《原毀》教學設計
《原毀》教學設計
【教學目標】
1.掌握重點文言詞語和句式。
2.學習本文結構嚴謹、說理透徹、邏輯嚴密的特點，提升學生議論文寫作的能力。
3.通過學習作者憂時傷事的思想感情，激發(fā)學生個性化的思考，形成對人對己的個性判斷，提高自身素質。
【教學重點】
學習本文結構嚴謹的寫作特點。
教法學法
學生查閱史料，了解課文所涉及的史實和時代背景，初步認識韓愈的“五原”思想。
教學用具
PPT
作業(yè)設計
【作 文】
明人徐溥在求學時，為了不斷檢點自己的言行，便別出心裁地想了一個妙法。他在書桌上放了兩個瓶子，每當自己做了一件好事、說了一句好話、想了一個好念頭時，就在一個瓶子里放一黃豆；若自己做了一件壞事、說了一句壞話、想了一個壞念頭時，就在另一個瓶子里放一黑豆。開始時，黑豆頗多，黃豆寥寥，他便深刻反思；過了一段時間，黑豆黃豆已各占一半，他再接再厲，律己更嚴；久而久之，瓶中黃豆豐滿，黑豆則屈指可數。徐溥就憑著這樣的持久約束，不斷修煉自我，完善品行道德，終于成為明朝的一代名臣。
作文要求：角度自選，立意自定，題目自擬，寫一篇不少于800字的議論文。
課后隨筆
要求在作文上標注段與段的結構關系，反應強烈。
待批改之后再說吧。
教 學 過 程
教 師 活 動
學生活動
作者：
韓愈:字退之，唐河南河陽人；文學家、哲學家、古文運動倡導者。韓昌黎：河北省昌黎的韓氏是望族。韓文公：死后謚“文”。韓吏部：最后的官職是吏部侍郎。幼年貧窮,刻苦自學，25歲中進士，29歲后才任宣武節(jié)度使屬官，后來任國子監(jiān)祭酒，吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。著《昌黎先生集》四十卷。其散文題材廣泛、內容深刻、形式多樣、語言質樸、氣勢雄壯。
古文運動：以復古為名的文風改革運動。韓愈和柳宗元一起提出“文以載道”“文道結合”的觀點,主張學習先秦兩漢“言之有物”“言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文,堅決摒棄只講形式不重內容華而不實的文風。
背景：
《原毀》是韓愈的.“五原”(《原性》《原道》《原毀》《原人》《原鬼》)之一，“毀”就是誹謗、詆毀；“原”就是推究、探求；“原毀”就是探求誹謗滋生的根源。作者是有感而發(fā)。在韓愈生活的中唐時期，朝廷中世襲貴族與通過科舉進入仕途的官吏相互排擠傾軋，嫉賢妒能，于人求全責備，于己務求寬容，以致發(fā)展為后來的朋黨之爭。一般的人士中也存在相互攻訐的情形，才德杰出的人很難不受毀謗。所謂“事修而謗興，德高而毀來”，“士之處此世，而望名譽之光，道德之行，難已。”韓愈站在中小地主階級及有德之士一邊，為他們鳴不平，希望引起上層統(tǒng)治者的重視，抑制誹謗的滋生。
【教學要點】
學習本文結構嚴謹、說理透徹的特點，并嘗試寫作。
一、分析文章的結構和歸納主題
1.分析本文結構特點。
中心論點
為是者，有本有原，怠與忌之謂也。
古之君子
責己重周
以舜為例（德）
古
今
對
比
以周公為例（才）
待人輕約
待人缺點
待人優(yōu)點
今之君子
責人詳
待人缺點
以自身經歷為例
待己優(yōu)點
待己廉
自取也少
根源：
怠與忌
怠
不能修
忌
畏人修
稱贊某人（舉例）
批評某人（舉例）
論“毀”與“國治”：論證的緣由及改變這種風氣的殷切愿望。
2.學生歸納主題：本文從待人、對己兩個方面，通過古今“君子”的對比，指出他們的不同表現(xiàn)和態(tài)度，進而得出“怠”與“忌”乃是毀謗根源的結論，譴責了“今之君子”習于毀謗的惡劣風氣，目的在于想扭轉這股歪風，有助于國家的治理。
二、深入探究
1.討論一：韓愈認為產生毀謗的根源在于怠與忌。你有不同看法嗎，生活中的誹謗難道僅僅因為怠惰或忌妒，還有沒有其他原因呢？
�。ù谁h(huán)節(jié)，盡量引發(fā)學生深入探究，但要注意引導學生樹立正確的道德觀：律己嚴格，待人寬和。）
2.討論二：千年之前，韓愈寫此文是為針砭時弊，那現(xiàn)在，在我們身邊是否也存在毀人揚己的現(xiàn)象，談談你的看法。
三、寫作提升
1.思考：讀完此文，這篇文章在句式結構上給你留下最深印象的是什么？
明確：對比、比排式；反問句式。
追問：找出課文中這樣的句子，思考這樣的句子能使文章收到什么效果？
�、� 對比、比排句式
明確：取其一不責其二……，恐恐然……
舉其一不計其十……，恐恐然……
不若是，強者必怒于言，……
不若是，強者必悅于言，……
效果：并列雙行的對比排比句式，讓議論氣勢充沛，縱橫開合。
② 反問句式
明確：是不亦責于身者重以周乎！
不亦待于人者輕以約乎！
不亦待其身者已廉乎！
是不亦責于人者已詳乎！
效果：小結前文，加強語氣，句式相似，形成呼應，使論證更加有力，文章更加嚴謹。
2.課堂訓練：用對比比、排或反問手法論證 “合適的位置”的觀點。
參考示例：
屈原懷抱一腔報國之情，投身汩羅，成為一縷英魂，我們能說這是悲哀的嗎？也正是屈原這樣，才使他的赤誠留傳人間，使他得到解脫。
陶淵明采菊東蘺下，過著隱士般閑適的生活，我們能說這是悲哀的嗎？也正是歸隱田園，才使他的清白永存人間，不與官僚同流合污。
魏征輔佐李世民，做一位忠誠的臣子，我們能因為他是前朝臣子而認為他不義嗎？也正是繼續(xù)進諫，才使他千古揚名，才成就 “貞觀之治”。
合適的位置能使你的生命升華，合適的位置能使你干出一番偉業(yè)。
——《尋找合適的位置》
四、課堂小結
韓愈文章，人們稱作“奇”，說他的散文奇特而不平凡。我們通過對本文的學習，也確實見識了韓愈這篇議論性散文的不平凡之處，既懂得了待人待己之道，又學習了他文章結構嚴謹、氣勢磅礴的特點，對我們今后的寫作很有幫助。
五、作業(yè)
1.寫一篇材料議論文，嘗試使用本文的論證結構和語言氣勢。
2.比較閱讀：閱讀《師說》《進學解》，體會韓愈論說文結構嚴謹的特點。
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