關(guān)于楞次定律的活動探究式教學(xué)設(shè)計
摘 要：活動情境的創(chuàng)設(shè)是建構(gòu)民主、開放、互動、生命課堂的前提，是課堂教學(xué)的靈魂。古語有云：授人以魚不如授人以漁。文章以楞次定律的活動教學(xué)設(shè)計為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^創(chuàng)設(shè)生活化和富于探究性的活動情境，以情激趣，開展活動探究式教學(xué)，從而不斷提升學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)造性思維能力。
關(guān)鍵詞：活動探究式；教學(xué)設(shè)計；活動情境；設(shè)計思想
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）2-0004-4
楞次定律是高中物理電磁學(xué)部分的重要內(nèi)容。從知識結(jié)構(gòu)上來看，前面一節(jié)內(nèi)容解決了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。那么，自然就有學(xué)生提出感應(yīng)電流的方向如何判定、大小怎么求解的問題。感應(yīng)電流方向的判定問題就是第三節(jié)要解決的問題。因此，感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量變化之間的關(guān)系是本節(jié)的教學(xué)重點。同時，由于規(guī)律本身比較抽象，學(xué)生沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗，所以又是教學(xué)的難點。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，采用活動探究式教學(xué)，即：創(chuàng)設(shè)問題情境—學(xué)生討論—猜想—設(shè)計實驗—探索實驗—分析實驗現(xiàn)象—建構(gòu)楞次定律—結(jié)論應(yīng)用。
學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)掌握了磁通量的概念，并會分析磁通量的變化；已經(jīng)知道了條形磁鐵的磁感線的分布；學(xué)生已經(jīng)利用實驗器材（條形磁鐵、電流計、線圈等）研究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。
教學(xué)方法：活動探究法。
教學(xué)用具：
分組實驗儀器：條形磁鐵、電流計、線圈、滑動變阻器、電鍵、雙環(huán)、導(dǎo)線若干；
演示實驗儀器：鋁管兩根（1米）、強(qiáng)磁性球、鐵球、條形磁鐵。
活動過程：
活動1 演示實驗，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，引入新課。
教師演示落磁實驗（如圖1所示），將強(qiáng)磁性球和鐵球從同一高度由靜止自由釋放分別通過鋁管。為什么強(qiáng)磁性球比鐵球下落得慢呢？一下子就激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，學(xué)生猜想可能是感應(yīng)電流的.磁場起了阻礙作用，教師順勢引入新課，學(xué)完楞次定律我們就能揭開這一奇妙現(xiàn)象的神秘面紗。
圖1 落磁實驗
活動2 分組完成雙環(huán)實驗，觀察記錄實驗現(xiàn)象，分析實驗現(xiàn)象，猜想決定感應(yīng)電流方向的因素。
學(xué)生分組實驗：
探究目的：猜想決定感應(yīng)電流方向的因素。
實驗器材：雙環(huán)、條形磁鐵。
實驗裝置：如圖2所示。
圖2 雙環(huán)實驗
師：哪個鋁環(huán)能產(chǎn)生感應(yīng)電流，怎樣使它產(chǎn)生感應(yīng)電流？
生：閉合的鋁環(huán)才可能產(chǎn)生感應(yīng)電流，只要改變通過它的磁通量就可以使它產(chǎn)生感應(yīng)電流。
實驗方案設(shè)計：
師：如何設(shè)計實驗才能證明其中確實有感應(yīng)電流呢？下面請同學(xué)們分組討論，一會兒請同學(xué)匯報討論的結(jié)果。
生：磁鐵的一極靠近或遠(yuǎn)離閉合鋁環(huán)時，鋁環(huán)產(chǎn)生了運動，這種運動是磁鐵的磁場對環(huán)中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的作用，這就證明了環(huán)中有感應(yīng)電流產(chǎn)生。
師：那么，我們再討論一下磁鐵靠近或遠(yuǎn)離閉合鋁環(huán)時感應(yīng)電流的方向如何確定？
生：環(huán)中感應(yīng)電流相當(dāng)于小磁針，可根據(jù)運動情況和右手螺旋定則判斷。
觀察與記錄（如圖3所示）：
圖3 雙環(huán)實驗探究
學(xué)生分析猜想：感應(yīng)電流的方向與原磁場的方向、磁通量的變化有關(guān)。感應(yīng)電流的磁場阻礙原磁通量的變化（增反減同，來拒去留）。
活動3 分組實驗，進(jìn)一步驗證學(xué)生在活動2中猜想決定感應(yīng)電流方向的因素的正確性。實驗探究，觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象，構(gòu)建楞次定律。
師：如何才能知道電流計指針偏轉(zhuǎn)方向與電流流向之間的關(guān)系？
是否可以通過實驗來確定？（學(xué)生先思考，再分組討論，設(shè)計實驗方案）
生：將電源、電鍵、滑動變阻器、靈敏電流計用導(dǎo)線構(gòu)成閉合回路，根據(jù)電源正接和反接兩種情況下電流計指針的偏轉(zhuǎn)，即可判定電流方向與指針偏轉(zhuǎn)方向之間的關(guān)系。
學(xué)生分組實驗：學(xué)生按如圖4所示接好電路，探究指針偏轉(zhuǎn)方向與電流流向之間的關(guān)系，并總結(jié)得出結(jié)論。
學(xué)生：電流從電流計的左接線柱流入，指針向左偏轉(zhuǎn)；電流從電流計的右接線柱流入，指針向右偏轉(zhuǎn)。
學(xué)生分組實驗進(jìn)一步驗證活動2中學(xué)生的猜想。
探究目的：
1）感應(yīng)電流的方向與原磁場的方向有什么關(guān)系？
2）感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化有什么關(guān)系？
實驗器材：條形磁鐵、螺線管、靈敏電流計。
實驗電路：如圖5所示。
觀察與記錄（如圖6所示）：
師：可以根據(jù)以上實驗現(xiàn)象概括出感應(yīng)電流的方向與磁通量變化的關(guān)系嗎？
生：很難。
師：是否可以通過一個中介——感應(yīng)電流的磁場來描述感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系？
生：可以。磁鐵磁場的變化在線圈中產(chǎn)生了感應(yīng)電流，而感應(yīng)電流本身也能產(chǎn)生磁場，感應(yīng)電流的磁場方向既跟感應(yīng)電流方向有聯(lián)系，又跟引起磁通量變化的磁場有關(guān)系。
師：請同學(xué)們根據(jù)實驗觀察來分析三者之間的關(guān)系。
學(xué)生分析結(jié)果展示（如表1所示）：
學(xué)生歸納總結(jié)，自然建構(gòu)楞次定律。
楞次定律：感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
活動4 深入理解楞次定律，從不同角度來分析阻礙的含義。
師：誰起阻礙作用？（如圖7所示）：
生：感應(yīng)電流的磁場。
師：阻礙什么？
生：引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
師：如何阻礙？
生：增反減同。 師：能否阻止？
生：否，只是使磁通量的變化變慢。
師：阻礙的方式還有哪些？
生：來拒去留感應(yīng)電流的磁場總要阻礙相對運動。
生：從線圈面積變化看：增縮減擴(kuò)。
活動5 實例分析，程序知識顯性化，建構(gòu)應(yīng)用楞次定律解題的一般思維程序。
例題 法拉第最初發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實驗如圖8所示，軟鐵環(huán)上繞有A、B兩個線圈，當(dāng)A線圈電路中的開關(guān)斷開的瞬間，電流計中的感應(yīng)電流沿什么方向？
師：閉合回路中原磁場的方向？
生：順時針。
師：開關(guān)斷開瞬間，原磁通量如何變化？
生：減小。
師：感應(yīng)電流的磁場方向如何？
生：順時針。
師：電流計中感應(yīng)電流的流向？
生：向左。
師：請同學(xué)們歸納總結(jié)出應(yīng)用楞次定律解題的一般思維程序？
學(xué)生進(jìn)行小組討論，成果展示，如圖9所示。
活動6 應(yīng)用楞次定律解釋落磁實驗現(xiàn)象，首尾呼應(yīng)，結(jié)束新課。
師：是什么阻礙了磁性球的下落？
生：感應(yīng)電流的磁場。
學(xué)生應(yīng)用楞次定律解釋落磁實驗現(xiàn)象，親手揭開了這一奇妙現(xiàn)象的神秘面紗，體會到成功的喜悅。
設(shè)計意圖：
教師利用教科書提供的素材，設(shè)置富有探究性的活動情境，以情激趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象，合作交流，尋找共性，歸納和總結(jié)規(guī)律，達(dá)到楞次定律的自然生成以及應(yīng)用楞次定律解決實際問題的能力。
興趣是最好的老師。因此，在楞次定律的活動教學(xué)設(shè)計中，通過落磁引入新課，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。不斷創(chuàng)設(shè)生活化和富有探究性的問題情境，以情激趣，引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動探究，體驗用感應(yīng)電流判定方法引入楞次定律的建構(gòu)過程，建構(gòu)楞次定律解題的思維程序以及逐步揭示楞次定律的本質(zhì)。在整個活動教學(xué)過程中：教師不再是演員，而是導(dǎo)演；學(xué)生不再是觀眾，而是主角。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們自主地參與到活動探究中去，真正做課堂的主人，使課堂充滿生命力。
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