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鄭愁予錯(cuò)誤教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-01-02 12:21:02 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

鄭愁予錯(cuò)誤教學(xué)設(shè)計(jì)

  《錯(cuò)誤》這首詩(shī),以一連串具有傳統(tǒng)意味和江南風(fēng)情的意象,將豪放曠達(dá)的氣質(zhì)和欲語(yǔ)還休的情韻融為一體,營(yíng)造出和諧、完整的藝術(shù)境界。雖然詩(shī)中寫(xiě)了思婦和浪子,但與傳統(tǒng)的閨怨詩(shī)相比,表現(xiàn)出了較強(qiáng)的歷史感和時(shí)空感。下面大家就隨小編一起看看相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)吧!

鄭愁予錯(cuò)誤教學(xué)設(shè)計(jì)

  一. 教學(xué)理念

  這節(jié)課的指導(dǎo)思想是錢(qián)夢(mèng)龍老師提出來(lái)的:“以教師為指導(dǎo),以學(xué)生為主體, 訓(xùn)練為主線!边\(yùn)用這個(gè)思想,我嘗試建構(gòu)教師“啟發(fā)式提問(wèn)——學(xué)生想象、聯(lián)想——合作探究——得出結(jié)論”教學(xué)步驟。最后進(jìn)行知識(shí)的控固和加深。在這節(jié)課中,我們憑借詩(shī)中的古典意象,引出些古詩(shī)詞,運(yùn)用一定的教法,學(xué)法,以達(dá)到學(xué)生品味意境的目的。同時(shí)利用探討,研究,點(diǎn)撥,讓學(xué)生自主發(fā)言等,達(dá)到真正的理解“美麗的錯(cuò)誤”的涵義。

  二. 說(shuō)教材

  (一)教材分析

  《錯(cuò)誤》是人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元第三篇課文《中國(guó)當(dāng)代詩(shī)三首》中的第 一首。本單元主要學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌和外國(guó)詩(shī)歌。教學(xué)重點(diǎn)是從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā),結(jié)合對(duì)作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)想像和聯(lián)想,體會(huì)詩(shī)中的情思和意味,從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味。

  《錯(cuò)誤》是鄭愁予的名作,這首詩(shī)在臺(tái)灣被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱”。全詩(shī)共九行三節(jié)。第一節(jié)的兩句詩(shī)寫(xiě)“我”騎馬在江南趕路,自然而然的想起那位還在這里苦等的“佳人”。“蓮花的開(kāi)落”這一意象在詩(shī)中有兩層意思:一是暗示“我”與她分別的時(shí)間之長(zhǎng),一是說(shuō)她的容顏在等待中憔悴。第二節(jié)的五行詩(shī)全寫(xiě)“我”對(duì)她的想象:時(shí)節(jié)雖是陽(yáng)春,但由于“我”仍未歸來(lái),所以她絲毫也未感覺(jué)到柳絮飄飛的春意。她的心寂寞猶如小城的傍晚,惆悵猶如緊掩的窗扉。這幾行詩(shī)不禁讓我們想起宋代柳永的《八聲甘州》:“想佳人、妝樓望,誤幾回,天際識(shí)歸舟。”由此也可見(jiàn)出鄭詩(shī)的古典韻味。第三節(jié)寫(xiě)“我”從想象中回到現(xiàn)實(shí),我從她的身邊路過(guò),她也許能隱約聽(tīng)到這“達(dá)達(dá)的馬蹄聲”但“我不是歸人,是個(gè)過(guò)客”。“美麗的錯(cuò)誤”是全詩(shī)最讓人激賞的字眼,與她越來(lái)越近確實(shí)是美麗的,但不能相見(jiàn)無(wú)疑是一個(gè)錯(cuò)誤,詩(shī)人把兩個(gè)相互矛盾的詞組合在一起,真可謂妙筆生花。全詩(shī)情意纏綿,格調(diào)凄婉,含蓄蘊(yùn)籍,韻味悠長(zhǎng)。

  學(xué)習(xí)《錯(cuò)誤》一詩(shī)重點(diǎn)要領(lǐng)悟詩(shī)中主人公的感情,正確理解“美麗的錯(cuò)誤”這一詩(shī)眼的意思;同時(shí)要體會(huì)本詩(shī)的藝術(shù)特色。根據(jù)上述分析,我制定了以下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

  (二)教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo): 1. 了解作家,作品。朗讀并背誦。

  2.理解生動(dòng),鮮明的意象。

  說(shuō)明:語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是積累的過(guò)程,語(yǔ)文的積累也是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑,主要包括四個(gè)層面:文化常識(shí)的積累;語(yǔ)言材料的積累;人生閱歷的積累;思想感情的積累。只有積累,才能厚積薄發(fā),才能通過(guò)吸收內(nèi)化而學(xué)以致用。

  能力目標(biāo):1. 感知,分析語(yǔ)言,進(jìn)行聯(lián)想和想象。

  2.領(lǐng)悟詩(shī)中主人公的感情,正確理解“美麗的錯(cuò)誤”的涵義。

  3.品味詩(shī)中古典的意境美。

  情感目標(biāo):1. 陶冶學(xué)生情致、提高學(xué)生的審美能力。

  2. 激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)的興趣。

  說(shuō)明:語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,還要關(guān)注學(xué)生的審美能力,關(guān)注學(xué)生的思想情感以及態(tài)度價(jià)值觀,進(jìn)而豐富學(xué)生的精神世界,提高學(xué)生的審美趣味,提升學(xué)生的人生境界。

  (三)教學(xué)重難點(diǎn)

  1. 重點(diǎn): 領(lǐng)悟詩(shī)中女子的情感,正確理解“美麗的錯(cuò)誤”的涵義。同時(shí)體會(huì)本詩(shī)的藝術(shù)特色。。

  2. 難點(diǎn): 古典詩(shī)詞中的意象在詩(shī)中所表現(xiàn)的意境美。

  三.說(shuō)學(xué)情

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,高中一年級(jí)的學(xué)生,對(duì)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)有一定的了解,但在知識(shí)的廣度和深度上還未形成完整的體系,因而對(duì)詩(shī)歌的研讀有待加強(qiáng)。這單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了毛澤東的詞,中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)三首,在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行閱讀和鑒賞,從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味。

  四. 教法和學(xué)法

  根據(jù)教學(xué)理念和學(xué)情,制定了如下教法和學(xué)法。

  1. 教法:

  誦讀法:培養(yǎng)學(xué)聲的語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié),由于學(xué)生對(duì)詩(shī)有各自的理解,我選用抽個(gè)別同學(xué)起來(lái)誦讀,老師和同學(xué)雙方進(jìn)行評(píng)價(jià),再放標(biāo)準(zhǔn)的朗讀帶。

  講授法:本詩(shī)中采用了大量古典詩(shī)詞的意象,作為高一的學(xué)生,再理解上還有一定的困難。

  問(wèn)題探究法:主要體現(xiàn)在對(duì)“蓮花的開(kāi)落”“美麗的錯(cuò)誤”的理解中。

  2.學(xué)法

  1. 誦讀吟詠法。

  2. 聯(lián)想、想象法。

  3. 問(wèn)題探究法

  說(shuō)明:學(xué)法的制定,主要是在教法的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡、教學(xué)環(huán)境和條件,本課的重難點(diǎn)而設(shè)立,目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握誦讀吟詠,問(wèn)題探究等學(xué)習(xí)方法。

  五. 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  1.導(dǎo)入: 我們通常犯的“錯(cuò)誤”為什么不用“美麗”形容?

  今天學(xué)的詩(shī)《錯(cuò)誤》和這個(gè)錯(cuò)誤用什么區(qū)別?

  每個(gè)學(xué)生都有好奇性,用問(wèn)題法導(dǎo)入,開(kāi)始就直接提出本課的重點(diǎn)學(xué)生的思考,引起學(xué)生的思考,有利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

  2.作者簡(jiǎn)介

  根據(jù)“知人論世”的原則,有必要介紹作者,但只是簡(jiǎn)要的介紹,根據(jù)他詩(shī)中的兩種不同的氣質(zhì),指出鄭愁予是“浪子詩(shī)人”,進(jìn)行語(yǔ)文積累。由于他詩(shī)中常用古典意象,又叫“中國(guó)的`中國(guó)詩(shī)人”。并讓學(xué)生在此詩(shī)中總結(jié)。對(duì)難點(diǎn)在一定意義上有所突破。

  3. 朗誦

  抽一個(gè)學(xué)生起來(lái)誦讀,我之所以不要學(xué)生齊讀,是因?yàn)槲矣X(jué)得朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過(guò)程,而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩,因?yàn)槔首x本身就打上了理解的烙印,每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解不一樣,他朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫輕重緩急是不一樣的。

  4.聽(tīng)朗讀帶

  請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng):“這首詩(shī)敘述了怎樣一個(gè)故事?”

  這是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)感和整體感知的過(guò)程,我將這兩者結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生的思維保持連貫性,也有利于節(jié)約時(shí)間。

  5.新課研討:

  這步主要在于學(xué)生的研討和想象,由此我設(shè)立如下問(wèn)題。

  (1)詩(shī)中包含了那些事物?

  (2)“蓮花的開(kāi)落”應(yīng)怎樣理解?

  (3)詩(shī)中包含的意象有那些?營(yíng)造出怎樣的意境?

  (4)怎樣理解“美麗的錯(cuò)誤”?

  這三個(gè)問(wèn)題建立在對(duì)整體文章的把握上,第一個(gè)問(wèn)題中,我之所以不用意象來(lái)提問(wèn),是想讓學(xué)生分清表現(xiàn)在詩(shī)中的事物和意象,理解意象是作者寄托了感情的事物。第二個(gè)問(wèn)題,在于學(xué)生的討論,采用問(wèn)題探究法。既展現(xiàn)女子等待之久,相思無(wú)盡,也有可能是女子的感情變化。問(wèn)題三是對(duì)于意象的理解,為本詩(shī)的難點(diǎn),由老師講解,引導(dǎo),學(xué)生朗讀,聯(lián)系自身想象完成,重在鍛煉學(xué)生的思維能力和想象力,由利于本單元的作文教學(xué)。最后一個(gè)問(wèn)題是根據(jù)本文的重難點(diǎn)而設(shè)立,關(guān)于這個(gè)問(wèn)題,學(xué)術(shù)界爭(zhēng)議較多。老師不宜介紹太多爭(zhēng)論話(huà)題,也不應(yīng)禁錮學(xué)生思想。讓學(xué)生自主討論,老師引導(dǎo),共同一起完成。

  6.解答:

  其目的在于回顧開(kāi)頭提出的問(wèn)題,對(duì)兩種錯(cuò)誤進(jìn)行解答,深化重難點(diǎn)。同時(shí)對(duì)“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”進(jìn)行講解,由文本分析過(guò)渡到對(duì)風(fēng)格特點(diǎn)的分析。在思維的連貫中引出下一點(diǎn)。

  7.討論總結(jié)。

  對(duì)詩(shī)的結(jié)構(gòu),風(fēng)格,語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)。這些已經(jīng)在新課研討中出現(xiàn),但在最后加以總結(jié),加深了學(xué)生的印象,使主題突出。

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