單元整組教學(xué)的實踐與思考教學(xué)設(shè)計
一、“單元整組教學(xué)”提出的依據(jù)及其意義
新《課標》明確提出：語文課程的目標是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和學(xué)習(xí)方式的融合。遵循新《課標》的理念編寫的人教版實驗教科書著眼于全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)：既重視對學(xué)生的文化熏陶和人文滲透──為培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，提供豐富的教育資源；更注重學(xué)生的身心發(fā)展特點和認知水平――所選內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)能力的形成；同時，為構(gòu)建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學(xué)生喜愛的學(xué)本，成為師生共同開發(fā)課程資源的范例，低年段教材在呈現(xiàn)方式上大膽創(chuàng)新，給教者和學(xué)者留有充分發(fā)揮想象、創(chuàng)造性地教和學(xué)的空間，如：“導(dǎo)語”“思考練習(xí)”以學(xué)習(xí)伙伴的口吻呈現(xiàn)，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會拼”等標識，增加人“本”之間的親和力，強化學(xué)生主體意識，加強自信培植；又如“語文園地”中“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”等欄目不斷引導(dǎo)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生不斷獲得成功的愉悅，從而啟迪心智、發(fā)展思維、形成能力。
為達到使學(xué)生“得法課內(nèi)，得利課外，受益終身”的學(xué)習(xí)目標，實驗教材在編排體例上不斷改進，如一年級下冊和二年級上下冊均是圍繞專題整合教材內(nèi)容，每冊由八個單元組組成，每組均以“導(dǎo)語”的形式點明單元專題，識字課、閱讀課、語文原地都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯(lián)系，相互滲透，構(gòu)成有機整體。這種編排體現(xiàn)了新《課標》提出的教材要避免繁瑣、簡化頭緒、突出重點、加強整合、注重情感態(tài)度和知識能力間的聯(lián)系；體現(xiàn)了全面提高學(xué)生和語文綜合素養(yǎng)的總指導(dǎo)思想。這種編排為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，不斷改進教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提供了充分的有利條件�！皢卧M教學(xué)”就是實驗教師創(chuàng)造性勞動的產(chǎn)物。
進行“單元整組教學(xué)”，旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加負擔的前提下，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。
二、“單元整組教學(xué)”所依循的基本原則
“單元整組教學(xué)”是依據(jù)教材優(yōu)勢在實驗探究的過程中，與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種有利開發(fā)課程資源、有利提高學(xué)習(xí)效率、且能被低年段孩子所接受的一種特殊學(xué)習(xí)方式。運用該方法進行教學(xué)活動，需遵循“五為”、“四可變”、“四不能變”的基本原則。
五為：以學(xué)生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點，以扎實基礎(chǔ)為主要任務(wù)，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標。
四可變：學(xué)習(xí)課次可變，學(xué)習(xí)方式可變，學(xué)習(xí)時間地點可變，評價方式可變。
四不能變：面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生主體地位的指導(dǎo)思想不能變，尊重學(xué)生的年齡特征和認知水平的客觀現(xiàn)實不能變，學(xué)科的本體（學(xué)習(xí)并正確理解和運用語言文字）不能變，課程的目標（培養(yǎng)綜合的語文素養(yǎng)）不能變。
三、“單元整組教學(xué)”的基本流程式及其說明
1．“基本流程式”圖解
2．“基本流程”說明
“整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語言文字”為切入點，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座
互讀互聽等多種形式的活學(xué)習(xí)活動中心動，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準備。
“部分體驗”指分課或分塊學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)是一個“靜中有動”“動中有靜”的學(xué)習(xí)活動過程。它依據(jù)教材特點，可順課次學(xué)習(xí)；也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開始，進行精讀訓(xùn)練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式；還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要（如：或利于訓(xùn)練朗讀的，或利于練習(xí)口語交際的，或利于啟迪心智的，或利于豐實想象的，等等）進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。同時，在進行單課或分塊學(xué)習(xí)時，注意課外資源的充分利用――課外積累為課內(nèi)學(xué)習(xí)服務(wù)。
“整體感悟”，即學(xué)完本單元后，進行整體回顧交流：我學(xué)到了哪些知識（識字，寫字，詞、句、段、篇的積累，課文內(nèi)容的理解，美、情、理方面的教育與感染，等等）？我掌握了哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)（識字寫字的本領(lǐng)，背誦、積累的本領(lǐng)，聽、說、做的本領(lǐng)，等等）？在此基礎(chǔ)上相機向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)問題，及時補救。
四、“單元整組教學(xué)”特點及應(yīng)注意的幾個問題
在“成功應(yīng)試”為主要學(xué)習(xí)目標的那些年，“課本”既是學(xué)生的“知識袋”，更是教師的“考本”。師生都被囿于課本之中：教師授課眼睛只得盯著“知識點”，腦中想如何將“知識點”變成練習(xí)題，所以，得不惜將蘊含著豐富情感的語言肢解成一個一個問題，“有針對性”地進行訓(xùn)練；學(xué)生的主要任務(wù)是在教師“精心”編制的題海中機械“操練”。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)多年一貫制：依課次逐一進行，課課使力“公平”，生怕哪里“操練”不到位而影響考試成績。在這種情形下，師生在疲于“奔命”之后，仍效果不佳：學(xué)過的字詞不會認、寫，課文不會讀、作文不會寫者有之；除了能做幾道題，興趣寡淡者有之；除了等待教師給予、懶于動腦動手者有之；以為“答案”只有唯一、思維空間狹小、無觸類旁通之能者更有之……
與依課次逐一平力教學(xué)活動相比，“單元整組教學(xué)”有如下優(yōu)勢（亦可稱“特點”）
1． 有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力。
新《課標》要求“要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”�！皢卧M教學(xué)”便于從整體入手，借助孩子們的好奇心和初級求知欲望（這個單元內(nèi)容怎么都講這個呀？一定還有很多類似的文章吧？），促其初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；在“部分體驗”學(xué)習(xí)活動之后，再回到“整體”上對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行全面把握。長期如此循環(huán)漸進，學(xué)生的整體感知和把握能力會不斷提高，良好的語感也將隨之逐漸形成。
2． 有利于開發(fā)課程資源，培養(yǎng)語文實踐能力。
新《課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)語文實踐能力”，而語文實踐能力的培養(yǎng)非單靠課堂“言說”�！皢卧M教學(xué)”，可依據(jù)兒童認知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起來，依單元專題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習(xí)收集有助語文學(xué)習(xí)的信息資料。讓孩子通過與大量的語文材料（如圖片、文字、他人語言、環(huán)境等）直接接觸，開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的能力。
3． 有利于尊重兒童身心發(fā)展特點，培養(yǎng)恒久的學(xué)習(xí)興趣。
新《課標》在低年段學(xué)習(xí)目標中多處強調(diào)“興趣”的重要性，它是積極主動學(xué)習(xí)、形成求知能力的原動力。孩子在幼兒園以“游戲”為主要學(xué)習(xí)形式，進入小學(xué)后，要有目的地完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)形式發(fā)生了變化。如果教師過多地將自己的主觀意愿強加給他們，易使其身心疲憊�！皢卧M教學(xué)”可有效調(diào)劑孩子的學(xué)習(xí)“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分體驗”課，可尊重孩子意愿，選擇他們最喜歡的內(nèi)容學(xué)起，若在選擇上有分歧，可乘機開展學(xué)習(xí)競賽；“整體感悟”課，為他們搭起“成果展示臺”，進行擂臺賽，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷滋長“自信”。
4． 有利于舉一反三、觸類旁通能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)知識更新快的時代特點，為迎接高信息社會的到來做準備。
現(xiàn)代社會知識更新快，學(xué)會學(xué)習(xí)刻不容緩。作為具有“工具”作用的語文課程必須與時俱進：它由原來占總課時的30%左右減為占總課時的20%左右。課時減少，可閱讀量增大――一至六年級現(xiàn)均為30篇以上，中高年級部分課文增長，低年段還不包括識字課。所以，除必須研究長文短學(xué)外，還要研究學(xué)一篇帶多篇的方法，實現(xiàn)能力的遷移。然而，這種“能力”不是說來就來的，俗話說“冰凍三尺非一日之寒”“萬丈高樓平地起”，它需要一個長時間的形成過程�！皢卧M教學(xué)”可借助教材編寫優(yōu)勢，進行快速獲取知識信息和能力遷移的訓(xùn)練，讓不同能力層次的學(xué)生在相同的時間內(nèi)均能獲得不同的質(zhì)和量。因為以往“細嚼慢咽”式的教學(xué)是以知識的灌輸、訓(xùn)練學(xué)生會答題為目標的，所以無論哪個層次的學(xué)生都有“厭煩病”（能力強的不愿反復(fù)聽，能力弱的仿佛聽“天書”）“依賴病”（“沒學(xué)的我不會”）。
5． 有利于識字鞏固率和識字能力的不斷提升。
大量的課外閱讀，一方面可使學(xué)過的字詞在具體的語言環(huán)境中多次復(fù)現(xiàn)，能達鞏固的目的；另一方面可不斷接觸沒學(xué)過的字詞，為學(xué)生提供由初識到熟識的機會。因為，學(xué)生在閱讀過程中，遇到不認識的字詞會通過各種途徑去求教。為“單課體驗”課中補充知識和“整體感悟”課中的“成果”展示競賽活動做準備――這是他們學(xué)習(xí)的動力。這種有意無意的學(xué)習(xí)活動，既可避免機械的反復(fù)“勞作”，又在長知識的同時長能力。
6． 有利于形成積極的.情感、態(tài)度、價值觀，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這就是說學(xué)生的人文精神、道德情操及個性風(fēng)采是其語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。實驗教材以專題組織單元，每個專題中的課文都洋溢著時代氣息、充滿著童真童趣、蘊含著豐富的人文精神�！皢卧M教學(xué)”能集中把握“專題”――從“整體感知”到“部分體驗”階段，再到“整體感悟”階段，課內(nèi)持續(xù)反復(fù)滲透，課外在綜合實踐活動中潛移默化。從“感知”到“體驗”，從“體驗”到“感悟”，認識得到升華，情感得到熏陶，言行得到凈化。
總之，“單元整組教學(xué)”為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，提供了更多的余地和空間，為他們從模仿著學(xué)到創(chuàng)造性地學(xué)、從單一認知到多元思維創(chuàng)造了更多有利的條件。但任何事物都是辯證的：有利有弊。在實驗中它留給了我們諸多值得深思和進一步探究的問題，如――
1． 它對教師素質(zhì)提出了更高要求。
“單元整組教學(xué)”的主要思想注重整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師隨時要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機整合，適時適度地調(diào)整教學(xué)計劃。教學(xué)時空、教學(xué)方法、課程資源的全方位開放，來自學(xué)生方面的許多知識信息、方式方法，隨時會涌進課堂。教師必須做到對整組教材心中一盤棋，對孩子的意見要能虛心采納（尊重孩子、保護其自尊心），而且要靈巧地選用（適量、適度）。這些，都要求教師切實轉(zhuǎn)變教育觀念，加強理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究；不斷提高自身素質(zhì)：厚實文化底蘊，扎實業(yè)務(wù)能力。只有這樣，才能適應(yīng)靈活多變的課堂活動形式。
2． 它更需要重視家庭語文教育資源的開發(fā)、利用。
低年級兒童因年齡、生活范圍、認知能力都很有限，需借助外力從課內(nèi)走向課外――家庭、家長是首選的課外學(xué)習(xí)資源。每個孩子都生長在不同的家庭，語文教育資源是豐富多彩的，若能積極開發(fā)、充分利用，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)將獲益匪淺。因此，教師應(yīng)高度重視這塊資源地，通過各種形式溝通信息，共同幫助孩子走上自主獲取知識的坦途，即使家庭條件（成員的文化素養(yǎng)、品質(zhì)修養(yǎng)、職業(yè) 性格、生活習(xí)慣，等等）參差不齊。
3． 它更需要潛心“因才施教”的研究。
“單元整組教學(xué)”注重整體感悟、整體把握能力的培養(yǎng)，注重在“語文實踐活動”中學(xué)習(xí)、鞏固知識，注重自主、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這對天資有差距、家庭條件在短時間難以得到改善的孩子來說無疑是挑戰(zhàn)。如果把握不好，良莠距離會越來越大。這需要教師樹立正確的“人才”培養(yǎng)觀――面向全體學(xué)生，做到愛心一致，要求不一，方法有別。
4． 它更要求處理好扎實基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。
“單元整組教學(xué)”，無論是字、詞、句基礎(chǔ)的掌握，還是課文內(nèi)容的理解，都有一定跨度，很容易顧此失彼，即：注重語言形象的整體把握，易使詞句理解過于淡化；注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，易在學(xué)習(xí)時間分配上本末倒置……時間一長，有可能使部分學(xué)生或養(yǎng)成惰性，讀書囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對語文基礎(chǔ)知識、語言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語文教育特點”――“工具性”與“人文性”是相互依存的，注意在打好語言基本功的起始年段，力避“揠苗助長”和“南轅北轍”現(xiàn)象的發(fā)生。
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