《蠟燭的變化》優(yōu)秀教學設計和反思

時間：2021-02-24 10:25:48 教學設計我要投稿

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　　教材分析

《蠟燭的變化》優(yōu)秀教學設計和反思

　　1．課標中對本節(jié)內容的要求；本節(jié)內容的知識體系；本節(jié)內容在教材中的地位，前后教材內容的邏輯關系。

　　本單元的內容，屬于“物質世界”板塊中“物質的變化”范疇，教材從生活中熟悉的一個個變化入手，提升學生對物質變化的認識，并試圖讓學生在學習相關科學知識和科學概念的過程中，經歷部分或完整的科學探究過程，提高科學探究的水平，是學生體會到科學知識可以改善生活，從而激發(fā)學生關注與科學有關問題的積極性。

　　知識體系：通過引導學生觀察蠟燭熔化時的狀態(tài)和燃燒時變成新物質的狀況，認識物質的變化可分為兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類是生成新物質的變化。

　　把握知識的深淺度。從生活中的現(xiàn)象入手，引導學生關注周圍常見物質的變化，進行初步的解釋，沒有必要深入研究，小學階段只是進行啟蒙教育，重點是感受生活中各種各樣的變化，激發(fā)學生關注生活中的化學。讓學生認識物理變化和化學變化的區(qū)別，為后面具體的'物質變化做好鋪墊。

　　2．本節(jié)核心內容的功能和價值（為什么學本節(jié)內容），

　　讓學生認識物理變化和化學變化的區(qū)別，通過做實驗，學生觀察到物質變化的過程中，物理變化的特征與本質以及化學變化的特征與本質的區(qū)別，讓學生能夠根據實驗得出的結論，能夠有根據地分析生活中的現(xiàn)象屬于哪一類變化，鞏固以前所學的知識，學生通過動手實驗，在觀察、研究中判斷所做實驗發(fā)生的變化屬于哪一類型，進一步提高獲取證據的意識，強化對兩類變化的理解。

　　學情分析

　　1．教師主觀分析、師生訪談、學生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調查等是比較有效的學習者分析的測量手段。

　　根據生活實際，通過與學生的交流、訪談，學生在實際生活中對蠟燭還是非常熟悉的，所以學生的學習是建立在比較有效的基礎之上。

　　2．學生認知發(fā)展分析：主要分析學生現(xiàn)在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節(jié)內容應該要走的認知發(fā)展線。

　　蠟燭是學生生活中常見的物品，對于蠟燭的一些變化，學生由于比較熟悉，有一定的生活經驗和基礎，學習起來易于掌握和調控。所以本課采取觀察蠟燭的特點，給蠟燭加熱、點燃蠟燭，讓學生通過做實驗，觀察實驗，最后通過尋找證據判斷物質變化的種類，以學生的認知為基礎形成本節(jié)課的認知發(fā)展路線。

　　3．學生認知障礙點：學生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點。

　　學生的認知障礙點:1、通過蠟燭的燃燒試驗，讓學生觀察到產生新的物質。2、通過尋找證據判斷物質變化的類型。

　　教學目標

　　教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析

　　1．認識物質變化的兩大類：一類僅僅是形態(tài)發(fā)生的變化，另一類是有新物質產生的變化。

　　2．能從蠟燭的溶化和燃燒的現(xiàn)象中體驗探究的樂趣，樂于合作交流，愿意用科學的眼光看待周圍事物。

　　教學重點和難點