六年級(jí)上冊(cè)《囚蟻》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的六年級(jí)上冊(cè)《囚蟻》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字。理解“飼養(yǎng)、突發(fā)奇想、興致勃勃、驚惶不安、無(wú)所不能、平心靜氣、威風(fēng)凜凜、安樂(lè)窩”等詞語(yǔ)。
2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生感受孩提時(shí)代的純真與美好，深刻感悟“沒(méi)有什么比自由的生活更為可貴”的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解“囚”的含義。
2、感悟自由更可貴的道理。
教學(xué)方法：
成果匯報(bào)、小組合作
教學(xué)時(shí)數(shù)：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)成果展示會(huì)：
同學(xué)們，按照老規(guī)矩，為了檢驗(yàn)一下同學(xué)們自主預(yù)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的效果，咱們先來(lái)開展新課之前的“預(yù)習(xí)成果展示會(huì)”吧!
小結(jié)：從剛才的展示會(huì)中，老師發(fā)現(xiàn)大家的收獲頗多，那你們?cè)谧x書的過(guò)程中還有哪些問(wèn)題呢?(指名說(shuō))
過(guò)渡：那咱們就帶著這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)走進(jìn)文本，走進(jìn)作者趙麗宏的純真年代吧!請(qǐng)同學(xué)們自由默讀課文2——4自然段，看看從哪些語(yǔ)句中你讀懂了“囚”呢?請(qǐng)大家畫出重點(diǎn)語(yǔ)句，并作上批注。
二、導(dǎo)讀2——4自然段：
1、生默讀課文2——4自然段，勾畫語(yǔ)句，作批注。師巡視輔導(dǎo)。
2、師生交流。
A……旋緊瓶蓋。(生讀句子，談感受)
師導(dǎo)：哪個(gè)詞讓你感到了恐慌?“旋緊瓶蓋”意味著什么?
師評(píng)：是啊，限制自由就是“囚”，誰(shuí)能把被囚者的這種恐慌讀出來(lái)?
指名有感情朗讀。
B……尋找什么。(生讀句子，談感受)
師導(dǎo)：是啊，著急是被囚者最真實(shí)的感受，請(qǐng)大家自由讀讀這句話，想想螞蟻們?cè)趯ふ沂裁茨?
師評(píng)：找到出路就能獲得自由啊!(板書：自由)
C……可惜我聽(tīng)不見(jiàn)……(生讀句子，談感受)
師導(dǎo)：是啊，這難道不是囚嗎?如果你就是這個(gè)不安的被囚者，你會(huì)對(duì)瓶外的“我”說(shuō)點(diǎn)什么呢?
師評(píng)：來(lái)，讓咱們齊讀這句話，體會(huì)這15個(gè)生命最后一天的心聲吧!
3、總結(jié)：
同學(xué)們，從這個(gè)部分，我們不僅讀懂了囚，也讀出了“自由”兩個(gè)字。
過(guò)渡：第一次囚蟻以失敗告終，是什么原因呢?
三、總結(jié)。
原因既已找到，新辦法便隨之而來(lái)。第二次囚蟻兄妹倆是怎么做的，怎么想的，讓你感受到了什么呢?咱們下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。
四、課堂練習(xí)。
1、《課堂作業(yè)》中1——5題。師巡視輔導(dǎo)學(xué)困生。
2、師生交流答案。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
二、導(dǎo)讀5——7自然段：
1、生自由默讀。邊勾畫句子，邊寫下感受。
2、師生交流：
A……扎小洞眼。
師評(píng)：這可真是個(gè)細(xì)心的孩子呀，帶著你的感受來(lái)讀一讀。
B……剪碎……
師導(dǎo)：稻草剪碎是為了干什么?
用一個(gè)字形容螞蟻?zhàn)≡诶锩娴母惺?——安
C……餅干屑……
師導(dǎo)：這可真是一對(duì)周到的主人。用一個(gè)字來(lái)形容享受到這種星級(jí)待遇的螞蟻們的心情吧!——樂(lè)
3、小結(jié)：
細(xì)心的主人為螞蟻們營(yíng)造了一個(gè)安樂(lè)窩，從中我們感受到了作者對(duì)螞蟻們的喜歡、關(guān)愛(ài)之情。
4、升華總結(jié)：那孩子們，用手搭建安樂(lè)窩，用心關(guān)注螞蟻們的生活，這叫“囚”嗎?(指生說(shuō))
師：哪怕環(huán)境再優(yōu)越，焦急和惶恐只能決定這一切就叫“囚”!
用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)自由在螞蟻心中的地位吧!——可貴。
三、導(dǎo)讀第一自然段：
1、回頭看一看，把安樂(lè)窩當(dāng)牢房的螞蟻們向往一種怎樣的生活呢?請(qǐng)大家大聲朗讀課文的第一自然段。
2、你們能代?螞蟻說(shuō)說(shuō)自己的心聲嗎?
3、指名說(shuō)。
4、小結(jié)：辛苦、勞累、危險(xiǎn)……這就是螞蟻們向往的'生活，肯定無(wú)法與溫暖的火柴盒相比，但這就是由于有自由相伴。天高任鳥飛，海闊憑魚躍，自由在他們心中更可貴。(板書：更)
師帶讀：我終于明白……
四、拓展：
同學(xué)們，能聯(lián)系你的生活實(shí)際來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)“自由更可貴”的理解嗎?
五、課外作業(yè)：
課下閱讀趙麗宏的作品《蟈蟈》、《跳江》、《追屁》，感受這位作者的童真童趣!
板書設(shè)計(jì)：
11、囚蟻
旋緊瓶蓋 扎小洞眼
急忙走動(dòng) 剪碎稻草
驚惶不安 放餅干屑
自由 更 可貴
尊重學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際 凸顯高效課堂理念
教學(xué)反思
光谷二小其實(shí)從建校初期，就以構(gòu)建“怡美課堂”為教學(xué)宗旨，本著上出語(yǔ)文味的教學(xué)原則，鼓勵(lì)各位教師在小語(yǔ)改革的浪潮中，摸索出不同年段的課堂教學(xué)模式�，F(xiàn)在想起來(lái)，不就是構(gòu)建“高效課堂”教學(xué)模式嗎?20xx年4月，我也有幸參與了長(zhǎng)江教育教科院組織的全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“高效課堂”的活動(dòng)，與小語(yǔ)界名師李衛(wèi)東同臺(tái)執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》。從中，我學(xué)到了不少，更激發(fā)了我對(duì)高效課堂的思考與研究的熱情。
按照慣例，本學(xué)期在教研室的工作會(huì)議精神指導(dǎo)下，各年級(jí)分別開展“高效課堂”的研討課活動(dòng)。我興致頗高，毅然申請(qǐng)第一個(gè)執(zhí)教研討課，并確定了鄂教版第十一冊(cè)第四單元第11課《囚蟻》為教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的文本解讀，精選案例參考，我開始思考如何達(dá)到我組對(duì)于高效課堂研討中提出的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：1、重視課堂中全員參與，消滅一言堂、幾言堂現(xiàn)象;2、尊重高段學(xué)生的自學(xué)能力和水平，激發(fā)他們主動(dòng)閱讀的興趣;3、通過(guò)扎實(shí)有效的閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)方法，解決問(wèn)題的能力。4、融課堂作業(yè)于課堂之中，減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)壓力。這些問(wèn)題都得兼顧，語(yǔ)文課更要不失語(yǔ)文課的水準(zhǔn)，并上出高段課的特點(diǎn)來(lái)，在這些思想的指導(dǎo)下，我開始了第一次備課，但交給同事們看時(shí)，他們提出了一個(gè)共同觀點(diǎn)：這樣執(zhí)教新意何在，僅僅是一個(gè)課時(shí)上完本課就是高效嗎?細(xì)細(xì)想想，這也與我平日的執(zhí)教模式無(wú)異呀!于是，又開始了第二次備課，這次我改變了所占角度，先思考孩子們預(yù)習(xí)完本課，自己一定有所得，課后哪些問(wèn)題孩子們是能夠自己解決的。他們到底還需要什么呢?于是，我做了個(gè)課前小調(diào)查，得知課文層次，主要內(nèi)容，生字的記憶，他們已是不在話下(公開課對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)也有一定的壓力，誰(shuí)都想在這節(jié)錄像課上表現(xiàn)出色!)，而為什么題目不是“養(yǎng)蟻”，而是“囚蟻”呢?“沒(méi)有什么比自由更可貴的了”到底有什么深刻含義呢?這些問(wèn)題還依然困擾著大家。
是啊，文中的兩次養(yǎng)蟻經(jīng)歷無(wú)不是孩子們的平日所為，他們認(rèn)為是理所當(dāng)然的“養(yǎng)”。而且兄妹倆對(duì)小螞蟻體現(xiàn)出來(lái)的關(guān)懷和喜愛(ài)溢于言表，那該如何引導(dǎo)孩子們一步一步感受到以限制自由為代價(jià)的“養(yǎng)”就是“囚”呢?能不能一課時(shí)解決體會(huì)兩次囚蟻中囚的含義呢?如何讓孩子們運(yùn)用自己的預(yù)習(xí)所得互相啟發(fā)和影響呢?
首先，我拿出了第一步設(shè)想：開展“預(yù)習(xí)成果交流會(huì)”，八個(gè)小組各自確定一個(gè)交流主題(1、字詞;2、展示朗讀;3、課文層次和主要內(nèi)容;4、讀書有感。)，以各種方法和形式，組織組內(nèi)成員和其他同學(xué)進(jìn)行比、拼、幫的活動(dòng)。這步設(shè)想一經(jīng)和同學(xué)們交流，就得到了他們的大力贊成，大家便有序地在學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的引導(dǎo)下開始了交流、切磋。我這邊便確定了我這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)：引導(dǎo)孩子們?cè)诘谝淮吻粝伒倪^(guò)程中尋找并感悟讓自己讀懂了“囚”的語(yǔ)句。利用想象，角色換位，感情朗讀等方式讓學(xué)生讀懂“囚”的含義。
xx年10月21日上午第一節(jié)課，我開始了我的研討課執(zhí)教。第一環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)能力不夠，顯得有些怯場(chǎng)，我想，這是初次嘗試，這樣的表現(xiàn)還得給點(diǎn)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。所以，在第一小組字詞關(guān)展示完畢后，我給予了他們高度的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。可由于這是一節(jié)攝像課，后面的錄像機(jī)對(duì)他們的心理造成了一定的壓力，后面展示的孩子們依然顯得有些緊張，聲音小，說(shuō)話有些沒(méi)有底氣，不自信。但還是順利地完成了四個(gè)組的展示。各個(gè)環(huán)節(jié)中，也不乏一些優(yōu)秀人才：石京竹同學(xué)組織的“聽(tīng)寫風(fēng)暴”，使得全班同學(xué)聽(tīng)寫興趣高漲，?確率較高;馮思遠(yuǎn)同學(xué)說(shuō)起分段以及依據(jù)時(shí)頭頭是道;方子怡作為組長(zhǎng)安排每一個(gè)組員都要發(fā)言;周則成同學(xué)讀完全文，自己書寫了一段感想，并結(jié)合了生活實(shí)際，十分深刻;韓玥可青同學(xué)思維活躍，儀態(tài)大方，充滿自信……這些孩子的表現(xiàn)引得后面的代老師、范老師的頻頻點(diǎn)頭贊賞。
展示完畢后，我巧妙地借助“讀文后，你們還有什么困惑呢?”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，從而過(guò)渡到文本的學(xué)習(xí)。我言語(yǔ)精煉地拋出一個(gè)問(wèn)題：“自由默讀課文的2——4自然段，看看你哪些語(yǔ)句讓你感受到了‘囚’呢?”請(qǐng)大家勾畫重點(diǎn)語(yǔ)句，并在一旁作上批注�！贝浇涣鲿r(shí)，孩子們暢所欲言，我充分引導(dǎo)。如孩子們提出第一句“找一個(gè)有蓋子的玻璃藥瓶，然后將螞蟻?zhàn)降狡孔永�，我們一共捉�?5只螞蟻，再旋緊瓶蓋�！焙⒆觽冎荒軓摹白健边@個(gè)詞中體會(huì)到螞蟻是被迫抓來(lái)的，所以是囚。我接著問(wèn)：“同學(xué)們，這個(gè)句子中，哪個(gè)詞語(yǔ)讓你感到恐慌?”譚東同學(xué)立馬脫口而出：“旋緊瓶蓋�！蔽覇�(wèn)：“這意味著什么呢?”“意味著螞蟻們失去了人身自由。”“對(duì)，限制自由就是‘囚’啊!誰(shuí)能讀出螞蟻的這種恐慌來(lái)?”朗讀中，就能發(fā)現(xiàn)孩子們自覺(jué)不自覺(jué)地加重了讀音，不禁讓人繃緊了心弦�！@個(gè)體會(huì)的過(guò)程，現(xiàn)在回想起來(lái)，還是感覺(jué)到那么的和諧與幸�！浞值膫湔n和預(yù)設(shè)使得孩子們的想法逃不出我的“手掌心”，無(wú)論怎樣表達(dá)， 都充分說(shuō)明了教師的導(dǎo)對(duì)引導(dǎo)孩子們對(duì)囚的理解和感悟是層層剝筍式的。
課下，兩位聽(tīng)課老師便對(duì)我的課交流了看法：代老師認(rèn)為我的這趟課做到了一節(jié)高效課的幾個(gè)要求：1、層次清晰，過(guò)渡自然。2、教師引導(dǎo)得法，學(xué)生們學(xué)得靈活。3、課堂上能留有時(shí)間給孩子們聯(lián)系……范老師說(shuō)：“你這節(jié)課算是一種創(chuàng)新了，給了我們?cè)S多新的啟發(fā)。交流會(huì)充分展示了你們班學(xué)生的能力。你的教育機(jī)智也隨處可見(jiàn)……但遺憾仍然有：全員參與的環(huán)節(jié)不多，這樣的課堂能堅(jiān)持多久，在交流展示中孩子們都已談到了中心，老師還需要講嗎?我是這樣回答的：“作為一個(gè)六年級(jí)的孩子，讀文做閱讀題也會(huì)是八九不離十，但這僅僅是限于文字表面的，怎樣激發(fā)他們與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，從而在內(nèi)心深處有體驗(yàn)，有感受呢?這還是得教吧!……
我想：我們的高年段語(yǔ)文課堂就是應(yīng)該本著孩子們需要什么，我們就給予什么的思想來(lái)設(shè)計(jì)我們的語(yǔ)文課，這樣既發(fā)展了他們的自學(xué)能力，也減輕了我們的課堂壓力。讓我們的語(yǔ)文課上出高效來(lái)，上出我們自己的特色來(lái)吧!
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