chuàng)造，共同完成教育教學(xué)任務(wù)。在解讀文本的過程中，充分挖掘文本中蘊(yùn)含的人文精神，使學(xué)生在品味語言的同時，又得到精神的熏陶，而這一點，恰恰是許多老師忽略了的。當(dāng)然，本堂課并非絕無瑕疵。這一學(xué)段的閱讀尤其要重視閱讀習(xí)慣地培養(yǎng)。良好的習(xí)慣使人終生受益。本課中雖有聽錄音默讀，自由朗讀等，但形式和分量仍顯不足。因此，課堂中有不少學(xué)生因閱讀不夠而缺乏對文本的熟悉。透過課堂的表面繁榮，可濾出不少的濫竽充數(shù)者。這一點，教者當(dāng)注意反思。
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