Unit 4 Mockys Birthday 第五課時教學(xué)設(shè)計范文
本節(jié)課是一節(jié)五年級讀寫結(jié)合的課。在本節(jié)課教學(xué)中，教師較好地體現(xiàn)了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（ 2011 版）中倡導(dǎo)的強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性的教學(xué)理念。教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活，以閱讀的語篇為載體，通過觀察圖片、提出問題、預(yù)測文本內(nèi)容、細(xì)讀語篇、尋讀答案、復(fù)述語篇、寫回信等一系列多樣化的語言活動實現(xiàn)自身的積極體驗與主動參與。
本節(jié)課力圖體現(xiàn)將讀寫活動有機(jī)整合，以提高學(xué)生綜合語言運用的能力。基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。本課時的教學(xué)通過豐富有效的課堂活動，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。通過課堂的反饋，本教學(xué)設(shè)計的實施呈現(xiàn)以下幾個特點：
1. 為實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中層層深入，幫助學(xué)生提高讀寫能力。
本節(jié)課設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是，讓孩子能夠結(jié)合一件事，從 What, When, Where 等特殊疑問詞提示的角度寫一篇 3 —— 4 句話的小習(xí)作。因而教師在開課時，利用三個分別寫有 Who, What, When 的盒子，讓孩子們組一組句子。在游戲的過程中無形中把孩子的注意力集中到了這三個特殊疑問詞上。在教師和學(xué)生自由談?wù)摷倨谏顣r，教師又適時地出示 Where, What, When, Who 等詞卡，強調(diào)教師追問問題的指向。在學(xué)生閱讀過教材中提供的模擬電子郵件后，教師又啟發(fā)學(xué)生提出一些含有特殊疑問詞的問題，并試著用自己的話回答。在學(xué)生輸出的環(huán)節(jié)，請學(xué)生結(jié)合自己假期中發(fā)生的事情或者最近發(fā)生過的趣事給 Ken 或者 Cathy 寫一寫回信。此時再提示學(xué)生從 Where, What, When, Who 這些角度來說一說。
2. 充分挖掘教學(xué)資料，使其更好的服務(wù)于課堂。
由于本節(jié)課最后要求學(xué)生能夠圍繞一件自己生活中發(fā)生過的事情寫出 3 —— 5 句話，這對于剛剛接觸過去時態(tài)的學(xué)生來說要求較高，因此教師在課堂上為了啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自己生活中發(fā)生過的事情，制作了關(guān)于教師旅行的課件。在課件播放的過程中，學(xué)生被老師豐富多彩的旅行生活所吸引，進(jìn)而產(chǎn)生了也要表達(dá)一下自己生活的'欲望。在課堂中，為了能夠給學(xué)生充足的寫作模板，教師又編寫了外國朋友 Cathy 的一封電子郵件，希望學(xué)生通過閱讀能夠找到可以模仿的地方，進(jìn)而可以有效地開展自己的寫作活動。
3. 尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在習(xí)作環(huán)節(jié)中，教師沒有直接讓孩子去完成教師指定的寫作題目，而是給學(xué)生兩個選擇，請他們結(jié)合自己的生活實際，挑選一個內(nèi)容給 Cathy 或是 Ken 寫一封回信。這樣無論學(xué)生的學(xué)習(xí)水平怎樣，他們都可以根據(jù)自己的能力去選擇一個話題進(jìn)行自由而真實的表達(dá)，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的選擇性，滿足了不同能力水平學(xué)生的需要。
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