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3-6歲兒童學習與發(fā)展指南心得體會

時間:2021-06-21 12:35:23 心得體會 我要投稿

2016關于3-6歲兒童學習與發(fā)展指南心得體會

  《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體,要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合,促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展,而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

2016關于3-6歲兒童學習與發(fā)展指南心得體會

  (1)2016關于3-6歲兒童學習與發(fā)展指南心得體會

  通過學習,我也有了自己的一些心得體會:

  一、在一日活動中創(chuàng)造交流機會,讓幼兒想說、敢說、愿意說。

  《指南》中提出:為幼兒創(chuàng)造說話的機會并體驗語言交往的樂趣。每天有足夠的時間與幼兒交談,談論他們感興趣的話題,詢問和聽取他們對自己事情的意見等。

  為了給幼兒創(chuàng)造更多交流機會,我利用晨間談話的時間,和孩子聊一聊昨晚上睡得好不好啊,有沒有做美夢啊,早上起床做了什么啊等,給幼兒語言表達的機會。

  利用幼兒進餐前,洗手等待的時間,組織幼兒“講故事”“猜謎語”等語言小活動,使幼兒從豐富多樣的內(nèi)容和活動中獲得語言經(jīng)驗,語言表達得到更有效的發(fā)展。

  在每天的的散步活動時,組織幼兒及時通過自己的看到的,講一些“我的發(fā)現(xiàn)”或是“我的秘密”等。充分利用孩子們各種生活經(jīng)驗進行多種多樣的運用和表達交流的機會。

  在每天的離園時間,我會和孩子們聊一聊今天都做了些什么,學了哪些本領等等。

  二、巧設幼兒語言游戲,讓幼兒主動參與活動。

  我發(fā)現(xiàn),游戲在幼兒語言教學活動中占有極其重要的地位和作用,有利于提高語言教學效果,幫助幼兒更好地進行語言能力的發(fā)展。根據(jù)《指南》中語言領域的目標及建議,在為幼兒選取設計語言游戲時,我們應該注重體現(xiàn)趣味性、游戲性、互動性、教育性的原則,突出培養(yǎng)幼兒傾聽能力、語言表達能力、交往能力等,從而激發(fā)幼兒參與語言活動的興趣。

  三、有效運用多種方法,讓幼兒安靜、耐心的傾聽。

  《指南》中要求:“培養(yǎng)幼兒注意傾聽和習慣,發(fā)展語言理解能力。”從小養(yǎng)成良好的傾聽習慣,為幼兒的終身學習的語言交流奠定基礎。我們可以從:興趣、環(huán)境、提問、鼓勵四個方面進行培養(yǎng)

  1.“興趣”是培養(yǎng)幼兒傾聽習慣的關鍵。幼兒的年齡小,針對這個特點,我們可以組織一些幼兒感興趣的活動來培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣:如幼兒都愛小動物和卡通人物,我們可以用小動物和卡通人物做教具,邊講邊演示,使抽象變?yōu)樾蜗蠡⒕唧w化。幼兒一旦感興趣了就能激發(fā)他們傾聽的欲望。

  2.“環(huán)境”是培養(yǎng)傾聽習慣的保證。首先,培養(yǎng)幼兒傾聽習慣要創(chuàng)設安靜溫馨的環(huán)境。在午睡前、進餐時等環(huán)節(jié)中,讓幼兒學會安靜地傾聽,其次語言環(huán)境也是培養(yǎng)幼兒傾聽習慣的關鍵。幼兒都喜歡聽故事、兒歌等,平時我們應該讓幼兒多聽多看一些色彩鮮艷、圖文并茂的故事和圖讓幼兒進行聆聽。

  3.“提問”是培養(yǎng)幼兒傾聽習慣的助手,在聽一個故事之前,教師可以提一些相關的問題,讓幼兒帶著問題來聽,當幼兒有了任務意識后,他就知道要認真仔細地聽才能獲答案,這也有助于培養(yǎng)孩子的傾聽習慣

  4.“鼓勵”是培養(yǎng)幼兒傾聽習慣的好方法,幼兒園的孩子對鼓勵是非常敏感的。當孩子傾聽表現(xiàn)良好的時候,老師的表揚、鼓勵、獎勵就是一種方法。鼓勵使他們產(chǎn)生愉快和滿足感,從而幫助其形成良好的傾聽習慣

  讓我們一起將《指南》的精神內(nèi)化于心,做到對每個年齡段的目標了然于心,遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律,在他們的心中點亮一盞想說、愿意說、會說的明燈。

  (2)2016關于3-6歲兒童學習與發(fā)展指南心得體會

  8月22日-24日上杭縣教育局、教師進修學校對我縣農(nóng)村幼兒園教師進行了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的解讀培訓。我作為農(nóng)村幼兒園教師的一員很榮幸參加了這次培訓。在這短短的三天時間里,專家們用樸實易懂的語言、圖文并茂的生動案例,從《指南》的研制背景、《指南》中五大領域的要點解讀、《指南》的運用、實施等方面為我們進行了深入淺出的解讀和專業(yè)領引。

  參加這次培訓使我受益匪淺,感觸頗深,有種豁然開朗的感覺。下面就說說,我學習《指南》后的感受和體會。

  一、反思現(xiàn)狀,轉變觀念

  當前農(nóng)村幼兒園的教育現(xiàn)狀是大部分家長的文化程度較低,加之忙于工作和農(nóng)活,根本無暇顧及孩子的教育問題,導致不能很好地配合幼兒園進行教育活動。加上家長評價幼兒園教學質量的好壞的標準就是孩子會念幾首兒歌,會寫幾個字,會不會計算20甚至100以內(nèi)的加減法等,老師們?yōu)榱擞霞议L。因此,也就出現(xiàn)了幼兒園的教學內(nèi)容多偏重于讀、寫、算,從而形成幼兒園教學“小學化”的傾向。這樣就違背了《指南》中提出的“建立對幼兒發(fā)展的合理期望,實施科學的保育和教育,讓幼兒度過快樂而有意義的童年”的理念。

  還有就是農(nóng)村幼兒園管理相對比較松散;教師外出學習機會也比較少,觀念相對落后;老師配備不足等。導致教學模式單一,基本上都是集中活動,很少開展游戲活動,且活動的組織還停留在老師的教和孩子被動的學上,忽視了幼兒的學習方式和特點,就比如《學習5以內(nèi)數(shù)的加法》很多老師一開始就出示“+”告訴孩子這是加號,表示兩個東西合起來的意思,而且要求孩子要記住,復習也是單純的做一做算術題,念一念算式,根本談不上幼兒自主學習。評價一次活動的好壞的標準也還是看孩子在這次活動中掌握了什么,學會了什么。從而忽略了幼兒的感受、幼兒發(fā)展的個體差異和整體性。這樣老師累孩子也不快樂。

  再有就是缺乏詳細的,通俗易懂的,指導性、操作性強的綱領性文件。從《規(guī)程》到《綱要》再到現(xiàn)在的《指南試行》二十幾年中都在強調“以游戲為基本活動”。但我們農(nóng)村幼兒園做到了嗎?答案是否定的。究其原因之一是老師觀念模糊,無從下手。

  如今《3-6歲兒童發(fā)展指南》的出現(xiàn)對我們農(nóng)村幼兒園教師來說無疑是一盞指路明燈!吨改稀分胁粌H幼兒發(fā)展目標十分明確,還為我們教師提出了具體明了的教育建議。在實際工作中易于教師把握和操作,為我們今后在具體的工作中指明了教育方向。因此,在今后的工作中我們必須改變刻板的、不適應幼兒身心發(fā)展的教學模式。我們應結合《指南》做到“以游戲為基本活動”,關注幼兒學習與發(fā)展的整體性;尊重幼兒發(fā)展的個體差異;理解幼兒的學習方式和特點;重視幼兒的學習品質。加強家園聯(lián)系,利用專題家長會或專門對家長進行《指南》培訓,得到家長的`理解和支持和家長一起轉變觀念。真正做到“以游戲為基本活動”讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

  二、學習領會,走出誤區(qū)

  通過對《指南》的深入學習,之前的迷茫頓時清晰了,有種豁然開朗的感覺。

  首先明白,幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎的,以游戲的方式貫穿于一日生活,幼兒獲取知識的途徑是主動的而不是被動的;顒幽J匠思谢顒舆有豐富的游戲活動,比如區(qū)域活動,幼兒的很多知識經(jīng)驗是通過豐富的游戲獲得的。其次,不盲目開展集中活動,知道了在集體教學中首先要區(qū)分兩類經(jīng)驗:一是,什么是可以通過日常生活和游戲啟發(fā)獲得的經(jīng)驗;二是,什么是需要通過集體教學獲得的經(jīng)驗。其次要體現(xiàn)各領域的核心價值,同時要注重各領域間的相互滲透,不片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

  還有就是對農(nóng)村幼兒園比較薄弱的藝術領域的教學有了更深的了解,教研室鄭主任用生動的事例和畫面,讓我們知道了傳統(tǒng)的只注重教技能的教學模式是與《指南》中藝術教育的目標背道而馳的。《指南》指引的藝術教育是讓幼兒自己去感受和欣賞美的事物,然后尊重幼兒獨特的表現(xiàn)欲與創(chuàng)作。

  再有,就是對區(qū)域活動有了進一步的了解。區(qū)域活動是體現(xiàn)以游戲為基本活動的重要表現(xiàn)模式,它的主要目的在于幼兒園教育的“去小學化”和去學科化。通過這一段時間對《指南》的深入學習與領會,逐漸走出“重課輕游戲”的誤區(qū)。深深意識到只有堅持以“游戲為基本活動”,才是幼兒教育的根本。

  三、付諸實踐,發(fā)現(xiàn)問題

  俗話說“學以致用”,我們幼兒園從這學期開始結合《指南》開展了區(qū)域活動。而區(qū)域活動對于我們農(nóng)村幼兒園來說是個全新的“課題”。對我們老師也是個挑戰(zhàn),同時也提出了更高的要求。在近兩個星期的實踐中碰到了一些問題和困惑。1.家長的不理解,孩子天天回家都說在幼兒園玩了**,以前孩子回家都說在幼兒園學了**。2.班級人數(shù)過多,活動場地太窄。3.區(qū)域活動材料的投放以多少為宜?4.各區(qū)域的搭配有沒有特殊要求?5.區(qū)域活動一次以開設幾個為宜?6.區(qū)域活動的內(nèi)容以多久更換為宜?7.區(qū)域活動時老師應如何進行適時的指導?等等。希望能在今后的學習和工作中找到答案,更希望能得到專家的解惑。

  在《指南》這盞明燈的指引下,我將不斷的學習和實踐,并在實踐中不斷的總結反思,為幼兒的后繼學習和終身發(fā)展奠定良好的素質基礎,讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

  (3)2016關于3-6歲兒童學習與發(fā)展指南心得體會

  最近我仔細研讀了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》,感觸頗多。我感到我們要對孩子付出更多的教育。指南中所提出的幼兒發(fā)展目標內(nèi)容十分廣泛。而我們在平時的工作中可能沒有考慮到幼兒各方面的發(fā)展,可能對幼兒的關注還不夠細致。比如:有時候,我們會對幼兒缺乏了解。有時候,沒有發(fā)現(xiàn)孩子能力上的優(yōu)缺點。我感到身為教師,就要對每一個孩子的發(fā)展負責,我們不但要深入學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》,而且要把《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》真正作為我們實際教育工作的指南。由指南我聯(lián)系到自己的實際工作,我有以下一些體會:

  一、老師要愛孩子,關注每一個幼兒的發(fā)展情況,教師要了解孩子的當前,并為孩子制定今后的發(fā)展目標,同時,努力取得家長的配合。比如,為幼兒制定每月成長檔案,教師要細致觀察孩子,記錄孩子的特點、優(yōu)點和不足,真正去了解孩子的一言一行,并且運用多種途徑與幼兒家長進行及時地溝通,對家長提出教育指導意見。教師要把班級中的孩子當成是自己的孩子,關注幼兒的個體差異,傾注自己的智慧和汗水。孩子的個體差異是很明顯的,所以,教師在照顧到絕大多數(shù)孩子發(fā)展的同時,還要對班級中一些能力較差的幼兒進行個別輔導,逐步提高幼兒的能力的自信心。教師要支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

  二、學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》之后,我想到在我們教育實踐的過程中,有的老師因為擔心幼兒不會做、不會畫、不會剪等,對幼兒過于包辦,不讓幼兒自己動手去做,比如:在生活自理能力上的過于包辦、對于小班的幼兒,不讓幼兒自己畫物體的輪廓、不讓幼兒自己使用剪刀,擔心幼兒畫不像、剪不像。這種做法剝奪了幼兒自己練習本領的機會,結果,老師累了,幼兒卻沒學到什么東西、能力沒得到鍛煉,若長期下去,幼兒的能力發(fā)展就會受到抑制和影響。所以,我們一定要放手讓幼兒自己去學習、去練習,哪怕要練習很多次幼兒才能掌握,我們需要的是堅持和信心。

  三、幼兒在園的學習內(nèi)容是十分廣泛的,教師不能讓幼兒只偏向于某一領域的學習而輕視其它能力的培養(yǎng)。幼兒園階段,對幼兒的培養(yǎng)是十分全面的。是全科的,包括語言、社會、科學、健康、藝術各領域的教學以及各種良好習慣的培養(yǎng)等。對教師的要求是很高的,教師要把握各領域的教學目標與要求,熟悉各領域的教學。所以,作為幼兒教師,自己要學習的知識也是很多的,教師要關注到許多方面的科學知識,豐富自己的頭腦,這樣,在教學中才能科學施教,讓幼兒懂得更多的知識,學會更多的本領。

  在今后的工作中,我將以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為工作指南,細致、扎實開展教育教學工作,和孩子一起成長。

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