病句辨析與修改的教學設計
“病句的辨析及修改”是近年來各地中考的重點，也是難點。這類題的主要考查方法有客觀題和主觀題兩種。病句的辨析一般以客觀選擇題出現。這是一種比較傳統(tǒng)的考察題型，它面廣量大，以思維見長，是近年中考中常見的題型，也是學生最易失分的題目，這就要求同學們復習過程中要重視這一類題的復習和訓練。
主觀題多指修改性的題目，多用于對句子或文段的修改。不僅要求學生們了解這是病句，是什么樣的病句，而且要求知道如何修改，難度更大。目前學生對病句尚處于感性認識的階段，而且這種認識是分散和不完全的，往往還不能自覺地綜合應用，這一專題的復習指導是非常必要的。
[教學目標的設定]
建立知識體系，探索解題方法，力圖使學生從“跟著感覺走”到“跟著理智走”。指導學生通過小組學習達到以下目標。
1、能準確判定一個句子有無毛病;
2、能從語法方面指出病句類型;
3、能從邏輯方面判定句子表意是否合乎事理;
4、能從語言習慣、感情色彩、語體色彩等方面判定句子表達是否得當;
5、能針對病句，在不改變句意的情況下，進行恰當的修改;
6、能正確使用修改符號。
[教學方法與設計]
1、在教學過程中，以學生為主體。引導學生運用學過的知識歸納辨析病句的方法，然后作知識遷移，運用這些方法解決實際問題，形成解題能力。
2、精選典型題例，讓學生通過示例便能總結出某種推斷方法。
3、將本次專題復習設計為以“病句診療”為專題的復習課，指導學生通過小組討論，在練習中領悟，在交流中提高，在講評中明確。教師主要起引導及“點睛”的作用。
4、課前準備：設計教學投影片;設計教學學案;布置小組預習;課室的簡單布置;安排好主持人、工作人員。
[教學活動過程設計]
一、教師指導。(5分鐘)
1、導入。
主持人：歡迎大家參加我們“病句診療學院”開設的短期培訓班。我們培訓班本著救死扶傷、治病句救病句的宗旨，向大家傳授診斷和施治病句的方法，希望大家學有所成，服務社群。下面有請我們學院在這方面有著深入研究的權威——
師：相信近期電視上正在熱播韓劇《大長今》，讓我們又一次感受到了中醫(yī)的魅力。今天我們也來當一回醫(yī)生，通過實例來學習診斷和治療的方法。不過有所不同的是，我們今天要診治的不是真正的病人，而是我們在學習文化課程時所遇到或自己所寫出的病句。我敢保證，只要大家認真學習，從今往后，都不會再被“病句”困擾。
2、何為“病句”?(提問)
顧名思義，“病句”就是有病的句子。句子是我們在日常生活中交流思想、表達情感的基本語言單位。想叫句子充分發(fā)揮交際作用，起碼的要求是“字從文順”，合乎語法規(guī)范。如果一個句子文不從，字不順，不合乎語法規(guī)范，那它就有語病。通俗地說就是，凡是讀起來不通順，感覺別扭、含混不清的句子都是病句。
3、如何辨析病句。(參照中醫(yī)的“望聞問切”四診法，教給學生新穎實用易記的診斷方法。)
(1)感讀——憑語感，凡是讀起來別扭，聽起來含混的，就可能有語病。
如：她有一個女兒，同許多年輕的媽媽一樣，愿意把孩子打扮的漂亮一些。
[辨析]誰“同許多年輕的媽媽一樣”呢?讀到這里，就含混不清。在“同”前加一個“她”字，語意就清晰了。
(2)梳理——由主干到枝葉逐步檢查。先縮掉句子的附加成分，化簡后，留下句子的主干(即所要表達的中心意思)，然后檢查句子的主干，再檢查附加成分是否有語病。此法能迅速地確診句子的搭配不當、成分殘缺、語序不當等病因，實踐中最常用。
如：同學們以敬佩的目光注視著和傾聽著班長的報告。
[辨析]此句要表達的主要意思是“同學們……注視著和傾聽著……報告”，“注視著”同“報告”搭配不當。應改為“同學們以敬佩的目光注視著班長，傾聽著他的報告。
(3)類比——用同義詞替換，關聯詞替換、仿照原句造句等比較法來檢查語病。
如：我們交流了意見，心情舒暢了許多。
[辨析]用同義詞“交換”替換“交流”加以比較，“交換”比“交流”通暢，合乎習慣。
(4)分析——從事理上進行分析，檢查是否自相矛盾和符合邏輯。
如：清晨，雄雞報曉三更時，我起床了。
[辨析]“清晨”與“三更”不是同一時間，前后矛盾。
[過渡]辨析病句的方法已經教給在座的各位，相信大家早已摩拳擦掌。躍躍欲試了。好，下面的時間就交給大家實際操練一下。
二、學生活動一：辨析病句病因。(5分鐘)
先告訴學生病句的常見類型，給出典型的病例(每類3-5句，共25個例子)，指導學生通過小組活動，先辨析后歸納出各類病句的病因。(每一類型交由一個小組去分析研究，活動最后環(huán)節(jié)由小組派代表上臺來交流研究成果，其他小組可質疑或提出不同看法。)
病句的常見類型。
(1)成分殘缺 (2)搭配不當 (3)語序不當 (4)指代不明
(5)否定不明 (6)詞語誤用 (7)不合邏輯 (8)重復堆砌
(9)一面與兩面不對應 (10)并列不當
應該指出：病句的病因并不是單一的，分類的界限也不是非常分明，以上的分類主要是為了便于學習，利于掌握。
☆學生活動一：
(1)搭配不當
例1：我們的校長常常接待許多學生家長的來訪和來信。(動賓搭配不當，賓語是并列的兩項，“接待”可和“來訪”搭配，刪去“和來信”。)
例2：他的無畏精神時刻浮現在我的眼前。(主謂搭配不當，“精神”與“浮現”不搭配。)
例3：我們堅信，有那么一天，中國的農業(yè)會成為發(fā)達的國家。(主賓不搭配，“農業(yè)”不能成為“國家”，應改為“中國會成為農業(yè)發(fā)達的國家。)
例4：只要增加投入，才能使糧食生產穩(wěn)步增長。(關聯詞搭配不當，“只要……就”、“只有……才”。)
例5：秋天的香山是個美麗的季節(jié)。(主賓不搭配，可把“季節(jié)”改為“地方”。
(2)成分殘缺或多余。
例1：聽了校長的報告，使我受到極大的鼓舞。(缺少主語。應去掉“使”。)
例2：我們正在努力為建設一個現代化的社會主義強國。(謂語殘缺，句末加上“而努力”才通順。)
例3：市政府嚴肅處理了水泥廠擅自提價。(賓語殘缺，句末補上“的做法”才通順。)
(3)詞語誤用。
例1：老師為了培養(yǎng)我們，可真是廢寢忘食，處心積慮。(詞語感情色彩與句意不合)
例2：今年的`產量減少了一倍。(數量減少不能用倍數，應改為“一半”或“百分之五十”)
(4)指代不明
例1：張老師才到我校，許多老師還不認識。(到底是誰不認識誰?不明確，應在最后加上“他”)
例2：小明和小華的同學來了。
例3：搜集史料不容易，鑒定和運用史料更不容易，中國過去的大部分史學家主要力量就用在這方面。
(5)語序不當
例1：博物館展出了幾千年前剛出土的文
例2：她做了兩個丈夫喜歡的菜。(賓語的修飾語語序不當，產生了歧義，出現了“兩個丈夫”的語義不清的錯誤，應把“兩個”調到“菜”的前面。)
例3：趙老師親切地走過來對我說：“你要注意保護視力啊!”(修飾語語序不當，“親切地”與“走過來”應對調。)
例4：這里的情況，對于我們已經很熟悉。
(6)否定不當
例1：這悲壯的故事，怎能不使我不感動得流淚呢?(反問句中的否定詞要注意，這句話最終表達了否定的意思，與本意正好相反。應把其中一個“不”字去掉。)
例2：春運期間，為防止類似的交通事故不再發(fā)生，有關部門加大了監(jiān)管與督查力度。
(7)成分重復多余
例1：你交來的稿件，正在進行排版。(刪去“進行”)
例2：王總和李經理多次反復論證這套技改方案。
例3：為精簡字數，我們不得不把這篇文章略加刪改一些。(附加成分多余，“一些”與前面的“略加”重復，可刪掉一個。)
例4：文藝百花園姹紫嫣紅，萬紫千紅，氣象萬千。
(8)自相矛盾或不合邏輯
例1：中國長城是世界上沒有的奇跡。(既然世界上都沒有，那中國怎么又有呢?應把“沒有”改為“僅有”)
例2：他的作文不但在全校冒尖，而且常常居全班之冠。(先在全班后到全校)
例3：一天一夜沒停的吵鬧聲又響起來了。
例4：五一期間，我校全體初三學生基本全都沒有休息，在家認真復習。
(9)一面與兩面前后不對應。
例1：有沒有堅定的意志，是一個人在事業(yè)上能夠取得成功的關鍵。(前后不呼應，前面的主語是正反兩面的意思，后面的賓語只有正面一面的意思，前后不呼應。)
例2: 團結一致是能否搞好工作的關鍵。
例3：具有健康的體魄，是關系到一個人能否取得優(yōu)異成績的基本保障。
(10)并列不當
例1：這個商店出售飲料、汽水和啤酒。
例2：參加這項活動的都是共青團員和中學生。
三、學生活動二：學習修改病句。(15分鐘)
修改病句的主要方法：
(1)增——殘缺的成分要增補上
(2)刪——重復多余的詞語要刪除
(3)調——語序不當的要調整
(4)換——搭配不當的詞語要更換
對于病句的考查，有時不限于辨析，而是進一步，要求修改。修改要以辨析為前提。我們通過辨析查明了病因，然后便可根據病癥，有針對性地進行修改。
應當注意的是，修改不是再造，切忌改變句子的本意。尤其應該注意，能調整語序的就不能增刪，能改動一處的，決不能改動兩處，改病句也應簡要、高效。
修改病句的原則是：對癥下藥、原意不變、多就少改。
☆學生活動二：學生在辨析病句病因的基礎上對上一環(huán)節(jié)中的病句進行修改。答案在以上的環(huán)節(jié)中已有所體現，此略。
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