關(guān)于高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐分析論文
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方法，結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容從學(xué)習(xí)或者生活中選擇并且明確研究主題，開展相關(guān)的探究性活動教育部在2000年頒布的高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中增設(shè)了探究性學(xué)習(xí)，目的是要改變我們傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動接受的程式，要求學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，就這一問題筆者談?wù)勛约旱膶?shí)踐與認(rèn)識。
一、開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的重要目的
將研究性學(xué)習(xí)列入中學(xué)課程計(jì)劃是我國基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重大變化，它的提出意味著現(xiàn)代高中教學(xué)必須要重視學(xué)生的全面發(fā)展和綜合提高，并且在基礎(chǔ)教育中將得到全面的落實(shí)研究性學(xué)習(xí)具有開放性和實(shí)踐性的雙重特點(diǎn)，開放性是指可以根據(jù)學(xué)生的愛好去選擇探究的內(nèi)容和主題;實(shí)踐性是指整個學(xué)習(xí)過程由學(xué)生親自參與，鍛煉學(xué)生各方面的能力，尤其是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力，它符合素質(zhì)教育的要求和發(fā)展方向。
從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來說，開展探究性學(xué)習(xí)對我們教師調(diào)整教學(xué)理念進(jìn)而適應(yīng)新課改的要求有著重要意義，同時也有利于學(xué)生在教學(xué)中主體地位的發(fā)揮其目的是在實(shí)施主動、靈活、鉆研的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，在探究的過程中收獲知識并且能夠提升自身能力。
二、科學(xué)設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)
開展研究性學(xué)習(xí)目的是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體，使學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中來，落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合提升據(jù)此，探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)必須要科學(xué)首先要考慮到學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、方法和評價(jià)，這四個因素構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)除此以外，還需要注意一些問題。
1.注意開展條件開展探究性學(xué)習(xí)是需要學(xué)生參與的，要結(jié)合需要探究的主題再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和指導(dǎo)，主題應(yīng)立足于教材、又高于教材、跳出教材，這樣探究問題的價(jià)值才會更大設(shè)計(jì)問題時要綜合考慮各方面因素，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，這就需要教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)例來達(dá)到研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的真正目的。
2.課題研究的趣味性和價(jià)值性楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之路時說:“成功的秘訣在于興趣”我們只有保證課題的趣味性，引起學(xué)生的`興趣，才能達(dá)到課題研究的目的，不半途而廢所以，在課題選擇上不僅要符合學(xué)生當(dāng)時所具各的知識和認(rèn)知水平，更重要的是使學(xué)生加深對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解。
3.研究報(bào)告或小論文的設(shè)計(jì)寫好規(guī)范的研究報(bào)告或小論文是研究性學(xué)習(xí)所要求的一項(xiàng)內(nèi)容不僅能有效地促進(jìn)學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)的全過程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力在高中的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，還是以課堂教學(xué)為主，同時也應(yīng)采取其他輔助教學(xué)形式，例如，課前提出問題，在預(yù)習(xí)活動中開展研究;留為作業(yè)，在課下或假期中研究;小組的專題討論;走出課堂，到社會中去，通過一些社會實(shí)踐，解決一些數(shù)學(xué)問題或應(yīng)用一些數(shù)學(xué)思想等多種方式。
4.評價(jià)程序要有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意完成過程的評價(jià)盡量使評價(jià)方式的多元性不能挫傷學(xué)生的積極性。
總體上:要堅(jiān)持過程評價(jià)和結(jié)果評獎相結(jié)合、管理性評價(jià)和激勵性評價(jià)相結(jié)合、自我評價(jià)和他人評價(jià)相結(jié)合，重視過程體驗(yàn)和感受，使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)會實(shí)踐—反思—自我發(fā)現(xiàn)—欣賞自己的過程，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的主體性及潛能、特長的發(fā)展，達(dá)到以“評”促“展”的目的。
具體上:除了最后的研究報(bào)告和答辯，還要重視課題的實(shí)施過程，全過程的每個階段都是評價(jià)的權(quán)重向量不僅重視課題研究的直接成果，而且重視學(xué)生在研究實(shí)施的過程中多種收獲和體驗(yàn)、多種能力和品質(zhì)通過研究結(jié)果，了解學(xué)生對原有的知識是“知道”還是真正理解，對其他學(xué)科的涉足情況，對知識的舉一反三能力及在解決問題中的創(chuàng)造力和開放精神;以小組為單位，兼顧個人表現(xiàn)，對學(xué)科學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生尤其要注意研究性學(xué)習(xí)對其學(xué)習(xí)的影響。
5.教師角色的定位在研究性學(xué)習(xí)的研究中，教師的角色及責(zé)任是不斷地設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題，在過程中給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和協(xié)助，不可以越俎代庖，要讓學(xué)生獨(dú)立或和其他同學(xué)討論完成教師要充分地發(fā)揮課堂教學(xué)引導(dǎo)者的角色，要避免學(xué)生探究過程中的大包大攬，又要結(jié)合學(xué)生的需要適時地予以學(xué)生引導(dǎo)和幫助，并且為學(xué)生的探究提供及時、有效的幫助。
就目前來看，自探究性學(xué)習(xí)引入我們中學(xué)課堂教學(xué)以來，各個地區(qū)因?yàn)榻虒W(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、師資力量等方面的差異，效果也是不盡相同的發(fā)達(dá)省市在落實(shí)起來更得心應(yīng)手一些，也相對來說成績顯著，而在我國的其他地區(qū)，研究性課程發(fā)展緩慢，大部分地區(qū)只限于教學(xué)大綱中所規(guī)定的四個研究性學(xué)習(xí)，開展的形式也大部分只是課堂教學(xué)這部分地區(qū)研究性課程發(fā)展緩慢的原因主要有兩個方面:一方面是高考暫時還沒有涉及研究性學(xué)習(xí)，另一個方面學(xué)生還沒有能很好地體驗(yàn)到研究性學(xué)習(xí)對理解和提升自己對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的獨(dú)特作用少部分有發(fā)展條件的地區(qū)利用了第二課堂的形式探討了一些數(shù)學(xué)問題，并收到了顯著效果，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生素質(zhì)，使素質(zhì)教育不再是一紙空話研究性活動無論從教學(xué)內(nèi)容，還是從教學(xué)形式、教學(xué)方法上講，都是對常規(guī)課堂教學(xué)的一種發(fā)展和補(bǔ)充，使中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有活力，它是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)課程及教學(xué)改革的重要課題。
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