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《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-09-24 00:12:52 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一名教學(xué)工作者,通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng),分析教學(xué)問題和需求,確立解決的程序綱要,使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎?以下是小編收集整理的《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  教學(xué)目的:

  1、學(xué)會認(rèn)讀生字5個(gè),會寫生字4個(gè);

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語在課文中的意思;

  3、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過,用心體會齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語言,理解課文內(nèi)容,讀出自己的情感體驗(yàn)。

  4、探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理:過于性急圖快,反而適得其反,不能達(dá)到目的。

  5、朗讀古文,感悟古文的凝練,讀出古文的韻味。

  教學(xué)重點(diǎn):

  了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過,用心體會齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語言,、理解課文內(nèi)容,讀出自己的情感體驗(yàn)。

  教學(xué)難點(diǎn):探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理:過于性急圖快,反而適得其反,不能達(dá)到目的。、教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)課件

  教學(xué)課時(shí):

  一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、直接導(dǎo)入(2分鐘)

  1、師:今天我們要學(xué)習(xí)一則成語故事,學(xué)生說。ㄓ賱t不達(dá))(師板書:“欲”),請同學(xué)們觀察這個(gè)字應(yīng)該注意些什么,并在作業(yè)本上寫兩遍吧!

  2、師:“欲”這個(gè)字同學(xué)們都不陌生,在許多詞語或古詩里都有這個(gè)字。(出示PPT)(齊讀):欲言又止,暢所欲言,躍躍欲試,欲窮千里目,更上一層樓。、、、、、、

  3、師:說說這里的“欲”字是什么意思?(生:想要、將要)其實(shí),“欲速”的.“欲”是同一個(gè)意思。

  4、那么,“欲速則不達(dá)”就不難理解了。(引導(dǎo)說):想要快速地完成任務(wù),結(jié)果卻沒有完成。(板書:欲速則不達(dá))

  5、師:這則故事究竟講了什么呢?讓我們一起走進(jìn)課文吧!

  二、感知故事(5分鐘)

  1、師:請同學(xué)們自讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通順句子,想想:課文講了一件什么事情?

 。▽W(xué)生自讀課文)

  2、師:剛才同學(xué)們都讀得很認(rèn)真,現(xiàn)在老師想考考大家。ǔ鍪綪PT:詞語)

  (指名讀—齊讀):晏嬰、危在旦夕、齊景公、心急如焚、韓樞徒步

  3、這幾個(gè)詞恰好是文章的關(guān)鍵詞(板書:關(guān)鍵詞),誰能結(jié)合這幾個(gè)關(guān)鍵詞說說課文的主要內(nèi)容?(指名說)(板書:晏嬰、齊景公)

  4、師小結(jié):用關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容是一種很好的概括方法。(補(bǔ)充書:用關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容)

  5、同學(xué)們,這件事情的起因是什么呢?(生:晏嬰病重、危在旦夕)出示PPT:

  丞嬰病重,危在旦夕,請大王火速趕回,否則恐怕難以見上最后一面了。

  師:(板書:危在旦夕)“危在旦夕”什么意思?生說(形容危險(xiǎn)就在眼前)。出示PPT。

  6、師結(jié):俗話說性命關(guān)天,事情來的如此突然,你能讀出事情的危急嗎?(抽讀—齊讀)出示PPT:

  丞嬰病重,危在旦夕,請大王火速趕回,否則恐怕難以見上最后一面了。

  三、細(xì)讀理解(22分鐘)

  1、

  (1)聽了役使的話,齊景公的第一反應(yīng)是什么?學(xué)生說(急)(師板書:急),出示PPT:景公聽了,急得霍地站起來。

 。2)師:你從哪個(gè)詞語體會到景公著急的?學(xué)生說(霍地),你能讀出他的感受嗎?

 。3)師:為什么一個(gè)丞相快死了,國王會如此著急,同學(xué)們是否有此疑問?(生說)還記得這把金鑰匙嗎?一起讀。出示“金鑰匙”(47頁)

  2、了解背景,可以幫助理解課文內(nèi)。有時(shí)課文某些句段交代了事情發(fā)生的背景;有時(shí),需要從課外查找背景資料。

  3、讀了“金鑰匙”,為了幫助孩子更好的理解課文,高老師找來了一則課外資料,同學(xué)們快速瀏覽下吧。(出示資料):誰來讀讀紅色字體部分?(指名讀):

  晏嬰,又稱晏子,夷維人(今山東高密)。春秋后期重要的政治家、思想家、外交家。曾任齊國丞相50年,輔佐齊靈公、莊公、景公三代國君。齊景公與晏嬰的關(guān)系非同一般,晏嬰輔佐齊景公把齊國治理得井井有條,隨著時(shí)間的推移,齊景公越來越離不開晏嬰了,甚至把他當(dāng)成了左膀右臂。

  4、小結(jié):現(xiàn)在明白齊景公為什么著急了嗎?這樣一個(gè)忠臣眼見著就要離他而去了,景公怎能不急呢?再讀:(出示課件):

  景公聽了,急得霍地站起來。

  5、師:從你們的讀中,我仿佛看到了齊景公一下子就從椅子上站了起來。那后來齊景公又有怎樣的表現(xiàn)?(出示自學(xué)要求):

  A、默讀3—5自然段,用“—”勾畫出表現(xiàn)齊景公情緒變化的詞語。

  B、在畫線的詞旁邊,簡單批注自己的感受。

  C、帶著自己的感受讀一讀這些詞句。

  6、學(xué)生匯報(bào)。

 。1)a、后來齊景公又有什么表現(xiàn)?出示ppt:

  景公十分焦急,高聲喊道:“快快準(zhǔn)備好車良馬,讓騶子韓樞為我駕車,火速回去!”

  B、(補(bǔ):關(guān)鍵詞是)(板書:十分焦急ppt)你(批注)的感受是什么?從哪里看出來的?(ppt)現(xiàn)在你就是齊景公,你來高聲喊出他的十分焦急?(生讀—齊讀—(或再指名讀))、c、師小結(jié):其實(shí),我們能從一個(gè)詞或一個(gè)標(biāo)點(diǎn)就能準(zhǔn)確的感受到人物的內(nèi)心,讓我們再讀這段話。(齊讀)

  景公十分焦急,高聲喊道:“快快準(zhǔn)備好車良馬,讓騶子韓樞為我駕車,火速回去!”

 。2)接著說,景公還有什么表現(xiàn)?關(guān)鍵詞是?(板書:心急如焚)心急如焚什么意思?學(xué)生說。(出示PPT):

  心急如焚:心里急得象著了火一樣。形容非常著急。(如:心如火焚、心急火燎)

  你從哪些動(dòng)詞可以看出齊景公心急如焚?(太慢、奪過)讀出景公的心急如焚吧!(同桌讀——齊讀)出示PPT:

  騶子駕車跑了大約幾百步,景公心急如焚,嫌騶子駕得太慢了,就奪過韁繩,親自趕起車來。

 。3)a、齊景公還有哪些表現(xiàn)?學(xué)生說。(棄車而跑)(ppt出示):

  他駕車馭馬行了幾百步,又嫌馬不努力向前,索性棄車,自己徒步跑開了。

  b、你是如何看待景公棄車而跑的行為的?(學(xué)生說)

  師總結(jié):這時(shí)的他肯定已經(jīng)急得。ㄉf:失去理智)原來好車良馬,騶子駕車;后來好車良馬,親自駕車;此時(shí)好車良馬也不要,改徒步跑了。選擇的方法越來越差,速度越來越慢,那么你們知道事情的結(jié)局嗎?

  四、猜想結(jié)局:

  1、景公能盡快趕回都城嗎?(指名說)

  2、師小結(jié):齊景公在回城的過程中急得四次從馬車上跳下來,最后是邊走邊哭,導(dǎo)致車子比預(yù)計(jì)完了一天才趕回都城,此時(shí),晏子已經(jīng)去世了。

  3、小結(jié)板書:學(xué)到這里,你們明白了“欲速則不達(dá)”的含義了嗎?它告訴了我們一個(gè)什么道理?

  五、感知古文特點(diǎn)

  1、其實(shí),這則情節(jié)生動(dòng),人物形象鮮明的故事在古文中僅僅只用了74個(gè)字就完成了。自己讀讀吧!、(出示課件):

  欲速則不達(dá)

  齊景公/游少海。傳(chuán)騎(jì)/從中來/謁(yè)曰:“嬰/疾甚/且死,恐公/后之!本肮/遽(jù)起,傳騎/又至。景公曰:“趨駕/煩且之乘(shèng),使/騶子/韓樞/御之!毙/數(shù)百步,以/騶為不疾,奪轡(pèi)/代之。御/可/數(shù)百步,以馬/為不進(jìn),盡/釋車而走。

 。1)讀了這篇古文,給你什么感覺?學(xué)生說。(短小、簡潔??)

 。2)師小結(jié):這些都是古文的特點(diǎn)。老師給大家范讀一遍,愿意聽聽嗎?

 。3)同學(xué)們自己練習(xí)讀一讀吧!

 。4)(出示PPT):、景公遽起,傳騎又至。

  看看這句話,你能在文中找到對應(yīng)的句子嗎?(讀一讀)

  景公聽了,急得霍地站起來。這時(shí)又一個(gè)驛使飛馬而至,催景公速回。

  (5)同學(xué)們找的真準(zhǔn)確。那我們做個(gè)互動(dòng)游戲,老師讀古文,你們讀現(xiàn)代文吧!

 。ㄗⅲ嚎刹贾谜n后作業(yè))

  六、總結(jié)

  今天,我們學(xué)習(xí)了“欲速則不達(dá)”這則故事,孩子們也明白了欲速則不達(dá)的含義,希望你們在學(xué)習(xí)中、生活中再不會犯這樣的錯(cuò)誤。

  板書設(shè)計(jì):

  欲速則不達(dá)

  晏嬰齊景公、關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容

  危在旦夕、急

  ↓

  十分焦急

  ↓

  心急如焚

《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  教學(xué)目標(biāo)

  1、技能目標(biāo):學(xué)會生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭”。鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書或聯(lián)系上下文來理解。

  2、認(rèn)知目標(biāo):熟讀譯文、古文,并通過學(xué)習(xí)譯文理解古文文意。(了解古文文意即可,不做一對一的直譯,以學(xué)習(xí)現(xiàn)代文內(nèi)容為主。)

  3、情感目標(biāo):通過自悟、討論、交流等方式,感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  通過自悟、討論、交流等方式,感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。

  教學(xué)課時(shí)

  1課時(shí)。

  教學(xué)過程

  一、組織辯論,引出課題并解題

  師:同學(xué)們,現(xiàn)在我們來討論一個(gè)話題“快好”還是“慢好”?舉個(gè)例子說一說,也可以結(jié)合《挑山工》和《和時(shí)間賽跑》發(fā)表自己的看法。(給學(xué)生分成兩大組)

  師:同學(xué)們說得都很好,其實(shí)無論是快還是慢,我們都要用辯證的觀點(diǎn)來看,要根據(jù)具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時(shí)間。

  師出示:欲速,則不達(dá);見小利,則大事不成!墩撜Z》

  師:這是《論語》當(dāng)中的一句話,你們能試著說說這句話是什么意思嗎?(學(xué)生稍做說明即可,在學(xué)習(xí)課文時(shí)再深刻理解。)

  師:關(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一則小故事呢,你們想知道嗎?生:(齊)想。

  師:(師板書課題)請大家看課題,從課題中你知道了什么?想提出什么問題嗎?(引導(dǎo)學(xué)生解題,著重點(diǎn)“欲”、“則”、“達(dá)”。)

  二、初讀課文,理解字詞

  1、范讀。(文中出現(xiàn)的年代、人物都離現(xiàn)在較遠(yuǎn),根據(jù)這種情況,所以教師先范讀。學(xué)生在聽讀中檢查自己預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。比如:預(yù)習(xí)當(dāng)中讀不準(zhǔn)的字音,讀不通順的語句等。)

  2、對于在預(yù)習(xí)過程中沒有解決的詞語,可以先讓學(xué)生交流一下,教師給予認(rèn)定或做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,允許學(xué)生帶著沒有解決的字詞繼續(xù)學(xué)習(xí)。

  三、精讀課文,指導(dǎo)朗讀

  1、分成小段指名讀課文。師:同學(xué)們,通過讀課文,你能簡要地?cái)⑹鲆幌抡n文的主要內(nèi)容嗎?

  2、師:對于景公的做法,你想發(fā)表一下意見嗎?

  設(shè)想1:學(xué)生可能會直接說出景公有點(diǎn)太心急了。這時(shí)可以引領(lǐng)學(xué)生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子,然后進(jìn)一步加深理解。師:請同學(xué)們默讀課文,畫出反映景公心急的詞句。

  生:默讀課文,邊讀邊畫。(例如:霍地、十分焦急、心急如焚……)

 。ń處熞龑(dǎo)學(xué)生在具體的語境中體味,讀一讀、悟一悟,重點(diǎn)指導(dǎo)讀的聲音、表情。)

  設(shè)想2:也可能有的學(xué)生從主公關(guān)心丞相的角度,說明景公心急情有可原,以至亂了分寸。針對這種情況,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從文中找出相應(yīng)的語句證明自己的觀點(diǎn)。然后師生共同交流得出結(jié)論:我們遇事要冷靜思考,選出最佳的解決辦法。

  四、再讀課文,探究道理

  1、指名讀全文。

  師:通過學(xué)習(xí)你們還有什么問題要提出來嗎?(學(xué)生可能從詞、句、篇的角度來提問題)

  2、教師把問題歸類:

  (1)課堂上能解決、有價(jià)值的問題通過交流討論的方式完成。

  (2)不需要解決的'、解決不了的問題鼓勵(lì)學(xué)生查資料完成。

 。3)學(xué)生能獨(dú)立完成的留成作業(yè)。

  3、教師歸納性提問:同學(xué)們景公是過于心急了,那么通過學(xué)習(xí)這則小故事,你能用自己的話或是從書中找出相關(guān)的語句,說一說文章要說明一個(gè)什么道理嗎?

  4、聯(lián)系實(shí)際談?wù),自己對“欲速則不達(dá)”的理解,可以舉生活中的例子說明自己的看法。

  5、補(bǔ)充練習(xí):下面這些做法你贊成嗎?為什么?事件看法理由。

  挑山工走折尺形路線上山。平時(shí)玩得多了,快考試了,趕緊晚睡早起的學(xué)吧!

  父母為了讓我早日成材,讓我跳級上學(xué),從一年級跳到三年級,然后五年級……我要做一個(gè)和時(shí)間賽跑的人。

  五、古文、譯文對照,理解古文文意

  師:這是這篇古文的譯文,同學(xué)們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎?

  1、范讀古文。學(xué)生體會古文的語調(diào)和韻味。

  2、讀一讀“金鑰匙”,了解一些學(xué)習(xí)古文的方法。

  3、自由練習(xí)讀古文,對照譯文,試著說一說古文的文意。

  六、拓展延伸,培養(yǎng)能力

  1、齊景公能很快地趕回都城嗎?為什么?

  2、如果你是齊景公身邊的一個(gè)侍從,當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力,自己下車步行時(shí),你打算怎樣說服他回到馬車上去?(答案是多元的)

  七、作業(yè)布置

  1、書面:把口語訓(xùn)練內(nèi)容寫在日記本上。

  2、搜集處理:搜集短小精悍的文言文試讀,不懂的問題可以請教老師、家長或借助一些工具書理解。

《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  教材分析:

  這篇課文是北師大版小學(xué)語文第八冊十一單元的主題課文。這是一篇古文的譯文。文章雖然短小,卻蘊(yùn)藏著深刻的道理,那就是題目所概括的:欲速則不達(dá)。即:過于性急反而達(dá)不到目的。通過本文的教學(xué),應(yīng)使學(xué)生悟出這個(gè)道理。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確認(rèn)讀本課的七個(gè)生字,聯(lián)系上下文理解“欲速則不達(dá)”、“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語的意思。

  2、正確流利有感情地朗讀課文。

  3、理解“欲速則不達(dá)”的道理。

  4、能夠聯(lián)系課文,速讀相關(guān)的文言文。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、體會齊景公焦急的心情,進(jìn)一步體會齊景公與晏嬰之間的深厚感情。

  2、弄清“欲速則不達(dá)”的道理。

  教學(xué)策略:

  抓住關(guān)鍵詞語體會課文思想感情。

  教具準(zhǔn)備:

  1、生字卡片。

  2、有關(guān)課文內(nèi)容的多媒體課件。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課:

  1、同學(xué)們,學(xué)習(xí)新課以前,老師有個(gè)問題想問你們:戰(zhàn)國時(shí)候,我國分為哪七個(gè)諸侯國?今天我們就來學(xué)習(xí)發(fā)生在齊國的一個(gè)小故事。(板書課題:欲速則不達(dá))

  2、指名起來讀題目,并說說題目是什么意思。

  二、初讀課文,整體感知。

  1、自由讀課文,遇到難讀的詞語和句子要多讀幾遍。

  2、檢查讀課文,糾正字音。

  3、檢查生字和詞語的掌握情況。

  4、整體感知,快速瀏覽課文,用簡練的語言概括一下,課文主要講了一個(gè)什么小故事?

  啟發(fā)導(dǎo)入:齊景公為什么要急著趕回都城呢?請同學(xué)們默讀課文,劃出有關(guān)句子。

  三、精讀課文,體會齊景公的焦急之情,進(jìn)而感受齊景公與晏嬰之間的深厚感情。

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文一二自然段。

  1、默讀課文劃出有關(guān)句子。

  2、通過學(xué)生交流,多媒體出示課文一二自然段。

  3、指名讀。

  4、交流:齊景公急著往回趕的原因是什么?

 。ɡ斫獠鍟何T诘┫Γ

  5、討論:課文還有哪些地方寫出齊景公急著往回趕的原因?

 。硪幻A使飛馬而至,理解“飛馬而至”)

  6、小結(jié)并指導(dǎo)朗讀:可見情況萬分緊急,危在旦夕的丞相晏嬰隨時(shí)可能死去,你能讀出這種感覺嗎?

  (1、指名讀;2、再指名讀;3、齊讀。)

  7、小結(jié):晏嬰病重,齊景公是這么著急,齊國有那么多大臣,他們病了,齊景公也會這么著急嗎?(生答)你了解晏嬰嗎?(生談)

  是的,晏嬰的雄才大略曾經(jīng)為齊國的發(fā)展立下了汗馬功勞,使齊國一度成為七個(gè)諸侯國中勢力最強(qiáng)的國家,作為三朝丞相的晏嬰對于齊國是舉足輕重的。沒有了晏嬰,齊國可能隨時(shí)被別的國家吞滅;他的離去,對齊國將是一個(gè)不可估量的損失。所以,齊景公對晏嬰是情深義重的,F(xiàn)在晏嬰危在旦夕,齊景公怎能不著急?!他是怎樣做的呢?請你一邊讀一邊從課文中劃出齊景公齊景公著急的句子。

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)三四五自然段

  1、邊讀邊劃:從哪些句子看出齊景公很著急?

  2、交流,并同時(shí)出示有關(guān)課文內(nèi)容的多媒體課件。

  3、體會:讀這些句子,你體會出什么?是怎樣體會的?

 。ò鍟⒗斫猓盒募比绶。)(理解“霍地”、“高聲”“讓騶子韓樞為我駕車馭馬”、“奪過”、“親自”等)

  4、指導(dǎo)朗讀,帶著體會讀出心急如焚的感受。

  5、進(jìn)一步理解:把這四段話連起來再讀一讀,看看齊景公的心情是怎么變化的?他采取的`行動(dòng)有什么特點(diǎn)?目的是什么?

  (景公心情越來越急,方法是一個(gè)接一個(gè)地變化,目的只是想快點(diǎn)趕回都城。)

  6、指導(dǎo)朗讀:帶著這種體會,讀出齊景公的著急之情。

 。1、一生讀后評價(jià);2、再指一生讀;3、齊讀)

  五、拓展延伸:

  1、思考:齊景公現(xiàn)在這樣做能很快地回到都城嗎?為什么?

  2、小結(jié):齊景公是心急之下,亂了方寸。看來,做事情越是心急,事情越是辦不好,這真是“欲速則不達(dá)”。。ò鍟鴦澤霞^)

  3、齊景公怎樣做就能很快地回到都城了呢?(生談)

  4、小結(jié):是啊,不管事情多急,先要保持冷靜的頭腦,再采取合理的方法,這樣才會很快達(dá)到目的。

  六、整體感知課文,復(fù)習(xí)鞏固。

  1、自由讀課文。

  師:同學(xué)們,這篇課文主要寫出了齊景公聽說晏嬰危在旦夕后心急如焚的表現(xiàn),,請大家把課文有感情地朗讀一遍,再來體會齊景公的心急如焚。

  2、學(xué)習(xí)古文。

  師:《欲速則不達(dá)》這個(gè)小故事原文是一篇古文。請大家對照課文讀一讀,不認(rèn)識的字要?jiǎng)澇鰜怼?/p>

  3、出示多媒體課件帶拼音的古文。

 。1、教師讀;2、指名學(xué)生讀;3、學(xué)生自由讀;4、齊讀)

  七、布置作業(yè):

  課后把這段古文讀熟,并且再找一些古文來讀一讀。

《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會本課生字、新詞。

  2、了解文章主要內(nèi)容,借助資料,通過齊景公的動(dòng)作、語言,體會齊景公對晏嬰的情深義重。

  3、質(zhì)疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行,設(shè)身處地體會他的心理活動(dòng)。探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理:不信任外部條件,只靠自己,反而想快卻達(dá)不到目的。

  4、朗讀古文,感悟古文的凝練,讀出古文的韻味。

  教學(xué)過程:

  課前活動(dòng):播放《欲速則不達(dá)》動(dòng)畫?鬃诱f:“欲速,則不達(dá);見小利,則大事不成!标P(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一個(gè)小故事呢。這節(jié)課中我們就一起來學(xué)習(xí)。

  一、導(dǎo)入

  1、同學(xué)們,今天我們要一起學(xué)習(xí)的課文是——《欲速則不達(dá)》。學(xué)生齊說課題。

  2、教師板書課題。

  3、課題什么意思呢?(想要快,卻達(dá)不到目的。)

  4、這是什么原因呢?請同學(xué)們打開課文。

  二、初讀質(zhì)疑

  1、請同學(xué)們先自己朗讀課文,注意讀書時(shí)把字音讀準(zhǔn),句子讀通順,把不明白的地方標(biāo)注出來。

  2、同學(xué)們讀的都很認(rèn)真。這里有幾個(gè)生詞老師想提醒大家注意一下。出示:“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領(lǐng)讀。從這幾個(gè)詞中你發(fā)現(xiàn)了什么?(“驛”“騶”“馭”都帶有“馬”字旁)意思上呢?指名解釋這幾個(gè)詞的意思!绊\”與“僵”、“疆”比較,組詞。

  3、在讀課文的過程中,有什么不明白的地方嗎?根據(jù)學(xué)生提問,整理問題并板書:為什么著急?能趕回去?)

  (1)齊景公為什么這么著急?(因?yàn)樨┫嚓虌氩≈兀T诘┫Γ┪T诘┫κ裁匆馑?如果學(xué)生補(bǔ)充資料,評價(jià):你不但從課文中找到了根據(jù),還借助資料找到了依據(jù)。

 。2)齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據(jù)嗎?評價(jià):你根據(jù)事情的經(jīng)過做出了判斷,這是你的推測。事實(shí)呢?老師查到了資料,我們一起來看看。

  三、關(guān)注矛盾點(diǎn),引發(fā)質(zhì)疑

  1、在解決這兩個(gè)問題時(shí),同學(xué)們有沒有產(chǎn)生新的問題呢?(為什么晏嬰病重齊景公這么著急?)

  生補(bǔ)充資料

  老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏!這就是晏嬰。

 。ㄕn件引入資料:晏嬰是齊國的三朝宰相,輔政長達(dá)四十年。他全心全意輔佐著齊景公,使齊國達(dá)到“興盛”,卻過著清貧的生活,是中國歷史上著名的賢臣。)想想,上學(xué)期我們學(xué)過的——《晏子使楚》一文里憑著聰明才智回?fù)舫䥽、捍衛(wèi)國格的晏子就是他。

  從中可以看出什么?(齊景公對晏嬰情深義重)

  2、從哪兒能夠看出來?請同學(xué)們再來默讀課文,畫出相關(guān)的語句。

 。1)“景公聽了,急得霍地站了起來。”你關(guān)注了齊景公的動(dòng)作!盎舻卣酒饋怼笔窃趺凑酒饋?(突然地、猛然地)誰來扮演一下景公做一做這個(gè)動(dòng)作?為什么要這樣表現(xiàn)?能把你的`感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?

  (2)第三自然段

  對比句子:快快準(zhǔn)備好車良馬,讓騶子韓樞為我駕馬,火速回去!

  準(zhǔn)備車馬,駕馬,火速回去。

  這兩個(gè)句子有什么不同?(字面上、意思表達(dá)上)(兩個(gè)“快”連用,更能表現(xiàn)出景公十分焦急。而好車良馬、騶子駕車可以看出齊景公為能夠火速趕回去做了充分的準(zhǔn)備,是最佳選擇)我們從他高聲喊的動(dòng)作以及他的語言中也能體會到齊景公對晏嬰情深義重。誰來讀讀這句話?齊景公是一國之君,他說的話一言九鼎,應(yīng)該怎么讀?

  3、齊景公為火速趕回做了如此充分的準(zhǔn)備,我們跟結(jié)果來對照一下。此時(shí)有沒有產(chǎn)生什么問題?

  指名讀第四、五自然段在這兩句話中有兩個(gè)“嫌”字!跋印笔裁匆馑?第一次嫌什么?第二次嫌什么?同學(xué)們,此時(shí)你有什么疑問嗎?為什么會嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢?因?yàn)辇R景公心急如焚!靶募比绶佟笔裁匆馑?我們聯(lián)系上文看看,導(dǎo)致他心急如焚的原因是什么?景公的心里急得像火燒一樣,可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎?所以他不信任騶子和馬,最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么?(正確的方法)

  你在生活中有沒有這樣著急的時(shí)候?結(jié)果怎樣?原因是什么呢?

  剛才同學(xué)們解釋了課題,欲速則不達(dá)就是想要快,卻達(dá)不到目的。學(xué)習(xí)完了課文,誰再來談?wù)剬@個(gè)課題的理解?(齊景公因?yàn)閷﹃虌氲母星榍樯盍x重,所以心急如焚,導(dǎo)致他不信任外部條件,沒有選擇正確的方法,所以導(dǎo)致想快卻適得其反,最終沒有達(dá)到自己的目的。)

  四、總結(jié)拓展

  1、學(xué)完了課文之后,你從中收獲了什么?在這個(gè)短短小的故事中卻蘊(yùn)涵著深刻的道理。

  2、剛才我們學(xué)習(xí)了這個(gè)情節(jié)生動(dòng),人物形象鮮明的故事,想不想看看原文?

  3、出示原文,自讀。讀了古文,你有什么感覺?老師來讀讀,好嗎?配樂。

  4、剛才我們先學(xué)習(xí)了譯文,再來讀古文。這是一種學(xué)習(xí)古文的方法。還有其他的方法,來看一看。(出示課件)誰來讀讀?根據(jù)金鑰匙的提示,自己讀讀試試。

  5、指名讀。

  6、這篇古文僅用了74個(gè)字,表達(dá)了我們現(xiàn)代文180多個(gè)字所要表達(dá)的內(nèi)容。這就是古文的語言之凝練,朗讀之韻味,正是古文的魅力所在。在我們的小學(xué)課本和課外讀物中有許多古文,希望同學(xué)們能夠多讀、多誦!

  7、延伸:

  《欲速則不達(dá)》這樣一個(gè)古代故事對于我們今天的現(xiàn)實(shí)生活有什么意義呢?請同學(xué)們課下找一找生活中這樣的小例子,下節(jié)課我們一起來交流一下

《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)5

  一、教學(xué)目標(biāo):

  知識目標(biāo):學(xué)會本課的生字、新詞,并理解“驛使、危在旦夕、心急如焚…”詞語的意思。

  能力目標(biāo):熟讀古文和譯文,對照理解古文的內(nèi)容。

  通過自悟、討論、交流等方式,感悟文章所蘊(yùn)含的深刻的含義。

  情感目標(biāo):使學(xué)生懂得過于性急反而不能達(dá)到目的的深刻道理。

  二、教學(xué)重難點(diǎn):

  理解古文,感悟其蘊(yùn)含的深刻含義——欲速則不達(dá)

  三、教學(xué)課件準(zhǔn)備:

  模塊一:晏嬰的簡要資料

  模塊二:一組詞語

  模塊三:文本中“快快準(zhǔn)備…”一句話

  模塊四:后續(xù)故事資料

  模塊五:填空練習(xí)

  模塊六:故事的古文

  四、教學(xué)過程:

  (一)聊人物,導(dǎo)入課文

  1、聊人物,拉近學(xué)生跟文本的距離

  A、同學(xué)們,你們還記得《晏子使楚》這篇課文中的'晏子嗎?晏子又叫晏嬰。(板書:晏嬰)誰來說說故事中的晏子給你留下了什么印象?

  B、播放課件模塊一。

  【設(shè)計(jì)意圖】通過閱讀資料,讓學(xué)生深深體會到了晏嬰和景公之間關(guān)系非同一般,為后文學(xué)生學(xué)習(xí)景公為何這樣急,以致于亂了分寸埋下了情感的基礎(chǔ))

  C、晏嬰聰明過人,有勇有謀,他成了景公的左膀右臂。今天這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在晏子和景公之間的小故事,叫《欲速則不達(dá)》(板書:欲速則不達(dá))生齊讀課題。

  2、解課題,設(shè)疑問,激發(fā)學(xué)生的興趣

  A、指名說“速”是什么意思?“達(dá)”是什么意思?

  B、本來速度快應(yīng)該早點(diǎn)到達(dá)啊,可是為什么“速”的結(jié)果卻是“不達(dá)”呢?學(xué)了課文我們就會明白了。

  (二)交流預(yù)習(xí)情況

  播放課件模塊二:開火車讀詞語

 。ㄈ┢纷x課文,了解故事蘊(yùn)含的含義

  1、指名讀課文,整體感知課文內(nèi)容

  2、提出問題:讀了課文你覺得景公是個(gè)怎樣的人?(板書:景公)

  景公為何這樣急?(隨機(jī)板書:急)

  A、自由讀課文,找出有關(guān)的句子讀一讀,劃一劃,寫一寫

  B、同位,前后同學(xué)互相交流自己的讀書感受

  C、指名說

  D、抓住“飛奔”“危在旦夕”詞語理解,體會情況萬分危急(板書:危在旦夕)

《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)6

  教材分析:

  本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小,卻蘊(yùn)涵著深刻的道理,那就是題目所概括的:欲速則不達(dá)。即過于性急反而不能達(dá)到目的。通過本文的教學(xué),應(yīng)使學(xué)生悟出這個(gè)道理。

  學(xué)情分析:

  雖然本課是古文的譯文,但文本通俗易懂,對于已具備一定語文學(xué)習(xí)能力的四年級學(xué)生來說,能夠通過查字典或聯(lián)系上下文理解詞語,體會人物心理,進(jìn)而感悟文中所蘊(yùn)涵的道理。在教學(xué)古文時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生對照譯文理解古文文意,培養(yǎng)學(xué)生讀古文的興趣。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過,探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理:過于性急圖快,反而適得其反,不能達(dá)到目的。

  2、用心體會齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語言,理解課文內(nèi)容,讀出自己的情感體驗(yàn)。

  3、朗讀古文,感悟古文的凝練,讀出古文的韻味。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過,探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理。

  2、理解課文內(nèi)容,讀出自己的情感體驗(yàn)。

  3、朗讀古文,感悟古文的凝練,讀出古文的韻味。

  教學(xué)課時(shí):

  第一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、回憶舊知,導(dǎo)入新課

  1、回憶積累的成語。

  2、板書課題,指導(dǎo)書寫。

  3、齊讀課題。

  二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞

  1、出示閱讀提示,指名讀。

  2、生按閱讀提示初讀課文。

  3、檢查初讀情況。

  (1)出示詞語,自由練讀、指名讀、齊讀。

  指導(dǎo)“丞、嬰、韁繩”等字讀后鼻音;

  理解“驛使、騶子”等詞意思;

  認(rèn)識晏嬰、韓樞等人物。

 。2)指名分段讀課文。

  (3)說說課文講了一件什么事。

  三、研讀課文,感悟寓意

 。ㄒ唬┝私饩肮珵槭裁醇。

  1、師:同學(xué)們,齊景公想要快速趕回去的原因是什么?

  2、反饋:“丞相晏嬰病重,危在旦夕,請大王火速趕回,否則恐怕難以見上最后一面了!

 。1)理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思;“旦夕”是時(shí)間很短的意思;“危在旦夕”是說危險(xiǎn)將在很短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生。

 。2)通過“火速趕回”、“最后一面”等詞體會事情緊急。

 。3)指名讀驛使的話。

  過渡:景公接到報(bào)告時(shí),正在東海游玩,他把國家大事交給了晏嬰,晏嬰輔佐景公把齊國治理得井井有條?蛇@樣一位忠臣眼看就要離景公而去,聽到這個(gè)消息,景公有哪些表現(xiàn)呢?

 。ǘw會景公怎樣急。

  1、快速默讀課文2—5自然段,找出景公表現(xiàn)的句子,劃下來。

  2、反饋交流,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

 。1)“景公聽了,急得霍地站起來。”

  這句話中哪個(gè)詞最能反映景公當(dāng)時(shí)的心情?理解體會“霍地”。

  板書“霍地站起”。

  (2)在“霍地”一詞下面做上記號,指導(dǎo)讀的時(shí)候突出這樣的重點(diǎn)詞。

  3、讀一讀3—5段中你劃出的景公表現(xiàn)的句子,找到最能體現(xiàn)景公心情的詞語,做上記號,邊讀邊體會。

  4、繼續(xù)交流。

 。1)“景公十分焦急,高聲喊道:‘快快準(zhǔn)備好車良馬,讓騶子韓樞為我駕車,火速回去!’”

  體會為什么“十分焦急”;找到重點(diǎn)詞語“高聲喊道”、“火速回去”,指導(dǎo)朗讀。

  板書“高聲喊道”。

 。2)“騶子駕車跑了大約幾百步,景公心急如焚,嫌騶子駕得太慢了,就奪過韁繩,親自趕起車來!

  理解“心急如焚”。說說生活中你遇到過的心急如焚的事情。

  找到重點(diǎn)詞語“奪”、“親自趕起車來”,體會景公心急如焚。

  板書“親自趕車”。

  師:景公親自趕車就比騶子快嗎?既然最好的騶子為他駕車,為什么他還嫌慢呢?

  學(xué)生練讀,讀出自己的體會。

 。3)“他駕車馭馬行了幾百步,又嫌馬不努力向前,索性棄車,自己徒步跑開了。

  你怎么看待他“棄車而跑”的行為?把你的感受讀出來。板書“徒步跑開”。

 。ㄈ┚肮鼙M快趕回都城嗎?

  1、師:同學(xué)們,你們能根據(jù)景公的行為猜到事情的'結(jié)果怎樣嗎?

  出示資料,指名讀。

  2.齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎?那他怎么會選擇了這樣的方法呢?

  3、景公這樣做給我們帶來了什么啟示?

 。ㄋ模└形蛟⒁。

  1、師:景公一心想要快,這就叫“欲速”,欲是“想要”的意思;速是“快速”的意思。

  2、把“欲”、“速”的意思寫在書上。

  3、理解成語“欲速則不達(dá)”的意思是說:想要快,反而達(dá)不到目的。

  4、師:在你積累的成語中哪個(gè)成語的意思和“欲速則不達(dá)”的意思相似?你還知道哪些俗語也表達(dá)了這個(gè)意思?

  5、出示《論語》中語句,齊讀。

  四、誦讀古文,指導(dǎo)學(xué)法

  1、出示古文。

 。1)師范讀。

 。2)生練讀。

 。3)對照譯文指導(dǎo)朗讀,感受古文特點(diǎn)。

  (4)齊讀古文。

  2、出示“金鑰匙”,齊讀。

  五、課后延伸,鞏固積累

  1、把《欲速則不達(dá)》這個(gè)成語故事講給爸爸媽媽聽。

  2、找一些短小精焊的古文讀一讀。

  六、板書設(shè)計(jì)

  欲速則不達(dá)

  霍地站起徒步跑開

  高聲喊道親自趕車

《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受齊景公情隨事移,越來越焦急,終于失去理智的心情,懂得事情越緊急,就越不能性急圖快的道理。

  2、獨(dú)立認(rèn)字學(xué)詞練句。認(rèn)字6個(gè),寫字4個(gè)。

  3、理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語在課文中的意思。讀相應(yīng)的古文片段,感知古代漢語的特點(diǎn)。

  4、繼續(xù)練習(xí)寫批注筆記。

  教學(xué)過程:

  一、組織辯論,引出課題并解題。

  1、辯論“快好還是慢好”。

  2、出示“欲速,則不達(dá);見小利,則大事不成!苯沂菊n題。

  3、解題。

  4、對課題進(jìn)行質(zhì)疑。

  二、初讀課文,理解字詞。

  1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

  2、總結(jié)把查找到的資料簡單標(biāo)注在課文旁邊的批注方法。

  3、輕聲讀課文,做到不添字,不漏字,不讀斷句。

  4、同桌互相交流對生字新詞的認(rèn)識。

  5、檢查生字詞的`掌握。

  三、精讀課文,指導(dǎo)朗讀。

  1、指名分段讀課文,思考課文主要寫什么?

  2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一個(gè)自然段,思考:齊景公能很快趕回都城嗎?為什么?

  3、默讀課文,思考:為什么齊景公會棄車而徒步跑回去呢?畫出反映齊景公心急的詞句。

  4、出示第二、三、四自然段反映景公心急的句子,指導(dǎo)理解“霍地”的意思,對“焦急”一詞進(jìn)行詞語置換體會用詞的準(zhǔn)確性,理解“心急如焚”的意思并指導(dǎo)造句。

  5、指導(dǎo)有感情地朗讀第二、三、四自然段。

  6、總結(jié)抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀的方法。

  四、再讀課文,探究道理。

  1、齊讀全文,思考:從《欲速則不達(dá)》這個(gè)故事里我們可以明白一個(gè)什么道理?

  2、全班交流。

  3、教師小結(jié)。

  五、布置作業(yè)。

  師:同學(xué)們,如果讓你乘從時(shí)空穿梭機(jī)回到兩千多年前的齊景公身邊當(dāng)一名侍從,你會怎么說服齊景公回到馬車上不要徒步跑回去呢?請寫在課堂筆記上,下節(jié)課與全班同學(xué)一起交流。

《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)8

  師:今天,我們要講述的是發(fā)生在兩千多年前齊國的故事,當(dāng)時(shí)的大王是景公,丞相是晏嬰,在他們兩人之間有一個(gè)小故事,大家想了解嗎?(想)

  師:那么今天我來學(xué)習(xí)《欲速則不達(dá)》。請同學(xué)們打開課本,輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。思考:這篇課文講了一個(gè)什么故事。遇到不會的生字可以問問老師,我很愿意幫助大家。開始吧。生讀書。

  師:老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都讀得特別認(rèn)真,可是有這么幾個(gè)詞的讀音不太準(zhǔn),誰能來當(dāng)小老師教教大家?(隨機(jī)板書騶子馭馬驛使)指生領(lǐng)讀生字。

  師:請同學(xué)們仔細(xì)看看這三個(gè)詞,你發(fā)現(xiàn)了什么呢?

  生:都是馬字旁。

  生1:都是跟馬有關(guān)的。

  師小結(jié)。

  師:生字解決了,相信這次你會把課文讀得更棒,誰來試試?生接讀課文。

  師:誰能來說說課文講了一個(gè)什么故事呢?

  生:課文講了晏嬰丞相病危,齊景公想快點(diǎn)趕回去。

  師:那么他能很快回去嗎?為什么?

  生:不能,因?yàn)樗募夹g(shù)不如騶子的好。

  師:他為什么想快呢?

  生:因?yàn)樨┫嗟昧撕苤氐牟 ?/p>

  師:你是怎么知道的呢?

  生:查資料。

  生1:課文中“危在旦夕”也說明了。

  師:你真會讀書。是的晏嬰危在旦夕,說明當(dāng)時(shí)的情況非常緊急,那你能帶著你的理解,讀一讀嗎?生讀文。

  師:晏嬰究竟是個(gè)什么樣的人物呢?我們學(xué)過的《晏子使楚》,大家還記得嗎?誰來說說講了什么事?生回答。

  師:晏子出使楚國之后,他的聰明才智傳遍了各個(gè)諸侯國,再也沒有人敢瞧不起齊國,齊國也慢慢地強(qiáng)大起來。隨著時(shí)間的推移,景公越來越離不開他,甚至把他當(dāng)作了左膀右臂。這里講到的晏子就是我們課文中的晏嬰。就在此時(shí),晏嬰危在旦夕,你說景公他怎能不急啊?他都急成什么樣了?

  生:景公聽了,急得霍地站起來。

  師:你覺得他讀地怎么樣?

  生:不夠著急。

  師:那你來。生讀書。

  師:你還從哪里看出他急了?你覺得他讀地怎么樣?你來試試。

  師:看看這兩句話有什么不同?從哪兒看出不同?誰能讀一讀?生讀句子。

  師:“快快”讀得不錯(cuò),還有哪個(gè)地方不同?

  生:句號變成了嘆號。說明了語氣更強(qiáng)烈。

  師:此時(shí),你就是景公,晚一分鐘,你將失去最親密得朋友,怎么讀?指生讀。

  師:此時(shí),你就是景公,晚一分鐘,你將失去這么好的一個(gè)忠臣,怎么讀?指生讀。

  師:此時(shí),你就是景公,晚一分鐘,你將失去一個(gè)功臣,失去半壁江山,怎么讀?一起來。生齊讀。

  師:對,就是這么焦急,這么高聲喊道的。你還從哪兒知道他急的呢?你能把這種急切的心情讀出來嗎?生讀句子。

  師:你覺得他讀得怎么樣?

  生:好,很有感情。

  師:哪個(gè)詞讀得特別好?都不是嫌騶子駕車一般的慢了,而是太慢了,還有一個(gè)動(dòng)作。生齊說。

  師:此時(shí),他已經(jīng)顧不上自己一國之君的身份了,他真的'駕車比騶子快嗎?(不快)為什么你覺得他不如騶子駕車快?

  生:因?yàn)轵|子是專門駕車的。他肯定不如騶子駕車快。

  師:當(dāng)他聽到這個(gè)消息的時(shí)候,他的第一反應(yīng)是誰駕車?(韓樞)由此可見,他還是比較清醒的。那么,你是怎樣來看待他棄車而跑的行為的呢?(學(xué)生說)能不能通過讀把你的感受表達(dá)出來?

  師:選擇的方法越來越差,那結(jié)果如何?(沒有趕上見丞相最后一面)是啊,結(jié)果正如大家所料,誰來讀一讀?生讀。

  師:此時(shí),景公多么想再看一看晏子,聽一聽他的規(guī)勸!可是一切都晚了。

  師:這種性急卻沒有達(dá)到目的的行為,就叫做“欲速則不達(dá)”。生活中你有沒有遇到過這種“欲速則不達(dá)”的情況呢?生自由發(fā)言。

  師:是啊,同學(xué)們都遇到過這種欲速則不達(dá)的情況。平常,我們在學(xué)習(xí)生活中要腳踏實(shí)地,有計(jì)劃地完成我們的事情。在我們小學(xué)課本和課外讀物中有很多古今對照的文章,希望同學(xué)們課下多讀多誦。相信你們一定能感受到中國文字的博大精深。

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