《西湖的綠》的教學設(shè)計范文
設(shè)計理念
《西湖的“綠”》是一篇游記,一般教法是引導學生抓住景物的特點,但往往在教學中理性的成分多一些,滿足于能概括出景物的特點,而具體地感悟和用心體驗少。根據(jù)新課標的精神,應引導學生在后者下功夫。
設(shè)計特色
引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學流程
一、設(shè)置懸念,激發(fā)閱讀興趣
教師:《西湖的“綠”》這篇游記,寫于40多年前。幾十年過去了,喜愛它的人不見少。它到底有多大的魅力,你們想知道嗎?
在學生閱讀興趣激發(fā)起來后,教師要求學生按“閱讀提示”自學,并在小組里交流。
二、整體感知,了解西湖的`“綠”
教師:這篇游記的魅力,就是寫出了作者對西湖的獨特感受。她對西湖的獨特感受是什么呢?
(估計多數(shù)同學在初步閱讀后會回答,作者對西湖的獨特感受是“西湖的綠”。)
教師:作者宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人,她在文章中直接用了二十多個“綠”字,請同學們再讀課文,把含有“綠”字的詞語或描寫“綠”的詞語找出來,然后小組里交流。
先自讀,再小組交流,然后小組匯報,老師把它寫在黑板上。(含有“綠”的詞語或表示“綠”的詞語有:綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)
教師:一篇不到2000字的文章中,作者用了20多個綠的,但是我們都一點也不覺得重復,多么了不起啊,請再讀課文,讓西湖的“綠”深入我們的心。
三、點上探究,體驗西湖的“綠”
教師:作者感慨地說,黃龍洞綠得幽,屏風山綠得野,九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的“綠”又是怎樣呢?喜歡讀哪一段就讀哪一段,再想想那里綠得怎么樣,也各用一個詞語概括那里“綠”的特點。
在學生自讀和小組交流基礎(chǔ)上老師作適當點撥。
教師:靈隱“綠”得怎樣?蘇堤“綠”得怎樣?在花港觀魚,看到的“綠”又是怎樣?請根據(jù)你們的理解上來填寫,再說說,你為什么要這么填。
不管填上什么詞語,能說出一定的理由就要鼓勵。然后加以引導。
靈隱綠得()蘇堤綠得()花港觀魚綠得()
。ǎǎǎ
1、靈隱的“綠”
估計學生會在靈隱的綠填上“豐富、豐富多彩、多姿多彩”等詞語,老師要引導學生讀體會,從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。
2、蘇堤的“綠”
估計學生會說蘇堤綠得“陰”或綠得“美”!疤K堤綠得陰”,蘇堤兩邊是湖水,湖水是綠的,路旁的樹是綠的,似乎從“樹梢一直綠到了地下”!疤K堤綠得美”,樹上的青苔“有趣”,多種形狀都有。
3、花港觀魚看到的的“綠”
估計學生會說,花港觀魚看到的“綠”,綠得“活潑”、綠得“成熟”、綠得“生機勃勃”。要引導學生從作者對荷葉的“綠”的感受中,體會到花港觀魚看到的“綠”,綠得充滿生機。
四、體驗導游,再現(xiàn)西湖的“綠”
教師:西湖是這么的美,每年來旅游的人國z內(nèi)客人上千萬,國外旅客也有幾十萬。你能根據(jù)課文的描述,當一回導游嗎?喜歡帶到哪個地方就帶到哪個地方,要盡量用上課文中的詞語。
(生模擬導游)
五、課外閱讀,了解西湖更多的美
教師:西湖的美是多方面的,不同的人去西湖會有不同的感受,請課外找一找有關(guān)描寫西湖的詩文讀一讀,那時你會有更多的感受。
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