教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準備工作，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標(biāo)進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得，歡迎閱讀與收藏。

教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得1

　　聽了xx教授講的有關(guān)教學(xué)評價與教學(xué)設(shè)計這一專題我有了解了以下內(nèi)容：

　　一、課程教學(xué)的價值取向

　　1、教育改革與發(fā)展中長期規(guī)劃核心理念（為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展）。

　　2、課程的社會背景（知識經(jīng)濟時代、全球數(shù)字化時代、終身學(xué)習(xí)社會）。

　　3、東方課堂文化重視——基礎(chǔ)、系統(tǒng)、規(guī)范。西方課堂文化重視——創(chuàng)新、應(yīng)用、前沿。二者可以相互借鑒趨同。

　　4、當(dāng)代課程改革的理念變化。

　�。�1）學(xué)生適應(yīng)課程——課程適應(yīng)學(xué)生。當(dāng)代課程改革的理念變化。

　�。�2）組織學(xué)習(xí)內(nèi)容——設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)歷。當(dāng)代課程改革的理念變化。

　�。�3）只為升學(xué)奠基——為了終身發(fā)展。

　　二、課堂教學(xué)的評價改革

　　1、評價的新原理：增值性原理——對工作的正導(dǎo)向性、全員參與原理——開放性的評價、模糊性原理——不以量化為唯一、形成性原理——注重動態(tài)變化、激勵性原理——明確努力方向。

　　2、評價方案：理論—準則系統(tǒng)（指導(dǎo)思想、評價原則）、指標(biāo)—標(biāo)準系統(tǒng)（評價目標(biāo)、指標(biāo)系統(tǒng)、標(biāo)準系統(tǒng)、計量系統(tǒng)）、操作—運行系統(tǒng)（評價組織系統(tǒng)、測評方法、評價心理調(diào)控）。

　　3、好課的標(biāo)準（有感知——有感悟——有感動、內(nèi)容好——思想到——激情高）。

　　4、評課的內(nèi)容（從教學(xué)目標(biāo)分析、從處理教材上做出分析、從教學(xué)程序上分析、從教學(xué)方法和手段上分析、從教師教學(xué)基本功上分析、從教學(xué)效果上分析）。

　　5、評課的層次（提出建議、發(fā)現(xiàn)問題、歸納經(jīng)驗、發(fā)掘亮點、就課論課）。

　　6、評課的方法（評青年教師課，突出一個“導(dǎo)”，倡導(dǎo)一個“幫”；評教學(xué)檢查課，突出一個“實”，倡導(dǎo)一個“促”；評研究觀摩課，突出一個“研”，倡導(dǎo)一個“爭”評教學(xué)競賽課，突出一個“比”，倡導(dǎo)一個“學(xué)”）。

　　7、評課的“工具”——評課表（理念目標(biāo)、觀察點—觀察面、基本依據(jù)）。

　　三、教學(xué)設(shè)計的有效追求

　　1、教師教學(xué)行為——以“學(xué)生發(fā)展為本”，指導(dǎo)新課程的實施（因材施教、教學(xué)機智、情感激勵）。

　　2、提高教學(xué)有效性（教學(xué)目標(biāo)的有效、教學(xué)內(nèi)容的有效、教學(xué)方式的有效、教學(xué)鞏固的有效、教學(xué)評價的有效）。

　　3、教學(xué)目標(biāo)制定——落實課改理念（“以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本”、“以德育為核心，創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)為重點”、實現(xiàn)與信息技術(shù)的整合）。

　　4、教材內(nèi)容分析（本主題內(nèi)容的地位——在單元或章節(jié)中同其他相關(guān)知識元的關(guān)系分析（注重教育價值）；本主題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)——包含的知識元素及其層次關(guān)系和主次關(guān)系分析（注重學(xué)習(xí)過程）；本主題的重點與難點——在一般情況下，對各知識點學(xué)習(xí)要求上的比較分析（注重核心概念））。

　　5、教學(xué)準備的要求（教具準備：如將教科書上圖表制成掛圖或“投影片”，以供分析討論；資料更新：如對課文中某些偏早（太老）的經(jīng)濟數(shù)據(jù)（案例），適當(dāng)更新等；學(xué)生預(yù)習(xí)：如有條件者結(jié)合社會實踐活動事先組織學(xué)生對問題作調(diào)查等）。

　　6、教學(xué)過程設(shè)計——基本要求（注意講究教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)；注意激發(fā)學(xué)生問題意識，培養(yǎng)問題能力；體現(xiàn)課堂教學(xué)中的教學(xué)互動；注重課堂中的有效鞏固與評價注意運用信息技術(shù)提高教學(xué)效益。）。

　　7、學(xué)習(xí)評價的實施（“課堂評估”：課堂提問、學(xué)生置疑、小組討論、實際操作、微型調(diào)查、課堂測驗、檢查單等方式，多方面了解情況，診斷問題，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果�！白鳂I(yè)練習(xí)評閱”：紙筆作業(yè)、口語交際作業(yè)、綜合實踐作業(yè)、實驗操作作業(yè)、小組合作作業(yè)；個性化作業(yè)、表現(xiàn)性作業(yè)；注重知識技能的生成，與學(xué)生共同制訂作業(yè)標(biāo)準，支持提高學(xué)習(xí)信心）。

　　8、如何讓課件為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)（緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律、技術(shù)應(yīng)用恰到好處、技巧藝術(shù)有機結(jié)合）。

　　9、教師的.專業(yè)發(fā)展——基本思路（專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思）。教師的成功人生不是都當(dāng)特級教師、校長而是是否擁有豐富的思想。

　　四、收獲

　　1、新的課堂教學(xué)設(shè)計必須要突破教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)問題的設(shè)計，使其更具有開放性。教師要對教學(xué)主題和內(nèi)容進行加工和處理，這種加工和處理是在充分分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進行的。

　　2、新課程設(shè)計必須堅持以學(xué)新課程設(shè)計必須堅持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、主人翁地位。

　　3、評價與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步與存在的不足，在此基礎(chǔ)上促進學(xué)生發(fā)展和改進教學(xué)。

　　在以后的教學(xué)中，我會根據(jù)所學(xué)努力提高課堂效率和質(zhì)量，不斷向同行請教，以提高自己的教學(xué)能力，從而進行有效的教學(xué)設(shè)計，以便更好的為學(xué)生服務(wù)。

教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得2

　　隨著教育體制的不斷改革，小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氛圍�？稍趯嶋H教學(xué)當(dāng)中，部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，不重視學(xué)生的信息反饋，不重視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況。而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作，有的教師在實際授課中的教學(xué)方式同教案設(shè)計不符合;有的教師雖有詳細的教案，卻不能根據(jù)具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學(xué)設(shè)計，因而無法保證教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師必須采取科學(xué)的方法進行備課，具體來講，要做到以下幾個方面。

　　一、創(chuàng)新設(shè)計，不死板硬套

　　教師的創(chuàng)新在哪里?備課設(shè)計，只有創(chuàng)新才能有活力。普拉斯說：“所謂創(chuàng)新，往往只是將早已存在的東西加以變化�！币虼�，小學(xué)語文教師備課前應(yīng)當(dāng)有“三見”：新見、遠見和創(chuàng)見。人云亦云、不知變化、原封不動地照搬別人的，永遠沒有出息。某些教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨立鉆研備課，而是在“復(fù)制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復(fù)制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢?道理很簡單，教師是一個特殊的職業(yè)，其學(xué)習(xí)與培訓(xùn)需在反復(fù)活動中作行為自省與調(diào)整的跟進才能見效。事實證明，教案不能復(fù)制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預(yù)設(shè)，還要預(yù)見課堂的生成變化。

　　二、細心品讀語文教材，通過感悟文本進行備課

　　語文教學(xué)集人文性和工具性于一身，對學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀等都具有較高的要求，要想達到相應(yīng)的大綱要求，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生深入理解并感悟相應(yīng)的文本，因而教師備課的時候必須先細讀語文教材，用心感悟相應(yīng)文本。閱讀教學(xué)是一種“學(xué)生、教師、文本間的對話過程�！苯處熯M行備課和教學(xué)的時候，可以從以下幾方面入手。

　　第一，走近文本。語文教師必須要對相應(yīng)的文本進行充分的體驗和感悟。要想感動學(xué)生，就必須先感動自己，教師應(yīng)同文本進行對話，認真聆聽文本聲音，充分調(diào)動起自己對于生活的感受和積累，讓相應(yīng)的文本感動自己。

　　第二，走進文本。教師在對相應(yīng)文本感悟的基礎(chǔ)上進行理性的思考，理清楚自己對文本的感悟過程及方法，獲得的體驗要盡量達到大徹大悟的境界。

　　第三，走出文本。在教師對文本進行充分的感悟及體驗的同時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有狀況等設(shè)計出可以讓學(xué)生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過品讀語文教材，感悟相應(yīng)文本，經(jīng)歷相應(yīng)的走近文本、走進文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領(lǐng)學(xué)生對文本進行準確的解讀。

　　三、突出備教學(xué)資源的開發(fā)和利用

　　教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動他們的感官，才能讓他們想學(xué)、樂學(xué)，才能學(xué)有所長。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學(xué)生帶進生活之中。如，低年級的識字教學(xué)，可以讓學(xué)生在生活中識字：蔬菜市場、水果市場、路牌廣告等皆可利用，比比誰識得多，誰識得快;教學(xué)寫景作文時可先帶學(xué)生到景點去參觀，讓他們用眼觀察，用心體會，把自己印象深的寫下來，這樣學(xué)生寫作就會言之有物，真情流露，克服了學(xué)生作文普遍存在的內(nèi)容空洞、瞎編亂造的毛病。

　　四、嚴格執(zhí)行備課流程，不斷反思教學(xué)效果

　　首先是寫書案，“不動筆墨不讀書”，大多數(shù)語文老師都要求小學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣。那教師在備課的過程中更應(yīng)該這樣。在讀教材的過程中，要筆隨嘴走，對于一些關(guān)鍵詞語，精彩之處，以及文章的一些重點、難點，要及時地做上記號。并把自己對教材重難點內(nèi)容的理解以及獨特的教法等直接寫在教材的空白處、株距行寬、頁眉頁腳，三言兩語、點到為止。這樣教師的課本可真成為“教本”了，重點內(nèi)容清晰可見，上課時就可信手拈來，操作方便，不易遺忘或缺漏。這些精筆妙言是教師備課中對課文的個性化解讀，反映的是隱性思考中最寶貴的.靈感，噴涌的是教師的智慧的源泉。將其定義為“點畫批注”也好，定義為“備課于書”也好，其實就是要做到眼到、心到、手到。其次是寫教案，隱性思考的過程最后會生成文字性的教案。

　　為了真正把老師從繁重的“抄備課”中解放出來，學(xué)校推行精案與簡案相結(jié)合的備課方式，要求教師對每一節(jié)課都進行有效備課的前提下，有選擇地開展深入備課，寫出一定數(shù)量的精案;其余可寫簡案。精案包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，方法引領(lǐng)、課前準備、教學(xué)過程(從導(dǎo)課到板書詳實有效，各環(huán)節(jié)清晰，方法得當(dāng))，課中修正、教學(xué)反思等各環(huán)節(jié)，老師可根據(jù)實際情況增刪修正，突出創(chuàng)新性與個性化。要求教師廣泛閱讀有關(guān)文獻和教學(xué)參考書，根據(jù)課程標(biāo)準對教材內(nèi)容作必要的增刪和更新，努力做到教學(xué)內(nèi)容的先進性、科學(xué)性和系統(tǒng)性;認真研究學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和理解能力，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生基本技能。作業(yè)布置數(shù)量要適當(dāng)、難易適度，有層次性、創(chuàng)新性;板書設(shè)計應(yīng)簡潔明確，合理有序。要特別注重教學(xué)過程中的教案二次修正。

　　最后是寫反思，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。

　　總之，備好課是上好課的基礎(chǔ)，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，要上好任何一節(jié)課，就必須在上課前做好備課工作。相信只要教師用心做，多從學(xué)生的角度思考問題，就會達到良好的教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得3

　　在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略，這是實踐生物新課程理念的要求，是全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，動用探究模式組織教學(xué)活動，能較大程度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，從而提高課堂教學(xué)的成果。

　　一、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的認識

　　探究性學(xué)習(xí)是在上世紀60年代由美國學(xué)者施瓦布倡導(dǎo)的，他主張從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。探索性學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代教育理論提出的“主體性教學(xué)原則”和“以人為本，全面發(fā)展教育理念”，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。中學(xué)生物新課程突出“探究性學(xué)習(xí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動地獲取生物學(xué)知識，體驗科學(xué)方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力，以及科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，探究性學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用.

　　二、探究性學(xué)習(xí)的基本過程

　　探究式教學(xué)過程基本上分為提出問題和解決問題兩個階段。在實際的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明確自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性及其價值。因為，在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生習(xí)慣于去思考、解決教師提出的問題，因而也就大大束縛了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不相符。提出問題實際上是嘗試對一個問題進行識別和解說，發(fā)現(xiàn)自己的觀點或認知結(jié)構(gòu)中存在的不足或不協(xié)調(diào)的過程，它是誘發(fā)探究思維的動力和方向。解決問題則是提出假設(shè)和檢驗假設(shè)的過程，其實質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點或認知結(jié)構(gòu)，使其更加充實和協(xié)調(diào)。據(jù)此具體說來，課堂上學(xué)生從事的一個完整的探究過程大致分為：問題、假設(shè)、推斷、檢驗、結(jié)論、交流、評價等基本環(huán)節(jié)。但在實際的生物課堂教學(xué)中，教師須從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際水平出發(fā)，不要墨守成規(guī)，照搬硬套，否則只有造成教學(xué)的公式化，從而降低課堂教學(xué)效果。削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣和欲望。

　　1.探究性討論活動; 這種方法主要運用于生物學(xué)原理等理論知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與獲取新知識的過程。例如“探究生長激素的功能”，教師在學(xué)生已經(jīng)具備了“新陳代謝”和“神經(jīng)調(diào)節(jié)”知識的基礎(chǔ)上，介紹有關(guān)的背景材料，設(shè)置一定的情境：用含有生長激素的飼料來飼養(yǎng)動物，其結(jié)果的不同;廣受青少年歡迎的我國藍球運動員姚明的身高之理由;侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā)，產(chǎn)生疑問：這些病癥是不是與生長激素分泌異常有關(guān)?生長激素與生長發(fā)育有何關(guān)系?巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致，這其中的原因何在?……然后，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料進行討論、分析、類比、歸納出生長激素的功能。最后，通過侏儒癥、巨人癥、等生長激素分泌失調(diào)的病癥來驗證結(jié)論，澄清疑問。

　　2.探究性實驗; 生物科學(xué)和其它自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是實驗科學(xué)。實驗教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，新課程所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，有很多活動也是通過實驗來進行。生物實驗包括驗證性實驗和探索性實驗，驗證性實驗是已知結(jié)論的基礎(chǔ)上，學(xué)生按部就班完成實驗步驟。而探究性實驗則是學(xué)生不知道結(jié)論，沒有現(xiàn)成的實驗設(shè)計，需要學(xué)生通過實驗去探求結(jié)論。因此，探究性實驗融知識傳授、技能訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)于一體。例如“探究骨的成分和特性”的實驗由教師出示日常生活一些實際例子，讓學(xué)生明確骨既有硬度又有彈性，從而提出問題——骨為何具有這兩重特性，與什么有關(guān)系?之后教師稍微復(fù)習(xí)初一生物中植物種子成分的鑒定實驗，從而引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生假設(shè)：骨含有無機物有機物。接著，通過骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設(shè)計實驗方案，進行觀察、記錄;最后，全班交流，得出實驗結(jié)論，并據(jù)此結(jié)論讓學(xué)生暢談青少年在進行體育鍛練應(yīng)注意的事項。

　　三.探究性學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)

　　探究性學(xué)習(xí)作為新課程所努力倡導(dǎo)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，在生物教學(xué)過程中能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

　　1.探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

　　“觀察、觀察、再觀察”，前人之言已經(jīng)明確了觀察的重要性。在生物學(xué)教學(xué)過程中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因為探究始于問題的發(fā)現(xiàn)，而問題的發(fā)現(xiàn)又多源于觀察。在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢?首先，教師要以高超的教學(xué)藝術(shù)激起學(xué)生觀察的興趣，使學(xué)生主動觀察、樂于觀察、勤于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的計劃。同時，在觀察時，要實事求是地做好記錄。最后，觀察時，要伴于積極的思考，要求學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象各觀地加以分析。

　　2.探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?/strong>

　　生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐性很強的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Γ瑢�學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究無疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學(xué)探究活動。其中很大一部分已經(jīng)給出了實驗設(shè)計方案，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和對實驗結(jié)果的分析能力。有的探究活動，如“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?”只給學(xué)生提出問題，其他部分如制定方案，實施方案，實驗結(jié)果分析，得出結(jié)論等都要靠學(xué)生獨立完成，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗探究能力。

　　倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有諸多益處。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)活動并不是全部的教學(xué)活動。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的特點和教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，采用多種多樣教學(xué)策略和方法，達到課程目標(biāo)。

　　總之，生物科學(xué)是一個日新月異的`科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時也鼓勵學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創(chuàng)新，我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。

教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得4