“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析
教學(xué)目標(biāo)
1．經(jīng)歷在實(shí)際情境中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，理解整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的方法，并能正確計(jì)算
2．在觀察、比較、合作交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和獨(dú)立思考的意識(shí)，體驗(yàn)算法多樣化，培養(yǎng)思維的靈活性。
3．體驗(yàn)解決問(wèn)題的成功喜悅，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題
1．呈現(xiàn)情境。
新學(xué)期開(kāi)始了，小動(dòng)物們要上學(xué)了。（課件呈現(xiàn)畫(huà)面：小松鼠背著書(shū)包，手中拿著3串冰糖葫蘆，每串10個(gè)。在路上遇到了小狗，小狗的手中拿著2串冰糖葫蘆，每串10個(gè)。）
引導(dǎo)學(xué)生觀察：有哪些小動(dòng)物？它們手中拿著什么東西？
2．提出問(wèn)題。
根據(jù)小松鼠和小狗手中的冰糖葫蘆，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？
結(jié)合學(xué)生回答，在畫(huà)面下依次呈現(xiàn)：
�。�1）小松鼠有多少個(gè)糖葫蘆？
�。�2）小狗有多少個(gè)糖葫蘆？
�。�3）小松鼠和小狗一共有多少串糖葫蘆？
�。�4）小松鼠和小狗一共有多少個(gè)糖葫蘆？
這些問(wèn)題你們能解決嗎？
評(píng)析
由富有情趣的情境引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，提取信息并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到生活中有很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)了問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)了解決問(wèn)題的欲望。
二、自主探索，解決問(wèn)題
1. 嘗試解決問(wèn)題。
讓學(xué)生試著獨(dú)立去解決這些問(wèn)題，并在小組內(nèi)交流自己的想法。
2. 班內(nèi)交流。
誰(shuí)先來(lái)向大家匯報(bào)，你是如何解決這些問(wèn)題的？計(jì)算30+20時(shí)你是怎樣想的，結(jié)合學(xué)生可能出現(xiàn)的`幾種情況，逐一板書(shū)：
（1）十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)。
�。�2）3個(gè)十加2個(gè)十得5個(gè)十，5個(gè)十是50。
（3）因?yàn)?+2＝5，所以30+20＝50。
……
那你最喜歡哪一種方法？在小組內(nèi)相互說(shuō)一說(shuō)。
3．試一試。
你能算出30－20等于多少嗎？說(shuō)說(shuō)計(jì)算時(shí)你是怎樣想的？
評(píng)析
為學(xué)生提供探索的時(shí)空，讓學(xué)生自己嘗試解決這些問(wèn)題，充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和積極性。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、討論交流，很自然地形成了算法多樣化的局面。教師的及時(shí)板書(shū)有利于學(xué)生對(duì)自己的算法進(jìn)行確認(rèn)、理解和修正，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的算法進(jìn)行交流，并在“試一試”中進(jìn)行算法的有效遷移，從而幫助學(xué)生明確了整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的算法。
三、綜合應(yīng)用，拓展延伸
1. 修圍墻，摘果子。
小松鼠和小狗一起來(lái)到了它們的同學(xué)長(zhǎng)頸鹿家，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿正在那兒發(fā)愁，原來(lái)它家的圍墻壞了。（課件呈現(xiàn)圍墻的畫(huà)面及墻上的算式，即“想想做做”的第2題。）
學(xué)生計(jì)算后，引導(dǎo)他們把上下兩個(gè)算式比一比。
你會(huì)用上面的題計(jì)算下面的題嗎？組織學(xué)生討論交流。長(zhǎng)頸鹿為了感謝大家，想請(qǐng)同學(xué)們吃智慧果。（課件呈現(xiàn)智慧樹(shù)及寫(xiě)著算式的智慧果）認(rèn)真算算，看你能吃到幾個(gè)？
2. 幫鴨媽媽找孩子。
（結(jié)合畫(huà)面）幾個(gè)小動(dòng)物路過(guò)鴨媽媽的家，發(fā)現(xiàn)4只鴨媽媽?zhuān)ㄉ砩嫌袛?shù)40、50、70、80）可著急了，原來(lái)它們四家的孩子（小鴨的身上都有算式）跑到了一起。你能幫助鴨媽媽很快就找到它們的孩子嗎？指導(dǎo)學(xué)生完成“想想做做”第4題。
小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己是怎樣很快就幫鴨媽媽找到它們的孩子的。
3. 開(kāi)火車(chē)上學(xué)校。
（結(jié)合畫(huà)面）幾個(gè)小動(dòng)物坐上火車(chē)，準(zhǔn)備開(kāi)往學(xué)校，可火車(chē)沒(méi)有司機(jī)。小朋友你們誰(shuí)愿意當(dāng)火車(chē)司機(jī)，把它們送到學(xué)校？指導(dǎo)學(xué)生完成“想想做做”第5題。
小動(dòng)物們到了學(xué)校，看到小猴和小熊早就到學(xué)校了（呈現(xiàn)畫(huà)面），他們正在那兒干什么?你能數(shù)把它們的話完整地說(shuō)一說(shuō)嗎？
你能求出還要搬多少?gòu)堃巫訂幔?/p>
評(píng)析
練習(xí)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣，充分激活學(xué)生參與的熱情，使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到應(yīng)用情境中。教師經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行探討交流，觀察比較，加深了學(xué)生對(duì)算法的理解感悟，促進(jìn)了學(xué)生不斷地進(jìn)行算法優(yōu)化。同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，如一定要幫鴨媽媽找到孩子，只有認(rèn)真開(kāi)好火車(chē)才能把這些小動(dòng)物送到學(xué)校等。學(xué)生體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題后的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高了解決問(wèn)題的能力。
總評(píng)
本節(jié)課結(jié)合兒童生活現(xiàn)實(shí)和知識(shí)體驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行了合理的開(kāi)發(fā)。有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1. 創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生自主探索。
本節(jié)課以“小動(dòng)物上學(xué)”為故事情節(jié)，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。適應(yīng)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，激發(fā)了他們參與探究的興趣和欲望，而且在每個(gè)情境中都為學(xué)生留足充分探索的空間，利于學(xué)生進(jìn)行有效的自主探索。
2．注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成。
以解決問(wèn)題為探索主線，注重讓學(xué)生自己從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。讓他們自己通過(guò)觀察比較、討論交流等方式，親歷生活問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展注入了源泉。
3．正確處理算法多樣化和算法優(yōu)化的關(guān)系。
首先創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的計(jì)算欲望，讓他們?cè)诟髯灾R(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流探討，形成班內(nèi)算法多樣化的局面。接著在“修圍墻”練習(xí)中讓學(xué)生比較，滲透優(yōu)化的算法。再通過(guò)交流自己是“如何很快就幫助鴨媽媽找到駭子”的，使優(yōu)化算法成了學(xué)生主體的內(nèi)在需要，從而有效地幫助他們進(jìn)行算法優(yōu)化。在教學(xué)中做到充分尊重每一個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)谧约邯?dú)立思考、討論交流的基礎(chǔ)上，對(duì)算法進(jìn)行互相評(píng)價(jià)、相互補(bǔ)充，自主進(jìn)行算法的確認(rèn)、修正和選擇。學(xué)生在不斷感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，鍛練了思維的靈活性，初步形成了優(yōu)化意識(shí)。
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