《三顧茅廬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
有感情地朗讀課文,認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系,并通過朗讀體會(huì)比喻的作用。
學(xué)習(xí)課文中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語句,用“來到……,只見……”的句式寫一處景色。
教學(xué)重點(diǎn):
有感情地朗讀課文,認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)難點(diǎn):
通過劉備的神態(tài)、語言和動(dòng)作描寫,體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠。
教學(xué)具準(zhǔn)備:
多媒體
主要板書:
7、三顧茅廬
劉備
諸葛亮
誠心誠意
雄才大略
教學(xué)過程:
師:上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了——(引導(dǎo)學(xué)生接答:《三顧茅廬》,已板書好課題)
師:“三顧茅廬”這則故事講了什么內(nèi)容?
……(學(xué)生回答)
師:第三次去隆中,劉備是憑什么打動(dòng)諸葛亮.
……(引導(dǎo)學(xué)生說出劉備是憑他的“誠心誠意”來打動(dòng)諸葛亮的)
(板書:誠心誠意)
教學(xué)板塊之一
師:劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的?
……
附:引導(dǎo)要點(diǎn):
生一:上路之前:當(dāng)張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來時(shí)
出示:
張飛嚷道:“這次用不著大哥親自去。他如果不來,我只要用一根麻繩就把他捆來了!”
劉備生氣地說:“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才,這次你就不用去了!”
劉備責(zé)備張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事,通過比較朗讀突出了他對(duì)諸葛亮的敬重,對(duì)賢才的渴求。
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,旨在讓學(xué)生通過劉備的語言,理解劉備對(duì)諸葛亮的敬重和對(duì)賢才的渴求。
生:學(xué)生練讀
指名讀,其他學(xué)生評(píng)讀
角色讀,評(píng)讀
齊讀
生二:見面之前,劉備的所作所為。
離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家,劉備上前輕輕敲門!瓌渥屚硬灰@醒先生……自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。等了半晌工夫……又等了一個(gè)時(shí)辰,諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂……
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生讀讀,找出關(guān)鍵詞語,反復(fù)誦讀。從而領(lǐng)悟劉備對(duì)諸葛亮態(tài)度認(rèn)真,恭恭敬敬,體會(huì)他尊重人才、呵護(hù)人才,求賢若渴的品質(zhì)。)
分析:
你能找出一些關(guān)鍵詞嗎?(生找,師劃)
這些詞反映了劉備什么樣的心情?
生答……
師:你們能讀好這些話嗎?請(qǐng)練幾遍
生:練讀
師:指名讀
評(píng)讀,
讓學(xué)生體驗(yàn)劉備為了見到諸葛亮既急切又不得不等待的內(nèi)心。
師:還有那些描寫可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重和賞識(shí)
教學(xué)板塊之二
師:請(qǐng)看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景
出示:(生讀)
他們來到隆中,只見那里的山岡蜿蜒起伏,好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗,潺潺的溪水清澈見底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人。
這里又有一句——(生接:比喻句)
師:把什么比作什么?
生:……
師:其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的.是——(諸葛亮)
師:人們稱諸葛亮為——(臥龍先生)
師小結(jié):諸葛亮雖然——身居隆中,其實(shí)他——時(shí)時(shí)關(guān)注國家大事,等待時(shí)機(jī)——出山,為統(tǒng)一中原——出力。
教學(xué)板快之三
諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎,真的很有能耐嗎?誰來說說見面以后諸葛亮向我們展示了什么才華?
見面之后,劉備如魚得水。
生:劉備聽了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后,劉備感到“茅塞頓開,像撥開烏云見青天。
你知道劉備在見到諸葛亮之前對(duì)自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎?
生……
所以聽諸葛亮這么一分析,他——(學(xué)生接讀……)
再讀劉備的話……
學(xué)生練讀
指名讀
評(píng)
齊讀
師:諸葛亮出山后,劉備把他當(dāng)做——(師引讀——自己的老師,兩人同桌吃飯,同榻睡覺,一起討論天下大事。劉備高興地說:“我得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣!”
師:老師知道我們班很多同學(xué)都讀過《三國演義》,我們一起來說說諸葛亮出山以后的一些故事。
生:學(xué)生交流
……(學(xué)生的回答可能會(huì)是書上的,也可能是課外的)
生:諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢(shì),提出了三分天下,最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天。
出示:劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天。
這句話特別嗎?
生:這句話用了比喻
師:“茅塞頓開”就是——(生接:撥開云霧見青天)
能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計(jì)謀肯定很高?梢娭T葛亮很有才華,用一個(gè)成語那就是——(生接:雄才大略)
師:我們也有過“茅塞頓開”的時(shí)候嗎?
。ㄉ涣鳌
有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好!
學(xué)生練讀
指名讀
評(píng)
如:諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳,接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額(即“火燒新野”)草船借劍的成功;巧設(shè)空城計(jì)等故事都證實(shí)諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人,他料事如神,膽大心細(xì)。
諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才他——(學(xué)生接一些成語)為輔助劉備“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原”的目標(biāo),竭盡全力,最后戰(zhàn)死疆場(chǎng),真是——鞠躬盡瘁,死而后已。
出示:一首詩
教學(xué)板塊之四
遷移練習(xí)
師:隆中美不美?
生:……
師:我們一起來研究研究作者為什么會(huì)寫得這么美?
生:學(xué)生默讀研究
交流……
。ń涣鲿r(shí)教師把握:寫了哪幾個(gè)景物?它們各有那些特點(diǎn)?)
讀,讀出美感
師:我們也來寫一處景色!
出示:課后練習(xí)
認(rèn)真讀讀課文中描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語句,用“來到……,只見……”的句式寫一處景色。
師:你最想寫哪一處景色?
生:學(xué)生交流,交流中抓住要點(diǎn):這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物?它們各有那些特點(diǎn)?你有什么感受。
交流后學(xué)生習(xí)作。
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