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《英語》新標準《Can you run fast》的優(yōu)秀教學設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《英語》新標準《Can you run fast》的優(yōu)秀教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《英語》新標準《Can you run fast》的優(yōu)秀教學設計1
一、教學內(nèi)容：
《英語》新標準（三年級起）第三冊Module 6 unit 1
二、學情分析：
學生已掌握play basketball,play table tennis,play football,swim等簡單的運動項目，通過復習動作類的舊知識引入新動作run， jump， ride，用Can you…?的句型詢問他人的能力,并做肯定回答Yes, I can. /否定回答 No, I can’t.在教學中，以學生為主體，為了給孩子創(chuàng)設一個真實的語言情景，貼近學生的日常生活和實際，在教學中設計了孩子喜歡的活動、游戲、歌曲，培養(yǎng)他們學習英語的樂趣，在拓展延伸環(huán)節(jié)設計了一個表格，讓學生詢問同桌做某些活動的能力，在任務教學中培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。
三、教學目標：
1、 知識目標：掌握單詞Can的運用；學會聽、讀、說run， jump， ride， fast， high， far ；掌握句型：Can you …… ?Yes, I can. / No, I can’t.
2、能力目標：能運用句型：Can you …… ?Yes, I can. / No, I can’t.詢問他人在某一方面的能力。培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，能使用英語做事情，能夠將所學的知識在相似的'生活中進行運用.
3、情感態(tài)度目標：采用多種活動途徑，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生積極地參與和主動學習，讓學生愛上英語。
四、教學重點:
掌握詞匯run fast、 jump high、 jump far 、 ride fast和句型Can you…？Yes, I can./ No, I can’t.
五、教學難點
根據(jù)實際情況運用句型：Can you …… ?Yes, I can. / No, I can’t.進行交流。
六、教具準備：
多媒體課件、自制笑臉和哭臉、自行車等；
七、教學方法：
動作教學法，任務型教學法等。
八、教學過程
Step 1、Warming up
1、Greetings
2、Sing a song.
3、A game (simon says：Listen and do the actions).
(1) Play football (2)Do morning exercises. (3) Skip (4)Swim(5) Row a boat (6) Play basketball (7) play table tennis
【設計意圖】：通過交流、唱歌、游戲等活動，為學生們營造歡樂的學習氣氛， 調(diào)動學生的積極性，使他們很快進入學習英語的狀態(tài)，復習舊知識為學習新知識埋下伏筆。
Step 2、Presentation
1、肢體動作引出新單詞: can run fast jump high far
T: Run,
Ss: (Do the action and say after the teacher.) Run.
T: Run fast. (T and Ss do the action together. From slow to fast.)Run fast, run fast, run fast.
教師教讀單詞： run fast（板書）
T:I can run fast. I can run fast. can you?
S: Yes, I can .
教師教讀句型: Yes, I can . （板書，貼笑臉）
No, I can’t. （板書，貼哭臉）
教師用句型Can you……提問，肯定回答的學生上來進行跑步比賽
對勝利的同學說：“You’re the winner.”
用以上的方法教學單詞jump high far.
【設計意圖】：《課程標準》提出注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力，英語教學的最終目的是在生活中進行口語交流，在此環(huán)節(jié)中，本人通過設置真實的教學環(huán)境，讓學生不知不覺的進入到教師所創(chuàng)設的情境中，準確地體驗和理解語言。
2、情景教學單詞：ride .
T: Look,what is this? (推出學生的自行車)
教師騎上自行車，邊騎邊教讀單詞：ride.
T：I can ride bicycle.And I can ride fast.
Can you ride fast?
Ss: Yes, I can./ No, I can’t.
教師請學生上臺騎自行車，并提問：Can you ride fast?
Step 2、Practice
1、舉一反三（鞏固新單詞，老師讀一遍，學生讀三遍，邊讀邊做動作）。
2、Listen and say, then chant
T: Please have a rest.
Let’s Say a Chant,OK ? (用電腦出示歌詞) Ss: OK!
(播放伴奏，教師先唱一遍，并做動作。)
Run, run. Run, run,
Can you run fast?
Yes, I can. Yes, I can.I can run fast.
jump, jump. jump, jump,
Can you jump high?
No, I can’t. No, I can’t.I can’t jump high.
【設計意圖】：經(jīng)過緊張的新課學習，在此階段最容易讓學生疲勞。這時首要考慮的應該是舒緩教學節(jié)奏，消除學生疲勞的方法,英語歌謠節(jié)奏感強，輕松有趣，迎合小學生的心理特點，容易被學生在無意識下中接受
Step 3、Consolidation
T: Today, Daming, Sam, Amy and Lingling go to the park to compete . Now ,open your book,Let’s look at MODULE 6 Unit 1 Can you run fast?
T: Listen to the dialogue,and then answer the questions.(課件出示問題)
T: Listen and then Read afte the tape.
T: Role play
【設計意圖】：聽錄音、跟讀給學生學習、模仿正確的發(fā)音，進一步感受句型。讓學生分角色表演對話，可以讓學生進一步感受、理解課文。
Step 4、extension
Class survey課堂調(diào)查（表格附后）.
T:Please ask your friends what they can do then fill in the blank. When you ask, try to speak as much English as you can. For example, you can say: hello, how are you? How old are you, and so on.
1、教師示范
T：Hello! What’s your name?
S1: My name is …
T: How are you?
S1: I’m fine, thank you.
T: Glad to meet you.
S1: Nice to meet you.
T: Can you swim?
S1: Yes, I can.
T: Can you ride fast?
S1: No, I can’t.
2. 學生練習(學生在練習時可以走動，詢問班中的任何一位同學的喜好)
3. 學生匯報調(diào)查結果 (引導學生使用句型XXX can/can’t…….)
《英語》新標準《Can you run fast》的優(yōu)秀教學設計2
一、案例背景
本課是一節(jié)田徑課，主要內(nèi)容為障礙跑，教學對象是初一的學生，教學目標是激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生協(xié)調(diào)性，提高學生奔跑能力。本課的教學中，利用小體操墊，大體操墊、體操棒、跨欄架、凳子，引導學生跑、跨、滾翻等動作進行練習，同時課堂中注重學生自由創(chuàng)作，小團體合作創(chuàng)造不同形式的器材擺放，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生展示成果。在本節(jié)課中學生的表現(xiàn)很積極，各小組都積極進行創(chuàng)意，也就形成了在本節(jié)課中得到的意外收獲。
二、案例描述
本節(jié)內(nèi)容的設計是依據(jù)初一學生的教學目標而定，主要是培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在玩中學，學中玩，課中注重學生的自主創(chuàng)新。課的流程：
一、學生學習團身前滾翻導入，掌握技術動作；
二、學生在障礙跑過程中，按照課上所提供的器材自主擺放進行練習；
三、進入課堂的高潮——障礙跑比賽。
在障礙跑比賽這一環(huán)節(jié)中，學生玩得很有創(chuàng)意，也是本課的亮點。學生通過器材自由擺放，形式多樣，造型獨特，如下是課堂中展出的亮點：
師：“接下來，請同學們按小組進行比賽，在這個籃球場地中放著不同的器材，現(xiàn)在就發(fā)揮同學們的創(chuàng)造力進行各小組的器材擺放！”
以小組為單位，各組學生在小組長的指揮下，分工明確、有序地領器材，有的安排小組人員位置，有的在觀察其他組的動向，場面非常熱鬧，在這過程中教師進行巡視。這時，某一小組的小鵬（化名）跑到我身邊說：“老師，我們這組這樣擺放，可以嗎？”
師：“好的！非常合理。”
小鵬（化名）：“嘿嘿……”
師：“同學們，準備好了嗎？”
生：“好啦。”
師：“預備，嘟……”
這時比賽開始了，“加油，加油……”各組的喊聲越來越激烈，學生們的競爭也隨之激烈，第一輪比賽結束了。
師：“第三組第一，第二組第二，第四組第三，第一組第四�！�
小明（化名）：“老師，小東（化名）前滾翻動作沒做到位，就開始跑了。”
師：“這你也看的出來呀？那不如請你為小東（化名）做個前滾翻示范，好嗎？”
生：“好噢，啪啪……掌聲響起�！�
看著小明（化名）前滾翻動作順利完成，當場就表揚。
師：“好，前滾翻的低頭、含胸、團身、蹬腿都非常到位�！�
生“啪啪……又是一片掌聲�！�
師：“請小明（化名）歸隊�！�
師：“同學們，為什么第三小組會第一，原因在哪里？知道嗎？”
小強（化名）：“老師，我知道，他們有幾個同學跑的很快。”
師：“嗯，這是其中的一種因素，但你們再注意觀察一下，看看，第三小組的器材擺放和你們的各組一樣嗎？”
學生們互相觀察。
師：“嗯！他們的擺放非常合理，而且很有創(chuàng)意，有利于跑、跨，鉆等動作的銜接�！�
第三組的'學生都興奮地說：“耶……”
師：“但是，他們的擺放也不是唯一的形式，只要你們注意一下器材之間距離和各動作的銜接，再發(fā)揮一下你們的創(chuàng)造力，你們一定能擺出更加合理的順序。”
在接下來的障礙跑過程中，各小組注重器材運用的合理性，擺放很有創(chuàng)意。
第二輪比賽結束了，各組的名次發(fā)生了變化，小明（化名）跑到我跟前，問道：“老師，剛才我們的器材擺放合理嗎？”我肯定地回答到：“很好！”小明臉上露出了欣喜的笑容，開心地與組員們歡快慶祝了。
在課堂小結中，同學們談了各組的經(jīng)驗，教師也積極表揚今天上課同學們的表現(xiàn)，并對課堂中各小組有不同創(chuàng)意進行集體表揚，小明（化名）成為本節(jié)課最活躍的同學，看著同學們臉上燦爛的笑容，我的內(nèi)心也是欣喜的。
三、案例分析
通過本節(jié)課的教學，讓我切實體會到教師的一句表揚與肯定對學生的重要性，教師評價語的魅力是無窮的：
1、教師語言激勵，學生學習動機激發(fā)
動機是學習過程的核心，所以激發(fā)動機就成為體育教學的關鍵，體育教師在教學中應根據(jù)體育學科的特點和學生特點適當運用激勵語言。
對于初一的學生，他們更多地是希望得到老師的表揚與鼓勵，心里產(chǎn)生對學習的自信心。如在學習前滾翻時，有些女同學始終不能將動作完成到位，出現(xiàn)了不樂意參與而且躲避的現(xiàn)象。這時，教師不要批評她們，而應該用期待的語言激勵她們：“前滾翻的低頭、含胸、團身、蹬腿動作要領，你只要好好掌握方法，你就會成功�！倍绻粋�只顧“教學”的教師，不考慮教學內(nèi)容和客觀因素的存在，也就是把學生僅僅看成學生，兩者之間的距離始終保持在師生的關系上，兩者的交流不是心靈上的，而且在學生尚未成功或者進步時，教師對學生采用不合時宜的語言激勵，對學生的鼓勵不及時、不適當，那么學生在這樣的課堂中，也會像教師一樣不能全身心投入，師生之間不能產(chǎn)生共鳴。所以，教師要善于把握住課堂中學生的心理，適時對他們進行表揚與鼓勵。
2、注重課堂生成，捕捉教育契機，適時運用激勵語言
教育契機的捕捉是一門藝術，抓住良好的教育契機，運用激勵語言，會起到事半功倍的效果。教師在學生發(fā)展中不僅要成為促進者和引導者，更應該是學生成長中的放大鏡，耐心細致地發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，適時運用激勵語言，讓“強者更強、弱者進步”。例如，學生想展示自我但又束手束腳時，教師適時運用語言激勵，會讓學生充滿自信地去展示，而且教師的適時激勵有時會成為學生學習中的大轉折。
3、激勵語言，應面向全體，注意個別差異
教師運用激勵語言要在面向全體的同時關注學生個體差異，教學過程中對“點”和“面”的語言激勵能起到促進每一位學生發(fā)展的作用。在這節(jié)課中，對學生的個體差異的關注還不明顯。如課中出現(xiàn)了一些小組不能合理擺放器材，這時教師應該鼓勵學生能在其他小組的基礎上創(chuàng)新，效果可能就會更好。所以在體育課堂教學中，教師要讓學生感受快樂，適時地表揚與鼓勵，讓他們自己多嘗試、多體驗，培養(yǎng)良好的學習興趣，慢慢地養(yǎng)成學生思考、解決問題的能力，讓每個學生在課堂中都有自己的創(chuàng)意與實踐空間。
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