《假如》優(yōu)秀教學設計
一、教材分析
這是一首充滿兒童情趣的小詩，讓學生掌握本課的生字詞，讀懂課文內容，借馬良的神筆，表達對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。為了更好實現(xiàn)教學目標，我先讓學生在預習中初讀課文，自主學習生字，掃清課文閱讀的障礙，課堂上以動畫做鋪墊，創(chuàng)設“小樹要長大”、“小鳥想媽媽”、“西西渴望健康”多個不同情境，以“師情”激“生情”，以“語境”創(chuàng)“情境”。情因境生，境為情設。讓學生扮演不同角色，體會情感的變化，并不失時機引導學生在合作交流中挖掘兒童純真的想像力及豐富的創(chuàng)造力，調動學生參與的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人，進而產生關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活的美好愿望。
二、教學目標
1.認識9個生字，會寫個字。
2.正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.發(fā)揮想象，引導學生向往和追求美好事物。
4.初步認識詩歌的特點，學寫詩歌。
三、教學重點、難點
教學重點：理解課文內容，教育學生關愛他人，關愛環(huán)境。
教學難點：通過強烈對比，感受情感。
四、教學過程
(一)講故事，揭示課題
師：同學們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎?誰來講給同學們聽?(從前有個叫馬良的窮孩子，他很愛畫畫，可是買不起筆，他就用樹枝在沙地上練習畫畫。一位神仙老爺爺被感動了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚，魚就活了，馬良把魚送給了幾天都打不到魚的漁夫;他畫了好多的糧食，讓餓肚子的窮人吃上了香噴噴的大米飯。馬良用這支神筆幫窮人做了好多好的好事。)他的這支筆真神呀!
發(fā)散說話：師：假如你有一枝馬良的神筆，你最想幫助誰畫什么呢?(指名交流)
揭題“假如”。今天，我們就來學習一首詩《假如》。
板書課題：假如并讀讀課題。)現(xiàn)在，我們就一起看看作者最想實現(xiàn)的愿望吧!
[設計意圖：通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發(fā)了學生興趣，又讓學生明白學習的內容]
(二)讀文、識字、感悟
(1)自讀課文
師：請小朋友借助楓葉和蘋果上的拼音讀準字音，讀順課文。
馬良、縮著、遙遠、尋食、哭泣、健康、操場、嘆息
(2)出示帶拼音的生字卡，指名、帶讀、
(3)出示沒有拼音的生字卡片，學生以小組比賽的形式讀(小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到小蘋果)
(4)再讀課文
師：同學們生字都讀的不錯，老師想大家讀課文一定更棒，課文里的小作者有哪些愿望呢?請大家讀一讀課文，找一找。
(5)師：通過讀課文，你知道作者愿望是什么嗎?(你能用“我用馬良的神筆給——”說說話嗎?)(師隨機板書：)指名
(6)師：你能把剛才3位小朋友談的話并成一句話來說嗎?(引導用我用馬良的神筆給——、給——和給——說話)。指名
(7)師：作者想實現(xiàn)很多愿望，我們一起來讀一讀這3個愿望
[設計意圖：在認讀生字中鼓勵學生以主人翁態(tài)度對待學習培養(yǎng)自主學習的習慣。比賽也是學生喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養(yǎng)團結合作意識和競爭意識，學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了整體感知，接著讓學生用我用馬良的神筆給——的句式，說清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽說訓練有機地結合起來，同時，又用“我用馬良的神筆給……、給……和……”進行句式的轉換，讓學生初步感受同一意思可用同的方式來表達。]
(三)指導朗讀，誦讀課文
創(chuàng)設情境，出示句子。
“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽”
“我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷�！�
“我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體”
1、第一小節(jié)
(1)我為什么要給小樹畫一個紅紅的太陽呢?
反饋交流：冬天，小樹不會覺得冷了，可以快活地成長。(答案多元化)
(2)沒有太陽的時候，小樹會怎樣呀?小樹在可憐地說話，課文里用了哪個詞告訴我們呀?(輕輕嘆息)現(xiàn)在有了太陽，他們就不會再嘆息，他們就可以在太陽底下快活地成長了，怎樣是快活地成長呀?(樹葉、樹干……伸伸手，踢踢腿，一個勁地向上長)小樹好高興呀。
(3)相信小朋友們看到小樹快活地成長也一定很高興，你能不能用高興地語氣自己先來讀讀看這一小節(jié)呀!出示(假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。)自讀，指名。
點評：大家都是個愛護小樹的好孩子。齊讀第一小節(jié)
[設計意圖：以讀為主，結合字詞理解，創(chuàng)設情境將學生帶入課文，讓孩子體會小樹沒有太陽時，那種寒冷、縮著身子，嘆息，叫喊著：“好冷呀，凍死我了，快要被凍死了……”這種情感，運用角色轉換的方法，通過有太陽和沒太陽的比較，讓孩子產生真切的.情感體驗，讀好課文。]
2、第二小節(jié)
下面請四人小組合作學習第二小節(jié)，邊讀邊思考：我為什么要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒?
(1)反饋交流：小鳥不會挨餓，鳥媽媽不用再去遙遠的地方尋食。(答案多元化)
四人小組合作畫一畫：鳥媽媽辛苦、小鳥痛苦的畫面
(2)展示小組合作的成果，能通過畫面講述當時情境。
A：聽了小朋友講述的畫面，我覺得鳥媽媽真辛苦呀，你為什么這么畫呢?課文里哪些地方給了你提示?(遙遠、尋食)
我們教室到校門能算遙遠嗎?那怎樣可以用上“遙遠“呢，鳥媽媽還用翅膀飛翔，一天要飛很多的來回，畫上的鳥媽媽已經(jīng)筋疲力盡飛不動了。你畫得真像。那尋食呢?(要用心的尋找食物，也很累很辛苦)巡場時針對性地挑選好與尋食有關的圖畫。
B：介紹完鳥媽媽，看得出小鳥在家等著媽媽也很痛苦。你這么畫小鳥一定有你的理由，你又從哪里找到你的依據(jù)呢?(等待、哭泣)隨機教學：哭
現(xiàn)在有了馬良的神筆，鳥媽媽再也不用那么辛苦了，小鳥就能吃到好多的食物，如果你是鳥媽媽，你是小鳥這時你的心里會怎樣想呢?(開心，高興)小鳥開心什么?鳥媽媽開心什么呀?此時他們的高興的心情，你能用朗讀表達出來嗎?
自由讀、指名讀、學生評價
(3)齊讀
[設計意圖：通過四人小組的自學，由扶到放，講究學習方法，從讀中學，培養(yǎng)合作精神，能通過畫面講述故事，練說，從情境中體會情感，知道鳥媽媽的辛苦，小鳥挨餓的痛苦，通過強烈的對比從而體會有了谷粒后的那種喜悅的心情，知道小作者是個很有愛心，愛護鳥類的好孩子。]
3、第三小節(jié)
下面請四人小組合作學習第三小節(jié)，自主選擇上兩節(jié)學習方法學習。思考：為什么我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體?
反饋交流：因為他是我的好朋友，他有健康的身體了就能和我們一起玩，一起快樂地成長。(答案多元化)
朗讀的方法：西西和我們大家有什么不一樣呀?(我們可以奔跑、跳躍，自由地游戲，但西西只能呆在家里，一個人孤單的和小樹小鳥做伴)(答案多元化)
西西真不幸啊，太可憐了�，F(xiàn)在好了，有了馬良的神筆，西西恢復了健康，那你們一定很高興，你能用高興快樂的感覺來讀讀嗎?
A：自讀、指名讀、生評價、同桌讀、齊讀
B：如果你是西西，你的好朋友幫你恢復了健康，讓你可以自由快樂地成長，你最想對你的好朋友說什么話呢?
C：感悟后再讀。
四人小組合作畫畫：上臺講述畫面，說說你為什么這么畫?
[設計意圖：文章的段落簡潔明了，前兩小節(jié)由扶到放已有了學習方法，讓學生自主選擇自己喜歡的方法，加深印象，發(fā)揮個人所長，發(fā)散思維]
(四)小練筆
學到這，我們知道了小作者三個美好的愿望，他那時的心情是那么的快樂，那么的興奮，那么你有什么最想實現(xiàn)的愿望嗎?能學著課文的樣，也來當當小作家嗎?
寫作交流，師生互評。及時反饋孩子的愛心，給予最高的榮譽和肯定。
[設計意圖：一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。讓學生發(fā)揮想象，仿照課文進行小練筆，提高寫作能力并激發(fā)他們對美好事物的向往和追求。]
(五)生字教學，鞏固練習
1.認讀生字
良、縮、遙、尋、食、泣、健、康、操
開火車讀，(尋你有什么好辦法記?寫)，良和食你有什么發(fā)現(xiàn)?(捺、點、人)，泣其實就是哭的意思。
2.指導書寫
比較難寫好的字是“操、場”�！安佟弊值臅鴮戧P鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好。寫“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。“場”字的書寫關鍵是要把右邊的橫折折鉤寫好：橫宜短;第二折要與橫平行;第三折要向里收。
(六)小結
《假如》不但幫小作者實現(xiàn)了愿望，還讓大家也實現(xiàn)了許多美好的愿望。小朋友們，愛永遠是世界上最美的語言。老師知道二年x班小朋友都是充滿愛心的孩子。雖然我們手中沒有馬良的神筆，但是每個人都有一顆善良的心，都有關愛他人的愿望。只要我們每個人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間。我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天!播放《愛的奉獻》(補充板書，突出“愛心”。)
(七)板書設計：
23.假如
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