課堂教學設計起點分析

　　所謂課堂教學設計的起點，指的是課堂教學從何處入手設定教學目標、教授新知識、開展教與學活動過程的問題。能否正確設定課堂教學起點，決定了一節(jié)課的教學是否有針對性與適切性，難度過大會使一節(jié)課的教學目標難以落實，難度過低可能沒有挑戰(zhàn)性，學生吃不飽，課堂實效性不高。因此，設定正確的課堂教學目標起點，如同一位優(yōu)秀的歌手在歌唱前為自己定好音調(diào)，具有重要意義。

　　課堂教學設計起點的兩類認識及其不足

　　課堂教學設計的起點是教學實踐中的老問題，對此問題的認識與做法，大致有以下兩種類型。

　　教材起點說

　　這是傳統(tǒng)課堂教學最典型的一種認識與做法。傳統(tǒng)課堂教學以認識論為基礎，把知識傳授作為課堂教學的'中心或唯一任務，準確全面地解讀教材、把握教材和講授教材是其基本特征。在這種課堂教學觀念下，確定一堂課的教學起點便是根據(jù)教材的進度，確定一節(jié)課的目標起點，并找出重點、難點與講解邏輯。

　　這種依循教材編排邏輯和講解進度來確立課堂教學目標起點的做法，雖然保證了教材傳授的系統(tǒng)性與嚴密性，但是，卻沒有認識到教材是按照學年—學期—單元—課時，勻速安排教學內(nèi)容及其進度，其前提假設是學生能夠根據(jù)教學內(nèi)容進行勻速推進，而忽視了學生在學習過程中可能超前或落后于教材所預想的進度。因此，教材只是提供了課堂教學的可能起點，而無法顧及真實狀態(tài)中全班學生的水平與能力。

　　再者，教材的安排是以一節(jié)節(jié)課為主要構成，在編排教材時將整體知識分解成一個個由易到難、循序漸進的知識點，從而將原本有機關聯(lián)的知識結構，人為地分為以“點”為單位的符號系統(tǒng)。如果僅依照教材設計教學起點，可能會導致教師的教學設計局限在“知識點”的思考上，而忽視對教材內(nèi)容的關聯(lián)性整合處理，無法引導學生向整體性、縱深處思考，進而削減知識本身對學生多方面發(fā)展和高質量發(fā)展的力度。

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