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大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的問題及對策研究
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的問題及對策研究
宋強，王華
�。ㄎ鞅惫I(yè)大學航海學院，陜西西安）
摘要：大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，近十年來，國內(nèi)高校加大了對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)力度，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)歷了從無到有的長足進步。本文從學生自身和學校指導體系兩個方面著手分析了我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題，并有針對性地提出了若干建議和對策。
關鍵詞：大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；就業(yè)指導
作者簡介：宋強，男（漢族），甘肅蘭州人，碩士，講師，研究方向為大學生思想政治教育，從事就業(yè)指導工作六年，為教育部中級就業(yè)指導人員。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育于20世紀初起源于西方，經(jīng)過不斷發(fā)展，目前在美國、日本等發(fā)達資本主義國家，已經(jīng)形成了一套相對完整的體系。而我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展較晚，對應的研究尚處于起步階段。自20世紀90年代末高校擴招以來，大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，畢業(yè)生面臨著越來越激烈的就業(yè)競爭。在這樣的形勢下，各地高校紛紛加大了對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)力度，以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為載體，從整體上培養(yǎng)和提升學生的就業(yè)能力。過去的十年中，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育經(jīng)歷了從無到有的長足進步，但也存在種種問題。
一、學生的規(guī)劃準備不足，規(guī)劃意識淡薄
1.學生的職業(yè)目標不清。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，大學生在恐慌之余，并沒有形成理性成熟的職業(yè)規(guī)劃。筆者對西安市170名應屆大學畢業(yè)生進行了職業(yè)生涯規(guī)劃情況調(diào)查，63%的大學生對于自己的職業(yè)生涯沒有明確規(guī)劃，“不知道自己適合哪種工作”，表示“有明確職業(yè)目標”的學生為16%，“有模糊的職業(yè)目標”的學生為21%。一些大學生以考研為目標，從大一開始就把所有精力花在幾門考研課程上，對其他課程不聞不問，只求及格，對各種能夠提高綜合素質(zhì)的實踐課程和活動也不參加。甚至有的地方高校全校師生均持這種態(tài)度，被社會稱之為“考研基地”。有的學生盲目考取各種職業(yè)資格證書。
根據(jù)上述調(diào)查，西安地區(qū)二本高校經(jīng)管類專業(yè)的四年級學生，有72%的學生持有一種以上職業(yè)資格證書，有37%的學生持有三種以上的證書。還有的學生看到社會上的所謂“成功人士”，就把自己的目標鎖定在該行業(yè)，根本不考慮自己的實際情況。如有的�？粕媱澲吧尽焙笞龃髮W教授。有遠大的理想是好事，但脫離了實際情況的好高騖遠，是無益于學生成長成才的。還有的學生沒有穩(wěn)定的職業(yè)目標，看著社會上哪種職業(yè)收入高，就見異思遷，向往該職業(yè)。今天想著要做軟件工程師，明天想做銷售顧問，到畢業(yè)時才發(fā)現(xiàn)沒有做好任何準備。在此情況下，一些大學生不努力學習基本知識和專業(yè)技能，不注重自身綜合素質(zhì)的提高，面對日益激烈的就業(yè)競爭，只能被動應對；更有甚者，沒有任何理想和目標，得過且過，無所事事，沉迷于談戀愛、泡網(wǎng)吧，學習成績不好，道德行為失范。2.學生缺乏自我認知。①自我認知的內(nèi)容不全面，個人的成功是智商、情商、知識、技能、機遇等各種因素共同作用的結果。很多學生在確定職業(yè)目標時，只認識到了自己的知識、技能、智商因素，卻沒有考慮到“情商”這個非常重要的因素。情商（EQ，EmotionalQuotient）是心理學家們提出的與智力和智商相對的概念，它主要指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。美國哈佛大學的心理學家丹尼爾·戈爾曼指出：“真正決定一個人能否成功的關鍵，是情商而不是智商”。不同于智商的是，情商水平無法用測驗分數(shù)的形式準確表示，它只能根據(jù)個人的綜合表現(xiàn)判斷。②自我認知的渠道單一，在上述調(diào)查中，問到“你是通過何種渠道進行自我認知”時，66%的學生都是通過網(wǎng)上測評系統(tǒng)進行自我評價。實際上，自我測評軟件是認識自我的重要渠道，但并不是唯一和最重要的。技術工具的測評結果只可參考，不能照搬。準確的自我認知，更重要的應該來源于老師、同學、朋友、家人等周圍人的評價。可以采用面談或調(diào)查問卷與自我測評軟件結合的方式，來獲得比較客觀的自我認知。
3.部分學生價值取向偏頗。隨著市場經(jīng)濟體制改革的不斷深化，人力資源市場日趨成熟和活躍，大學生的競爭意識、自立意識、創(chuàng)新意識和效率意識得到了強化，為我國經(jīng)濟發(fā)展提供了人才保證。與此同時，部分大學生片面追求個人利益和個人價值，個人主義思潮蔓延，人生觀出現(xiàn)偏移，限制了學生的更好發(fā)展。
從價值評價標準來看，大學生在評價他人時，多采用集體主義的價值標準；但是涉及自身利益，卻采用利己主義的立場。大學生對于扎根基層、到艱苦行業(yè)和地區(qū)奉獻是認同的，但卻無法轉化為自己的行動。這種矛盾性和雙重標準，對大學生的擇業(yè)和個人發(fā)展都是不利的。
二、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的水平不高
1.職業(yè)生涯規(guī)劃理論本土化程度不足。國內(nèi)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和研究起步較晚，多是借鑒采用國外的理論，本土化程度不高。以大學開設的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程為例，授課過程中對學生講授的知識大部分為國外研究成果，如興趣探索部分使用的是霍蘭德量表，性格探索部分使用的是MBTI量表，談職業(yè)生涯發(fā)展采用舒伯的生涯彩虹圖，而在這些過程中，中國本土的職業(yè)生涯理論家或理論研究成果出現(xiàn)頻率極少。雖然職業(yè)生涯規(guī)劃研究和教育均起源于西方，但我們的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對象是中國學子。在我國，不論是個人的價值觀、人生觀，還是全社會的經(jīng)濟、文化發(fā)展狀況，均與西方具有很大的差距。正如馬克思主義需要“中國化”一樣，職業(yè)生涯規(guī)劃理論也需要“本土化”。
2.師資隊伍建設不足。高校中，從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師普遍缺乏心理學、社會學等相關專業(yè)背景，接觸職業(yè)生涯相關理論的時間相對較短，在授課時很難保證教學質(zhì)量。他們很多都是輔導員或就業(yè)指導中心工作人員，并非專職從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育，很難抽出時間與精力對職業(yè)生涯規(guī)劃進行系統(tǒng)研究。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育的形式單一。職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要采取課堂講授加課外輔導的方式，己經(jīng)不能滿足信息化、網(wǎng)絡化時代的學生要求。更有很多高校還停留在簡歷制作、面試禮儀等就業(yè)指導的層面，完全不能滿足學生職業(yè)生涯規(guī)劃的需求。
三、加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策和建議
1. 大力構建系統(tǒng)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。職業(yè)生涯規(guī)劃教育有自己的體系，應該是一種系統(tǒng)、有計劃的教育活動，而不是簡單把就業(yè)指導的內(nèi)容進行拼湊。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要內(nèi)容是：指導學生進行學業(yè)規(guī)劃、開展自我認識和評估、生涯計劃評估、職業(yè)生涯目標和實現(xiàn)路徑設計、制定行動步驟等。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不應該是從大學開始，在小學、中學階段就應該進行啟蒙和普及。要像美國那樣，在整個國民教育體系中，全面貫徹職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的關鍵是課程設置。要根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標來設置課程，形成系統(tǒng)、全面的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃課程設置要體現(xiàn)前瞻性、實踐性、實用性、確定性、針對性和開放性的特點，高校可以依托自身的學科研究基礎，設置職業(yè)生涯規(guī)劃理論課程、實踐課程、模擬實戰(zhàn)課程、素質(zhì)拓展課程等；另一方面，高校不能閉門造車，要和用人單位加強合作，結合市場需求，聯(lián)合開發(fā)課程，培養(yǎng)社會需要的人才。
2.加強職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍建設。一方面，加強對已有教師（包括就業(yè)指導教師）的專業(yè)技能培訓，使他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和流程，提高其專業(yè)化水平；另一方面，引進專業(yè)人才擔任指導老師，如引進心理學相關研究方向的畢業(yè)生，引進職業(yè)生涯規(guī)劃相關領域的研究人員，引進具有豐富實踐經(jīng)驗的HR等人才，來充實教師隊伍。
3.開發(fā)適合大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃工具。要提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的科學性，就必須選擇專業(yè)化的評價工具。可以憑借本校專業(yè)人員自主開發(fā)，也可以引進現(xiàn)有的工具，幫助大學生客觀了解自我。職業(yè)測評工具軟件具有預測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助學生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平，并為其提供發(fā)展建議。
4.開展職業(yè)生涯規(guī)劃相關的活動。首先，加強宣傳教育和信息流動。充分利用信息技術，通過互聯(lián)網(wǎng)建立專門的網(wǎng)站，提供職業(yè)生涯相關的各種資料，開發(fā)網(wǎng)上調(diào)查問卷、咨詢和生涯指導系統(tǒng)。其次，開展專家講座、報告會、論壇、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等各種形式的校園活動，營造氛圍，使職業(yè)生涯規(guī)劃的意識入腦入心，并內(nèi)化為學生的自我需求。最后，建立社會實踐平臺，引導大學生開展社會實踐活動，幫助學生認識社會、認識職場。高校要和用人單位合作，建立社會實踐基地、就業(yè)見習基地、創(chuàng)業(yè)基地。
只有大力加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設，加強教師隊伍建設，開發(fā)適合大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃工具，開展職業(yè)生涯規(guī)劃系列活動，才能有效改進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，幫助大學生提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力，切實提高我國高等教育的水平。
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