初二下冊語文《馬說》教學設計
【教學設想】
通過本堂課的教學，讓學生由讀到悟，由悟到明，了解古代人才被埋沒的根本原因，從而珍惜我們今天來之不易的幸福時光。在這堂課中，讓學生了解“說”這種古文體裁，積累一定的文言知識，并通過合作探究，加深對文章思想內(nèi)容的理解，認識、學習、運用“托物寓意”的表現(xiàn)手法。
【教學目標】
�。�、掌握文中的主要實詞和虛詞的用法。
�。病⒗斫狻恶R說》所闡明的深刻道理，學習托物寓意的寫法。
�。�、了解“說”的體裁特點。
【教學重難點】
�。�、掌握文中主要實詞和虛詞的用法。
�。�、理解文中所闡明的深刻道理。
�。�、學習托物寓意的寫法。
【教學時數(shù)】
一課時。
【教學方法】
１、誦讀法：在教學過程中穿插朗讀，以期能熟讀成誦。
�。�、合作探究法：文中一些疑難點由學生討論，通過合作探究突破疑難，加深對課文的理解。
【教具準備】
多媒體課件、 朗讀磁帶。
【課前準備】
請學生課前預習課文，查找有關“馬”字的成語。
【教學過程】 一、導入
請學生匯報查找到的有關“馬”字的成語。就其中的“伯樂相馬”給學
生講關于伯樂的故事，激發(fā)學生學習興趣。
二、解題
�。�、簡介作者和寫作背景。（多媒體資料顯示）
２、點明本文體裁，介紹“說”這種文體。
�。ǘ嗝襟w資料顯示）
本文是一篇寓言性雜文，屬論說文體。說，是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的`觀點，“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些，寫法靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相近。
三、朗讀課文，疏通文意
�。�、聽錄音跟讀，注意讀音、停頓。
�。�、自由朗讀，結合注釋，理清文意并完成下列練習。
�。ǘ嗝襟w顯示）
�、� 翻譯下列句子，并解釋加粗的詞。
�、� 祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間。
② 一食或盡粟一石。
③ 才美不外見。
�、� 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。
�、� 區(qū)分下列虛詞的用法。
之：策之不以其道
祗辱于奴隸之手
馬之千里者
其：安求其能千里也
策之不以其道
其真不知馬也
�。�、老師指出文中要求掌握的特殊句式。
（多媒體顯示）倒裝句：
�、� 定語后置：馬之千里者。
分析：“千里”是中心詞“馬”的后置定語
�、� 狀語后置：祗辱于奴隸人之手。
分析：“于”相當于“在”，“于奴隸人之手”是介詞結構的后置。
�。�、請一個學生翻譯全文，其他學生補充。
５、用簡潔的語言歸納文章每段的內(nèi)容。
６、全班齊讀，深化對課文內(nèi)容的理解。
四、整體感悟
�。�、提出問題，學生搶答。（用原文回答）
�。ǘ嗝襟w顯示）
⑴ 文章開頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂”的關系的？
⑵ 沒有伯樂，千里馬的命運會怎樣？
�、� 千里馬的才能為何被埋沒？
�、� 作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？
�。�、教師點評、歸納
�。�、提問：文中哪句話點明了中心？
五、 品味詩文，推究文理１、分組討論，合作探究 （多媒體顯示）
�、� “策之”、“食之”、“鳴之”是什么句式，三個“之”字的用法是否一樣？
�、� 本文三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？
�、� 文中的“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”各有怎樣的寓意？
�、� 作者借“千里馬”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？
�。ńY合本文的寫作背景進行分析）
�。�、點明“托物寓意”的寫法，引導學生將其運用到平時寫作中去。
�。场⑷帻R讀課文，并背誦。
六、延伸拓展
辯論：當今社會還需不需要“伯樂”？
七、課堂小結
八、布置作業(yè)
１、古代還有哪些懷才不遇的文人，請搜集其作品。
�。�、課外閱讀《龍說》，進一步了解“托物寓意”的寫法。
�。场⒈痴b課文。
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