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一年級《大還是小》教學設計

時間:2021-01-27 09:17:18 教學設計 我要投稿

一年級《大還是小》教學設計

  導語:語文教學與生活相聯(lián)系,課內(nèi)與課外相結(jié)合,體現(xiàn)了“大語文”的教學觀,拓展了學生的語文學習空間。下面由小編為您整理出的一年級《大還是小》教學設計內(nèi)容,一起來看看吧。

一年級《大還是小》教學設計

  設計說明

  《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章,內(nèi)容淺顯易懂,同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較,使孩子們感知成長,并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個方面:

  1.著眼于以學生為主體,讓學生充分自主地學習。比如:分角色朗讀課文、學習伙伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。

  2.激趣質(zhì)疑,培養(yǎng)學生的問題意識,讓學生提出有思考價值的問題,并帶著問題讀書。

  3.突出“讀”的作用,以讀為主,以讀代講,讓學生通過各種形式的讀,理解課文。

  課前準備

  1.制作多媒體課件,準備生字詞卡片。(教師)

  2.借助拼音自主朗讀課文,預習課文,標出自然段,圈畫生字,拼讀生字,記憶生字。(學生)

  課時安排

  2課時。

  教學過程

  【第一課時】

  一、激趣導入,引出課題,啟發(fā)質(zhì)疑

  1.出示字卡“大”。

  師:同學們,請大聲地讀這個字。(生讀:大)

  師:上課時,回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎?(生答:小)

  2.出示字卡“小”。

  師:請小聲地讀這個字。(生讀:小)上課時,回答問題聲音不能太小,否則別人就聽不到了。老師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。(同時出示字卡“大小”)現(xiàn)在,我們一起來讀一讀。(生讀:大小)

  3.質(zhì)疑:你認為自己是大還是小呢?能說說為什么嗎?(指名回答)

  師:有一個小朋友也遇到了這個問題,他是怎么回答的呢?我們這節(jié)課就來學習《大還是小》。(板書課文題目)

  4.讀了課文題目,你有什么疑問?

  (師生梳理出主要問題)

  5.自主探究學習。

  教師出示自探提示一。

  溫馨提示一:

  (1)自由朗讀課文,遇到不認識的字,借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確,句子讀通順。

  (2)拼讀課前圈畫的生字,要讀準字音,想辦法記住這些生字。

  6.根據(jù)自探提示先自主學習,然后在小組長的組織下在小組內(nèi)交流。

  設計意圖:愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生質(zhì)疑問難的過程,是積極主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質(zhì)疑是發(fā)揮學生主體作用的重要措施,是培養(yǎng)學生自主探究的起點,為更好地理解課文做了鋪墊。

  二、初讀課文,學習生字

  檢查自主學習情況。

  (1)我會讀

  課件出示詞語:

  時候覺得穿衣服

  自己很小快點兒

  (注:“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。)

  ①指名開火車朗讀,師生正音。

  ②齊讀。

 、圩灾鬟x擇一個詞語說一句話。

  ④去掉拼音指名讀,齊讀。

  (2)我會認

 、龠@些詞中有些生字需要我們記住,瞧,它們已經(jīng)從詞中跳出來了,你還能認出它們嗎?

  課件出示生字,指名讀。

  時候覺得自己很穿衣服快

 、谧R記生字:

  接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字,并選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。(學生小組內(nèi)合作交流,教師在各組中巡視,解答疑難。)

  ③我來考考大家:

  “我在洞穴里發(fā)現(xiàn)了一顆牙!(穿)

  這是我們的識字辦法之一——編謎語,猜謎語。接下來要看你們的本領(lǐng)了,說說你們的識字辦法吧!(學生自由選擇生字說說自己的識字方法。)

  ④小結(jié):識字的時候,我們不僅可以用加一加、換一換的方法,還可以用猜字謎的方法,但要注意編的字謎要合理。

 、葜该J讀,齊讀。

  設計意圖:識字教學要特別注意趣味性和方法性,這一環(huán)節(jié),我設置了猜謎語識字法,激發(fā)學生的識字興趣,在此基礎(chǔ)上,鼓勵學生運用多種方法識字。

  三、寫字指導(自、己)

  1.交流談話。

  師:你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單?(己)組一個詞好嗎?(自己)現(xiàn)在我們就來寫好下面這兩個字。

  (課件出示田字格里的'生字:自、己)

  師:聽,這兩個字寶寶在說悄悄話呢!它們正在問大家:“我們有相似的地方,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?”(發(fā)現(xiàn)了,它們都是獨體字)

  2.教師示范書寫,學生觀察,跟著書寫。

  3.學生描紅、寫字,教師指導點撥。

  4.展示評價。

  設計意圖:讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)的教學中,充分利用學生以前的學習經(jīng)驗,發(fā)展并完善學生的認知方式和學習風格,所有的策略均以學生為主,旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養(yǎng)。

  四、再次朗讀,解決問題

  1.認識了這些字寶寶,并寫了兩個生字。

  教師出示自探提示二。

  溫馨提示二:

  (1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的,標出相關(guān)語句。

  (2)練習讀好這些句子,為朗讀展示做準備。

  2.學生先自由讀課文,畫出相關(guān)語句,然后在小組內(nèi)展示朗讀。教師巡視。

  3.指名展示朗讀。

  設計意圖:學習過程中,兒童最大的需要就是滿足自我表現(xiàn)的欲望。表演為學生營造了一個展現(xiàn)自我的舞臺,滿足了學生的表現(xiàn)欲,發(fā)掘了個人的創(chuàng)造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀,變“講臺”為“舞臺”,使學生對課文內(nèi)容的理解更深刻,從而也培養(yǎng)了學生良好的語感。同時,學生自主地選擇自己喜歡的段落,更給了學生自由的空間。

  五、再次質(zhì)疑

  師:課上到這里,請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎?你有新的疑問嗎?

  預設:

  (1)“我”為什么一會兒說自己大,一會兒又說自己?

  (2)“我”到底是大還是?

  師:這兩個問題特別值得我們研究,下節(jié)課,我們再繼續(xù)。

  設計意圖:再次引導學生質(zhì)疑問難,充分調(diào)動學生的思維,課堂是學生的,就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說出來。

  六、課堂總結(jié)

  1.說說自己的收獲。

  2.學生談收獲。

  設計意圖:一節(jié)高效的課不僅要有有趣的開頭,還要有完美的結(jié)尾,這叫“善始善終”!良好的課堂小結(jié)能產(chǎn)生“課雖終,趣猶存”的境界。

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