高職高�；A(chǔ)會計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)研究
[摘 要]為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展對技能型人才的需要，我國高職院校在不斷進(jìn)行課程改革。當(dāng)前，以知識傳授為主的課程模式已很難適應(yīng)市場對會計(jì)人才的能力需求，課程項(xiàng)目化是當(dāng)前高職教育課程改革的基本取向。本文從實(shí)際出發(fā)，對高職高專基礎(chǔ)會計(jì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)。
[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目化；基礎(chǔ)會計(jì)；高職高專
項(xiàng)目化課程是以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。本文對高職高專基礎(chǔ)會計(jì)進(jìn)行課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目化課程的實(shí)施步驟是選課、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)。
1 高職高�；A(chǔ)會計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的選課原則
進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，首先要選擇對哪一門課程進(jìn)行改革。不是所有課程都適合自己進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，人們應(yīng)選取自己非常熟悉的課程來進(jìn)行改革，要清楚這門課程在人才培養(yǎng)方案中處于什么樣的一個(gè)地位，它與其他專業(yè)課程是什么關(guān)系，這門課程的知識點(diǎn)之間是什么關(guān)系，對應(yīng)的工作崗位和工作任務(wù)是什么。所選擇的這門課程實(shí)踐性、操作性和技能性要強(qiáng)。筆者選擇基礎(chǔ)會計(jì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，這門課程是會計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)會計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，主要介紹會計(jì)學(xué)的基本知識、基本方法和基本操作技能，通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握工業(yè)企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，學(xué)會填制和審核會計(jì)憑證、登記賬簿、編制會計(jì)報(bào)表。這門課程的實(shí)踐性、操作性和技能性都比較強(qiáng)，因此，如何科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以增強(qiáng)教學(xué)效果，就成為基礎(chǔ)會計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的難點(diǎn)和熱點(diǎn)。
2 高職高專基礎(chǔ)會計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)原則
項(xiàng)目載體設(shè)計(jì)很重要。進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)要超越書本，打破原有的知識體系�；A(chǔ)會計(jì)這門課程主要講述工業(yè)企業(yè)的資金運(yùn)動，即資金進(jìn)入企業(yè)，貨幣資金轉(zhuǎn)化為儲備資金，再轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)資金、成品資金，最后回到貨幣資金，資金退出企業(yè)。也就是企業(yè)用庫存現(xiàn)金、銀行存款購買原材料、機(jī)器設(shè)備、廠房等，投入生產(chǎn)，轉(zhuǎn)化為在產(chǎn)品、半成品，生產(chǎn)完工，轉(zhuǎn)化為庫存商品，將庫存商品銷售出去，收到庫存現(xiàn)金、銀行存款。學(xué)生要學(xué)習(xí)的就是籌集資金的核算，采購供應(yīng)過程的核算，生產(chǎn)過程的核算，銷售過程的核算，財(cái)務(wù)成果的形成及分配核算，資金退出企業(yè)這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算在會計(jì)上都是按照填制與審核會計(jì)憑證，登記賬簿，最后編制會計(jì)報(bào)表的步驟來進(jìn)行的。不同的是內(nèi)容，相同的是步驟。所以，人們可以設(shè)計(jì)為六個(gè)項(xiàng)目載體：項(xiàng)目一，籌集資金的核算；項(xiàng)目二，采購供應(yīng)過程的核算；項(xiàng)目三，生產(chǎn)過程的核算；項(xiàng)目四，銷售過程的核算；項(xiàng)目五，財(cái)務(wù)成果的形成及分配核算；項(xiàng)目六，資金退出企業(yè)的核算。高職高�；A(chǔ)會計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，如圖1所示。在進(jìn)行項(xiàng)目一的教學(xué)時(shí)，教師手把手教會學(xué)生如何填制與審核會計(jì)憑證、登記賬簿，進(jìn)入到項(xiàng)目二的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以放開手讓學(xué)生填制與審核會計(jì)憑證、登記賬簿，最后教師可以讓學(xué)生自己完成。雖然經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容不同，但處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的步驟是一樣的。學(xué)生可以在這些簡單的步驟中，學(xué)會和鞏固知識和技能。
3 高職高�；A(chǔ)會計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施
教師如何理解課程很重要，這將影響到教學(xué)的實(shí)施。人們要做到教學(xué)過程與工作過程一體化，改變以往的教學(xué)組織形式。項(xiàng)目化教學(xué)不排斥其他教學(xué)方法，因?yàn)橛行┙虒W(xué)內(nèi)容不可能進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的同時(shí)也會用到理論教學(xué)、案例教學(xué)、分組討論、情景模擬等教學(xué)方法。項(xiàng)目化教學(xué)采取的教學(xué)實(shí)施步驟是：什么任務(wù)、如何去做、試著去做、是否正確、結(jié)論反思。以基礎(chǔ)會計(jì)這門課程中的“填制與審核會計(jì)憑證”這個(gè)知識點(diǎn)為例，傳統(tǒng)教學(xué)是按照會計(jì)憑證的定義、種類、內(nèi)容、方法這樣的步驟來講述的，當(dāng)教師講到憑證的填制方法時(shí)，高職學(xué)生早已走神，項(xiàng)目化教學(xué)中“填制與審核會計(jì)憑證”這個(gè)知識點(diǎn)可放到設(shè)計(jì)的'項(xiàng)目載體（經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)）中來學(xué)習(xí)，首先給學(xué)生交代要完成的任務(wù)是什么，也就是要處理的是什么經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如企業(yè)購入原材料一批；接著告訴學(xué)生應(yīng)該如何去做，也就是告訴學(xué)生如何根據(jù)審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，再根據(jù)會計(jì)憑證登記賬簿；然后讓學(xué)生試著去做，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生完成之后，教師點(diǎn)評是否正確；最后師生進(jìn)行總結(jié)反思。
4 高職高�；A(chǔ)會計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)
人們在評價(jià)一門課程是否是項(xiàng)目化課程時(shí)，不能僅僅通過說課進(jìn)行評價(jià)，而應(yīng)該對整個(gè)教學(xué)的全方位進(jìn)行評價(jià)。項(xiàng)目化課程必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向，要有項(xiàng)目載體、任務(wù)訓(xùn)練、可交付的成果，做到做、學(xué)、教一體化。對基礎(chǔ)會計(jì)這門課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，可交付的成果就是學(xué)生填制的會計(jì)憑證、登記的賬簿、編制的會計(jì)報(bào)表。學(xué)生是在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能的，學(xué)生要完成的任務(wù)就是企業(yè)發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)之后，能夠?qū)?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，能夠完成會計(jì)憑證的填制與審核、賬簿的登記、會計(jì)報(bào)表的編制。
對基礎(chǔ)會計(jì)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，教學(xué)效果很好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，突出了學(xué)生主體地位，凸顯了學(xué)生的能力目標(biāo)。學(xué)生練習(xí)時(shí)所處理的并非現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，雖然這些業(yè)務(wù)可能是企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型，但數(shù)據(jù)卻不是真實(shí)的數(shù)據(jù)，并不是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)真實(shí)的發(fā)生之后交由學(xué)生處理，學(xué)校這方面還需要完善。同時(shí)在教學(xué)過程中，需要學(xué)生多多參與，學(xué)生配合的越好，教學(xué)效果也會越好。
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