信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程
活動(dòng)一:傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程與信息化教學(xué)過(guò)程的對(duì)比
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傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程 |
信息化教學(xué)過(guò)程 |
信息化教學(xué)的局限 |
教學(xué)內(nèi)容 |
忠實(shí)于固定的教材 |
追蹤學(xué)生的問(wèn)題和興趣 |
教學(xué)內(nèi)容太過(guò)形象化,不 利于學(xué)生思維的縱深發(fā)展 |
教學(xué)資源 |
主要來(lái)源于課本和手冊(cè) |
多樣化的、情境性的信息 |
教學(xué)資源的科學(xué)性比較難把握,要花比較多的精力 |
學(xué)習(xí)控制 |
主要依賴教師的監(jiān)控 |
注重學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控 |
學(xué)生的自覺(jué)性不高,自我監(jiān)控能力不夠強(qiáng);教學(xué)過(guò)程的管理較為松散,具有不確定性和難控制性,容易放任自流 |
社會(huì)情境 |
缺乏有效的溝通、合作和支持 |
充分的合作、溝通和支持 |
人一機(jī)對(duì)話的教學(xué)模式 不利于人的社會(huì)化;對(duì)教學(xué)條件要求較高,有些學(xué)校難以實(shí)現(xiàn) |
教學(xué)方法 |
單向傳遞信息,學(xué)生是知識(shí)的接受者 |
教師與學(xué)生對(duì)話,幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí) |
學(xué)生在自我構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤,缺少及時(shí)的引導(dǎo);易鈍化學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力, 不利于文字類型、記憶類型的教學(xué) |
教師角色 |
指示者,專家和權(quán)威 |
引導(dǎo)者、組織者、幫助者、促進(jìn)者、協(xié)商者 |
降低了教師情感和人格的感染力;教師的.準(zhǔn)備不足時(shí),容易出現(xiàn)無(wú)法控制的局面 |
學(xué)生角色 |
主要是獨(dú)立學(xué)習(xí) |
注重合作學(xué)習(xí) |
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中容易引起意見(jiàn)不合,甚至發(fā)生沖突,影響友誼 |
教學(xué)評(píng)價(jià) |
測(cè)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)結(jié)果、定量分析 |
測(cè)驗(yàn)與作品、過(guò)程和結(jié)果、定量與定性等結(jié)合 |
評(píng)價(jià)方式多樣,這就要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定較為復(fù)雜化,且標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性較難把握 |
知識(shí)狀態(tài) |
靜態(tài) |
動(dòng)態(tài)的,注重學(xué)生的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn) |
知識(shí)的更新太快,對(duì)于水平比較低得學(xué)生可能較難接受 |
活動(dòng)二、三:信息化教學(xué)過(guò)程的要素與結(jié)構(gòu)
一、信息化教學(xué)過(guò)程的要素與結(jié)構(gòu)圖
二、信息化教學(xué)過(guò)程要素
教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教育信息、評(píng)價(jià)、反饋、現(xiàn)代教育媒體和信息化教學(xué)環(huán)境
三、結(jié)構(gòu)解釋
在“信息化教學(xué)過(guò)程的要素與結(jié)構(gòu)圖”中,要素包括:教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)方法、教育信息、評(píng)價(jià)、反饋、現(xiàn)代教育媒體和信息化教學(xué)環(huán)境。
教育者下面的內(nèi)容為教育者的角色;學(xué)習(xí)者下面的內(nèi)容為學(xué)習(xí)者角色。教育者上面的內(nèi)容為教育者的部分教學(xué)活動(dòng),學(xué)習(xí)者上面的內(nèi)容為學(xué)習(xí)者的部分學(xué)習(xí)活動(dòng),教育者和學(xué)習(xí)者的活動(dòng)構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)。教育信息下面的內(nèi)容反映出教育信息的多樣化、情境性的特點(diǎn)。教育信息雙向傳遞,學(xué)習(xí)者既是信息的接收者,也是信息的創(chuàng)造者。教育者和學(xué)習(xí)者交流信息使用到不同的教學(xué)方法。不只是教育者對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)者對(duì)教育者也進(jìn)行評(píng)價(jià),并且學(xué)習(xí)者也會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),所以評(píng)價(jià)是雙向的。教育者對(duì)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題、信息及時(shí)反饋,學(xué)習(xí)者也會(huì)對(duì)教師的反饋及任務(wù)等進(jìn)行反饋,反饋是雙向進(jìn)行的。
以上各項(xiàng)活動(dòng)都是要借助現(xiàn)代教育媒體來(lái)進(jìn)行,現(xiàn)代教育媒體主要充當(dāng)著工具、手段、方式的作用。而整個(gè)教學(xué)過(guò)程及其它要素都是在信息化教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的。
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