《故都的秋》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方案

時(shí)間：2021-03-14 13:21:07 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

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　　指導(dǎo)思想：貫徹“三主”思想，即：以學(xué)生為主線，以教師為主導(dǎo)，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。

　　教學(xué)目的：1、訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力；

　　2、培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；

　　3、培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學(xué)方法：自讀棗討論棗點(diǎn)撥式

　　教學(xué)重點(diǎn)：散文的形和神

　　教學(xué)媒體：投影機(jī)、錄音機(jī)

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　教學(xué)步驟及內(nèi)容：

　　導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　上課之前，我先給大家播放一首歌，（播放錄音帶〈〈前門(mén)情思大碗茶〉〉）這首歌名叫〈〈前

　　門(mén)情思大碗茶〉〉，歌中唱的是我們國(guó)家的哪個(gè)城市？對(duì)，北京。

　　今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇也是寫(xiě)北京的散文，不過(guò)，它寫(xiě)的不是北京的冰糖葫蘆，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京現(xiàn)在是我們的首都，，歷史上也曾是幾個(gè)朝代的都城，但是，在郁達(dá)夫?qū)戇@片文章的時(shí)候，北京已經(jīng)不是任何朝代的都城，也不叫北京，而叫北平，因此，郁達(dá)夫把它叫做故都。（板書(shū)課題）

　　檢查預(yù)習(xí)，師生共同討論，分析理解課文

　　首先請(qǐng)全班同學(xué)朗讀全文；

　　讀罷全文，你們覺(jué)得郁達(dá)夫主要從哪個(gè)方面來(lái)寫(xiě)故都的秋的？請(qǐng)用一字來(lái)概括。

　　答：味。（板書(shū)）

　　教學(xué)設(shè)想：

　　此問(wèn)要求學(xué)生首先從整體上把握全文�；卮鸫藛�(wèn)無(wú)須作太多理性分析，憑語(yǔ)感即能得出答案，“味”字在全文出現(xiàn)達(dá)八處之多。

　　若學(xué)生思維過(guò)于分散，討論與答案差異較大，可提供幾個(gè)答案供學(xué)生選擇。如：色、聲、形、味，實(shí)，情，課文雖也寫(xiě)了上述方面，但主要是寫(xiě)秋之味。

　　讀一、二自然段，分別用四個(gè)字和三個(gè)字來(lái)概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特點(diǎn)。

　　答：北國(guó)的秋棗清、潤(rùn)、悲涼

　　南國(guó)的秋棗慢、潤(rùn)、淡

　　教學(xué)設(shè)想：此問(wèn)旨在訓(xùn)練學(xué)生的文字概括能力，答案均在文段中找到。

　　讀第三~第十一自然段，思考下列問(wèn)題：

　　1、作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時(shí)，是以時(shí)間為序?yàn)橛洈⒌哪兀€是以空間為序來(lái)記敘的？

　　答：即不是以時(shí)間為序的，這正是散文形散特點(diǎn)的體現(xiàn)。作者所寫(xiě)的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來(lái)卻覺(jué)得很自然，并不覺(jué)得有什么不妥。這是因?yàn)檫@些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個(gè)共同點(diǎn)，作者正是以“清、靜、悲涼”這個(gè)景物的共同點(diǎn)把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　（1）此題有意要引起學(xué)生的爭(zhēng)論，題干以選擇問(wèn)的形式設(shè)置一個(gè)非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。

　�。�2）通過(guò)爭(zhēng)論，可使學(xué)生加深對(duì)散文的“形散神不散”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，此為本課教學(xué)重點(diǎn)。

　�。�3）為了方便學(xué)生的討論，可在討論前出示本課投景膠片之一：

　　秋花棗色

　　秋槐棗形

　　秋蟬棗聲

　　秋雨棗味

　　秋果棗實(shí)

　　2．故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來(lái)寫(xiě)呢？試從主客觀兩方面來(lái)分析。

　　答：的確，作者所寫(xiě)的秋景是“清、靜、悲涼”的，他所寫(xiě)的秋色是冷色，秋形是便人覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞的，秋聲是衰弱的殘聲，秋味的都市閑人雨后話(huà)秋涼的情韻，秋實(shí)也是淡綠或微黃，而不是紅熟了的時(shí)候。之所以這樣，有以下幾個(gè)方面的原因：從客觀方面來(lái)講，這是景物本身固有的物征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來(lái)講，也有三個(gè)因素，第一，跟舊中國(guó)時(shí)代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導(dǎo)致他思想苦悶，逃避現(xiàn)實(shí)；第二，也跟作家個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁關(guān)夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異國(guó)生活使他飽受屈辱和岐視；第一，還跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間，郁達(dá)夫提倡靜的文學(xué)，寫(xiě)的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)�！�

　　因此，上術(shù)主客觀兩方面的因素，就決定了作家會(huì)選什么樣的景來(lái)抒什么樣的情。

　　教師總結(jié)時(shí)，可出示本課投影膠片之二：

　　（1）北京秋天的自然色彩；

　　（2）舊中國(guó)時(shí)代氣質(zhì)的抑郁善感；

　　（3）作家個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感；

　　（4）作家的文藝觀和審美追求。

　　教學(xué)設(shè)想：

　�。�1）此題旨在學(xué)生把握散文情和景的關(guān)系，這是本課教學(xué)難點(diǎn)。

　�。�2）分析時(shí)可與導(dǎo)語(yǔ)中的`《前門(mén)情思大碗茶》作比較，體現(xiàn)課堂線索。北京的名勝跡有很多，但詞作者只選取前門(mén)、蛐蛐、冰糖葫蘆、窩頭咸菜、杏仁豆腐、大碗茶來(lái)寫(xiě)，勾勒了一幅具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的故都風(fēng)情畫(huà)，很好地表達(dá)了選海外游子的故都情思。

　�。ㄋ模┳x第十二自然段，你認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是哪一句？

　　答：應(yīng)該是：足風(fēng)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類(lèi)，對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的。

　　教學(xué)設(shè)想：此題旨在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，如學(xué)生意見(jiàn)出現(xiàn)岐，可提出幾句站學(xué)生進(jìn)行辯析。如：

　　A、各著名的大詩(shī)人的長(zhǎng)篇田園詩(shī)或四季詩(shī)里，也總以關(guān)于秋的部分，寫(xiě)得最出色而最有味。

　　B、秋之于人，何嘗有國(guó)別，更何嘗有人種階級(jí)的區(qū)別呢？

　　C、可是這秋的深味，尤其是中國(guó)的秋的深味，非要在北方，才感受到底。

　　A、是作者提出觀點(diǎn)的依據(jù)；B、是觀點(diǎn)提出后對(duì)觀點(diǎn)的闡釋?zhuān)籆是本段中扣題的句子。

　　（五）讀最后兩個(gè)自然段，思考下列問(wèn)題：

　　1．作者認(rèn)為南國(guó)的秋與北國(guó)的秋的最大的區(qū)別在哪個(gè)方面？請(qǐng)用一個(gè)字來(lái)概括。

　　答：味。（板書(shū)）

　　2．為了說(shuō)明上述區(qū)別，作者運(yùn)用了什么修辭手法？

　　答：比喻。作者用了四級(jí)對(duì)比來(lái)形象地比喻南北秋之味的不同。