于《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

時間：2021-03-22 11:13:21 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

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有關(guān)于《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

有關(guān)于《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1．認(rèn)識5個生字，會寫8個生字。并正確讀寫鼓動、躍動、欲望等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。

　　4．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生通過對課文地學(xué)習(xí)，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)生領(lǐng)悟文中三個事例中所蘊(yùn)含的道理。

　　教學(xué)課時：

　　2課時

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1．老師搜集有關(guān)杏林子的資料。

　　2．學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入課題

　　師：在《永生的眼睛》一文中，我們明白了：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。如果我們死后的身體有助于他人恢復(fù)健康，我們的生命就是有意義的，我們的生命就能得到永生。（師板書：生命）那生命究竟是什么呢？你有思考過嗎？對此你有什么看法？（指名說，學(xué)生可能會有很大的難度，不做過高要求把）

　　師簡單評價學(xué)生的發(fā)言，過渡：我和你們一樣，從沒想過生命是什么的問題。但是，有人常常思考這個問題，就是杏林子。

　　師簡介：杏林子是（我國）臺灣一位著名的作家，杏林子從12歲時就患了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，癱瘓不能行動，寫作時，要彎著腰、弓著背，比正常人辛苦數(shù)倍。但飽受病痛煎熬的杏林子，卻以她遭受的肉體苦難來體驗(yàn)生命的禮贊，用手中的筆來歌頌對璀璨生命的熱愛。在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇。（再板書：生命）學(xué)生齊讀課題。

　　師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？（題目生命這個詞出現(xiàn)了兩次。）

　　師：我們一般認(rèn)為重復(fù)都顯得啰嗦。但這里為什么要重復(fù)呢？

　　根據(jù)學(xué)生發(fā)言，師總結(jié)引導(dǎo)：是啊，這樣的重復(fù)叫反復(fù)，是一種修辭方法，就像你們說的它起強(qiáng)調(diào)的作用。在這里強(qiáng)調(diào)生命的重要與寶貴。請大家?guī)е惺�，再讀課題。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容

　　1．學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　　2．師檢查自讀情況。

　�。�1）出示詞語：

　　鼓動躍動欲望沖破堅(jiān)硬沉穩(wěn) 震撼糟蹋動彈

　　短暫有限珍惜聽診器不屈向上茁壯生長

　�。�2）指名認(rèn)讀，糾正字音。

　　（3）齊讀所有詞語。

　　3．生自讀課文，感知內(nèi)容。

　�。�1）學(xué)生把新詞放入文中自由讀課文，思考：課文寫的是什么內(nèi)容？講了相關(guān)的幾件事？

　�。�2）學(xué)生匯報(bào)，師梳理并板書：飛蛾求生、磚縫冒瓜苗、傾聽心跳。

　　4．熟讀課文，加深印象。

　　（1）學(xué)生自由練習(xí)讀課文，盡量讀出自己的'感受。

　　（2）指名分段讀課文，并注意點(diǎn)評。

　　三、布置課外作業(yè)

　　1．練習(xí)書寫本課的生字，正確抄寫詞語。

　　2．練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　3．搜集并閱讀杏林子的相關(guān)資料或者故事。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《生命生命》（板書：齊讀課題）

　　2．通過上節(jié)課的初讀，我們了解到，課文共寫了飛蛾求生磚縫冒瓜苗傾聽心跳這三個事例。這節(jié)課，我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，想一想，這三個事例引發(fā)了作者關(guān)于生命的哪些思考？生命究竟是什么呢？

　　二、品讀課文，感悟生命的含義

　�。ㄒ唬└形蝻w蛾求生的強(qiáng)烈

　　1．師：誰先來讀第一個小故事？其他同學(xué)邊聽邊找感覺，你認(rèn)為哪一幕最令你意想不到或者令你震撼？請你劃出來。（學(xué)生匯報(bào)自己勾畫的句子）

　　2．師引導(dǎo)學(xué)生體會。

　�。�1）體會飛蛾的生命脆弱。

　　只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。

　　師：同學(xué)們，伸出手來，想象小小的飛蛾被我們大大的手掌捏住，稍一用力，〈輔助動作〉你覺得飛蛾的命運(yùn)會怎樣？（生還的機(jī)會渺茫，飛蛾的生命很脆弱）

　�。�2）體會飛蛾求生的強(qiáng)烈。

　　師：飛蛾的生命那么脆弱，只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，那飛蛾是否坐以待斃呢？

　　出示句子但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

　　師：飛蛾的生命這么渺小，生命才只有幾天，卻要如此苦苦掙扎，你感受到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望）

　　師：欲望是什么意思？（自己心里的想法）

　　師：作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？（學(xué)生抓句中關(guān)鍵詞發(fā)言）

　　師：那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，如果此時它能夠開口言語它在對自己說什么呢？

　　師：它會對杏林子說什么呢？

　　師：是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，極力鼓動自己的翅膀，那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的（生命）杏林子真切地感受到了原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力（鼓動的翅膀，求生的欲望）

　�。�3）指導(dǎo)朗讀

　　師：是啊，作者震驚了！以至于忍不住放開了這原本令人討厭的不速之客。誰來讀讀這句話，讓大家感受到你的震驚�。ㄖ该x，評價）

　　師：我相信這只頑強(qiáng)不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，同時也印在了每一個同學(xué)的腦海里。那么，就讓我們讀出已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（生齊讀本段）

　　引讀本段，師：小小的飛蛾生命是那么脆弱（生讀：只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了），可它又是那么頑強(qiáng)（生讀：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明�。�；以至于我被她深深感動（生讀：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它�。�

　　（4）小結(jié)：從飛蛾的身上我們感受到了強(qiáng)烈的求生欲望。（板書：強(qiáng)烈）讓我們帶著飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望再一次齊讀課題生命生命

　　3．感受瓜子的頑強(qiáng)。

　　過渡：那嬌嫩的小瓜苗又會那些令我們意想不到呢？

　�。�1）學(xué)生默讀第三自然段，勾畫相關(guān)句子。

　　（2）學(xué)生匯報(bào)并體會。

　�。�3）師引導(dǎo)學(xué)生能夠體會。

　　師：一連使用了兩個竟字，說明什么？（出乎意料，絲毫沒有想到）

　　師：每一粒種子都會發(fā)芽，為什么作者為這粒種子感到震驚呢？（聯(lián)系上下文理解：是掉而非種；扎根磚縫而非泥土，沒有陽光，陽光、空氣、水可是植物生長三大要素啊，哪怕有一線光明也要長。）難怪一連用了竟然和竟來表達(dá)作者的意外！

　　師：在這么困難的條件下，瓜苗害怕嗎，退縮嗎？（不！冒！沖！不屈！茁壯�。┳掷矸治霰容^：屈→茁讀不屈向上，茁壯成長

　　師：同學(xué)們，合上手，閉上眼，假如你就是那粒香瓜子，會怎么想？（我要出去迎接光明，我要長�。�

　　師：小芽，別長了，你沒有肥沃的土壤，沒有溫暖的陽光，你會夭折的，你能活幾天呀�。ㄕ湎业纳灰幸唤z光明，一線希望，哪怕只活幾天，我也快樂無憾！）

　　師：杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說生命就是墻角（磚縫中的小瓜苗）；生命還是（頑強(qiáng)不屈地堅(jiān)持向上）。

　　師：這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？還有（震驚、震撼、敬佩）

　　師：冰心老人也曾說過：在快樂中，我們要感謝生命；在痛苦中，我們也要感謝生命�？鞓饭倘慌d奮，痛苦又何嘗不是美麗呢？這才是生命的意義和真諦呀！同學(xué)們，讓我們帶著勇敢、帶著頑強(qiáng)、帶著敬意讀。

　�。�4）回讀課題，表現(xiàn)頑強(qiáng)向上生命生命（板書：頑強(qiáng)）

　　4．傾聽心跳，學(xué)會對待自己的生命。

　�。�1）師過渡：一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，可以為了爭得一寸光陰、一線生機(jī)而頑強(qiáng)拼搏著。那么，作為萬物之靈的人類，又應(yīng)該怎樣對待自己的生命呢？

　�。�2）師：請每個同學(xué)把右手搭在左手的動脈上，體驗(yàn)脈搏的跳動。你感受到了嗎？閉上眼睛這就是脈搏的跳動，生命的躍動。有一天，作者也用醫(yī)生的聽診器聽到自己的心跳，我們一起讀第四自然段。（生齊讀）

　　師：是的，一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)，在這么短短的幾句話里，蘊(yùn)含著很多的意思，我再請一個同學(xué)讀這段話，請其他同學(xué)們聽一聽，看看你能想到什么？（指名說感受）

　�。�3）抓重點(diǎn)詞理解感悟。

　　師：知道什么叫白白糟蹋嗎？（浪費(fèi)）怎么做是糟蹋生命呀？（學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)言）

　　師：可是，我們不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下。（齊讀第五自然段）

　　師：其實(shí)，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。下面，我們就來了解了解杏林子。（出示杏林子的照片）簡介：每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當(dāng)我看到這張照片的時候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時候，就和你們一樣大的時候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能動，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。在杏林子患病的五十年時間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作，其中有小說，有散文，有影視評論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為臺灣最有影響力的作家，而且還被評為臺灣十大杰出女青年，同學(xué)們，你想到過嗎？同學(xué)們，打你們再一次了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，生命還是什么？（學(xué)生發(fā)言）

　�。�4）指導(dǎo)感情朗讀。

　　師：讓我們把所有的感動與震撼都融入到朗讀中吧。（指名讀，評價，齊讀）

　　三、總結(jié)升華情感

　　1．師：杏林子從三個事例中想到了什么？（學(xué)生柑橘課文內(nèi)容回答：杏林子從三個事例中，想到了要對自己的生命負(fù)責(zé)，不能白白糟蹋自己的生命；要讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值）

　　2．師：課文學(xué)完了，我們再一次回到課文開頭提出的問題：生命什么呢？現(xiàn)在你有什么看法？（學(xué)生根據(jù)自己的感受發(fā)言）

　　3．總結(jié)升華。

　　師：生命是短暫的，也是寶貴的，我們應(yīng)該珍惜自己的生命，讓自己活得更有價值。（板書：珍惜生命、活出價值）讓我們再一次記住杏林子的話，一起讀最后以自然段。（生齊讀）

　　四、作業(yè)布置

　　1．有感情地朗讀課文，并背誦課文。

　　2．用日記的形式記下自己對生命的思考。

　　3．讀補(bǔ)充閱讀，完成練習(xí)。

　　五、板書設(shè)計(jì)