《出師表》教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《出師表》教學設計，歡迎大家分享。
《出師表》教學設計 篇1
【教學設想】
這篇文章的寫作風格卻又與我們通常所理解的應用文迥異，作者以懇切的言辭，表達了真摯厚重的感情。多數(shù)學生是喜歡這篇課文的。除文中少數(shù)語句必須由教師解釋外，絕大部分語句可以讓學生對照注解，相互啟發(fā)，自行弄清大意。但文章內(nèi)容上的重點到底是什么，學生往往把握不��；對于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學生更難以體會得深刻。因此，在教學過程中應該把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的閱讀思考活動導向深人。
【課時安排】
�。舱n時。
【教學內(nèi)容和步驟】
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所敬仰。今天，我們就來學習這篇杰作。
二、釋題，思考下面幾個問題
１、“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。
明確：“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。
�。�、“出師表”該如何理解呢？
明確：在出師前對國家大事的意見、建議。
�。场⒈疚氖窃谠鯓拥谋尘跋聦懙�？
明確：寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猶亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。
�。�、諸葛亮寫作本文的目的是什么？
明確：希望國內(nèi)政治修明，有一個穩(wěn)定的后方，使他“北定中原”的計劃得以實現(xiàn)。
三、朗讀課文
１、教師范讀。
要求：學生認真聽讀，注意生字的讀音。
２、學生大聲朗讀課文兩遍。
要求：讀準字音，盡量讀好句中的停頓。
�。�、正音：
崩殂（cú）侍衛(wèi)（shì）陟罰臧否（zhì zāng pǐ）費棉（yī）郭攸（yōu）之性行淑均（xìng xíng shū jūn）行陣（háng）以遺陛下（wèi） 裨（bì）補闕（quē）漏夙（sù）茍全（gǒu） 庶竭駑鈍（shù jié nǔ dùn）猥（wěi）斟酌（zhēn zhuó）以彰（zhāng）其咎（jiù）咨諏（zōu）遺詔（yí zhào）傾頹（qīng tuí）
�。础⒗首x課后練習一中列出的長句子。
方法：讀讀，議議，請學生說說每句話的大意。
�。�、齊讀課文。
要求：讀準字音，注意句中停頓，盡量讀得流利。
四、請在課文中摘引原句，說說諸葛亮對國家大事提出了哪些意見和建議
明確：
１、宜開張圣聽。
２、昭平明之理。
�。场m中之事，悉以咨之。
�。�、營中之事，悉以咨之。
�。�、親賢臣，遠小人。
６、托臣以討賊興復之效。
五、請把這六條意見進一步綜合歸納
思考：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的？其中最關鍵的是哪一條？為什么？
明確：
四個方面的建議：
１、廣開言路；
２、賞罰公平；
�。�、親賢遠佞；
�。�、勵精圖治。
其中最關鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。而“親賢”更重要�！伴_張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。
六、布置作業(yè)
�。�、熟讀課文。
�。�、對照書上注釋，試著口譯全文。
第二課時
一、提問
本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的奏疏。論理應當首先提出興兵北伐的請求，接著說明理由以及此次北伐的戰(zhàn)略計劃等內(nèi)容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其余內(nèi)容都與北伐無直接關系，而只是對劉禪提出勸告和建議，這是不是文不對題？為什么？
明確：這絕不是文不對題，而是因為諸葛亮此次上表雖然是為了請命出征，但主要意圖卻在于勸諫劉禪“內(nèi)修政理”，并向他提出有關的建議。根據(jù)史料，我們知道，劉禪一貫平庸無能，朝政事無巨細，都由諸葛亮負責處理。此次諸葛亮出師北伐，勢難匡誤救失，對國內(nèi)政局是很憂慮的`，因此他只有提出建議并薦人自代。這正是針對蜀國當時朝廷形勢而定的。
二、提問
以上我們分析出的這些建議都是在文中第１、２、３、４、５、８這幾段中陳述的，那么，６、７段在文中有什么作用呢？
１、朗讀第６、７段。
�。�、學生口頭翻譯第６、７段。
３、討論第６、７段的大意。
�、诺冢抖问亲窇严鹊壑鲋鳎爬▽懽约翰活櫸ｋy，二十多年來以效忠先帝為己任。
�、频冢范蝹戎貙懴鹊弁泄潞�，五年來自己竭忠盡慮地具體謀劃。
�。�、明確作用：這兩段的作用在于說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時也是“我”竭盡忠誠，責無旁貸的職分。
三、再次朗讀第６、７段
思考：這兩段和全文關系是怎樣的？即出師伐魏與修明政治的關系是怎樣的？
明確：
�。�、從本文寫作的背景來看，“修明政治”是早在三顧茅廬時諸葛亮就提出的一整套戰(zhàn)略中的一個有機的組成部分，現(xiàn)在重新提出，目的在于為出師伐魏創(chuàng)造良好的政治環(huán)境，使北伐無后顧之憂，所以關系是十分密切的。
２、作為議論文來看，出師伐魏事在必行，正是叮囑后主修明政治的論據(jù)。正因為諸葛亮必須出師進駐漢中完成興復漢室的大業(yè)，所以不能不切囑后主好自為之，不能不把斟酌的損益、進盡忠言的重任委之于攸之、棉、允。
３、從表達方式上看，六、七兩段可以說突出地體現(xiàn)了“表以陳情”的特點�！度龂�，諸葛亮傳》把這份上書原稱為“疏”，《昭明文選》始定名為“出師表”，大概正是充分注意到它在表達上的特色。以陳情的方式敘自己報效先帝的衷曲，不僅增強了感染力，也大大加重了所提建議的分量：修明政治這件大事可是關系重大得很啊！不能不靠你后主“自謀”啦！千萬不可有負先帝�。〔槐M之意盡在其中。
四、思考
第６、７段沒有直接談修明政治的問題，但卻有力地服務于這一中心，那么請找一找，還有哪些話也起到類似的作用？
明確：第１段開頭兩句。第一句起首以先帝創(chuàng)業(yè)立言，喚起劉禪對自身所負重任的重視，接下來講形勢嚴重，說明修明政治的必要性。第二句講幸賴先帝善于用人，還有一批忠臣志土，說明修明政治尚具備有利條件。從表達上看，語意凝重，定下全文基調。
五、思考
諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么？
明確：
不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意為依據(jù)，句句都借先帝之口說出，既不失人臣之禮，更無教訓人主之嫌，使劉禪聽了，忠言而不逆耳，十分得體；同時也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓，時時不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心跡，又容易以情打動劉禪。文中雖然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五處（即“誠宜開張圣聽”之前，“宣付有司’’之前、兩次“悉以咨之’’之前、“則責攸之”之前），實際共十一處，或表忠誠，或表心愿，或提具體建議，表明諸葛亮處處為劉禪著想，使再昏庸的皇帝也不能無動于衷了。
總之，“受恩感激，，（‘報先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠。
六、綜合全文，概括中心思想和寫作特點
�。�、中心思想：指導學生自己歸納，教師進行抽查。
�。病懽魈攸c：本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法值得借鑒。
七、布置作業(yè)
１、背誦全文。
�。�、小作文：從《隆中對》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。
《出師表》教學設計 篇2
一、設計思想
《出師表》是義務教育課程標準實驗教材語文版九年級上冊的課文。本單元教學目標主要是：引導學生弄懂文言詞語的含義，積累文言字詞知識，疏通文意。同時注意在反復誦讀中理解課文、領會文章豐富的內(nèi)涵和精美的語言。本文作者諸葛亮的事跡廣為流傳，學生對他也是有一定的了解，很容易就能引起學生的學習興趣。而由于學生在七年級和八年級已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文言文，對于文言文的翻譯方法、方言常識等都有一定的基礎， 雖然此文篇幅較長，又有較多古今異義、一字多義等現(xiàn)象，但文意疏理方面沒有太多障礙，一般借助工具書和課文注釋就能解決，所以這方面無需講太多，而應把自學的.能動性還給學生。 另一方面，諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神對于學生而言，具有時代意義，引導他們?nèi)鞒泻桶l(fā)揚是本文的一個拓展。
二、教材分析
《出師表》其文精湛，其言賅要懇切，分析國事和處理意見奏對明確，體現(xiàn)了諸葛亮的文韜武略、耿耿忠心。南宋大詩人陸游曾經(jīng)在《感狀》中贊嘆“凜然《出師表》，一字不可刪”。
本篇表文歷來受到人們的高度評價，被視為表中的代表作。文章以實情、實理、實事和懇切的言辭勸說后主要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成先帝未完成的大業(yè)；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”“興復漢室”的決心。
這一篇議論性的表文。它蘊藏豐富，能引起學生的學習興趣，十分有利于學生自主學習、探究學習。
三、學情分析
本文作者諸葛亮的事跡廣為流傳，學生對他也是有一定的了解，很容易就能引起學生的學習興趣。而由于學生在七年級和八年級已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文言文，對于文言文的翻譯方法、方言常識等都有一定的基礎， 雖然此文篇幅較長，又有較多古今異義、一字多義等現(xiàn)象，但文意疏理方面沒有太多障礙，一般借助工具書和課文注釋就能解決，所以這方面無需講太多，而應把自學的能動性還給學生。
四、教學目標
知識目標：
1、能分析諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。
2、能分析課文思路，把握文章內(nèi)容，理解諸葛亮“報先帝忠陛下”的感情。
3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。
能力目標：能夠自讀本文，說出重點詞語的意思和以直譯的方式翻譯全文，會背誦全文。
情感目標：認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
五、重點難點
重點 ：
1、理解課文，掌握重點詞句。
2、能分析諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。
難點：了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。
六、教學策略
1、自主學習法：通過自行解決字詞、句子的翻譯，整體把握文章內(nèi)容。
2、研討點撥法：對文章的內(nèi)容進行探究，解惑。 指導學生在學習思考，在思考中發(fā)現(xiàn)。
3、拓展欣賞法：引導學生從文章的內(nèi)容、人物的思想感情等方面進行探究賞析。
七、課前準備
學生學習準備：
1、到圖書館或上網(wǎng)查閱資料，能在課堂上簡單介紹作者、寫作背景和“表”這種文體的基本知識。
2、完成“學生學案”。
教師教學準備：
制作多媒體課件。
教學用具的設計和準備：多媒體、袖珍話筒。
八、教學過程
七、知識結構或板書設計
出師表
諸葛亮
部分 段落 要點 表達方式
一、報先帝
1、 廣開言路 寓情于議
2、 賞罰分明
3——5親賢遠侫
二、忠陛下
6、 敘述經(jīng)歷：三顧茅廬 寓情于敘
7、 效忠心愿：托孤之事
8——9歸結責任，結束全篇 抒發(fā)感情
表以陳情
《出師表》教學設計 篇3
教學目標：
1、了解“表”的文體常識，積累文言知識，背誦全文。
2、反復朗讀，理解句意，理解文章內(nèi)容，了解作者的治國主張；理清作者的寫作思路，把握文章結構特點。
3、領會文章議論中融以敘事、抒情的寫法。
4、品味諫言的語言特點：謹言善諫，情辭懇切。
5、感受作者對蜀漢的忠誠和崇高的`人格美，增強責任感和使命感。
教學重點：背誦全文；理解本文寓情于議（理）、寓情于敘（事），情摯辭切的特點。
教學難點：作者三條建議的核心；正確理解諸葛亮的“忠”。
教學時間：三教時。
教時安排：第一教時——了解寫作背景、作者作品常識及“表”的文體常識，朗讀課文，譯讀課文1—5段。
第二教時——譯讀課文6—9段、背誦全文。
第三教時——概括課文內(nèi)容，探究課文內(nèi)容，鏈接中考。
教學設想：編印學案指導學習；制作PPT課件輔助教學。
教學步驟：第一教時：略。
第二教時：略。
第三教時
一、檢查練習。
1、解釋下列加點的詞。
2、翻譯下列句子。
二、概括內(nèi)容，理清思路。
（一）（1—5）分析形勢，提出建議——廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞。
�。ǘ�6—7）追述往事，表達真摯情感和堅定決心——“報先帝忠陛下”、“北定中原”“興復漢室”。
（三）（7—8）歸結責任，臨表拜別。
三、合作探究，拓展延伸。
�。ㄒ唬┑谝欢�
1、內(nèi)容概括：作者提出三條建議的目的各是什么？
2、內(nèi)容思考：（1）開篇就提到先帝劉備，在文中起什么作用？
�。�2）第一段分析天下大勢，在文中起什么作用？
�。�3）諸葛亮向后主提出建議的核心是哪條？為什么？
（4）文章作者深情地回憶先帝“嘆息痛恨”的情形有什么意圖？
（二）第二段
1、內(nèi)容概括：（1）概括文中6、7段涉及劉備和諸葛亮的事件有哪些？。
�。�2）“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”這句話中的“此”指哪兩件事？
�。�3）“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”這句話表達了作者怎樣的思想？“報先帝”一語與文中6、7段哪兩件事相呼應？
2、內(nèi)容思考（1）怎樣理解諸葛亮自述本志和志趣這段的內(nèi)容？
�。�2）追憶白帝城托孤（臨崩寄大事）的作用是什么？
�。ㄈ┑谌�
1、內(nèi)容概括：作者對自己、賢臣和陛下各自歸結的責任是什么？
2、內(nèi)容思考：諸葛亮在結尾寫到“今當遠離，臨表涕零，不知所言”，請用自己的話概括說明“涕零”的原因。其中還包含了諸葛亮心中哪些未言亦不可言的話？
�。ㄋ模┤奶骄�。
1、你從文中看出諸葛亮是一位怎樣的賢臣？
2、文中13次提到“先帝”有何用意？
3、有人認為諸葛亮的“忠”是“愚忠”，他明知后主昏庸無能卻還死心塌地地輔佐，最終沒有完成先帝托付的重任；若能及時廢除后主，取而代之，也許能完成“興復漢室”的大業(yè)。你是怎樣看待諸葛亮的“忠”的？
四、賞讀品味，總結全文。
1、領會文章議論中融以敘事、抒情的寫法。
2、品味諫言的語言特點：謹言善諫，情辭懇切。
3、總結課文。
五、練習。
1、鏈接中考。
2、課外練習。（1）完成《基礎訓練》上的本課練習。
（2）課外練筆：以“千秋諸葛我評說”為題寫段短文。
《出師表》教學設計 篇4
教學目標：
1、背誦全文，培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力。
2、了解作者對后主提的三點建議。
3、學習本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。
4、了解“表”的一般知識以及“以”的用法。
教學課時：兩課時
第一課時
教學步驟：
一、解題，導入新課。
《出師表》是諸葛亮寫給劉備之子后主劉禪的一篇奏章。諸葛亮，復姓諸葛，名亮，字孔明，三國時蜀漢丞相，是當時著名的政治家、軍事家。
蜀漢建興（后主劉禪的年號）五年，諸葛亮為了完成先帝劉備統(tǒng)一全國的大業(yè)，準備出師北伐。后主劉禪昏庸無能，平時國事事無大小，都取決于諸葛亮。諸葛亮為了消除北伐的后顧之憂，因此上這篇“表”，希望國內(nèi)政治清明，后方穩(wěn)定，使他“北伐中原”的計劃得以實現(xiàn)。
《出師表》是漢末以來“表”中的杰作，是一篇使人動感情的好文章，其人其文歷來為后人所景仰。陸游曾贊道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。”
表，是古代一種文體，是臣下向皇上陳情、請愿的一種奏章。
二、指導閱讀課文。
�。ㄒ唬�、正音：
疲弊(bì)陛下(bì)恢弘(hóng)駑鈍(núdùn)裨補闕(bìquē)行陣和睦(háng)夙夜憂嘆(sù)崩殂(cú)妄自菲薄(fěi)陟罰臧否（zhìpǐ）以彰其咎（jiù)
�。ǘ�、研讀第1、2段。
1、結合文中注釋閱讀課文，并補充如下注釋：
疲弊：比喻國家衰弱貧窮。
秋：引申為關鍵時刻。
蓋：語首助詞，可譯為“原來”。
妄自菲薄：指過分看輕自己。
忠諫：忠于皇上的諫言。諫，讀，臣下規(guī)勸皇上，向皇上提意見。
昭：讀，詔示，顯示。
刑：名詞活用為動詞，用刑，受罰。
光：名詞活用為動詞，發(fā)揚光大。
臧否：形容詞活用為動詞，獎勵懲罰，表揚批評。
恢弘：形容詞活用為動詞，擴大發(fā)揚。
2、指導分析第1段。
�。�1）提問：作者指出當時蜀國的形勢如何？諸葛亮向劉禪提的第一條建議是什么？
此誠危急存亡之秋也；開張圣聽（廣開言路）
�。�2）指導辨析詞的引申義和“以”的連接作用。
復習“以”的介詞用法──當“用、把、拿、憑”等意思講，分析“以”作連詞的用法�！伴_張圣聽”目的是“以光先帝遺德，恢弘志士之氣”，“以”連接目的.，可譯為“用”、“用來”。
“妄自菲薄”結果是“以塞忠諫之路”，“以”連接結果，可譯為“以致”。
“以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關系，在朗讀時要注意“讀斷”。
3.指導分析第2段。
提問：作者在此向劉禪提出的另一條建議是什么？
陟罰臧否，不宜異同──賞罰分明
4、研讀3-5段。
1）、補充如下注釋：
是以：因此，“以是”的倒裝。
痛恨：痛心，遺憾，要注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。
所以：表原因連詞，要注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。
計日而待：時間不長，屈指可數(shù)。
良實：形容詞活用為動詞，善良誠實之人。
親賢臣，遠小人：親，親近；遠，遠離。都是形容詞活用為動詞。
闕：通“缺”，缺點。
2）、作者在此向劉禪提出的第三條建議是什么？
“親賢臣，遠小人”
三、小結第一部分。
諸葛亮提出的三條建議是治國方針大計，特別是第三條“親賢臣，遠小人”是作者反復強調的。這三條在今天看來也還是正確的，可供借鑒。
四、布置作業(yè)
背誦第一部分
第二課時
一、復習導入
二、研讀第二部分。
1、指導朗讀6、7段。
2、補充如下注釋：
躬耕：親自耕種。躬，身體，此處是名詞作狀語。
聞達：聲名遠揚。
庶竭：希望竭盡。庶，讀，連詞，表希望。
驅馳：本義是策馬前進，此處引申為奔走效勞。
托付不效：交給的任務沒有完成。托付，動詞活用為名詞，指托付的事情。
爾來：從那時到現(xiàn)在。
3、思考：兩段主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么？
這兩段主要是追敘21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠后主陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段，作者在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走效勞的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。
三、研讀第三部分。
1、朗讀8、9段。
2、翻譯第8、9段。
3、課文第8節(jié)對后主提出了哪些希望？
希望后主嚴格要求作者自己
提出三點希望希望嚴格要求朝廷諸臣
向后主本人提出希望
四、寫法上的特點
文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報先帝、忠陛下，北定中原，興復漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部分是動之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合。
五、全文總結
本文是奏章，內(nèi)容是陳述意見，提出政治主張，所以以議論為主。而作者為了使后主知道創(chuàng)業(yè)的艱難，勉勵他以先帝為榜樣，在文中兼敘了自己的身世與追隨先帝的原因和以身許國的經(jīng)過。同時在議論和敘事中，處處流露出殷切期望之情。全文既曉之以理，又動之以情，很有說服力。
六、布置作業(yè)
1、背誦全文
2、古今異義詞：
(1)開張：今義是商店開始營業(yè)或商店每天第一次成交；本文中的古義是開放、擴大。
(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。
(3)卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。
(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。
(5)謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。
(5)開張：古義是擴大，今義是店鋪開業(yè)
(6)痛恨：古義是痛心遺憾，今義是極為憎恨
(7)卑鄙：古義是低微而卑俗，今義是語言行為惡劣
(8)感激：古義是感動奮發(fā)，今義是深刻的感謝
(9)涕：古義是眼淚，今義是鼻涕
單音詞古今異義的更多：先、崩、弊、誠、義、否(pǐ)、遺(wèi)、愚、闕、雅等。
《出師表》教學設計 篇5
適用年級：初三（上）
教學目標：
1知識目標：
A了解作者、創(chuàng)作背景以及表這種文體。
B指導朗讀背誦，積累文言常識
2能力目標：
A理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法
B理解字句，培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力
3情感目標：
A了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神
B理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神
教學重點：
1指導朗讀背誦，積累文言常識
2理解字句，培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力
教學難點：
1理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法
2理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神
教學設想：
1教學方法;
A講解法使用這一方法，引導學生解讀課文，積累文言知識。
B提問法讓學生在整個課堂中伴隨著“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”的模式，來完成對文本的學習。
C創(chuàng)設情景法通過對文本寫作背景的梳理，為學生盡可能的還原作者當時的心境，讓學生從對作者和創(chuàng)作背景的理解出發(fā)，來對課文進行解讀，體悟文中所展現(xiàn)出的愛國情懷。
2教學時數(shù)；3課時
教學過程：
第一課時
一導入
同學們，這一單元的主題是“抱負與志趣”，圍繞著這個主題，我們先后學習了孟子和墨子的文章。在文章中了解了他們各自不同的志向：
孟子，主張為道義舍棄他寶貴的生命。不知道大家還記不記得，他的文中這樣寫道“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義著也。”
而墨子，提倡為和平不計較個人得失。
在今天，我們將要去了解一個為了國家，鞠躬盡瘁、死而后已的人。
他就是——諸葛亮，今天，我們就一起來學習他的《出師表》。
二介紹作者，解題，文章創(chuàng)作背景
1提問：關于諸葛亮，大家對他有哪些了解，有意的同學起來說一下？
（學生答完之后，適當進行補充）
2指出“表”這種文體
表：封建社會臣下對皇帝有所陳述、請求、建議時用的一種文體。
3解題，介紹文章的創(chuàng)作背景
歷史上有《前出師表》和《后出師表》，通常所說的《出師表》一般指《前出師表》。我們將要學的也是《前出師表》。
《出師表》是三國時期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書的表文，闡述了北伐的必要性以及對后主劉禪治國寄予的期望，言辭懇切，寫出了諸葛亮的一片忠誠之心。
三朗讀課文，梳理字詞讀音
�。苯處煼蹲x課文，讀得要感情，使學生產(chǎn)生共鳴。要求學生注意體會老師的讀法，并注意一些字詞的讀音。
２指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。
四、指導劃分層次結構
引導學生圍繞“出師”二字來分段，提出以下幾個問題供參考：
A在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？
B作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？
C在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心？
1學生根據(jù)教師的提示獨立思考，擬出初步答案
2學生答問，師生共評（需板書）
請學生說出他的個人劃分觀點，如有不足，請學生進行補充，在一起歸納段意。
板書：第一部分（１－５）指明危機，提出建議
第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由
第三部分（８－９）分清責任，表明決心
五理解分析第１、２自然段
1教師學生結合注釋共同翻譯課文，并重點注意一下詞語的意思：
疲弊：指國家貧窮衰弱
秋：關鍵時刻
妄自菲�。哼^分看輕自己
蓋：原來
異同：偏義復詞，偏向異
及：以及
為：做
2在譯讀課文的同時，思考討論完成以下問題。(可以抽學生回答，不足之處再由教師進行補充)
A為什么說當時是“危急存亡之秋”？
B作者指出當時蜀國的形勢如何？內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)？內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？
板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明
3指導分析“以”的連接用法
A教師復習“以”的`介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。
B分析“以”連詞的用法
學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。
教師提問，學生不同意見可補充
板書：
以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理
表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也
4指導背誦：
A要求學生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議
B學生試著自己背
C抽優(yōu)生背
5老師總結，引導學生學生諸葛亮的愛國精神
從文中可以看出諸葛亮具有以下的品質：知恩圖報、忠誠堅貞、盡心盡職
六布置作業(yè)
1背誦1—2自然段
2預習3—7自然段
第二課時
一檢查背誦
二分析課文３－５段
�。敝笇Ю首x，要求有層次感
全班分三組，每組個讀一段
�。步處煂W生結合注釋，疏通文意
重點注意下列字詞：
是以：因此
志慮：志，志向；慮，理想，心思。
愚：諸葛亮的謙稱
良實：善良，誠實
所以：“之所以”的簡化，…的原因
痛恨：痛惜，遺憾
計日：計算著天數(shù)，指時間不遠了。
�。乘伎迹�
A第３、４兩段寫什么？
B第５段作者又提出了什么建議？又是如何提出的
師生共同分析，邊分析邊板書：
薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益
營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所
提建議：親賢遠佞（正反教訓）
４結合課后練習第2題，小結第一部分：
第2題問題：
A諸葛亮就國內(nèi)政治問題向后主劉禪提出了哪幾條建議？他反復陳說的是哪一條？為何反復陳說這一條？
諸葛亮提出的三條建議治國大計（廣開言路、賞罰嚴明、親賢遠佞），特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。
B講解“寓情于議”的特點：
諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經(jīng)驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規(guī)勸目的。
三分析第二部分：
�。保畡�(chuàng)設情境：
之前5段，講的都是諸葛亮對朝廷的忠貞，他這樣做的原因是為什么呢？
（可學生回答，也可教師講述，視情況而定）
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學習６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
學生齊讀課文6—7自然段
�。步處熝a充幾下注釋，學生思考自譯課文，之后提出不明白的地方，進行講解。
躬耕：親自耕種．
聞達：聲名遠揚
庶竭：希望竭盡
爾來：從那時到現(xiàn)在
托付不效：交給的任務沒有完成
3思考問題：
兩段主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）
這兩段主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。
昔日：生平志向感激原因廿年經(jīng)歷報先帝忠陛下
當今：出師理由
4結合這兩段，講解“寓情于敘”的特點
5討論：“受命以來.....深入不毛”表達了作者什么樣的精神？今天應該怎樣認識？
引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。
6小結第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情
表示伐魏決心，報先帝忠陛下
五布置作業(yè)
1課后背誦課文３－７段
2預習翻譯８、９段
第三課時
一檢查復習：
抽兩名學生分別背誦第一、二部分
二理解分析第三部分
１學生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意
�。仓笇Хg第８段：這一段翻譯較難，以老師講解為主
�。撤治龅冢付螌哟危簬熒参觯�
第１句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定
第２句是兩個分句，是分清責任，提出期望
第３句表達感激之情
板書：請命出師－－－－表決心
叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言
宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔
受恩感激
４討論：如果第１句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，表達效果會怎樣？
自由發(fā)言，有道理就行
（更換之后一是不能分清內(nèi)外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感）
三結合課后練習第3題，分析句中包含的情感（如果課文中以講解過的可跳過），并進行批判的接收
四朗讀指導，進行背誦：
同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合
五布置作業(yè)
1熟練背誦全文
2盡可能的默寫全文（可分段進行）
《出師表》教學設計 篇6
《出師表》是諸葛亮在227年出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。從文中我們可以看到衷心，讓我們一起學習一下吧！
【課前準備】
了解有關諸葛亮出師北伐的情況;了解有關劉禪的故事;了解吳、蜀彝陵一戰(zhàn)，西蜀元氣大傷導致益州疲弊的背景。
【教學目標】
1、反復誦讀，理解句意，正確處理語言停頓。
2、通過朗讀感受課文寓情于議和寓情于敘的委婉的表達方式。
3、批判地繼承鞠躬盡瘁，死而后已的精神，強烈感受作家崇高的人格美;學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為。
4、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。
【創(chuàng)意說明】
通過反復誦讀體悟課文情摯辭切的特點;虛擬情境，再現(xiàn)古人情懷。
【教學過程】
一、對聯(lián)導入，緬懷忠魂
1、出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?《書憤》
2、出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。《武侯書堂》
3、出師一表通今古，夜半挑燈更細看�！恫∑饡鴳选�
4、三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心�！妒裣唷�
二、初讀課文，疏通文意
1、讀課文。(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀)
2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。
3、交流不懂的字詞句。(形式：學生提出，學生解答，最后老師點評。)
4、老師提出重點字詞，要求學生作答。(可以當堂提問，也可以出示幻燈片)
三、再讀課文，整體感知
1、諸葛亮在文中提出哪三條建議?有人說親賢遠佞全文主旨所在，你認為呢?
明確：
�、� 能不能做到廣開言路和嚴明賞罰，關鍵就在劉禪是否能親賢遠小這一點上;
⑵ 表文中用了較多的篇幅談選賢與能，又特別強調他們是先帝簡拔出來的，值得信任。尤其發(fā)人深思的是，文中還插入一段東漢往事的追憶，說明親賢遠佞是關系到國家存亡的大事;
⑶ 親賢遠佞的思想是貫穿全篇的。文末又以咨諏善道，察納雅言勸勉劉禪，就是希望劉禪親近賢臣，聽取他們的興德之言;能如此，則賞罰自然分明，國內(nèi)政局也就可以繼續(xù)保持穩(wěn)定了。
2、進諫與出師有關嗎?課文哪一段把進諫與出師兩部分內(nèi)容合攏在一起?
明確：
修明內(nèi)政與北伐勝敗生死攸關。
四、品讀語言，感受至情
1、煽情導入：
�、� 東坡有云：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。
�、� 有人說讀《出師表》，腦海里總會浮現(xiàn)出一位溫柔敦厚、忠義凜然的良臣面對君主慷慨陳詞，眼淚直淌，文武百官一旁屏息聆聽，不時頷首贊許的動人場面。
�、� 文中報先帝，忠陛下的思想感情貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠，你能讀出來嗎?為了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情，可謂忠言不逆耳，語氣上既恭敬又懇切，充滿諄諄囑咐，你能讀出來嗎?
2、朗讀指導：
教師范讀課文(或名家誦讀)，要讀得抑揚頓挫，感情充沛，使學生產(chǎn)生激情。必要時給予朗讀指導，如讀先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂時要蘊涵著極其痛惜的感情;讀先帝對賢臣的殊遇、注意簡拔賢臣時要飽含對先帝的.崇拜、愛戴之情;讀愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待時要飽含對后主的激勵之情;讀到今當遠離，臨表涕零，不知所言時聲音要低緩，表情要沉重�？傊ㄟ^讀，讓學生沉浸其中，為諸葛亮憂國憂民之心所感動。
學生通篇朗讀，然后選擇自已最喜歡的語段讀，通過讀去感悟忠;通過讀領悟理(諸葛亮規(guī)勸劉禪的藝術)
3、讀后評說：
可用讀，我讀出了諸葛亮的情懷(或期望)這種句式。
學情預估：
�、� 讀先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂益州疲弊，我讀出了亮暗示劉禪發(fā)憤圖強的良苦用心。
�、� 讀受命以來深入不毛，我讀出了作者的責任感和使命感。
�、� 讀不效則治臣之罪，以告先帝之靈。，我讀出了亮以身許國的意志和決心。
(策略應對：教師要特別引導學生去讀諸葛亮自述身世這一片段，通過讀領悟行文的妙，作者的情。)
本文作者自述身世，好像與出師關系不大，實則是貌離神合，寄托作者良苦用心。
⑴ 追溯二十一年的殊遇，披露感恩戴德之情，說明以上進言純屬忠諫，叫后主聽來覺得舒徐入耳。
⑵ 以自身不負先帝殊遇舍命驅馳，作為后主不忘先人之業(yè)的榜樣，進一步啟發(fā)后主奮發(fā)圖強。
�、� 二十一年不平凡歷程，說明創(chuàng)業(yè)艱難，激勵其不可半途而廢，更不能前功盡棄。
�、� 寫出先帝的榜樣，不以孔明卑鄙，猥自枉屈，三顧茅廬，事不分大小，悉以咨之，于敗軍之際，危難之間，仍委以重任，可見他任人唯賢，唯才是舉，叫后主效法先帝知人善任。
�、� 表明自己二十一年如一日，竭忠盡智，今后仍一如既往，忠心不改，余力不遺，使后主托之以討賊興復之任，且可免因率師北伐，小人進讒而不予信任，壞了大局。
諸葛亮的這段敘述，進一步打動后主的心，樂于接受前面的進言，又是臨別時的表白，實有深衷曲意。文章由進言轉而為自敘生平，宕開了筆墨，使文勢波瀾起伏，更為可觀。
從諸葛亮自述身世可以看出這篇文章真乃千古至文，它可以被奉為理政的規(guī)范，為人的圭臬，作文的楷模啊!
五、模擬情境，思接千載
今當遠離，諸葛亮寫了感人肺腑的《出師表》，假如你是劉禪，看了此表后，思潮翻滾，情不自禁，于是奮筆疾書，請同學們以劉禪的身份來寫《與諸葛相父書》吧!
六、背讀課文，積累語言
相關鏈接《戒子篇》
夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫學須志也，才須學也;非學無以廣才，非志無以成學，淫漫則不能勵志，險躁則不能治性。年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及!
思考：從文中積累一條自己喜歡的句子，并說說理由。
《出師表》教學設計 篇7
教學目標
1．了解本文作者及寫作背景。
2．反復誦讀文章，把握文章內(nèi)容，理清文章寫作脈絡。
3．學習本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。
4．認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
一、導入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身，“草船借箭”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒，他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”(陸游《書憤》)，“或為出師表，鬼神泣壯烈”(文天祥《正氣歌》)。今天，我們就來學習這篇杰作。
二、教學新課
目標導學一：了解作者，感知背景
作者簡介：諸葛亮，字孔明，三國時期蜀國的政治家、軍事家。
背景簡介：諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業(yè)，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而立。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對諸葛亮托認國事，并囑咐兒子劉禪：“汝與丞相從事，當事之如父”。后劉禪稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經(jīng)過了幾年的努力，國力有所增強，在這種情況下，他于227年率兵北駐漢中(今陜西省漢中市)，準備北伐曹魏，以“北定中原”。劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內(nèi)顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。
目標導學二：分類積累，整體感知
1．學生自由朗讀課文，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學們相互幫助解答。
2．在朗讀的過程中，結合課文注釋，疏通文義。
3．教師點撥特殊文言現(xiàn)象。
【古今異義】
①先帝不以臣卑鄙(古義：社會地位低微，見識短淺；今義：〈語言、行為〉惡劣；不道德)
�、谟墒歉屑�(古義：感奮激發(fā)；今義：因對方的好意或幫助而感動并產(chǎn)生謝意)
�、畚磭L不嘆息痛恨于桓、靈也(古義：感到痛心、遺憾；今義：極端憎恨或悔恨)
�、荛_張圣聽(古義：擴大；今義：商店等設立后開始營業(yè))
【一詞多義】
�、龠z：是以先帝簡拔以遺陛下(給予)
深追先帝遺詔(遺留)
�、谛В嚎滞懈恫恍�(奏效，成功)
愿陛下托臣以討賊興復之效(功效)
③所以：此臣所以報先帝而忠陛下之職分也(用來)
此后漢所以傾頹也(……的原因)
�、芤裕合鹊鄄灰猿急氨�(因為)
以光先帝遺德(來)
以塞忠諫之路也(以致)
4．教師范讀課文，學生在聽讀的過程中結合自己對文意的理解，劃分文章層次。
明確：可將本文分為三個部分。
第一部分(1—5)：從當前形勢出發(fā)勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。
第二部分(6—7)：追述以往經(jīng)歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”“興復漢室”的決心。
第三部分(8)：明確各方面的責任，向后主提出懇切的期望，總結全文。
目標導學三：把握重點，理清脈絡
從全文來看，諸葛亮向劉禪提出了哪三條建議，他反復強調的是哪一條？為什么？
明確：廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞。作者反復陳說的是親賢遠佞這一條。其余兩條雖然說的是方針、政策，也都與此有關。因為劉禪是個昏庸之君，容易受小人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的'方針、政策也不可能貫徹執(zhí)行。而親賢是遠佞之本，所以文章開頭說“開張圣聽”，實際上就是要聽取賢臣的意見，萬不可“塞忠諫之路”，中間列舉賢臣姓名，要劉禪“親之信之”，結尾更勸說劉禪要“咨諏善道，察納雅言”，也是親賢的意思。
目標導學四：細讀課文，討論交流
1．文章主要向后主進諫，開篇為什么從蜀國形勢談起？既然“益州疲弊”，又為何要出師伐魏？
明確：文章開篇以蜀國形勢談起，大有危在旦夕之勢，如不救亡存國，將會出現(xiàn)國破身亡的慘局，在這種情況下，“侍衛(wèi)之臣，忠志之士”，他們不忘先帝遺德，不改對后主的忠心，轉危為安是有希望的，在這樣的基礎上，提出了三項治國主張。
“益州疲弊”是指蜀國在“三分”中處于不利位置。在這種情況下，諸葛亮用了五年時間做準備，主要措施有：①跟吳國通好；②加強內(nèi)政建設；③平定南方的叛亂�？梢�，出師伐魏的時機已經(jīng)成熟。
2．文章由勸諫轉入自敘生平，初看似與出師無關，但進一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫，好處何在？
明確：這樣寫，首先是表白自己對蜀漢的一片忠誠，二十一年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當“報之于陛下”。這樣的表白合情合理，容易打動劉禪，取得信任，以防遠離之際，小人妄進讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人唯賢，知人善任。由諫君突然轉入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。
3．作者寫此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？
明確：意在提醒后主認清形勢，希望他廣開言路，親賢遠佞，完成興復漢室大業(yè)。他反復提及先帝遺詔，也是希望能勉勵后主。
目標導學五：賞析表文，學習寫法
本文是如何把議論、抒情和敘事融為一體的？
明確：全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害、分析透辟，針對性強；寓情于義，情理交融，言辭懇切，說服力強。敘事，寓情于事，委婉動人，感情真摯。所敘之事如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務，使他對劉禪提出的建議與要求有理有據(jù)，更能使人信服。
目標導學六：拓展延伸，展示個性
你如何看待諸葛亮的“忠”？
明確：一種意見認為，諸葛亮知恩圖報、忠心為國。他有高度的責任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠是后代胸有抱負、腹有詩書，有良知和正義感的知識分子心中一面高高飄揚的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎？當我們吟誦“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的詩句時，不也深深地體味出杜甫對諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎？當我們解讀“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”這兩句詩時，不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎？
另一種意見認為，諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是報知遇之恩。他只忠于劉備，忠于自己的才能，是一種狹隘的愛國行為。如果他愛國愛民，又何必輔佐那個扶不起的劉阿斗呢？北伐之所以功虧一簣，不就是因為劉禪的昏聵無能嗎？
小結：《出師表》以“形勢”使對方震動，以“情感”使對方感動，以“措施”教導對方，以“事業(yè)”激勵對方，肝膽相照，情深意厚，一直為后人所稱道。
封建統(tǒng)治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)；或由于他受了知遇之恩，一生盡忠，是忠臣的典型。今天，人們肯定諸葛亮，主要是因為他是一位杰出的政治家、軍事家；對于“忠”，“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被賦予全心全意為人民服務的新意。作為新世紀的熱血青年，我們應該胸懷祖國，心系人民，做時代的驕子，做人民的公仆。
課后反思
文言文的教學是以文言字詞積累為主還是以理解內(nèi)容為主。我認為，這并不是矛盾的問題。從學生的長遠學習來看，字詞的掌握和文本內(nèi)容的理解是融合在一起的。因而，我在講述本文時，首先重在講解文言字詞，然后再分析本文內(nèi)容，這樣一來，學生既掌握了文言字詞，也能更好地了解文章內(nèi)容，感悟文章主旨。
不足之處 這堂課不足的是，因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。以后爭取在有限的教學時間內(nèi)，既能夠盡可能地多積累品味字詞，又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解。
《出師表》教學設計 篇8
【教學目的】
�。�、朗讀背誦文言課文。
２、積累一些文言實詞和虛詞。學會翻譯文言文。
�。�、理解作者的政治主張和政治愿望。
�。�、理解并學習本文議論、敘事和抒情相結合的寫法。
【重點難點】
�。薄⒅攸c：
�、爬首x背誦文言課文。
�、品e累一些文言實同和虛詞，學會翻譯文言文。
�。病㈦y點：
�、爬斫庾髡叩恼沃鲝埡驼卧竿�。
�、评斫獠W習本文議論、敘事和抒情相結合的寫法。
【教學時間】
1課時。
【教學過程】
一、預習
１、朗誦課文，熟讀成誦。
�。�、思考課后練習，對課文內(nèi)容和寫作特色質疑。
二、導入
上節(jié)課我們已翻譯了課文，疏通了文意。這節(jié)課我們將深入探究課文主要內(nèi)容和主要寫作特色。
三、正課
１、朗誦課文，盡量背誦。
�。�、提問：文章開句就提到“先帝”劉備，在文中起什么作用？
討論并歸納：因為蜀國是先帝創(chuàng)下的基業(yè)，是“北定中原”“恢復漢室”的根據(jù)地，而先帝的理想未能實現(xiàn)而中途死亡，使作者感到十分痛惜，肩上的托付的擔子之沉重。同時警示后主要奮發(fā)有為，繼承先輩遺志。為后文提出建議定下基調。
�。�、提問：
第１段分析天下大勢，在文中起什么作用？
討論并歸納：分析形勢不利的客觀條件，指出目前正是決定存亡的關鍵時刻，希望劉禪“居安思�！薄�
�。�、提問：第１段提到“侍衛(wèi)之臣”和“忠志之土”有什么作用？
討論并歸納：這是蜀國“人和”的主觀條件，而且是先帝“殊遇”造成的�？陀^條件雖然堪憂，主觀努力尚且可為。在這樣的形象下，做為蜀國的國君應當如何做，文章開頭從三個方面使后主認識到應當有所為。
５、提問：諸葛亮在文中向劉禪提出了哪些建議？
討論并歸納：提出了三條建議。
�、艔V開言路�！罢\宜開張圣聽”；
�、茋烂髻p罰�！皩m中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同”；
�、怯H賢遠佞�！坝H賢臣，遠小人”。
�。�、提問：提出這三條建議的目的是什么？
討論并歸納：
�、畔Ｍ笾髂堋耙怨庀鹊圻z德，恢弘`志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也
�、葡Ｍ笾髂堋耙哉驯菹缕矫髦�，不宜偏私，使內(nèi)外異法也”
�、窍Ｍ笾髂堋坝H賢臣，遠小人”，只有做到這一點，才能使國家“興隆”
總之，作者希望蜀國能夠有一個清明的政局，成了“北定中原”強大穩(wěn)定的后方。
�。贰⑻釂枺旱诹巫髡咦允錾硎赖哪康暮卧�？
討論并歸納：
作者自敘本志，說明自己的低微的身份，淡泊的生活，無意于功名利祿的高遠志趣。敘述先帝“三顧茅廬”之恩，稱贊先帝寬宏氣度和不恥下問的品德，也表達了自己的知恩感激之情。最后概括敘述跟先帝患難與共的歷史，說明了創(chuàng)業(yè)的'艱難，進一步表達了作者效忠劉備父子的心愿，以陳情的方式為“出師”作鋪墊。
作者自敘本志，為的是突出先帝的知遇之恩，而出師伐魏，“北定中原”，正是為了完成先帝未竟的事業(yè)以報答先帝。
８、提問：第七段追憶“白帝城托孤”在文中起什么作用？
討論并歸納：說明“出師”的原因，是完成先帝未竟的事業(yè)。這是他“報先帝而忠陛下”的本分。
�。埂⑻釂�；出師之前作者做了哪些準備工作？
討論并歸納；“五月渡滬，深入不毛。”“七擒孟獲”安撫夷人，“今南方已定，兵甲已足”，安定了后方，做好戰(zhàn)備。
�。保啊⑻釂枺撼鰩煹哪康氖鞘裁�？
討論并歸納：“獎率三軍。北定中原，庶竭駕鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都”。
�。保薄⑻釂枺鹤髡叱鰩熀蟮膰鴥�(nèi)政事如何安排？推賢了哪些賢臣？目的是什么？
討論并歸納：
�、艑m中：推薦良實，志慮忠純的郭攸之、費祎、董允等。
⑵營中：推薦性行淑均，曉暢軍事的將軍向寵。
�、瞧渌和扑]貞良死節(jié)之臣侍中、尚書、長史、參軍等。目的是消除北伐后顧之憂，使他能集中精力伐魏。
�。保�、提問：作者如何表達了出師的決心？
討論并歸納：
�、乓猿鰩煘榧喝�。“此臣報先帝面忠陛下之職分也”；
�、贫ㄏ萝娒麪��！霸副菹峦谐家杂戀\興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈”。（可聯(lián)系北伐失敗，自貶三等，去丞相號，說明此絕非虛語）
�。保�、提問：作者對他所推薦的賢臣和后主提出了哪些要求？
討論并歸納：
�、艑t臣：“斟酌損益，進盡忠言”，要有“興德之言”。
⑵書后主：“陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔”。
�。保�、提問：從全文來看，諸葛亮向劉撣提出的三條建議，他反復強調的是哪一條？
討論并歸納：作者反復陳說的是親賢遠佞這一條。其余兩條雖然說的是方針、政策，也都與此有關。因為劉禪是個昏庸之君，（可聯(lián)系“樂不思蜀”，親信宦官黃皓等事例）容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針。政策也不可能貫徹執(zhí)行。而親賢尤為遠佞之本，所以文章開頭說“開張圣聽”，實際上就是要聽取賢臣的意見，萬不可“塞忠諫之路”，中間列舉賢臣姓名，要劉禪“親之信之”，結尾更勸說劉禪要“咨諏善道，察納雅言”，也是親賢的意思。
�。保�、提問：本文在寫作方面有什么特色？
討論并歸納：“表以陳情”，意思是表的敘事和議論都帶有抒情的色彩。第一部分寓情于議，在談論形勢、方針、政策和歷史經(jīng)驗教訓之中貫穿著一條明顯的抒情線索，就是希望后主能繼承先帝的遺志，完成先帝未竟的大業(yè)。第二部分寓情于敘，字字句句都蘊含著作者對先帝的知遇之思和無限感激之情，也表達了作者盡心竭力效忠劉備父子的心愿。最后，諸葛亮以“討賊興復之效”自許，并且說“不效則治臣之罪，以告天帝之靈”，更是情詞懇切，催人淚下，集中表現(xiàn)了他感恩圖報的心情。
四、小結
這篇表文歷來受到人們的高度評價，被視為表中的代表作。文章以懇切的言辭勸說后主要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成先帝未竟的大業(yè)；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”“興復漢室”的決心。
五、作業(yè)
�。薄⑼瓿烧n后作業(yè)。
２、選用課時作業(yè)優(yōu)化設計：
閱讀下面文言語段，完成文后的問題。
臣本布衣，躬耕于南陽，茍存性命于亂世，不求聞達于諸侯，先帝不以臣卑鄙，狠自枉屈，三顧臣與草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。
先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，鳳夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月波滬，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸雄，興復漢室，還于舊都。
此臣報先帝而忘陛下之職分也。至于斟酌損益，進盡忠言，則攸之。神九之任也。
�。�、選出于“故五月渡滬”的“故”字意思相同的一項（）
�。�、桓侯故使人問之
�。�、而兩狼之并趨如故
Ｃ、既克，公問其故
�。�、彼竭我盈，故克之
�。病⑦x出加點的“以”字意思相同的一項。（）
�。�、先帝不以臣卑鄙
臨崩寄臣以大事也
�。�、遂許先帝以驅馳
是以眾議舉寵為督
３、上文中‘由是感激”的“是”是指代是什么？請用現(xiàn)代漢語翻譯這句話。
答：
４、第二段中，作者指出“出師”的戰(zhàn)略目標是（）
�。痢⑾鹊壑贾斏�，故臨崩寄臣以大事也。
�。隆⒐饰逶露蓽�，深入不毛。
�。谩⒈倍ㄖ性�，庶竭努鈍，攘除奸雄，興復漢室，還于舊都。
Ｄ、此臣報先帝而忠陛下之職分也。
《出師表》教學設計 篇9
教學目標
1．學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。
2．了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。
3．領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三項建議的借鑒意義。
教學重難點
掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。
學情分析
九年級學生已有兩年的學習古文的歷史，掌握了一定的學習古文的經(jīng)驗，因而疏通文意不是教學的重點，針對這篇表文情辭懇切的、感人至深的特點，特制定出的教學重點是有條有理地將此名篇讀出深度，讀出情味。而蜀漢發(fā)展和出師北伐的歷史背景學生知之甚少，可這一點利于激趣學習，二者可以幫助學生更進一步認識諸葛亮兩朝老臣的忠誠形象，所以有必要適當介紹。
課時安排一課時
教學過程設計
一、對聯(lián)導入，激發(fā)興趣
1．今天，老師帶來了三組被打亂的詩句，想請同學們把他們重新組合完整。(出示打亂了的對聯(lián))：
出師一表真名世，夜半挑燈更細看。
出師一表通今古，遠比管樂蓋有余。
出師一表千載無，千載誰堪伯仲間？
2．諸葛亮的情況，你能給大家做一個介紹嗎？
諸葛亮，字孔明，號臥龍先生，三國時期著名的軍事家，政治家。青年時隱居鄉(xiāng)間耕種，后來，受劉備“三顧茅廬”，出山相助其完成大業(yè)。他舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、巧借東風、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、、空城退敵、六出祁山，一生辛勞，萬古流芳，成為人們心目中智慧的化身。
智慧的確是諸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠誠報人的品格也令后人所稱道。這三句詩中提到的《出師表》就是力證。
二、感知學習
1．默讀課文(1～5自然段)諸葛亮“言”了些什么？
同學回答問題，大致梳理文意。教師適時落實字詞并板書要點。
教師引導學生：課文中摘引原句，說清楚諸葛亮所言的主要內(nèi)容，語言要簡潔明了。
要點：宜開張圣聽；昭平明之理；宮中之事，悉以咨之；營中之事，悉以咨之；親賢臣，遠小人。
2．請把這幾條意見進一步綜合歸納，思考：
諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的？其中最關鍵的是哪一條？為什么？
明確：三個方面的建議：
1．廣開言路；2.賞罰公平；3.親賢遠佞。
其中最關鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個比較昏庸、容易受身邊佞臣蠱惑的君主，如不親賢遠佞，就會出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。其中“親賢”更重要，“開張圣聽”是不能只聽身邊小人的讒言，對賢臣更是要“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，這些都是開導劉禪要“親賢”。
3．給出“表”的概念，交代文章背景。
針對以上總結的內(nèi)容，諸葛亮為什么會涕零？
三、內(nèi)容探究
教師出示設計好的`問題，引導小組內(nèi)、班級內(nèi)討論。
再讀課文，聯(lián)系補充背景素材，思考、討論、交流。
1．分析原文語句：先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。(未半、中道背后的含義)
2．分析原文語句：益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。(疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？)
補充背景材料：
公元207年劉備“三顧茅廬”請諸葛亮出山。
公元220年，曹丕建魏；公元221年，劉備建漢；公元222年，孫權建吳。三國鼎立局面形成。
公元222年，劉備為報東吳殺害關羽之仇，不顧諸葛亮、趙云等人的勸阻，與吳國在猇亭一戰(zhàn)(即《三國演義》“火燒連營三百里”)，兵力大損，敗走白帝城，次年病死。吳國奪取了荊州大部分地區(qū)。
當時三國的局勢：
益州豪強及南方夷族發(fā)動叛亂。
魏國牢固地控制著全國的中心地區(qū)黃河流域，政治、軍事、經(jīng)濟上占有明顯優(yōu)勢。
吳國控制著長江中下游地區(qū)，經(jīng)濟力量比較雄厚。
3．追問：在此種危急情況下可不可以不出師北伐？
給出背景材料：白帝托孤。
劉備：“朕自得丞相，成其帝業(yè)，何期智術淺陋，不納丞相之言，自取其敗，羞回成都與丞相相見。今日病已危篤，不得不請丞相托以大事也�！�
劉備：“‘鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善�！薇敬c卿等同滅曹賊，共扶漢室，不幸與卿等中道而別也�！�
劉備：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大業(yè)。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取�！�
諸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死。”
劉備(對劉禪)：“汝與丞相從事，事之如父�！�
劉備遺詔：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。
聯(lián)系原文語句分析：故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐付托不效，以傷先帝之明。
小結：以上內(nèi)容和背景可以總結出“出師難”。
4．諸葛亮的勸諫之難。
前文我們分析過，蜀漢當時處于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，一旦出師，先不說伐魏能否勝利，大本營的安定就夠讓諸葛亮擔心的，因此在出師之前反復叮嚀。此時此刻的諸葛亮內(nèi)心多么焦慮艱難�。�
小結：
以上內(nèi)容可以總結出“勸諫難”，再和前面的“出師難”結合起來看，不難體會到諸葛亮在表文結束之時為何會“臨表涕零”了�！度龂萘x》中諸葛之多智而近妖，而我們在《出師表》中看到了一個有血有肉、處境艱難，在矛盾中掙扎的“鞠躬盡瘁，死而后已”的人，而不是隆中一對天下就三分，羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神。
5．帶著對作者諸葛亮情感的體會，再讀課文。
四、人物分析
請結合文章的內(nèi)容，或《三國演義》中的情節(jié)，說說你看到了一個怎樣的諸葛亮？
結束語：
一個個后來者，讀《出師表》時扼腕嘆息、仰天長嘆或沉默思考。他們中有岳飛，有杜甫，有陸游，有文天祥，他們讀《出師表》就像受到一種莊嚴的召喚。為他的凜然正氣所感召，為他的忠義之舉而激動，為他的淡泊之志所凈化，帶著這些人以及你對諸葛亮《出師表》的理解，讀熟并齊誦《出師表》。(課件出示：岳飛手書《出師表》和杜甫、陸游、文天祥的詩句)
《出師表》教學設計 篇10
前面已學過《隆中對》，學生對三國形勢和諸葛亮的為人，以及他和劉備的關系已經(jīng)有所了解，教學時應充分利用這些舊知識。把《隆中對》和《出師表》聯(lián)系起來讀，既可以從舊
課文中得到啟發(fā)，便于閱讀新課文，又可以用新課文中的內(nèi)容來加深對已經(jīng)讀過的舊課文的理解。
課時安排
2課時。
第一課時
教學內(nèi)容和步驟
一、對聯(lián)導入新課
1.“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)
2.“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余�！�(《武侯書堂》)
3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細看�！�(《病起書懷》)
二、簡要復述《隆中對》一文的內(nèi)容，注意以下要點
1.三國形成前的概況。
2.諸葛亮的`政治主張。
3.劉備和諸葛亮的關系。
三、解題，簡介時代背景
1.表是一種文體，是古代臣子寫給皇帝的奏章。
《出師表》的時代背景：這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢后主劉禪建興五年)出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。當時劉備已經(jīng)死了四年(223年)，蜀國和吳國的聯(lián)盟已經(jīng)破裂，荊州已經(jīng)失守，蜀國實際只占有益州，實力本來不厚，再加上連年戰(zhàn)爭，國力更加困乏。于是諸葛亮派人和吳國修好，又親自領兵平定了南方少數(shù)民族地區(qū)的叛亂，穩(wěn)定了后方(即“五月渡瀘，深入不毛”)，然后趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會，抱著“不伐賊，王業(yè)亦亡;帷坐而待亡，孰與伐之’’的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權、消滅魏國進而統(tǒng)一中國，復興漢室。
3.關于劉備托孤：《三國志·蜀志·諸葛亮傳》：“章武(劉備即帝位后的年號)三年(即公元223年)春。先主于永安宮病篤，召亮于成都，屬以后事，謂亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安國,終定大事。若嗣子(指劉禪，即阿斗)可輔，則輔之;如其不才，君可自取�！�
《出師表》教學設計 篇11
一、對聯(lián)導入新課
1、“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”（《書憤》）
2、“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余�！保ā段浜顣谩罚�
3、“出師一表通今古，夜半挑燈更細看�！保ā恫∑饡鴳选罚�
二、簡要復述《隆中對》一文的內(nèi)容，注意以下要點
1、諸葛亮的政治主張。
2、劉備和諸葛亮的關系。
三、解題，簡介時代背景
1、表是一種文體，是古代臣子寫給皇帝的奏章。
2、《出師表》的時代背景：這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年（蜀漢后主劉禪建興五年）出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。當時劉備已經(jīng)死了四年（223年），蜀國和吳國的聯(lián)盟已經(jīng)破裂，荊州已經(jīng)失守，蜀國實際只占有益州，實力本來不厚，再加上連年戰(zhàn)爭，國力更加困乏。于是諸葛亮派人和吳國修好，又親自領兵平定了南方少數(shù)民族地區(qū)的叛亂，穩(wěn)定了后方（即“五月渡瀘，深入不毛”），然后趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會，抱著“不伐賊，王業(yè)亦亡；帷坐而待亡，孰與伐之’’的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權、消滅魏國進而統(tǒng)一中國，復興漢室。
本文是上表陳說意見，提出政治主張，所以全文以議論為主。又因諸葛亮對劉備有知遇之恩，要報恩于劉禪，他真誠地輔佐劉禪，希望劉禪能夠支持自己，共同完成劉備生前沒有完成的事業(yè)。所以文中又兼敘了自己以身許國的經(jīng)過。在議論和敘述中，流露著忠于蜀國、忠于劉備父子的真情實感。
四、教師范讀課文要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。
1、正音：
疲弊（bì）陛下（bì）恢弘（hóng）駑鈍（núdùn）
裨補闕（bìquē）行陣和睦（háng）夙夜憂嘆（sù）崩殂（cú）
妄自菲�。╢ěi）陟罰臧否（zhìpǐ）以彰其咎（jiù）
2、古今異義詞：
�。�1）開張：今義是商店開始營業(yè)或商店每天第一次成交；本文中的古義是開放、擴大。
（2）痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。
（3）卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。
（4）感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。
�。�5）謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。
單音詞古今異義的更多：先、崩、弊、誠、義、否（pǐ）、遺（wèi）、愚、闕、雅等。應當注意加以分辨。
五、學生齊讀課文，理清文章結構
全文可分兩部分：
第一部分（1—5段），寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執(zhí)法如一、任人惟賢的'具體建議。
第二部分（6—9段），追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心。—
六、師生共同研讀課文第一部分
1、第1段通過對當時形勢的分析，提出具體建議。
（1）指出當時形勢的危急。
文章起始并不先說出師的事，也不急于提出建議，而是先從分析天下大勢人筆，指出：“天下三分”，而蜀漢最為弱小，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強，國家必然敗亡。
�。�2）指出其有利條件。
內(nèi)外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業(yè)。
（3）提出具體建議。
�、佟耙碎_張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣。”
�、凇安灰送苑票。魇Яx，以塞忠諫之路。”
�。�4）這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在？
明確：意在激發(fā)劉禪竟父之志和啟示他效先帝用人之明。
2、第2段從法度方面建議，執(zhí)法必須嚴明公允，“宮中”“府中”不應異法。
�。�1）指出要賞罰公正，內(nèi)外一體。
�。�2）指出要法紀嚴明。
3、第3、4段從任人方面建議，主要為推薦賢人。
�。�1）第3段，宮中（內(nèi)）：
人物：郭攸之、費諱、董允等。
特點：此皆良實，志慮忠純。
作用：宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行。
預計效果：必然裨補闕漏，有所廣益。
（2）第4段，府中（外）：
人物：將軍向寵。
特點：性行淑均，曉暢軍事。
作用：營中之事，悉以咨之。
預計效果：必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。
4、第5段總結歷史經(jīng)驗教訓，勸諫劉禪要親賢臣，遠小人，這是國家興亡的關鍵所在。
�。�1）先漢興隆的原因（正面）：親賢臣，遠小人。
�。�2）后漢傾頹的原因（反面）：親小人，遠賢臣。
�。�3）劉備對此有所警惕：嘆息痛恨于桓、靈也。
�。�4）推薦賢臣，并希望信任他們，以興復漢室。
5）小結：這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗上來總結，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。
以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。
七、布置作業(yè)熟讀全文。
《出師表》教學設計 篇12
教學分析
教材分析《出師表》是蘇教版九年級語文下冊第四章第五課，本單元的主題是學會讀書。本文是學生在初中所接觸的最后一篇文言文。本文是建興五年（公元227年），諸葛亮率軍北駐漢中，準備征伐曹魏。因后主劉禪昏弱，諸葛亮在出師北伐前深懷內(nèi)顧之憂，臨行前上此表文，給后主以告誡和勸勉，希望后主認識到必須親賢遠小，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)。同時也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和對后主的一片忠心及“北定中原”的決心。
全文著眼于“出師”二字。第一部分談治國的大計，是為了消除出師的后顧之憂。諸葛亮這次出師時，劉禪才20歲，又昏庸無能，不懂得治理政事，如果受壞人蠱惑，必將導致國內(nèi)政局不穩(wěn)，對前方產(chǎn)生重大影響。正因為如此，諸葛亮在這個部分里不僅向劉禪反復闡明開張圣聽、嚴明賞罰和親賢遠佞的道理，而且薦舉人才來管理“宮中之事”和“營中之事”。消除了這個后顧之憂，諸葛亮才能專力伐魏。第二部分是關于出師這一決策的說明。這種說明不同于奏議，不是反復陳說出師的利弊得失，而是陳情式的，就是陳述作者的心愿。為此，諸葛亮歷敘身世，從“躬耕”說到“遂許先帝以驅馳”，又從劉備臨崩寄大事說到自己的決心，其間五次提到“先帝”，極力表達自己“感激”和“憂嘆”的心情；最后集中到一點，將出師伐魏視為“報先帝而忠陛下之職分”。這樣來說明出師的決策既能打動君主，又有利于說服持不同意見的人。第三部分歸結全篇主旨。由此可見，本文結構具有重點突出、邏輯嚴密的特點。
全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害，分析透辟，針對性強，寓情于議，值理交融，言詞懇切，說服力強。敘事寓情于事，委婉動人，感情真摯。所敘之事，如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務，使他對劉禪提的建議與要求，有理有據(jù)，更能使人信服。從而領會作者對蜀漢的忠誠和作為政治家在治國方面以及作為長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心，學習他的愛國精神。
讀，就是要反復誦讀，首先要讀準字音，劃分停頓，然后根據(jù)練習第一題的要求，讀得層次分明。朗讀應貫穿教學過程始終，講一段，背一段，最后連貫背誦全文。講，就是疏通文義，不是由教師包辦，也要讓學生參加，即使只能說出字面上的意思也是好的，要借此培養(yǎng)學生的積極性和主動性。議，就是討論文章的理路和主旨。教師加強朗讀指導，適當點撥，激發(fā)探究，師生共同完成教學目標。
教學目的
知識目標：積累詞語，豐富文言詞匯。積累名句，背誦全文，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。
能力目標：1．朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學生自讀文言文的能力。2．理解運用議論、記敘和抒情相結合的方法。3、理解學習本文語言得體，情詞懇切的特點。
過程與方法：A指導閱讀、分段，理解運用議論、記敘和抒情相結合的方法。B了解“表”的一般知識以及“以”的用法。
情感態(tài)度與價值觀：領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心。學習他的愛國精神
教學重點
1，背誦全文，力求當堂成誦
2了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤忱，了解他的施政主張，特別是他對后主劉禪的勸勉。諸葛亮在表中提出東漢后期上層統(tǒng)治集團任人唯親而致傾頹的歷史教訓，規(guī)勸劉禪“親賢臣，遠小人”，嚴明賞罰，虛心納諫。其目的在于使蜀漢政治清明，根基鞏固，免除北伐中原的后顧之憂，爭取完成統(tǒng)一全國的大業(yè)
3學習并掌握文言詞語和語句
4學習本文從容不迫，條分縷析的寫法
5掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點
教學難點1，引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。
2，正確理解諸葛亮的“忠”？
教學準備
教具學具語文課本﹑鋼筆﹑筆記本﹑多媒體課件。
教學流程
第一課時
教學目標
�。保忸}、背景、作者、表
２．學習生字、在理解重點詞的基礎上指導閱讀、分段，初步理解文章內(nèi)容。
�。常治隼斫猓�、２段，理解字句，指導朗讀背誦，培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力
�。矗私庵T葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神
教學重、難點閱讀、分段。
課前預習
1，通讀課文，熟悉大意
2，閱讀課本上有關資料，了解“表”的有關常識及寫作背景
3，搜集一些有關諸葛亮的簡介及故事
教學環(huán)節(jié)
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖執(zhí)教者
個性化調整
一，導入新課
二，朗讀課文
三，檢查預習
四、指導劃分層次
結構（合作探究最亮點）
五、理解分析第１、２自然段（體現(xiàn)合作探究意識）
六、布置
作業(yè)
諸葛亮是中國人民智慧的化身�！叭櫭⿵]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。
�。保處煼蹲x課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛。
2，指導學生朗讀（片斷），富有感情
3，學生自由閱讀，互質疑難，合作解答
1，要求一生簡介“表”的有關知識。
2，一人簡述本文的寫作背景。
3，一人簡介諸葛亮
引導學生圍繞“出師”二字來分段（問題１），提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心？
�。保g課文１、２段（問題２、３），教師補充以下詞語：
疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關鍵時刻妄自菲�。哼^分看輕自己蓋：原來。諫：臣下給皇帝提意見。
�。玻釂査娜烁鲗ψg課文１、２段
�。常伎紗栴}：
（1）為什么說當時是“危急存亡之秋”？
�。�2）作者指出當時蜀國的形勢如何？內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)？內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題４－９）
４．指導分析“以”的連接用法
�。ǎ保┙處煆土暋耙浴钡慕樵~用法－－－“用、把、拿、憑”等。
�。ǎ玻┓治觥耙浴边B詞的用法
�。担笇П痴b：
�。叮偨Y：引導學生學習諸葛亮的愛國精神。
（1）．熟練習背誦１－２段，準備默寫
�。�2）．預習翻譯３－７段
由人所共知智慧化身自然過渡到對他文章了解的渴望
要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。
明確：“表”是臣下向君王上書言事的一種文體�！氨怼囊话銉�(nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。
公元227年，諸葛亮認為伐魏的條件已經(jīng)具備，但在內(nèi)政方面，還覺得放心不下，因此臨行前上《出師表》給劉禪，希望他親賢遠佞，修明政治，保證北伐成功，徹底完成“興復漢室，還于舊都”的帝王之業(yè)。充分流露出憂心國事以及臨行依戀的心情。事的意見、建議
如：三顧茅廬、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭等
1，學生根據(jù)教師的提示獨立思考，擬出初步答案：
2，同組交流，取長補短（段意不要求統(tǒng)一）
3，抽樣提問，師生公評
第一部分（1————5）指明危機，提出建議
第二部分（6—————7）追憶往事，陳述理由。
第三部分（8—————9）分清責任，表明決心
學生交流
學生結合注釋自譯
學生進行評價更正
學生圍繞人物和作品評價或其他學習中的問題自我發(fā)現(xiàn)，自談感受，合作探討。
學生進行評價更正
學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。
學生不同意見可補充
明確：（1）表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理
�。�2）表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也
“以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關系，在朗讀時要注意“讀斷”。
學生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議
�。�1）學生試著自己背
�。�2）抽優(yōu)生背
�。�3）全班齊背
明確：人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的'“忠”，我們應當賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務的新義。引入新課，激發(fā)學習興趣
充分調動學生情緒，
體現(xiàn)合作探究精神
了解文體知識，。明白題目的含義了。為理解教讀課文打下基礎。
了解寫作背景
學生對諸葛亮是感興趣的，通過說也激發(fā)他們學習本課的積極性。也便于把握諸葛亮的思想感情、理解三個建議等方面。要適可而止。
自主閱讀，在討論交流中完成文意疏通，通過師生互動培養(yǎng)學生合作探究意識。
學生生活中就大量存在耳熟能詳?shù)某烧Z、名句，學生積累的知識經(jīng)驗、已有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎
溫故知新
了解作者說話的背景、原因和意圖，使學生能較好的理解那些話的內(nèi)涵，這樣才有助于記誦。
學習他把完成國事看成是自己的責任
板書設計
出師表
諸葛亮
第一部分（1————5）指明危機，提出建議
第二部分（6—————7）追憶往事，陳述理由。
第三部分（8—————9）分清責任，表明決心
第二課時
教學目標
�。保治稣n文３－５段，歸結第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠小人的進步主張。
�。玻畬W習６、７段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神
３．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法
４．學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為
教學重、難點：了解作者親賢臣遠小人的進步主張
理解“寓情于議”和“寓情于敘”
教學流程
教學環(huán)節(jié)
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖執(zhí)教者
個性化調整
一，
檢查預習
二、分析課文３－５段（合作探究亮點之一）
三、分析第二部分（自主合作探究亮點之二）
四，
小結第二部分
五、
布置作業(yè)
檢查默寫１－２段
1，指導朗讀，要求有層次感
�。玻畬W生結合注釋，疏通文意（問題１）教師在學生譯課文時，抽查語句里的重點詞語。
是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人
�。常伎迹旱冢�、４兩段寫什么？第５段作者又提出了什么建議？（問題２、３）
�。矗〗Y第一部分：
�。�1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。
�。�2）講解“寓情于議”的特點
１．創(chuàng)設情境：
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學習６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
２．教師補充幾下注釋：
躬耕：親自耕種．聞達：聲名遠揚庶竭：希望竭盡爾來：從那時到現(xiàn)在托付不效：交給的任務沒有完成
�。常畯褪鲋T葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）
４．獨立思考問題：敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么？兩段主要表達方式是什么？
�。担龑W生掌握“寓情于敘”的寫法特點
�。叮懻搯栴}：“受命以來……深入不毛”表達了作者什么樣的精神？今天應該怎樣認識？
�。粒赫n后背誦課文３－７段；預習翻譯８、９段
�。拢耗瑢懻n文３－７段
一人上黑板，其他在下面寫
二優(yōu)生分別讀第３第４段后齊讀第５段。
學生結合注釋，疏通文意（問題１）
不明白的提出來大家共同解決
薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益
營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所
提建議：親賢遠佞（正反教訓）
認真的多讀才能體會出來的。學生帶著此問題再次自讀、細心體會，并找出有代表性的語句，充分闡述自己的意見。
明確：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經(jīng)驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規(guī)勸目的。
學生思考
學生自譯課文
�、艑φ兆⑨屃η髸g。
�、扑伎寄男┦亲h論文字，哪些是敘述文字。
�、且笠晃槐磉_能力強一點的學生回答，其他學生補充，歸納：
昔日：生平志向
感激原因
廿年經(jīng)歷
當今：出師理由
報先帝忠陛下
記敘，抒情
學生思考，交流。補充
歸納：如上所述，這兩段主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。
從文章內(nèi)容中去了解：作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，
學生歸納（略）
重視文言文的積累
閱讀和理解緊密結合，通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，使文言解讀輕松自然。
自己從文中的句子里去發(fā)現(xiàn)，感悟
了解三條建議的進步意義
了解寓情于議的特點，作者的用意
引起學生興趣，轉入對文章第二部分的學習
為理解“寓情于議”的寫法打下基礎
了解作者自敘身世的原因：為了在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意愿。
明確自己肩負的責任。從而努力學習，完成自己的責任和使命。
板書設計
出師表
諸葛亮
記敘抒情
昔日：生平志向
感激原因
廿年經(jīng)歷報先帝忠陛下
當今：出師理由
伐魏決心
第三課時
教學目標１．分析理解８、９段。培養(yǎng)說話藝術（委婉）
２．歸納中心思想和寫作特點
�。常痴b，練習鞏固
教學重、難點
教學流程
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖執(zhí)教者
個性化調整
一，
檢查復習
二、理解分析第三部分（體現(xiàn)合作探究意識）
四，綜合全文（體現(xiàn)合作探究意識）
五、背誦課文，積累文化
六，
小結（合作探究最亮點）
五、布置作業(yè)
檢查背誦
1，要求學生讀出8、9段中作者的感情及誠意，創(chuàng)設情境，進入新課。
2，指導翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥
3，分析第８段層次
師生共析
�。矗懻摚喝绻冢本湓捄竺嬗梅痔�，“以彰其咎”后面用句號，好不好
5，假如你是劉禪，看了諸葛叔叔的《出師表》以后，會有怎樣的心情和感受？
概括主題及寫作特點
要求注意層次性，本文千百年來膾炙人口，感人至深，跟它的濃郁的抒情色彩是分不開的。
指導學生回顧所學的知識、提高的能力、受到的教育等。
2，對文中諸葛亮的認識
3．教師小結：讀《出師表》
猶如聆聽一位憂國老臣的聲聲叮呤。全文以十分懇切的言辭，反復勸規(guī)劉禪要繼承先帝遺志，修明政治，完成興復漢室的大業(yè)，表達諸葛亮北定中原的堅強意志和對先主感恩圖報的一片深情。這篇表文歷來受到人們的高度評價，被視為表中的代表作，是不朽的名篇。不管從哪個方面，都值得我們學習借鑒，汲取營養(yǎng)。
文中諄諄勸誡劉禪尊賢納諫，嚴明法治，說明出師的目的和任務，披露自己的忠心，情辭懇切，肝膽照人。
A，摘抄文中許多仍有生命力的詞匯，領會詞義，學會運用。
B，整理文中“以”“之”“于”等虛詞的意義和用法。
C、熟練背誦全文，默寫第八、九段
D，寫一篇《我眼中的諸葛亮》學習本文結束，教師點撥
抽一中等生背誦課文第５自然段
學生齊讀８、９段
學生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決
明確：第１句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定
第２句是兩個分句，是分清責任，提出期望
第３句表達感激之情
明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。
自由發(fā)言，有道理就行
學生暢所欲言
中上等學生回答，其他補充
多種形式結合背誦，師生共評
在反復誦讀背誦的基礎上，談談自己的感想體會。
如：本文詞匯豐富，有不少詞語，如疲弊、危急存亡、妄自菲薄、作奸犯科、裨補缺漏、曉暢、和睦、計日而待等等，至今仍有生命力。
如：A，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學習的。
B，本文率直、質樸、懇切的語言風格。
本文語言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過他的提煉，后來成為有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。
C．文中每句話既不失臣子身份，又切合長輩的口吻；既不用訓斥的話語，又不用卑下的語氣，非常得體。應該很好學習和借鑒的。
向別人陳述自己的觀點時應條理清晰，思路清晰；虛心接受別人的建議，審慎交友。
學生交流探討
明確：歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對復雜的形勢進行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。封建社會推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應當賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務的新義。
多角度言之成理即可
重視文言文的背誦
朗讀是理解課文的基礎
理解作者的意圖出師的決策，既能打動君主，又有利于說服持不同意見的人
調動學生的情感體驗
讓學生以自己的感知為基礎，以吟誦品味為情感投入和個性理解為切入點，最終達到學生與文本、與作者的“心靈溝通”。
在理解的基礎上做好古典文化積累，幫助學生汲取優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。
拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的多元思維，提倡多角度，有個性的閱讀，讓學生在多種見解中產(chǎn)生思想的碰撞，迸發(fā)智慧的火花。
圍繞作品開放課堂，為學生的自由思索和學習創(chuàng)設空間與平臺。
準確評價一個人不能離開他具體所處的時代，而用現(xiàn)代的觀點來思考又能使我們得到很好的經(jīng)驗和教訓。
注重積累，學會運用，
從多個角度引導思考方向，并激發(fā)學生將學習由課堂發(fā)展到課外，推動學習成為“不終止于課堂”的自主歷程。
板書設計
出師表
諸葛亮
請命出師－－－－表決心
叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言
宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔
表達感激之情
《出師表》教學設計 篇13
教學目的
1．朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學生自讀文言文的能力。
2．學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。
3、了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。
4、掌握形容詞的活用和“以”的用法。
教學重點
1．背誦全文，力求當堂成誦。
2．掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。
教學難點
1．引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。
2．正確理解諸葛亮的“忠”
課時安排
兩課時
教學過程
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身�！叭櫭⿵]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。
二、介紹文體和寫作背景
1、表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異�！保ā段男牡颀垺罚┐送�，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”。“表”的基本特征是“動之以情”�！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。
2、寫作背景：實現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
三、朗讀課文
�。�、教師范讀課文，要讀得抑揚頓挫，感情充沛，使學生產(chǎn)生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。
�。病⒅笇W生朗讀（片斷），要求富有感情。
四、譯讀課文，把握文意
1、學生自讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文句，翻譯課文。
2、以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導
3、全班交流解決
五、字詞歸納
1、積累下列詞語：
中道崩殂：中途去世。
作奸犯科：做奸邪事情，犯科條法令。
深入不毛：深入到不長草木的地方。
庶竭駑鈍：希望竭盡自己平庸的才能。
咨諏善道：詢問(治國的)好道理。
妄自菲�。弘S便輕視自己。
引喻失義：說話不恰當。
茍全性命：保全性命，茍活于世。
斟酌損益：(處理事務)斟酌情理，有所革興。
感激涕零：因感激而流淚。
2、古今異義詞
卑鄙(身份低微、出身鄙野；今義為“下流、無恥”)
感激(感動激發(fā)；今義“衷心感謝”)
痛恨(痛心，遺憾；今義“深切地憎恨”)
涕(眼淚；今為“鼻涕”)
謹慎(認真，慎重；今義“做事小心”)
所以(表原因；今表結果)
開張(開放、擴大；今義“商店營業(yè)，商店每天第一次成交”)
布衣(平民；今義“布做的衣服”)
3、一詞多義
道中道崩殂(路)咨諏善道(方法)
遺以遺陛下(給予)以光先帝遺德(遺留)
效愿陛下托臣以討賊興復之效(重任)不效則治臣之罪(盡力)
為俱為一體(是)若有作奸犯科及為忠善者(做，但任)
論宜付有司論其刑賞(評判)每與臣論此事(議論)
無若無興德之言(沒有)事無大小，悉以咨之(不論)
行然后施行(實行)性行淑均(行為)行陣和睦(行列)
益有所廣益(益處)至于斟酌損益(增加)
4、虛詞
�、佟坝凇钡挠梅ㄈ皇绦l(wèi)之臣不懈于內(nèi)(在)
欲報之于陛下也（及于、給）
未嘗不痛恨于桓靈也（對）
②“以”的用法先帝不以臣卑鄙(因為)
咨臣以當世之事(拿)
遂許先帝以驅馳(而)
是以先帝簡拔以遺陛下(來)
恐托付不效，以傷先帝之明(以致)
故臨崩寄臣以人事也(把)
愚以為宮中之事(認為)
受命以來，夙夜憂嘆(表時間，地域等界限)
5、詞類活用
以光先帝遺德(名詞動用，發(fā)揚光大)
恢弘志士之氣(形容詞動用，發(fā)揚光大)
此皆良實(形容詞名用，善良誠實的人)，
親賢臣，遠小人(形容詞動用，親近、疏遠)
深入不毛(名詞動用，長莊稼)
六、布置作業(yè)
背誦課文5、6段。
第二課時
一、導入
由背誦課文導入
二、整體感知
第一部分（１－５）指明危機，提出建議
第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由
第三部分（８－９）分清責任，表明決心
三、問題探究
1、表文中諸葛亮如何分析天下形勢？
明確：先指出當時形勢的危急。 “天下三分”，而蜀漢最為弱小，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強，國家必然敗亡。再指出其有利條件。內(nèi)外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以興先帝之業(yè)。
2、據(jù)此諸葛亮出師前給劉禪提出哪些建議？
明確：①廣開言路——“開張圣聽”；②嚴明賞罰——“陟罰臧否，不宜異同”；③親賢遠佞——“親賢臣，遠小人”。
3、他反復陳述的是哪一條？為什么？
明確：是親賢遠佞這一條。因為劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行，而“親賢”更重要�！伴_張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。
4、文章由勸諫轉入自敘生平，初看似與出師無關，但進一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫，好處何在?
明確：這樣寫，首先是表白自己對蜀漢的一片忠誠，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當“報之于陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動劉禪，取得信任，以防遠離之際，小人妄進讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。
5、作者寫此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？
明確：意在提醒后主認清形勢，希望他廣開言路，親賢遠佞，完成興復漢室大業(yè)。他反復提及先帝遺詔，也是勉勵后主這個意思。
四、延伸拓展，合作探究
圍繞“你是如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論。
參考：一種意見認為，諸葛亮知恩圖報、忠心為國。他有高度的責任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠是后代胸有抱負、腹有詩書，有良知和正義感的知識分子心中一面高高飄揚的旗幟。武侯祠前的'杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當我們吟誦“出師未捷身先死，長使英雄淚沾襟”的詩句時，不也深深地體味出杜甫對諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當我們解讀“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”這兩句詩時，不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎?
另一種意見認為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是知遇之思。他只忠于劉備，忠于自己的才能，是一種狹隘的愛國行為。如果他愛國愛民，又何必輔佐那個扶不起的劉阿斗呢?北伐之所以功虧一簣，不就是因為劉禪的昏聵無能嗎?
�。ń處熃M織學生辯論，鼓勵學生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學生的收獲應是最大的。）
五、歸納本文的寫作特點：
文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報先帝、忠陛下，北定中原，興復漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部分是動之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學習的。
六、布置作業(yè)
背誦課文7、8段。
《出師表》教學設計 篇14
【教學目標】
1、關于親賢遠佞等建議。
2、體會諸葛亮在“表”中表達的思想感情。
3、議論為主兼用敘事、抒情。
4、背誦課文。
【教學過程】
第一課時
一、導入
以中國古代智謀之士的故事引出……在我們中華民族幾千年的文明史中，我們耳熟能詳?shù)闹腔鄣幕聿挥嬈鋽?shù)……(由學生舉例導入)
以學生了解到的中國古代小說、戲曲，傳說中的諸葛亮的事跡、形象導入。
以杜甫的《蜀相》及陸游的《書憤》導入。
蜀相
杜 甫
丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。
映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。
(陸 游 《書憤》)
二、解題
1、作者：諸葛亮(181～234)，字孔明，瑯玡陽都(今山東沂南縣)人。三國時著名的政治家、軍事家。東漢末年隱居隆中(今湖北襄陽西)，劉備三顧茅廬，他成為劉備的主要謀士。蜀漢政權建立后，任丞相。劉備死后，諸葛亮輔佐后主劉禪，主持國家軍政大事。他勵精圖治，賞罰嚴明，推行屯田政策，并改善和西南各族的關系，有利于當?shù)亟?jīng)濟、文化的發(fā)展。曾多次出師伐魏，爭取統(tǒng)一中國。著有《諸葛亮集》。
2、文體：表，古代向帝王上書言事的一種文體。
3、背景：建興(后主劉禪年號)五年(227年)，諸葛亮出師伐魏，臨行時，寫這個表給劉禪。
三、朗讀課文
1、教師范讀。
2、學生自讀。
四、對照注釋閱讀課文，了解大意
五、布置作業(yè)
熟讀課文，口頭翻譯課文。
第二課時
一、第一段
1、朗讀。
2、重點字詞句講解。
3、研讀，討論。
⑴ 為什么說“此誠危急存亡之秋也”?(客觀)
�、� 當時的有利條件是什么?(主觀)
⑶ 諸葛亮向劉禪提出了什么建議?(“開張圣聽”)
�、� 提出這一建議的目的是什么?
4、小結：論述當時的嚴峻形勢，提出了廣開言路的建議。
二、第二段
1、指名朗讀。
2、重點字詞句講解。
3、研讀，討論。
提問：作者在本段提出了什么建議?如何具體執(zhí)行?
4、小結：提出嚴明賞罰的建議。
三、第三、四段
1、指名朗讀。
2、重點字詞句講解。
3、研讀，討論。
�、� 諸葛亮向劉禪舉薦了哪些人?這些人具有怎樣的特點?
⑵ 舉薦這些人的目的是什么?親賢有什么好處?
4、小結：
諸葛亮向后主薦賢，考慮周密。
四、第五段
1、指名朗讀。
2、重點字詞句講解。
3、研讀，討論。
�、� 找出本段的中心句?
第1句。
�、� “每與臣論此事”中“此”指代什么?
第1句。
�、� “漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是?
“親賢臣，遠小人”。
4、小結：從總結歷史教訓中提出親賢遠佞的建議。反復叮嚀，表明自己推舉賢能，旨在興復漢室。
五、布置作業(yè)
1、背誦1～5段，熟讀第6段。
2、歸納虛詞“而”、“以”的用法和意義。
第三課時
一、第六段
1、朗讀。
2、重點字詞句講解。
遂許先帝以驅馳：用。
爾來二十有一年矣：此，那。
3、研讀，討論。
⑴ 表明自己身份的詞語(句子)?
(“布衣”)
�、� 當時自己的志趣是什么?
�、� 諸葛亮“感激”的'原因是什么?
�、� 哪句話高度概括了與先帝患難與共的歷史?
4、小結：自敘本志及先帝“三顧茅廬”之恩。
二、第七段
1、朗讀。
2、重點字詞句講解。
3、研讀，討論。
�、� 作者“夙夜憂嘆”的原因是什么?
�、� 哪些句子表明北伐的時機已經(jīng)成熟?
�、� “此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”表達了作者怎樣的感情?
4、小結：本段再敘接受先帝“托付”，“夙夜憂嘆”，慘淡經(jīng)營的苦心。首先追敘白帝城托孤一事，用“臨崩寄臣以大事”提挈全段。接著敘述“受命以來”的心情和行動。然后著一“今”字，從追敘往事轉入出師的正題。末了用“報先帝，忠陛下”收結這一層意思，表達了鞠躬盡瘁之情。末句為補筆，再說出師后國內(nèi)政事的安排，強調了郭攸之等人的職責，又一次啟發(fā)后主重視親賢納諫。
三、第八、九段
1、朗讀。
2、重點字詞句講解。
3、研讀，討論。
�、� 第一句照應上段哪一句?
“當獎率三軍，北定中原……還于舊都�！�
�、� 第二句前半句照應上段哪一句?
“斟酌損益，進盡忠言”。
�、� 第二句后半句照應第一段哪一句?
“開張圣聽”。
⑷ 第九段表達了諸葛亮怎樣的思想感情?
表明臨行之前百感交集，無限依戀之情。
4、小結：第八段明確指出出征者、留守者的職責，并突出了對后主本人的勸諫。篇末的“臨表涕零，不知所言”，固然集中地體現(xiàn)了諸葛亮最劉氏父子的無限忠誠，但這“涕零”中也隱含著他對國內(nèi)政局的擔憂，對劉禪能否采納建議，修明內(nèi)政的擔憂，透露出他復雜矛盾的心情。
四、全文總結歸納
1、理清文章的結構。
第一部分(1～5)分析當前形勢，勸勉劉禪繼承先帝遺志，并提出三項建議。
第二部分(6～7)關于出師這一決策的說明。
第三部分(8～9)歸納全篇主旨。
2、提問：諸葛亮向劉禪所提建議之間的關系是什么?
明確：廣開言路是前提，執(zhí)法公平是關鍵，而親賢遠佞是核心。
3、中心意思：
本文以十分懇切的言辭，針對當時的局勢，反復勸勉劉禪要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè);也表達了諸葛亮“北定中原”的堅強意志和對先主感恩圖報的一片深情。
4、寫作特點：
以議論為主，兼用敘事和抒情。
5、介紹后世有關《出師表》的著名詩句。
或為《出師表》，鬼神泣壯烈。 文天祥 《正氣歌》
凜然《出師表》，一字不可刪。陸游 《感狀》
五、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、解釋下列各句中加點詞的古義和今義。
�、� 誠宜開張圣聽。
�、� 未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。
�、� 先帝不以臣卑鄙。
�、� 由是感激，遂許先帝以驅馳。
3、查閱有關諸葛亮的資料，結合自己學習《空城計》《出師表》的體會，圍繞“諸葛亮”這個話題，寫一篇小論文或小隨筆。
《出師表》教學設計 篇15
教學目的
一、了解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望和親賢臣、遠奸佞，嚴明賞罰，廣開言路等進步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
二、學習本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質樸、感情真摯的特點。
三、了解“表”的有關知識，掌握形容詞的活用和“以”的用法。
教學設想
一、介紹背景和疏通文義結合起來，突破重點詞句，然后通過反復誦讀使學生領會內(nèi)容大意。
二、采用“讀讀，講講，議議”的教學方式，在讀、講、議的過程中，體會作者的思想感情和文章的藝術特色。
三、課文的重點是第一部分，在講清第一部分的前提下，第二部分可以采用練習法進行教學，第三部分讓學生自讀背誦。
課時安排：四課時。
第一課時
一、導入新課。
諸葛亮是中國人民智慧的化身�！叭櫭⿵]”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》），“或為出師表，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就來學習這篇杰作。（板書）
二、教師范讀全文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產(chǎn)生激情。
三、解題。
1 什么叫“表”？這種文體有什么特點？
明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類�！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”（《文心雕龍》）此外，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”。“表”的基本特征是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。
2 諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？
明確：實現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
四、分析結構，歸納段落。
關于本文的結構，教師要引導學生著眼于“出師”二字。具體地說，一是要看作者對出師后國內(nèi)政事的安排；二是要看作者說明出師的理由。這兩個問題弄清楚了，全文的脈絡也就清晰地顯示出來。
明確：可將本文分為三個部分。
第一部分（1—5段），從當前形勢出發(fā)勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。
第二部分（6、7段）追述以往經(jīng)歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心。
第三部分（8、9段），明確各方面的責任，向后主提出懇切的期望，總結全文。
五、講讀第1段。
1 學生對照注釋，自讀第1段。教師補充注釋。
疲弊：疲弱困乏。 誠：的確、確實。
危急存亡：形勢危機，決定存亡。 宜：應該。
不懈：毫不懈怠，忠于職守。侍衛(wèi)之臣：陪侍、保衛(wèi)皇帝的近臣。
忠志之士：忠心的將士。志，士心。 忘身：奮不顧身。蓋：副詞，原來，表示解釋原因。 追：追念。 報：報答。
圣：古時臣下對帝王的尊稱。 恢宏：使志士之氣發(fā)揚光大。
妄自菲�。哼^分看輕自己。 諫：臣下給皇帝提意見。
2 學生講述大意。
3 討論問題：
(1)為什么說當時是“危急存亡之秋”？為什么說“益州疲弊”？
明確：說是“危急存亡之秋”，是因為：①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。
諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。但吳國在猇（ｘｉ�。铮┩ぃń窈币硕迹⿷�(zhàn)役（即《三國演義》）中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事）奪走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強和南方的夷族統(tǒng)治者也乘機發(fā)動叛亂。這時，魏已牢固地控制著全國的中心地區(qū)即黃河流域，在政治、經(jīng)濟、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢；吳控制長江中下游，經(jīng)濟力量也比較雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說“益州疲弊”。
(2)諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽”？
明確：一為發(fā)揚光大先帝遺德，激勵振奮忠心為國的臣下士氣；二為避免阻塞“忠諫之路”�！耙怨庀鹊圻z德”的“以”表示目的，可譯成“來”；“咨臣以當世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。
4 分析本段的層次。
板書：
六、布置作業(yè)。
1 熟讀、背誦第1段。
2 預習2—5段。
課后記：
第二課時
一、檢查第1段背誦情況。
二、講讀第2段。
1 指定學生講述這一段的大意，并點撥下列詞語：
宮中：借指皇帝宮廷里的官員。 府中：借代丞相府的官員。
陟罰臧否：陟，上升，提升官吏；罰，懲罰；臧，善；否，惡。臧、否用作動詞。合起來即罰臧否，獎善懲惡。 異同：偏義詞，意即“不一致”。
昭：表明，顯示。形容詞（明顯）活用為動詞。
2 分析這一段的結構層次。
板書：
三、講讀第3—5段。
1 齊讀后指名學生講述大意。
2 教師重點點撥有關詞句：
此皆良實：良，善良；實，誠實。這里指善良、誠實的人。形容詞作動詞。 以遺陛下：以之遺陛下，省略句。
裨補闕漏：裨、補，同義詞，補助、彌補。闕漏，缺點和疏漏之處。闕，同“缺”。 有所廣益：廣和益都是形容詞作動詞，擴大增多。全句的意思是：得到更多的成效。
悉以咨之：悉，全部，都；咨，詢問。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來問他們。所：處所。此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發(fā)達的原因啊！所以，……的原因。傾頹：衰敗，垮臺。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒有一次不對桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這里包含著必須吸取前代皇帝“親小人，遠賢臣”的反面教訓。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。
3 分析這三段的結構層次。
板書：
四、討論問題。
諸葛亮寫這篇表文的主要用意（主旨）是什么？
明確：主要用意是希望后主“親賢臣，遠小人”。其理由是：(1)“開張圣聽”“嚴明賞罰”是對劉禪“親小人”而言；(2)在人事安排上，為劉禪創(chuàng)造了“親賢臣”的條件，強調親賢遠佞是關系到國家存亡的大事；(3)親賢遠佞思想是貫穿全篇的。結尾部分，要劉禪聽取賢臣的“興德之言”。
五、布置作業(yè)。
1、熟讀2—5段。
2、預習第二部分和第三部分。
課后記
第三課時
一、檢查背誦情況，指名背誦第5段。
二、自讀第6段，完成下面的練習。
1 選擇題。
(1)“卑鄙”的意思是（ ）
A （語言、行為）惡劣，不道德。
B 見識淺陋。
C 地位低下。
D 低微而鄙俗。
(2)“爾來”的意思是（ ）
A 從那時以來 B 你來 C 算來 D 從來
(3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是（ ）
A 三顧臣于草廬之中
B 顧野有麥場，場主積薪其中
C 將軍宜往駕顧之
D 人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉
(4)下列句中“以”的解釋相同的兩句是（ ）
A 先帝不以臣卑鄙
B 一兒以日初時遠，而日中時近也
C 寡人欲以五百里之地易安陵
D 今以蔣氏觀之
E 吾必盡吾力以拯吾村
F 不以物喜，不以己悲
(5)“不求聞達于諸侯”這句話的意思是（ ）
A 不謀求聽到關于諸侯的事情
B 不謀求在諸侯中做官揚名
C 不謀求讓人知道我到諸侯那里去了
D 不想與諸侯商量大事
(6)“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅馳”全句的意思是（ ）
A 自己很有才能，因而先得先帝看重
B 追術當年三顧之遇，表明忠于蜀漢的歷史原因
C 先帝恩寵備至，自己感恩戴德
D 贊揚先帝的知遇之恩，委婉批評后主不器重自己
2 “二十有一年”中的“有”同 。
3 將“咨”字組成一個雙音合成詞，將“三顧臣于草廬之中”縮為一個成語。
合成詞： 成語：
4 翻譯“受命于敗軍之際，奉命于危難之間”。
參考答案：
1 (1)D (2)A (3)A、C (4)A、F (5)B (6)B 2 又 3 咨詢 三顧茅廬 4 （略）
三、指名學生說說第7段的大意。教師重點講解有關詞句：
以傷先帝之明：以致?lián)p傷了先帝的知人之明。
庶竭駑鈍，攘除奸兇：讓我能用盡自己平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人。庶，差不多。
四、討論問題。
1 北伐中原的條件是什么？
明確：南方已定，兵甲已足。
2 “受命以來……深入不毛”這一句表達了怎樣的思想感情？今天應該怎樣認識？
明確：這句話概括了作者“受命以來”的心情和行動，說明他時刻以“報先帝”為念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準備工作。
五、分析第三部分的結構層次。
板書：
六、布置作業(yè)。
背誦第三部分，預習第四部分。
課后記：
第四課時
一、檢查背誦情況。
二、講讀8、9段。
1 學生朗讀這兩段課文，并指名講述大意。
2 教師重點點撥：
以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯為“來”。
3 分析結構層次。
板書：
三、歸納中心思想。
明確：本文以懇切的'言辭勸告劉禪認識必須親賢遠佞，才能修明政治，從而完成“興復漢室，還于舊都”的大業(yè)。
四、歸納寫作特點。
1 以議論為主，兼用抒情和記敘。
第一部分寓情于議，第二部分寓情于事，最后一部分談各方面的責任，也表達了完成先帝遺愿的決心。具體說來有三方面特點。
(1)反復提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文章的重要關節(jié)無不提及“先帝”，處處從先帝說起，時時提先帝遺訓。全文僅600多字，竟先后13處提及先帝。其作用是勉勵劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業(yè)。
(2)常從自身的經(jīng)歷、體驗和感情談起，以自己忘身憂國的一腔忠貞來作為對后主的激勵。
(3)處處從“陛下”的帝業(yè)、威望、聲譽著想。
由于上面三個特點，使本文達到了“忠言不逆耳，辭切見情深”的藝術效果，使劉禪再昏庸糊涂也當欣然聽取，甘愿采納。
2 語言樸素無華，字斟句酌。
形成這一特點的原因是：
(1)與受表者的對象有關。劉禪本人的年齡識見，文化素養(yǎng)，決定了該文語詞樸實，叮嚀周備。
(2)寫表與受表者之間特殊關系，決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點。諸葛亮是后主的臣，但又是后主的長輩，劉備臨終時云“以父事之”。
陸游云：“凜然出師表，一字不可刪�！�
五、布置作業(yè)。
1 歸納《出師表》的合成詞。
參考答案：
同義合成詞：
志慮、闕漏、行陣、兵甲、駑鈍、奸兇（名詞）崩殂、開張、引喻、簡拔、裨補、曉暢、嘆息痛恨、聞達、枉屈、感激、驅馳、傾覆、托付、獎帥、攘除、興復、斟酌、進盡、咨諏、察納（動詞）恢宏、菲�。ㄓ尚稳菰~組成、用作動詞）疲敝、危急、平明、廣益、淑均、和睦、興隆、傾頹、貞良、卑鄙、危難、謹慎（形容詞）
反義合成詞：陟罰臧否、刑賞、優(yōu)劣、損益、存亡
2 找出偏義詞。（異同，即“不同”）
3 填表（括號中為答案）
4 背誦全文。
課后記：
附：《出師表》難句例解
此誠危急存亡之秋也
劉盼遂先生《中國文法復詞偏義例續(xù)舉》說“存亡”偏于“亡”義。因此有人認為“存亡”是偏義復詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且說這類偏義復詞是出于修辭的需要。我們以為這里的“存亡”是一對反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時刻就是“危急”�！按嫱觥备拔＜薄笔峭x詞語復用，從而產(chǎn)生修辭上的強調。如果“存亡”只有“亡”義，那么“危急”跟“存亡”并比為用就說不通；如果“存亡”只有“亡”義，那么下文的親賢臣，遠小人”等一系列建議就無從解釋。文言并列中具有選擇關系的詞兒之間不用“或”字。又如：“人君無愚智、賢不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐�！保ā肚袀鳌罚坝拗恰笔恰坝蕖被颉爸恰�，“賢不肖”是“賢”或“不肖”。有時候選擇關系里的兩個詞兒之間用“與”字連接，例如：“遇與不遇，命也。”（《后漢書·傅燮傳》）因此“存”和“亡”之間也能加上“與”字；這只是從語法角度說，修辭上卻是不能加的�！扒铩保墩f文》：“禾穀孰（熟）也�！惫糯荒暌郧锾鞛槭斋@期，引申為關鍵的時刻。一說，“秋，愁也�！保ā稄V雅·釋詁》）《春秋繁露·陽尊陰卑》：“秋之為言猶湫湫也，湫湫者，憂悲之狀也�！睔W陽修《秋聲賦》：“悲哉，此秋聲也�！�
譯文：這實在是非常危急、或存或亡的關鍵時刻啊。（或：這實在是非常危急、或存或亡的、令人擔憂的艱難時刻啊。）
引喻失義
“引喻”實在是兩個詞，同義并列。“引”的本義是“開弓”，引申為“疏證”，亦即援引事實加以證明�！稜栄判蚴琛罚骸笆掠须[奧滯泥者，則援引經(jīng)據(jù)以證成之�！薄坝鳌笔菚杂�，開導，熟語有“家喻戶曉”。
譯文：稱引比喻失去時宜。
性行淑均
“性”是性情，“行”是“行為”�！靶小痹诮鹞南袼耐ò诉_的街衢，引申為“所作所為”。《商君書·更法》有“疑行無成”。而且，這句里有“合敘”（參閱楊樹達《漢文文言修辭學》第十七章）手法，亦即形式上的并列，內(nèi)容上的交錯�！靶孕惺缇笔恰靶允缧芯�。
譯文：性情善良，行為公正。
茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯
“茍”，可以作“姑且”講，《廣雅·釋詁》：“茍，且也。”或作“只”講，揚雄《法言》：“非茍知之�！被蜃鳌罢\”講，《論語·里仁》：“茍志于仁矣，無惡也�！庇�，《廣雅·釋詁》同。三說可以共解本句�！奥劇保玖x是“知聲”，《大學》有“聽而不聞”。這里是被動式，亦即被聞，高誘注《淮南子·主術訓》：“‘聞’猶‘達’也�！睂嵲谝彩恰氨宦劇钡囊馑��！奥劇迸c“達”是兩種不同的境界，先“聞（名）”而后“達”；《論語·顏淵》有一段警辟的對話可以幫助我們辨識“聞”與“達”：“子張問：‘士何如斯可謂之達矣？’子曰：‘何哉，爾所謂達者？’子張對曰：‘在邦必聞，在家必聞�！釉唬骸锹勔玻沁_也；夫達也者，質直而好義，察言而觀色，慮以下人。在邦必達，在家必達。’”
譯文：只希望亂世姑且保命，不要在諸侯里聞名，飛黃騰達。
先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈
“以”，以為，認為。“卑鄙”，同義的并列結構的復合詞，這里是中性詞。現(xiàn)代漢語里“卑鄙”是貶義詞了。語言愈發(fā)達，詞兒所含褒貶義就愈多，中性詞就愈少，這是語言發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律。“猥”，《說文》：“犬吠聲也”。王筠《說文句讀》：“《廣韻》：‘猥，鄙也�！瘎e義�！崩蠲堋蛾惽楸怼罚骸扳晕①v，當侍東宮�！薄扳本褪恰氨伞保灾t之詞，相當于現(xiàn)在所說的“鄙人”�！扳酝髑�，劉備自鄙趨訪，當是“自我卑下，枉駕屈就”�！扳浴�，使自猥，“猥”是形容詞增加使動用法�；蛘f：“猥，頓也�！薄稄V雅·釋言》王念孫疏證：“‘頓’猶‘突’也。”馬融《長笛賦》：“山水猥至。”“猥”，突然。
譯文：先帝并不認為我地位低下，孤陋寡聞，卻讓自己降低身分，枉駕相顧。
深入不毛
“毛“就是“苗”�！懊苯褡x開口呼；“苗”今讀齊齒呼，是來自開口呼，古音中隨處可見。又，《說苑·修文》引《春秋傳》：“苗者，毛也�！薄吨芏Y·地官·載師》：“凡宅有不毛者有里布�！编嵭⒁嵥巨r(nóng)曰：“宅不毛者，謂不樹桑麻也�！奔催B生長桑、麻之苗的可能也沒有。又，《莊子·逍遙游》：“窮發(fā)之北有冥海者�！薄督�(jīng)典釋文·莊子音義》李注：“發(fā)，猶毛也。”司馬注：“北極之下無毛之地也�！薄案F發(fā)”就是“不毛”，亦即“不苗”，不生五谷的地方，并非一定不生長草木。一說“不毛”就是現(xiàn)在緬甸北部離開我國國境只有一百里的一座古城，當?shù)厣贁?shù)民族至今還供有諸葛亮像。
譯文：深入到連桑麻也不能生長的地方。
不效則治臣之罪
有人注“效”為“生效”、“成功”，欠妥�！靶А碑斒恰氨M力”，《漢書·韓信傳》：“顧效愚忠�！薄俄n非子·三守》：“行私道而不守公忠，此謂明劫�！薄安恍А保槐M力，上文有“恐托付不效”。
譯文：不盡力，就處治臣仆的罪。
察納雅言
一些注家都注“雅言”為“正言”。此說不誤。但“雅言”為什么會是“正言”？“雅”，本來是“烏雅”，鳥名，跟“正”沒有聯(lián)系，這里是“夏”的借字�！跋摹�，《說文》：“中國之人也。”段玉裁注：“引申之義為大也�！薄斗窖浴罚骸白躁P而西秦晉之間，凡物之壯大者而愛偉之謂之夏�！庇伞爸袊恕庇洲D移為“正”為“中”。因此“雅”有“大”、有“正”、有“中”的意思。“雅”在“疑”紐“魚”部，“夏”在“曉”紐“魚”部，“疑”、“曉”旁紐雙聲，參見黃焯《古今聲類通轉表》。朱駿聲《說文通訓定聲》：“夏夏猶衙衙吾吾雅雅也�！薄盾髯印と逍А贰熬酉亩摹�，又《榮辱》“君子安雅”，“夏”就是“雅”�！把叛浴本褪恰按螅ǹ少F的）言”、“正言”、“中（適當?shù)模┭浴薄Ｓ�，《荀子·儒效》：“用雅儒則千乘之國安�！薄把湃濉本褪恰罢傻牡娜迳薄�
譯文：審察并且采納正確的言論。
庶竭弩鈍
“庶”，有的注家說是“庶幾”，不確�！督�(jīng)傳釋詞》引《爾雅·釋言》：“庶，幸也。”郝懿行《義疏》：“‘庶’又為‘幸’者，猶‘覬’也�！眳遣摗督�(jīng)詞衍釋》：“‘庶無悔罪’言‘幸無’也，‘庶見素冠兮’言‘幸見’也。”“覬”音義同“�！蓖靶摇�。肖統(tǒng)《講席將畢賦三十韻詩依次用》：“器月希留影，心灰庶方撲。”“�！薄ⅰ笆笔恰盎ノ摹�。為什么“庶”作“希”、作“幸”講？這是假借，今吳語區(qū)常州一帶“豬”讀ｊū，“書”讀ｘū，“儲”讀ｑǔ�！笆痹凇皶▽徣奔~“魚”部，“�！痹凇皶浴奔~“微”部；“幸”在“匣”紐“耕”部。黃焯《古今聲類通轉表》指出“審三跟曉、匣相通”�！棒~”、“陽”對轉，“耕”、“陽”旁轉。王力《同源字典》：“‘魚’，‘元’通轉，‘微’、‘元’旁對轉�！蓖酢ⅫS二位先生書中都有很多實例。
譯文：希望使我盡點兒笨力。
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