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《花鐘》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-10-28 19:50:55 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《花鐘》教學(xué)反思(精選10篇)

  在不斷進(jìn)步的社會(huì)中,教學(xué)是重要的工作之一,反思過往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。那么你有了解過反思嗎?以下是小編精心整理的《花鐘》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《花鐘》教學(xué)反思(精選10篇)

  《花鐘》教學(xué)反思 篇1

  一是利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始,我先讓學(xué)生欣賞美麗的鮮花,感受鮮花的美麗。再讓學(xué)生進(jìn)行猜謎,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘。另外,我設(shè)計(jì)了鐘面,讓學(xué)生根據(jù)花開放的不同時(shí)間把這些花填入鐘面并根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的鮮花學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式。

  二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀。

  不足之處:

  一、在學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學(xué)中會(huì)注重這方面的問題,讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!

  二、由于急著趕進(jìn)度,所以對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位,本班學(xué)生的朗讀水平較低,以后要多加強(qiáng)本方面的指導(dǎo)。

  三、由于本課容量較大,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成,學(xué)生的小練筆來不及,所以沒有做到讀寫結(jié)合。

  《花鐘》教學(xué)反思 篇2

  前段時(shí)間,我代表級(jí)部講了一堂課改的課,上課內(nèi)容為《花鐘》,F(xiàn)在才靜下來細(xì)細(xì)梳理一番。《花鐘》是人教版語文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文,這篇課文按照“歸納總結(jié)——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的書,說明一天之內(nèi)不同的花開放的時(shí)間不同以及其原因,最后講植物學(xué)家根據(jù)這一原理修建了“花鐘”。本課突出了本單元“細(xì)心觀察”這個(gè)主題,激發(fā)學(xué)生善于觀察勤于思考的意識(shí)。本課設(shè)計(jì)時(shí)我從花入手,引入課題,重點(diǎn)放在了課文的第一自然段,通過朗讀分析體會(huì)細(xì)心觀察的奧妙以及語言文字表達(dá)帶給人的美妙的感覺,主要設(shè)計(jì)思路如下。

  一、圖片導(dǎo)入,吸引學(xué)生興趣。

  本課主要通過講花來突出細(xì)心觀察這個(gè)主題,所以上課伊始,我將課文中所出現(xiàn)的各種花依次展示出來,配以背景音樂,讓學(xué)生在音樂的熏陶中欣賞花的美麗和迷人;然后讓學(xué)生交流感受,鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要注意積累好詞好句,幫助學(xué)好語文;接著借助課文的最后一個(gè)自然段,引入課題,讓學(xué)生對(duì)“花鐘”有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

  二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞。

  揭示課題之后,讓學(xué)生帶著興趣自由讀課文,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子。然后檢查學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)字詞的認(rèn)識(shí),并借助圖片、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語“艷麗、淡雅、欣然怒放、嬌嫩”,在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)書寫“嬌嫩”。

  三、再讀課文,整體感悟。

  認(rèn)讀、理解詞語之后,學(xué)生就帶著問題再次讀課文,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作,在小組內(nèi)交流自己找到的課文中描寫的各種花,并且選出自己認(rèn)為描寫比較好的一種花進(jìn)行班內(nèi)展示。在這里,我重點(diǎn)預(yù)設(shè)了“牽牛花、薔薇、睡蓮、萬壽菊、月光花、煙草花、曇花”,在交流這幾種花時(shí)讓學(xué)生感受語言文字的表達(dá)帶給我們的美妙的感覺。在分析的過程中讓學(xué)生了解同樣是描寫花開,可以用不同的說法進(jìn)行表達(dá)。此外,還讓學(xué)生模仿課文中的句子進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,以鼓勵(lì)學(xué)生在以后要學(xué)會(huì)同一事物不同說法的表達(dá)方式。對(duì)于第二自然段關(guān)于不同植物開花時(shí)間不同的原因還是鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找,然后同桌交流看看是否找全面,在這里再次讓學(xué)生感悟細(xì)心觀察的重要性,鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察,勤于思考。

  四、拓展練習(xí),加強(qiáng)鞏固。

  為了能讓學(xué)生更好地深入本單元的主題,在最后,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小的拓展作業(yè)供學(xué)生選做。一個(gè)是讓學(xué)生觀察周圍各種花開放的時(shí)間,設(shè)計(jì)自己的花鐘,另一個(gè)就是觀察其他事物,寫一篇觀察日記。本課設(shè)計(jì)思路清晰,但是通過實(shí)施過程,發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中還存在一些問題。

  首先,課堂氛圍有點(diǎn)冷清。課堂中大部分時(shí)間都是我在說,而學(xué)生說的很少,明顯地讓我感覺到,我的設(shè)計(jì)缺少學(xué)生的參與,對(duì)于老師的提問學(xué)生不知所云,導(dǎo)致小組合作環(huán)節(jié)討論出的結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)想的交流效果。所以在交流的過程中本課的重難點(diǎn)并不突出,這是本節(jié)課最不成功的地方。

  其次,教材沒有吃透,對(duì)學(xué)生了解還不夠。雖然設(shè)計(jì)上看似流暢,但對(duì)于本課重難點(diǎn)的講解沒有做到透徹易懂,在備課的時(shí)候,我只是按照自己的思路在設(shè)計(jì),忽略了教學(xué)的主體是學(xué)生。雖然進(jìn)行了預(yù)設(shè),但是沒有考慮到小組合作中有可能出現(xiàn)重疊、遺漏現(xiàn)象,事后了解到,很多小組選擇交流的花都是同一種,所以當(dāng)一個(gè)小組首先交流后,其它小組就無話可說了,導(dǎo)致一些重點(diǎn)知識(shí)都由老師說出來。對(duì)于這一點(diǎn),我完全可以在小組合作的過程中了解各種的交流情況,然后根據(jù)他們的交流做適當(dāng)調(diào)整。另外,對(duì)于小組合作,平時(shí)的時(shí)候只是流于形式,沒有進(jìn)行專門的強(qiáng)化訓(xùn)練,所以學(xué)生還不太明白小組合作的意義,只是在消磨時(shí)間而已。對(duì)于這一點(diǎn),還是我在平時(shí)的教學(xué)中缺乏指導(dǎo)和訓(xùn)練。這也告訴我,備課不但要好好備教材,還要好好備學(xué)生,因?yàn)樗麄儾攀俏覀兘虒W(xué)的主體。

  其三,教學(xué)評(píng)價(jià)語言過于單調(diào)。雖然平時(shí)看過不少理論書籍,知道不少評(píng)價(jià)語言,也聽過一些老師的課,但是對(duì)于學(xué)生的不同回答,我總是找不到合適的評(píng)價(jià)語給予回應(yīng),這點(diǎn)也讓自己的課堂失去了生機(jī)和活力。

  總之,通過這樣一堂不成功的課,我發(fā)現(xiàn)自己在組織學(xué)生,講課技巧等方面還存在很多的不足。我也知道這些不足之處也不可能一下子全部改好,但是一點(diǎn)點(diǎn)積累,一點(diǎn)點(diǎn)改進(jìn),課堂效果也是會(huì)逐步提高的。默默為自己加油!

  《花鐘》教學(xué)反思 篇3

  《花鐘》,最后上完了,心里的大石頭最后能夠放下了,最后能夠忙其他的事情了,手上的事情很多、很多,再加上情緒煩躁,因此前陣子根本沒有什么心思認(rèn)真?zhèn)湔n。剛聽到要上花鐘,我的心頭一蹬,正因我不大鐘愛上說明文,可也沒有辦法,校要求上同課異構(gòu),其實(shí)我早就該克服自我的心理,上什么課文都要有信心上好,不能去挑課文?戳私滩挠X得課文的第二、三很難把握,因此決定上第一課時(shí),因此選取了第一段,選取這一段進(jìn)行教學(xué),第一段作者說了9種不一樣的花開花的時(shí)刻,這段文字作者寫得形象、生動(dòng),運(yùn)用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌,而這部分的教學(xué)資料既是課文的重點(diǎn),也是咱們教學(xué)的重點(diǎn),而這個(gè)教學(xué)點(diǎn)如果老師教好了,就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫好不一樣的花開放的樣貌的語句。

  準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是,

  1)無論是上第幾課時(shí),教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼,在熟讀文本的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn),挖掘教材該講的資料,舍棄不該講的資料,(包含很多學(xué)生已懂的和不重要的資料)并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)資料,教學(xué)的環(huán)節(jié)不好過多,一節(jié)課不好面面俱到,什么都想抓,但是卻什么都抓不好,不好奢望學(xué)生什么都掌握。相反,如果你設(shè)計(jì)的資料少了,省下的時(shí)刻把文本挖深了、學(xué)深了,學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設(shè)計(jì)是環(huán)節(jié)簡單,但資料充滿,課要貼合文本,挖掘文本的內(nèi)涵,只有在課堂上充滿濃濃的語文味,才能一步步地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  2)由于新接班,第一次上公開課,我對(duì)學(xué)生的上課的狀況根本沒底,這天的課堂當(dāng)學(xué)生無法回答正確的答案時(shí),我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自我的語言的繁瑣、啰嗦,而這點(diǎn)我卻沒注意,看來修煉課堂語言是當(dāng)務(wù)之急。

  3)往后的課堂要繼續(xù)反思,發(fā)奮做到每上完一節(jié)課都要讓自我有一課一得,一課一思的思考。

  《花鐘》教學(xué)反思 篇4

  《花鐘》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。此次教學(xué),我結(jié)合作業(yè)單進(jìn)行了設(shè)計(jì),F(xiàn)反思如下:

  一、以讀促理解,促遷移。

  在這堂課上,我將重點(diǎn)設(shè)定為第一自然中各種花開的方式,因此,我讓學(xué)生在默讀中拿起筆圈一圈,劃一劃,在親近文本的同時(shí),結(jié)合圖片的展示,反復(fù)朗讀各種花開的姿勢(shì)。同時(shí),引導(dǎo)生通過表演朗讀進(jìn)一步理解描寫花開的句子,為下面的小練筆打好基礎(chǔ),促進(jìn)思維的遷移。

  不過在這個(gè)過程中,各種花開放的句子呈現(xiàn)的時(shí)間過長,呈現(xiàn)的方式過于單一,沒有任何突出之處,F(xiàn)在想來,我可以改變下教學(xué)的方式:將所有句子快速呈現(xiàn),然后挑幾句寫的特別好的進(jìn)行交流,交流方式可以多樣化,比如可以讓學(xué)生同桌挑選自己喜歡的一種花開方式,一個(gè)人讀,一個(gè)人演。

  二、直觀對(duì)比,感受多變。

  課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,讓學(xué)生感受到了花鐘的美,并通過“變一變”進(jìn)行兩個(gè)句子的比較,讓學(xué)生通過讀、辨,感受到了平常說的口頭語,是那樣單調(diào)、枯燥,更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言美的愿望。同時(shí),我引導(dǎo)生分析文中生動(dòng)描寫花開的句子,引出“擬人”這一修辭方式,這也將有助于寫法的學(xué)習(xí)和延伸。

  此外,這次的作業(yè)單我設(shè)計(jì)了兩道題目。第一道是讀一讀,填一填。我挖空了6個(gè)生字,讓學(xué)生自己動(dòng)手寫一寫。由于學(xué)生沒有預(yù)習(xí),所以這一塊做的很慢,時(shí)間超出了預(yù)算。后來在校對(duì)環(huán)節(jié)我也花的時(shí)間太多,應(yīng)該快速出示,讓他們校對(duì)訂正,再全班齊讀。這樣可能會(huì)更好。另外,由于前半部分時(shí)間花了很多,導(dǎo)致小練筆沒有時(shí)間在課堂上完成。以后在整個(gè)時(shí)間分配上面還需注意。

  《花鐘》教學(xué)反思 篇5

  《花鐘》是一篇有趣的童話故事,通過牽牛花、午時(shí)花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺來傳播科學(xué)知識(shí):不同的花,開花的時(shí)間是不一樣的。

  課文有三個(gè)自然段。第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花,幫助它掌握時(shí)間。第二段具體寫牽牛花呼喚小白兔起床,午時(shí)花叫小白兔吃午飯,夜來香提醒小白兔睡覺。第三段寫了小白兔有了這三盆花就會(huì)掌握時(shí)間了。根據(jù)課文的特點(diǎn),我有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了這節(jié)課,今天上課后反思如下:

  一、在課文的導(dǎo)入部分:

  我讓同學(xué)們觀看媒體帶有聲音的鬧鐘出來,引出學(xué)習(xí)生字“鐘”,然后出示生活中各種各樣的鐘讓學(xué)生自己拼讀,接著導(dǎo)入課題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣。

  二、生字教學(xué)方面:

  生字教學(xué)我注意每個(gè)生字的側(cè)重點(diǎn),比如:理解字義:升、黑;擴(kuò)詞:飯、舞;查字典:床每個(gè)字的側(cè)重點(diǎn)都是不一樣的,而且在教生字的時(shí)候,我也特別注重在語境中識(shí)字,幫助學(xué)生更有效的記憶和理解在文中的意思。

  三、朗讀指導(dǎo)方面:

  本課朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)是根據(jù)提示語讀好句子,所以在課文的第二節(jié)部分除了在語境中識(shí)字外,關(guān)鍵是讀好句子的語氣。第二節(jié)主要寫了牽;ā⑽鐣r(shí)花和夜來香是如何提醒小白兔的,我把這一節(jié)分成了三部分:

  第一部分,牽牛花是如何提醒小白兔的,我主要帶著同學(xué)們根據(jù)提示語讀好句子;

  第二部分,午時(shí)花是如何提醒小白兔的,讓同學(xué)們自己找找提示語讀好句子;

  第三部分,夜來香是如何提醒小白兔的,這部分我放手讓同學(xué)們自己根據(jù)提示語讀好句子。

  在朗讀指導(dǎo)上,根據(jù)不同的提示語讀出句子不同的語氣時(shí),我通過指名讀、男女賽讀、加動(dòng)作讀、合作朗讀等各種形式,不僅讓生字不斷地在學(xué)生的腦海里鞏固在現(xiàn),并讓學(xué)生在讀讀、議議、說說中了解牽;ā⑽鐣r(shí)花、夜來香的開花時(shí)間,由此來激發(fā)學(xué)生對(duì)花的興趣,更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點(diǎn),也體現(xiàn)出教師有扶有放,富有層次感。

  四、說話練習(xí)方面:

  學(xué)生對(duì)課文的'理解還要有適當(dāng)?shù)恼f話練習(xí),所以在第二節(jié)部分,我主要通過句式練習(xí)幫助學(xué)生理解為什么稱牽;ā⑽鐣r(shí)花和夜來香為“花鐘”:“什么時(shí)候,什么花提醒小白兔干什么!

  五、存在的不足:

  由于本課容量較大以及自己對(duì)課堂時(shí)間的把控不夠,導(dǎo)致最后的教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)趕,媒體課件也有一個(gè)地方出錯(cuò)了。同時(shí)在教學(xué)過程中由于自己太過激情,對(duì)學(xué)生的回應(yīng)不夠及時(shí)也不夠到位。

  雖然這節(jié)課有很多地方上需要改進(jìn),但是我也從中領(lǐng)會(huì)了很多。比如:學(xué)生的精神狀態(tài)需要考慮;課件需要進(jìn)一步完善;教師對(duì)整個(gè)過程的掌控,包括專家老師給我指出的種種問題?

  我想要成為一位優(yōu)秀的教師,需要學(xué)習(xí)的地方還有很多很多,今后我會(huì)更加努力的!

  《花鐘》教學(xué)反思 篇6

  是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花開放的時(shí)間也不同;第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因;第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,根據(jù)課文在整冊(cè)教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。

  一、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

  教學(xué)中,我利用語文教育的優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生身上蘊(yùn)藏的想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué)習(xí)課文第三自然段。在讀完課文之后,我問:“誰愿意猜猜這個(gè)花鐘是什么樣的呢?”學(xué)生眾說紛紜,設(shè)想著花鐘的樣子。學(xué)習(xí)課文第一段,當(dāng)學(xué)生理解了花開時(shí)不同形態(tài)的描寫后,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生查看其他花的圖片資料,在欣賞之后,讓學(xué)生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生:“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺,丁零,丁零,真好聽。”一生:“玫瑰花露出了它的笑臉!鄙骸鞍迪闶嬲归_自己的花瓣。”……

  二、給學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)空間。

  本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好自由選擇,“喜歡哪句就說哪句”;可以在想象的召喚下,轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭;可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還可以通過朗讀來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí),研究探討中,體驗(yàn)了學(xué)的過程,實(shí)現(xiàn)了教材的開放,課堂的開放,獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足:個(gè)別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入,如“舒展”一詞的理解還不到位。

  《花鐘》教學(xué)反思 篇7

  今天東方紅小學(xué)幾位老師來我校進(jìn)行師范教學(xué)工作,我有幸聽取了張巧紅老師所示范教學(xué)的《花種》一課。這節(jié)課注重了讀寫教學(xué),有機(jī)的將課內(nèi)閱讀和課外拓展結(jié)合在一起,這節(jié)課對(duì)自己特別受啟發(fā)。

  首先上課伊始,張老師先讓學(xué)生欣賞美麗的鮮花,感受鮮花千姿百態(tài)、爭奇斗艷的美麗,激發(fā)了學(xué)生對(duì)新課探究的興趣。再讓學(xué)生欣賞所搜集的不同花鐘,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘。另外,張老師這節(jié)課的板書也是非常的特別,根據(jù)不同花開放的時(shí)間設(shè)計(jì)了鐘面,并讓學(xué)生根據(jù)花開放的不同時(shí)間把這些花填入鐘面并根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的鮮花學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式。

  二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此,張老師在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀。

  第三,設(shè)計(jì)的問題特別有激發(fā)性。讓學(xué)生帶著‘不同的植物為什么開花的時(shí)間不同’進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生自己歸納溫度、濕度、光照、昆蟲活動(dòng)對(duì)開花時(shí)間的影響。通過閱讀法布爾的昆蟲世界,讓學(xué)生初步體會(huì)到培養(yǎng)觀察能力和善于思考能力的重要性。

  對(duì)自己的幾點(diǎn)啟發(fā):

  一、在平時(shí)的語文教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學(xué)中會(huì)注重這方面的問題,培養(yǎng)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!

  二、由于急著總是趕進(jìn)度,所以對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位,本班學(xué)生的朗讀水平較低,以后要多加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。

  三、語文教學(xué)注重讀寫的結(jié)合,平時(shí)在語文教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生課堂的小練筆的練習(xí),沒有做到讀寫結(jié)合。所以在以后的教學(xué)應(yīng)該注重這方面的訓(xùn)練。

  《花鐘》教學(xué)反思 篇8

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段說了不一樣的花卉開放的時(shí)刻不一樣,第二自然段說了不一樣植物開花時(shí)刻不一樣的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了搞笑的花鐘。根據(jù)教材資料,我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的領(lǐng)悟,學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己鐘愛的部分;讀懂課文資料,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中,難點(diǎn)是“在明白課文資料的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。

  因此我按照“歸納現(xiàn)象―揭示原因―實(shí)際運(yùn)用”的思路,說明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)刻開放,并例舉了牽;ǖ染欧N花不一樣的開花時(shí)刻來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。之后分析回答了不一樣的植物開花時(shí)刻不一樣的兩個(gè)原因,最后擴(kuò)展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。

  閱讀教學(xué)以“讀”為本,本課思路清晰,語言很美,課堂上通過多種形式的讀,來明白課文資料,從讀中感悟詞句的優(yōu)美,課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀,如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等,再通過欣賞鮮花的多媒體課件,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境,讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗,朵朵鮮花爭奇斗艷,激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛,培養(yǎng)他們的語感,加強(qiáng)情感和美的熏陶。

  本課的不足之處有很多,每次提出的問題有必須難度之時(shí),學(xué)生們就睜大眼睛看著我,其時(shí)我心里也急呀,于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā),急著想看到學(xué)生舉手,話不知不覺就多了起來,于是乎學(xué)生思考的時(shí)刻相對(duì)來說少了許多,他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn),思維空間也少了許多,因此得到的答案也就單一了許多,這是一個(gè)十分大的遺憾,還有是第四個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生建花鐘,學(xué)生回答問題的積極性沒有前三個(gè)環(huán)節(jié)高,回答問題的質(zhì)量也不高,領(lǐng)悟的熱情與前三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺,對(duì)不一樣的花開放的時(shí)刻了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料,了解不一樣的花開放的時(shí)刻,再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后,進(jìn)行拓展:“生活中你還知道哪些花開放的時(shí)刻呢?”為第四個(gè)環(huán)節(jié)建花鐘作個(gè)鋪墊,我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),不致于留下遺憾。這個(gè)遺憾使我吸取了一個(gè)教訓(xùn):務(wù)必了解兒童特點(diǎn),重視課前預(yù)習(xí)。

  《花鐘》教學(xué)反思 篇9

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花開放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)文本的特點(diǎn),結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對(duì)本課第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的生字,正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。初讀課文,能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學(xué)生自主讀書,了解“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”。 感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言,初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法,運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣,激發(fā)熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

  回顧整個(gè)教學(xué)過程,以下意圖基本得到體現(xiàn):

  一、讀中悟

  《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以,在教學(xué)中,著重于學(xué)生體會(huì)到各種花的美,并讀出這種美。通過兩種句式的表達(dá),學(xué)生體會(huì)到同一意思的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”,朗讀自己喜歡的花的句子,鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想象和動(dòng)作讀。

  二、注重學(xué)法的指導(dǎo)

  本課中寫到的花很多,那我們學(xué)生當(dāng)然要認(rèn)識(shí)這些花,但這不是重點(diǎn),因?yàn)椴皇浅WR(shí)課,那如何既能讓學(xué)生對(duì)花有所了解,又不失語文課的本色?這在課設(shè)計(jì)之初就是我一直苦苦思索的問題。我以語言文字的理解與體悟?yàn)樽ナ,通過學(xué)生自讀課文說說你知道了些什么?讀本課的生字新詞,讓學(xué)生說說這些詞語中哪一些可以用來描寫花,你知道它寫出了花的什么?(其中有一些同學(xué)可能找不準(zhǔn),就可以讓他們到課文里找一找,這個(gè)詞語在哪句話中,讀一讀看,這個(gè)詞是在說什么?適時(shí)的提醒同學(xué),當(dāng)我沒法知道一個(gè)詞的意思時(shí),可以把它放進(jìn)句子里去讀一讀,很多時(shí)候我們就會(huì)知道這個(gè)詞的意思了。)通過同一個(gè)意思可以通過不同的表達(dá)方式來表達(dá)的比較,進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步嘗試幫午時(shí)花與夜來香也來變變美這樣一個(gè)由讀到說到嘗試運(yùn)用的過程,雖然不是很新穎,但我覺得比較適合學(xué)生理解這篇課文,也可以讓學(xué)生知道如何理解一個(gè)詞語,如何去讀一篇文章。

  本課的不足之處有很多,

  1、每次提出的問題有一定難度之時(shí),學(xué)生們就睜大眼睛看著我,其時(shí)我心里也急呀,于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā),急著想看到學(xué)生舉手,話不知不覺就多了起來,于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)來說少了許多,他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn),思維空間也少了許多,所以得到的答案也就單一了許多,這是一個(gè)非常大的遺憾,而且是非常要不得的,以后即使冷場(chǎng)也要給學(xué)生留足思考的時(shí)間。

  2、沒有給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。

  《花鐘》教學(xué)反思 篇10

  這次語文團(tuán)隊(duì)所研修的課題是:朗讀的指導(dǎo),讓我們語文教師圍繞這個(gè)研修課題設(shè)計(jì)一節(jié)課,經(jīng)過一段時(shí)間的思考和摸索,我設(shè)計(jì)了《花鐘》這節(jié)課,《花鐘》是一篇很美的文章,尤其是第一自然段的描寫,生動(dòng),優(yōu)美。所以,在第二課時(shí)教學(xué)中,著重讓學(xué)生體會(huì)到各種花的美,并讀出這種美。通過兩種句式的對(duì)比表達(dá),學(xué)生體會(huì)到同一句話的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”,鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想像和動(dòng)作讀。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上是花費(fèi)了大量的時(shí)間,甚至連夜制作課件來輔助教學(xué),我設(shè)計(jì)完這節(jié)課后,在同年組的三班試講了一下,結(jié)果由于三年級(jí)孩子年齡太小,理解能力還不是很強(qiáng),在我設(shè)計(jì)的問題當(dāng)中,學(xué)生很難理解教師的意圖,竟不知如何回答,如我問的一個(gè)問題是“牽;ù灯鹆诵±!睜颗;ㄏ袷裁囱剑繉W(xué)生答像小喇叭,“牽;艽敌±葐幔俊睂W(xué)生答不能,“那把牽牛花怎么了?”由于我的問題,提得不是很明確,所以學(xué)生完全沒有理解我的意圖,還有在指導(dǎo)朗讀時(shí),由于評(píng)價(jià)語言翻來覆去就是那幾句:你讀得很好!你還能讀得再好嗎?等等,平淡無奇,不吸引學(xué)生,沒調(diào)動(dòng)起他們的興趣和積極性。課后聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們給我提出了寶貴的意見,我們又坐在一起教研:如何才能把這節(jié)課上好?如何能夠突出朗讀的指導(dǎo)?如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性呢?

  最后,我們一致意見:朗讀中老師的評(píng)價(jià)語言要豐富,老師的范讀要起到作用,要抓住重點(diǎn)詞語的理解,來更好的體會(huì)句子的意境,才能更好的詮釋句子,讀出感情,朗讀的形式要多樣,學(xué)生的評(píng)讀也是必不可少的。

  集體的力量是無窮的呀!我又重新設(shè)計(jì)了這部分內(nèi)容:例如:“煙草花從暮色中蘇醒”這一句,可以提示學(xué)生,‘蘇醒“是怎么醒的?是被驚醒的嗎?那我們應(yīng)該怎么去讀這一句呢?學(xué)生即刻明白應(yīng)讀慢一點(diǎn),小聲一點(diǎn),溫柔一點(diǎn)。又如:”下午三點(diǎn),萬壽菊欣然怒放!斑@一句,第一位學(xué)生讀得很平淡,于是我這樣點(diǎn)評(píng):”你讀的還不夠怒放,再大點(diǎn)聲就好了。愿意再試試嗎?“接下來,這位學(xué)生掌握了朗讀的技巧,贏得了同學(xué)們的掌聲。還有學(xué)生在讀最后一句時(shí)”曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)“,學(xué)生已經(jīng)能夠讀出很遺憾,很可惜的感覺,但還是欠缺點(diǎn)什么?這時(shí),我進(jìn)行了范讀,我啟發(fā)學(xué)生注意,老師讀的與自己讀的有什么不同,老師為何這樣讀。朗讀中,老師那飽含激情語言和老師無奈遺憾的表情,很快便把學(xué)生帶入了情境之中,一幅幅,一幕幕可惜遺憾的表情都掛在了孩子們的臉上,使學(xué)生們更好的理解了”曇花一現(xiàn)“的珍貴。當(dāng)然在朗讀的過程當(dāng)中,激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言也是必不可少的:你讀的可真有滋味呀!我最欣賞你讀的這一句了,老師相信你下次一定會(huì)讀的更好!……在這充滿激勵(lì)、鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)語言中調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的欲望。本課教學(xué)中我采取了多種形式的朗讀:個(gè)別讀、男女生讀、齊讀、范讀等形式!睍x百遍,其意自現(xiàn)“。朗讀是一種能力一種技巧,需要一定的訓(xùn)練,而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。除課堂教學(xué)注重朗讀外,開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。讓學(xué)生自讀、多讀,找出文中精髓,也讓學(xué)生評(píng)讀,學(xué)生之間評(píng)評(píng),哪讀的好,哪讀的差,應(yīng)該怎么讀。評(píng)讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量,也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法。

  在本節(jié)課的教學(xué)中我力求積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣,只有學(xué)生具有了初步的朗讀能力,才能”分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容,發(fā)展語言、陶冶情感的作用!霸谝院笤趥湔n當(dāng)中我還要揚(yáng)長避短,向理想的課堂邁進(jìn)。

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