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小學(xué)語文教學(xué)心得

時(shí)間:2023-01-09 15:50:42 心得體會 我要投稿

小學(xué)語文教學(xué)心得(通用25篇)

  當(dāng)我們經(jīng)過反思,對生活有了新的看法時(shí),寫一篇心得體會,記錄下來,這樣可以不斷更新自己的想法。那么要如何寫呢?下面是小編精心整理的小學(xué)語文教學(xué)心得,希望對大家有所幫助。

小學(xué)語文教學(xué)心得(通用25篇)

  小學(xué)語文教學(xué)心得 篇1

  眾所周知,小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主,識字教學(xué)又是閱讀的基礎(chǔ),整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個(gè),而低年級就要求認(rèn)識常用漢字1600~1800個(gè),識字量大,內(nèi)容也較為枯燥。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一大難點(diǎn),很多老師采用的方法都是讓學(xué)生重復(fù)書寫,認(rèn)為這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶,其實(shí)這樣的做法,讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣提不起來,而且取得的效果也不好。怎樣才能達(dá)到好的識字教學(xué)效果呢?筆者結(jié)合著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)看法。

  一、激發(fā)學(xué)生識字興趣,培養(yǎng)識字能力

  興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣,學(xué)生學(xué)習(xí)就不會是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。因此,我們在教學(xué)中,也要留意選擇適合兒童年齡特征的話題和教學(xué)方法來激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使他們樂意去學(xué)。對于低年級的孩子,我們永遠(yuǎn)都看到他們天真活潑的面孔,活潑好動、合群、愛結(jié)交新朋友。于是根據(jù)這一特點(diǎn),在教學(xué)時(shí),可以將生字形象地稱為‘娃娃’、‘小弟弟’、‘小朋友’、‘小客人’等詞語形容它們,讓孩子們有一種親切感。因此,他們在識字的過程中也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)孩子們的留意力,而他們學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動了起來。低年級學(xué)生最輕易受感情因素的感染。順應(yīng)兒

  童們的心理,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣活動的場情,也能使學(xué)生有愛好地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

  二、教給學(xué)生多種識字方法

  在低年級的識字教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生多種識字方法,我是這樣做的:在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后,上課時(shí)首先解決生字的讀音,接著我就問學(xué)生:“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字,看誰最聰明?自己動腦筋想出最佳的記憶方法,請你告訴大家!边@樣一問,同學(xué)們興趣盎然,馬上就開始在大腦中尋找答案,提出了許多不同的記憶方法:“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”。如學(xué)習(xí)“玉”字,有的說“國”字去掉方框兒,就是玉;有的說“王”字加上一點(diǎn)就是玉;有的說“主”字的點(diǎn)掉在腰間,就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時(shí),有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”,從而明白“校園、公園”是有圍墻的,以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時(shí)學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶;學(xué)習(xí)“愛”字,學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”,我配上兒歌“爪字頭,禿寶蓋,小朋友,真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

  三、用順口溜、謎語等形象化的語言幫助學(xué)生識字

  1.用順口溜識字。如在教學(xué)“青、清、請、情、晴、睛”這組字時(shí),我編了一句順口溜:“草青青,水清清,請你來,做事情,太陽升,是晴天,看東西用眼睛!睂W(xué)生讀來順口,又從字義和字型上區(qū)分了這組字。又如“來”字:“橫下點(diǎn)撇再加橫,一豎豎在字中央,左一撇來右一捺,這個(gè)來字不會忘!边@樣,學(xué)生把順口溜背熟了,就會寫字的筆畫了。這種識字方法,生動有趣,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,比單純的讀字抄字的效果好得多。

  2.根據(jù)字型的特點(diǎn)用謎語識字,更能激發(fā)學(xué)生的情趣,活躍學(xué)生的思維。例如,學(xué)習(xí)“飄”字時(shí),我用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字,“西二小,真輕巧,風(fēng)一吹,它就飄起來”。孩子們哈哈大笑,很快就記住了“飄”。再如教“坐”字時(shí),我邊板書“坐”字邊說:“兩人在土上,這是什么字?”學(xué)生搖頭。我再問:“你們現(xiàn)在是站著,還是怎么著?”學(xué)生齊聲回答:“坐著”。我說這就是我們要學(xué)的“坐”字。然后讓學(xué)生再把上面的謎語說一、兩遍,字形與字義就自然而然的掌握和理解了。又如:一點(diǎn)一橫梁,梁下開個(gè)窗,大口張著嘴,小口往里藏!笔鞘裁醋?(高);一口咬掉牛尾巴(告)謎語猜出來了,字也就會寫了。

  四、變換形式,讓學(xué)生在“游戲”中識字

  要想在整個(gè)活動中保持學(xué)生有永久的學(xué)習(xí)漢字的愛好,我們就不能只以單一形式進(jìn)行,不然就會把剛剛點(diǎn)燃的愛好火花給熄滅。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究表明:小學(xué)兒童的有意留意時(shí)間短,無意留意占優(yōu)勢。所以我們根據(jù)這一特征引導(dǎo)學(xué)生變換形式,不斷滿足學(xué)生的好奇心,是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是每一個(gè)孩子都非常喜歡的活動。在課堂中,教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲,使學(xué)生真正“動”起來,做到既能在玩中學(xué)習(xí),又能在玩中思考,更能在玩中創(chuàng)新。如找朋友游戲:要求學(xué)生把一些字找到正確的字進(jìn)行搭配組成新的詞語。貼樹皮游戲:出示一幅畫著大樹的畫,樹干上寫著拼音,請學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去,不準(zhǔn)貼錯。摘蘋果游戲:出示一幅畫著大樹的畫,樹上掛著寫有生字的蘋果,學(xué)生制作果籃(用卡片拼出生字的正確讀音,正確拼讀)摘下對應(yīng)的蘋果(生字)。還可以小組競賽,看哪組摘的蘋果多。釣魚游戲:出示一幅畫著池塘的畫,池塘里有許多魚(拼音),學(xué)生說出對應(yīng)的生字,組成詞,上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。

  五、利用多媒體課件幫助學(xué)生識字

  我們都知道,漢字最本質(zhì)的特點(diǎn)是表意性。雖經(jīng)歷代的簡化,漢字的象形意義大大減弱,但仍然保留著象形的痕跡,所以教學(xué)中可借助現(xiàn)代教育技術(shù)追本溯源,在自主識字中滲透“字理”,提高識字效率。如在教學(xué)“燕子”的“燕”字,利用多媒體課件先出現(xiàn)一只可愛的小燕子,使學(xué)生感知“燕”的外形,如頭部、身體、翅膀、尾巴;然后出示“燕”字的篆體,引導(dǎo)學(xué)生對照實(shí)物圖,明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來;最后,再出示楷體的“燕”字,讓學(xué)生觀察、理解楷體,漢字的“燕”字上部分就是燕子的頭部,中間部分的口是燕子的身體,被分開在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀,四點(diǎn)底是燕子的尾巴。通過這樣的理解記憶,可以讓學(xué)生在想到燕子外形時(shí),就很容易聯(lián)想起“燕”字的寫法。這樣的形式符合兒童的興趣特點(diǎn),也便于能力的遷移,一段時(shí)間后,學(xué)生在學(xué)習(xí)會意字、象形字時(shí),也能學(xué)著將字形、字義聯(lián)系起來記,從而提高了自主識字的效率。

  六、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字

  “生活處處皆學(xué)問”。教師應(yīng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間,做一位有心人,在生活中多多識字。如可以通過書籍、課外書、影視、廣告、商標(biāo)、店鋪名稱等識字,有很多字不需要老師教,他們就認(rèn)識了,例如:“娃哈哈”、“綠茶”、“腦白金”、“中國銀行”、“醫(yī)院”等字,這些字是他們在生活中常見的,耳濡目染,自然而然就記住了。這種識字途徑可以提高學(xué)生的識字能力,并大量認(rèn)識并積累課堂以外的字,從而彌補(bǔ)了課堂上的局限,提高了語文學(xué)習(xí)的能力。

  根據(jù)以上所談,并實(shí)施于平時(shí)的教學(xué)中,我深刻地感到這些教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生掌握了識字方法,理解字義,發(fā)展了學(xué)生的識字能力,而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性,開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。使識字不再是一種乏味的機(jī)械的記憶,而是一種有趣的活動。

  小學(xué)語文教學(xué)心得 篇2

  1、分析語文教材內(nèi)容,掌握學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

  小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)情分析的開展,應(yīng)從學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同層面著手,對學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的考驗(yàn)是關(guān)鍵。語文教學(xué)工作的開展,教師應(yīng)明確了解學(xué)生的語文功底和文化修養(yǎng)程度,進(jìn)而才能進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定以及語文知識點(diǎn)的設(shè)置,是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。

  小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,知識點(diǎn)相對瑣碎,但是每種知識點(diǎn)都是重點(diǎn)內(nèi)容,教師應(yīng)予以高度重視。教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行分析,并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足,然后將其納入到日后的教學(xué)計(jì)劃之中,有利于語文教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富。

  例如,在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級上冊《宿新市徐公店》時(shí),這是一首古詩,與小學(xué)生距離較遠(yuǎn),在理解上存在著困難與障礙,教師可以將古詩教學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)列入到日后的教學(xué)計(jì)劃之中。

  2、運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)法,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  對于小學(xué)語文來說,教學(xué)模式的選擇至關(guān)重要。新時(shí)期,素質(zhì)教育的提出,重視學(xué)生的全面發(fā)展,提倡以生為本的理念,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)情分析的重要內(nèi)容之一,是對學(xué)生能力和特點(diǎn)的充分考驗(yàn)。

  為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以將多媒體教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、趣味性教學(xué)等創(chuàng)新性的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中,讓學(xué)生充分參與到課堂中來,了解學(xué)生的興趣愛好。通過運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)模式,教師能充分地了解到學(xué)生更熱衷于哪種教學(xué)模式,從中解讀出學(xué)生的興趣愛好。

  我們以多媒體教學(xué)為例對學(xué)生的興趣情況進(jìn)行了調(diào)查。例如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》,首先用動畫閃現(xiàn)出“圓”、“明”、“園”三個(gè)字,讓學(xué)生解釋這三個(gè)字的字意,然后老師引出課文導(dǎo)語:一座圓滿無缺的皇家園林,一座光明普照的皇家園林,它的名字就叫圓明園。用這種方式引起學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖以及它的建筑美景:金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、風(fēng)景名勝“平湖秋月”、“武陵春色”、詩人筆下的“蓬萊瑤臺”以及異域風(fēng)情的西洋建筑的畫圖,使學(xué)生在視覺上真切地感受到了圓明園被稱之為舉世聞名的“萬園之園”真是名不虛傳。

  接著畫面設(shè)置問題:“想想,為什么說圓明園‘又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館’?”然后繼續(xù)播放配樂課文關(guān)于圓明園珍貴的歷史文物段落,多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等,激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛。

  運(yùn)用這些多媒體資料進(jìn)行教學(xué),相信每個(gè)孩子通過這些形象直觀的圖片,在心里都要再一次贊嘆圓明園的雄偉。讓學(xué)生在多媒體教學(xué)中理解,在拓展中提高,在交流中升華。

  在理解課文圓明園的毀滅時(shí),讓學(xué)生觀看電影《火燒圓明園》片斷,再讓學(xué)生談感受,然后把感受帶到課文里讀第五自然段,激發(fā)學(xué)生對侵略者的憤慨和仇恨的情感,然后用《火燒圓明園》電影解說詞里的一段話結(jié)束本課教學(xué),更好地滲透了“愛我中華,勿忘國恥”的情感教育。

  再如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級下冊《亡羊補(bǔ)牢》時(shí),教師利用多媒體進(jìn)行視頻動畫的播放,激起了學(xué)生的很大興趣,深度認(rèn)識了該成語的內(nèi)涵。但是,在進(jìn)行《驚弓之鳥》學(xué)習(xí)時(shí),并未利用多媒體教學(xué),教學(xué)效果平平,并未達(dá)到理想的教學(xué)效果。

  可見,多媒體教學(xué)取得了顯著的效果,引起了學(xué)生的興趣。通過此案例教學(xué),教師能抓住學(xué)生的興趣愛好,可將多媒體教學(xué)應(yīng)用到語文教學(xué)中,定會取得理想的效果。

  3、提供自主學(xué)習(xí)空間,掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解,應(yīng)將其放在自主學(xué)習(xí)的情況下,才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣予以掌握。課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方法具有一定的要求性和規(guī)范性,小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法受到制約,只有讓小學(xué)生在輕松、無壓力的氛圍中,才會運(yùn)用屬于小學(xué)生自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  例如,在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級上冊《憶江南》時(shí),教師應(yīng)給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間,教師在課堂中進(jìn)行巡視,認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,在做問題類題目時(shí),是先看問題再讀文章,還是先讀文章再看問題,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的每個(gè)細(xì)節(jié)都要予以掌握,以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  4、為學(xué)生合作學(xué)習(xí)留出空間。

  在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,尊重學(xué)生的主體地位,鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力,使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提升,實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。

  例如學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí),先激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的愿望。教師說:“戰(zhàn)國時(shí)期齊國舉行賽馬比賽,齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的強(qiáng),可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢?在學(xué)習(xí)的過程中,不明白的字詞在小組內(nèi)解決。

  另外,你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝?”學(xué)生感覺很有趣味,很自覺地做著預(yù)習(xí)工作,小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預(yù)習(xí)效果中,每組對字詞掌握都過關(guān),并出現(xiàn)了思維火花。

  如有一組積極地探究合作,說到幫助田忌取勝時(shí)這樣提出:科技發(fā)達(dá)了,可以讓田忌的馬腿進(jìn)行轉(zhuǎn)基因,變成豹子腿,那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕,學(xué)生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中,小組合作完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。

  小學(xué)語文教學(xué)心得 篇3

  (一)讓學(xué)生在讀中培養(yǎng)語感

  語感就是人們對語言材料的感知,人們在長期的語言活動中形成的對語言材料特有的、近乎直覺的、敏銳的感受能力。朗讀是閱讀教學(xué)中最常用最重要的手段,是學(xué)生理解課文內(nèi)容的主要途徑。我在教學(xué)《語文》一年級下冊的《荷葉圓圓》一課時(shí),覺得那篇文章寫得實(shí)在是很美。“荷葉圓圓的,綠綠的。小水珠說:荷葉是我的搖籃。小水珠躺在荷葉上,眨著亮晶晶的眼睛!边@段話無論是遣詞還是造句,我認(rèn)為都是值得學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)和體會的。于是,我就讓他們反復(fù)地去讀。結(jié)果,他們很快地就領(lǐng)會了其中的“滋味”,達(dá)到了訓(xùn)練語感的目的。再如《春雨的色彩》一文中這樣寫道:春雨,像春姑娘紡出的線,輕輕地落到地上,沙沙沙,沙沙沙小燕子說:“春雨是綠色的。你們瞧,春雨落到草地上,草就綠了,春雨淋在柳樹上,柳枝也綠了”像這樣的段落,我想唯獨(dú)讓學(xué)生們在充分地朗讀后才能領(lǐng)略到它的美。請學(xué)生事實(shí)豐這種感情讀一讀,在學(xué)生理解課文內(nèi)容后,引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)朗讀,品味文章的妙詞佳句,欣賞文章的語言情境,使學(xué)生的語感在讀書中不斷加強(qiáng)、鞏固。朗讀課文,抓住關(guān)鍵詞語仔細(xì)品味,既可提高對詞語的感知能力,又可訓(xùn)練學(xué)生的語感,提高學(xué)習(xí)的興趣,取得良好的教學(xué)效果。

 。ǘ┳寣W(xué)生在讀中積累語言

  比較是人們認(rèn)識事物的重要方法之一。而在朗讀比較中我們同樣能揣摩出課文中語言文字運(yùn)用得是否精妙,從而達(dá)到學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用語言文字的目的。如《柳樹醒了》一文中這樣描寫柳樹:“春雷跟柳樹說話了,說著說著,小柳樹呀,醒了。”把“醒了”換成“綠了”、“軟了”、“高了”等詞語好不好?行不行?我是讓學(xué)生們反復(fù)去朗讀,然后比較體會,逐步培養(yǎng)他們對詞語的敏感性。再如《小伙伴》一文中,“安娜又說:“你大概是丟在公共汽車上,忘記拿了。以后可保管好自己的東西!薄本渲屑狱c(diǎn)的詞語,能去掉嗎?如果去掉,效果怎樣?通過比較,朗讀,學(xué)生發(fā)現(xiàn)加點(diǎn)詞語在文中的作用是不可低估的,這個(gè)詞很恰當(dāng)表明了安娜當(dāng)時(shí)不僅沒有用實(shí)際行動去幫助瑪莎解決中餐的難題,還在一旁無端地猜測和說教著。

 。ㄈ┳寣W(xué)生在讀中去發(fā)現(xiàn),去創(chuàng)造,產(chǎn)生新的思想。

  朗讀,就一般意義上講,就是其實(shí)把書讀熟,但讀熟了還能怎么樣?要有創(chuàng)造,要發(fā)揮想像。這就要求,老師要在朗讀的訓(xùn)練過程中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題,通過通過朗讀來解決問題,在朗讀中發(fā)現(xiàn)并有所收獲,這樣朗讀就會成為學(xué)生的樂趣的源泉。在教學(xué)《科利來的木匣》一課時(shí),學(xué)生通過讀最后一段,弄清了課文告訴我們一個(gè)道理:“周圍的一切,不是都在起變化么?”此刻,我并沒有就此打住,而是又引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,思考:“媽媽又是怎么找到自己的箱子的?這能說明什么呢?”學(xué)生通過閱讀課文,發(fā)現(xiàn)媽媽還是數(shù)了三十步,就找到了自己的箱子。說明什么呢?學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,原來生活中也有不變的事物!你能在找到這些不變的東西嗎?學(xué)生興奮了,太多了。與前面的話,合起來怎么說?周圍的一切都在起變化,但也有些事物暫時(shí)沒有發(fā)生變化——這可是哲學(xué)上動靜原理啊,學(xué)生們卻能發(fā)現(xiàn)它,多讓人激動。

  小學(xué)語文教學(xué)心得 篇4

  有效課堂教學(xué)是指以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨,以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。有效教學(xué)既是一種理念,又是一種策略。

  在新課改的大潮中,許多優(yōu)秀教師充滿智慧,充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而,幾年過去了,當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的語文課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步,更多的教師則是“穿新鞋,走老路”。許多語文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài),學(xué)生語文素養(yǎng)得不到真正有效地提高!敖處熆嘟獭W(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神的張揚(yáng),課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際付出的精力與實(shí)際收效差距甚遠(yuǎn)。因此,如何提高課堂教學(xué)有效性,是擺在我們面前的一個(gè)難題。

  經(jīng)過洋思中學(xué)的學(xué)習(xí)讓我有了一些收獲。又經(jīng)過一段時(shí)間的,教學(xué)實(shí)踐與探索,我認(rèn)為,要提高課堂教學(xué)的有效性,可以從以下幾個(gè)方面著手:

  一、提高課前預(yù)習(xí)的有效性

  一直以來,課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。學(xué)生沒有高質(zhì)量的預(yù)習(xí),就不可能有高效的課堂教學(xué)。尤其是對中高年級的學(xué)生,老師應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法,如“不動筆墨不讀書”、查閱工具書等,并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量;我剛帶語文的時(shí)候,心理沒底,不知道如何講,如何抓學(xué)生,怕帶不好,我想只能從小學(xué)生入手,抓好預(yù)習(xí)工作。開學(xué)的第一堂課我就告訴他們預(yù)習(xí)的要求。課文讀兩遍,標(biāo)自然段,畫生字、詞。寫出文章主要內(nèi)容,分段、寫段意。找近義詞、反義次。畫出最喜歡的句、段,寫出感受。這樣學(xué)生通過頭天的預(yù)習(xí),課文比較熟悉了,講起來比較輕松。效果也很好。還要進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查,教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手,以學(xué)定教。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用不同的方法,收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。

  二、精于設(shè)問,增強(qiáng)教學(xué)問題的有效性

  研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有近一半的教學(xué)提問是無效的,至少是低效的,之所以無效或低效,主要是不能激活學(xué)生的思想。許多教師的提問并不一定都能夠成為好問題,我們發(fā)現(xiàn),許多問題是“假問題”,是“淺問題”。

  只有那些符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律,能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題才是有效的問題。從教學(xué)的角度說,問題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的,學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西。一個(gè)教學(xué)問題至少應(yīng)具有三個(gè)條件:第一,它必須是學(xué)生尚不完全明確的或未知的;第二,它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西;第三,它必須是與學(xué)生的認(rèn)識水平相當(dāng)?shù)。語文教師要努力設(shè)計(jì)出“好問題”:問題本身具有趣味性,能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。一個(gè)好問題具有較好的拓展性,能給學(xué)生思考的空間,不僅僅停留在“是”或“錯”的機(jī)械性答案上,要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹。例如:教學(xué)《老人與海鷗》一課時(shí),整節(jié)課就圍繞兩個(gè)問題來展開。第一個(gè)問題:海鷗和老人之間有什么樣的感情,你從那些地方看出來的?劃出句子、批注感受。第二個(gè)問題:安放老人的地方發(fā)生了什么意想不到的事情,劃出句子、批注感受。并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,學(xué)生討論地非常激烈,興趣非常濃厚,收到了意想不到的效果。

  三、相信學(xué)生大膽放手培養(yǎng)自學(xué)能力的

  小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級,語文教學(xué)教師應(yīng)放手讓學(xué)生去發(fā)揮自主能動性,學(xué)會自學(xué)。但是教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對性自學(xué)活動,老師教得既輕松,學(xué)生學(xué)得又愉快。所以,在小學(xué)高年級學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要。俗話說“活到老,學(xué)到老”現(xiàn)代是高速發(fā)展的信息社會,知識變化日新月異。人們要為斷的學(xué)習(xí)知識,才能跟得上社會發(fā)展的需要。小學(xué)階段自學(xué)能力的培養(yǎng),會對學(xué)生終生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我在教學(xué)中的具體措施是從以下幾方面抓起的:

  首先,從課前預(yù)習(xí)入手,提高課前預(yù)習(xí)的有效性在每個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容開始之前,老師布置目的明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。如:熟讀課文、請家長幫助聽寫生字并訂正、找出優(yōu)美的句子、詞語、解釋詞語并造句、寫出課文的主要內(nèi)容、寫出在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

  其次,緊抓課堂預(yù)習(xí)成果展示?梢酝ㄟ^練習(xí)展示字詞的預(yù)習(xí),教師通過練習(xí)中捕捉到的信息,有針對性的進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo),及時(shí)幫學(xué)生解決預(yù)習(xí)中在字詞方面遇到的難題。對課文的朗讀,可以讓學(xué)生在小組中以互幫解決難讀的句子和段落的形式進(jìn)行。既展示了個(gè)人預(yù)習(xí)的成果,又互相幫助解決了各自預(yù)習(xí)中的難題。老師也感到比較輕松。對句子的預(yù)習(xí)展示,可以采取指名讀優(yōu)美句,并說出理由,讓其他同學(xué)評價(jià)、補(bǔ)充的方式進(jìn)行。由于學(xué)生個(gè)體的差異,觀察角度不同,可以把課文中各種有特點(diǎn)的句子都找出來,在互相交流展示中自學(xué)完成。

  再次,經(jīng)典的設(shè)計(jì)問題,寫在黑板上,規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生自己先解決。自學(xué)形式可采取多種,如獨(dú)自、同桌、小組等。然后在全班展示自學(xué)成果,共同交流討論解決重難點(diǎn)。采取多種形式及時(shí)鼓勵肯定好的自學(xué)方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心,讓學(xué)握文本,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。例如:我教學(xué)《海豚救人》一課時(shí),因?yàn)樗亲詾^課文,讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、并根據(jù)課文分組討論課后問題,第二天進(jìn)行匯報(bào),可以是小記者采訪式、可以是匯報(bào)資料,可以是辦手抄報(bào)的形式。學(xué)生全面參與,積極性很高,效果明顯,課文理解透徹。

  三、靜動結(jié)合,提高教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

  波紋不興,是死水一潭;波濤洶涌,是洪水猛獸。只有潺潺流水才是有源活水。教學(xué)應(yīng)像河流一樣,有序性和波動性相結(jié)合,既百折不撓奔向大海,體現(xiàn)有序;又迂回曲折,體現(xiàn)波動性。有序使教學(xué)結(jié)構(gòu)段落明確,但一種活動如果缺乏起落,給予學(xué)生的刺激便會減少。教學(xué)應(yīng)避免平鋪直敘,在教學(xué)過程中有矛盾沖突,有思維碰撞,有智慧啟迪。教師講述有行有止,有續(xù)有斷,高低起伏,悠揚(yáng)頓挫,富有感染力;學(xué)生學(xué)習(xí)有聽有講,有學(xué)有練,有張有弛,有商有量。整個(gè)教學(xué)過程猶如一臺好戲,師生共同配合,有序與波動相結(jié)合,教師與學(xué)生共成長,課堂充滿生命活力,這才是一堂好課!

  四、多元整合,提高課堂實(shí)施的有效性

  教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ),教師能駕馭課堂,把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn),才是關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中,應(yīng)把握住以下幾個(gè)元素,以提高課堂教學(xué)效率。

  l、教學(xué)目標(biāo):首先,教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時(shí)、班級學(xué)情正確定位,三維一體的目標(biāo)落實(shí)到課堂應(yīng)有所側(cè)重;其次,教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo),預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重;再次,教師應(yīng)主動對目標(biāo)的達(dá)成度自己評估。

  2、師生角色:學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,課堂活動的組織者,同時(shí)教師也是自己專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長,就難有學(xué)生的自主發(fā)展,課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色,并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。

  3、教學(xué)結(jié)構(gòu):有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計(jì)和組塊教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀,以教師的教為出發(fā)點(diǎn),以教學(xué)主線為軸貫穿全課,教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)密,教學(xué)步驟細(xì)致具體,師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案;后者代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)觀,以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn),以“教學(xué)塊”或言之“學(xué)習(xí)單元”來組合構(gòu)建課堂,一堂課可能是“多塊”,也可能只是“一塊”,更體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格,凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動,凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成。我們倡導(dǎo)多元的組塊教學(xué)設(shè)計(jì),但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學(xué)設(shè)計(jì)。

  4、教學(xué)方式:傳統(tǒng)的課堂,往往只注重教師教法的研究與選擇,有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方式。問題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng),較適于比較理性的文章,較適于對文章作相線條的處理,以導(dǎo)讀之:讀書感悟法重視學(xué)生的自讀自悟,較適于比較感性的文章,較適于對文章的精彩細(xì)部進(jìn)行教學(xué),以研讀之。

  5、教學(xué)資源:有效課堂教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。教學(xué)資源包括文本資源、媒體資源以及人的資源(主要指師生的資源)。課堂中教師應(yīng)重視師生共有資源的開發(fā),更應(yīng)重視開發(fā)教師自身的資源。

  五、自覺反思,提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性

  教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段;另一方面也是促進(jìn)教師自覺形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動的始終,而不僅僅是在教學(xué)活動之后的一個(gè)教學(xué)反思。

  教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效的監(jiān)控與對教師教學(xué)專業(yè)活動的監(jiān)控。

  對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控的一個(gè)重要內(nèi)容就是評價(jià)。這種評價(jià)首先是一種完整的評價(jià),包括激勵和批評;同時(shí)也是一種針對性很強(qiáng)的評價(jià),既要避免空洞,又要避免機(jī)械頻繁地評價(jià);還應(yīng)該是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià),發(fā)揮評價(jià)的激勵和指導(dǎo)作用,不傷害學(xué)生的自尊。

  對教師課堂教學(xué)專業(yè)活動的監(jiān)控,應(yīng)從自己評價(jià)、問題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來入手,建立有效的教師反思機(jī)制,引導(dǎo)教師對自己的活動進(jìn)行評價(jià),一方面?zhèn)人勤思考、勤動筆,養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣;同時(shí),根據(jù)教學(xué)情況適時(shí)及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案;另一方面加強(qiáng)反思的交流與研討,從反思中得到啟迪和升華,取得進(jìn)步。

  總之,新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù),充滿挑戰(zhàn),呼喚智慧。如何實(shí)施有效課堂教學(xué)策略,設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué),創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!

  小學(xué)語文教學(xué)心得 篇5

  課堂成敗與否,課堂效率的高低,不僅依賴于教師的學(xué)識水平、語言表達(dá)能力、評價(jià)藝術(shù)等,更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下,圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),充分利用課堂45分鐘,在有限的時(shí)間里,進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)?墒,怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呢?經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分證明:科學(xué)有效的提問,是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)動態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題,并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題,調(diào)整、重組、靈活機(jī)動的組織教學(xué)。我圍繞“語文課堂提問的有效性研究”積極探索,在前階段提出了課堂提問有效性的十項(xiàng)策略:

 。ㄒ唬⿷B(tài)度真誠

  提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時(shí)能神態(tài)自然,以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學(xué)生,這樣學(xué)生就會積極參與到問題思考中來。但是,每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的,思考的結(jié)果也千差萬別,無論答案怎樣,教師要公平、公正,要滿腔熱情,一視同仁。對回答正確的學(xué)生,教師要予以表揚(yáng),對回答錯誤的學(xué)生,教師也不指責(zé)和嘲笑,真誠而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外,提問要盡量照顧不同層面的學(xué)生,不能只提問幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生,特別是成績差的和不善言談的學(xué)生,從而調(diào)動每一位學(xué)生回答問題的積極性。

 。ǘ┮蛉耸﹩

  孔子因材施教這條教學(xué)原則,應(yīng)用于課堂提問中,即為因人施問。教師在預(yù)設(shè)問題時(shí),要根據(jù)學(xué)生情況,分層次預(yù)設(shè);在選擇學(xué)生回答問題時(shí),要根據(jù)問題的難易程度,因人而異。如課前檢測字詞時(shí),可讓程度較差的學(xué)生來回答,以增強(qiáng)差生的自信心,提高他們的學(xué)習(xí)積極性;對課文理解及一般性的概括問題,可以讓中等學(xué)生回答,以促其思考,提高理解能力和語言表述能力;對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題,可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點(diǎn)評,讓所有學(xué)生在比較與鑒別中,提高分析能力與概括能力。

  (三)注重實(shí)際

  教學(xué)不僅要從教材出發(fā),更應(yīng)從熟悉學(xué)生,了解學(xué)生認(rèn)識水平。只有全面了解學(xué)生,我們的提問才能與學(xué)生的思維接

  軌,才能取得教學(xué)主動權(quán)。因此設(shè)計(jì)提問,我們既考慮學(xué)生的思想方法,又考慮學(xué)生的知識層面和興趣愛好。

 。ㄋ模w現(xiàn)整體

  傳統(tǒng)的語文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開來,零碎地發(fā)問,易形成分析的疲勞。提問應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本,在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)。圍繞問題,學(xué)生可開展小組學(xué)習(xí),也能使課題充滿生機(jī)。

  (五)創(chuàng)設(shè)情境

  在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的情境問題,不僅能營造良好的氛圍,避免傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面,提高學(xué)生的積極性,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對于提高課堂效率,更是能起到事半功倍的作用。當(dāng)然如果情境問題過大,過于寬泛,學(xué)生容易“跑調(diào)”,很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌,造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足,寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了,從而導(dǎo)致課堂效率低下。

 。┲匾曮w驗(yàn)

  設(shè)計(jì)的問題能讓學(xué)生有親切感,有利于學(xué)生說真話、抒真情。比如教學(xué)《中彩那天》,可以提問“聯(lián)系自己的實(shí)際,

  說說你中獎的感受?”“《中獎那天》中的父親得到那輛汽車后能經(jīng)過道德抉擇把汽車還給庫伯,你感受出什么?”這些問題切合學(xué)生實(shí)際,學(xué)生有話可說,能激發(fā)思維,形成熱烈的課堂氣氛。

  (七)巧妙變換

  教師在講授課文之前,深入鉆研教材,抓住突破口,有意識地給學(xué)生設(shè)置一些懸念,當(dāng)學(xué)生帶著解開懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時(shí),對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。在此基礎(chǔ)上,老師順勢引導(dǎo)盲人青年的認(rèn)真刻苦,完成了本文的教學(xué)重點(diǎn)。

  課堂提問不要只局限于一個(gè)角度,采用一種表達(dá)形式,在學(xué)生能夠接受的前提下,適當(dāng)變換角度提問,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

  (八)體現(xiàn)“兩”度

  所謂坡度,就是在提問時(shí),做到由易到難,由淺入深,由簡到繁,層層遞進(jìn),步步深入,把學(xué)生的思維一個(gè)一個(gè)臺階地引向求知的新高度,如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文中伽利略曾經(jīng)講過的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的理由很令人費(fèi)解,人們相信嗎?你是怎么認(rèn)為的?教者演示伽利略的實(shí)驗(yàn)學(xué)生就

  不難理解句子的深刻含義了。如果只是照本宣科,那么往往會造成整堂課的氣氛沉悶。

  挖掘深度,在教學(xué)中常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象,提問時(shí)老師和學(xué)生一問一答,教學(xué)氣氛看起來很活躍,但課后如問學(xué)生有哪些收獲,學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書上,學(xué)生能回答完整;如果書中沒有現(xiàn)存的答案,有的就答非所問了。因此,必要時(shí)應(yīng)增加提問的深度,使學(xué)生咀嚼有味,才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。

  淺顯的提問,往往使學(xué)生收效甚微,只起到浮光掠影的作用,因此,在必要之時(shí)增加點(diǎn)深度使學(xué)生咀之有勁,品之有味,能夠領(lǐng)略更奧妙的知識殿堂,有時(shí)還會引起創(chuàng)造性的火花。

 。ň牛⿵(qiáng)化重點(diǎn)

  現(xiàn)行語文教材深入淺出,可讀性很強(qiáng)。如果教師照本宣科,平鋪直敘地提問,學(xué)生就會感到索然無味。這就需要教師根據(jù)文本特征,有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)問題,或設(shè)計(jì)問題反映重點(diǎn)。避免所提的問題太直太露,要做到直題曲問,以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動求知的熱情。提的問題,經(jīng)過學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥,學(xué)生便能幡然頓悟,從而活躍了學(xué)生的思維,提高了學(xué)生分析問題的能力,并形成良好的課堂氣氛。

  學(xué)生在掌握了課本知識后,對重點(diǎn)需要進(jìn)行鞏固,而重復(fù)提問又容易引起學(xué)生疲勞與反感,成為無效提問。因此,教師可以從不同的角度,用不同的方式設(shè)計(jì)問題,反映重點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)《長征》一文后,可以設(shè)計(jì)問題:在本文的古詩詞語中,你知道哪些詞語在語境中表現(xiàn)了詩人怎樣的情感?你還知道歷史上紅軍的哪些感人的故事?長征中的紅軍精神對你有哪些影響?等等。這些在原有知識基礎(chǔ)上的提問,可以讓學(xué)生想得更深,想得更廣,也容易激起學(xué)生的思考和回答積極性。

  (十)“節(jié)外生枝”

  “節(jié)外生枝”教語文,也就是在研究文本的基礎(chǔ)上,促成課堂生活與課外生活知識的鏈接,策動各種教學(xué)形式與活動形式再生成,在這樣的情境中產(chǎn)生新問題,解決新問題,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、探究精神。“節(jié)”就是課內(nèi)知識,“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)知識基礎(chǔ)上拓展開來的其他知識與問題。通過“節(jié)外生枝”體現(xiàn)語文的綜合性、實(shí)踐性特征,豐富語文課堂教學(xué)的內(nèi)容,最大程度地開掘出語文課程豐富的資源?梢詮睦m(xù)寫情節(jié)、比較主題、評說思想、學(xué)科滲透、聯(lián)系生活。等角度設(shè)計(jì)拓展的問題。

  課堂提問,既要講究科學(xué)性,又要講究藝術(shù)性。好的提問,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,激活學(xué)生的思維,引領(lǐng)學(xué)生在

  語言王國里遨游;好的提問,需要我們教師要做有心人,問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處,疑難處,這樣,就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng),就能極大地提高語文課堂的教學(xué)效率。

  小學(xué)語文教學(xué)心得 篇6

  語文是一門學(xué)科,也是一門藝術(shù)。作為語文老師,要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果,應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么,現(xiàn)將我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會總結(jié)如下:

  一、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語。

  導(dǎo)語是新課的引子,是教學(xué)一篇新課文的開場白,一段精彩的導(dǎo)語是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵,因此,導(dǎo)語設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)語呢?

  1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式,設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思,突出教學(xué)重點(diǎn),避免華而不實(shí),偏離課堂教學(xué)的主題,讓學(xué)生茫然不知所云。

  2、注意簡明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多,言簡意賅,用一段簡明的導(dǎo)語,抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容,有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容,使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識。

  3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導(dǎo)語,能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,能感染學(xué)生,調(diào)動學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采,引起感情上的共鳴。

  二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛,課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。

  教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,其知識,人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用,是影響學(xué)生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。所以,在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然,“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度,以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。

  教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”,教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài),將知識技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生,積極主動地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染,良好的課堂氣氛自會形成,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

  所思:要上一堂語文課難,要上好一堂語文課更難。經(jīng)歷備課轉(zhuǎn)折一關(guān)的時(shí)候,所要做好的工序多而繁,就像上面文章所說,要設(shè)計(jì)好精而簡的導(dǎo)語,設(shè)計(jì)好嚴(yán)而松的課堂環(huán)境,還需要語文教師具備充沛地激情,要牢牢抓住學(xué)生的“心”,才能將課堂教學(xué)落于實(shí)處。語文課雖然難,但是也有收獲成果的樂趣。難并快樂著。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:小學(xué)生要“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,具有獨(dú)立的閱讀能力”。標(biāo)準(zhǔn)中又說:小學(xué)生的“課外閱讀總量不少于100萬”。要完成這一任務(wù),光靠課內(nèi)是不行的,必須借助課外閱讀來完成。

  三、尋求課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)

  要有效地提高課外閱讀的質(zhì)量,必須把課內(nèi)閱讀和課外閱讀當(dāng)作一個(gè)整體來考慮。為此,教師需要經(jīng)常結(jié)合閱讀教學(xué),了解學(xué)生閱讀動向。一次,新的語文書發(fā)下后,學(xué)生新奇,從頭到尾把它讀了一遍。有一個(gè)學(xué)生問我:“老師,為什么法國著名昆蟲學(xué)家法布爾的衣袋里塞滿了蟲子?”我翻開蘇教版語文書第九冊,看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文,眼前一亮。原來課外閱讀興趣的根源就在這里。于是,我讓學(xué)生尋找科學(xué)家研究科學(xué)的故事來閱讀,跟學(xué)生一起,在網(wǎng)上觀看科學(xué)家研究科學(xué)錄像和影片。這樣,科學(xué)家熱愛科學(xué)的精神,在學(xué)生的課外閱讀中領(lǐng)悟了。

  四、形成課外閱讀的氛圍

  課外閱讀要講究最佳機(jī)會。這一最佳機(jī)會,因?qū)W生、教師、環(huán)境的不同而不同。一句話,教師要根據(jù)教學(xué)意境來確定課外閱讀的最佳機(jī)會。這個(gè)意境的一般表象是:學(xué)生閱讀興趣應(yīng)處于高潮、亢奮的時(shí)機(jī)。每天早晨,我一到學(xué)校,就去了解學(xué)生的閱讀興趣。一天,我偶爾聽到兩位學(xué)生在爭論誰學(xué)的古詩多。一個(gè)說:“我會背于謙寫的《石灰吟》!”另一個(gè)說:“我會背王冕寫的《墨梅》!”一個(gè)又說:“我會背王維寫的《鹿柴》!”另一個(gè)又說:“我會背李白寫的《早發(fā)白帝城》!我豁然開朗:原來,讀書興趣的源泉就在這里——聽和看。于是,我趕忙從學(xué)校的閱覽室里,借來了十多本《古詩集》,發(fā)給學(xué)生輪流去讀。在幾個(gè)禮拜中,全班12位學(xué)生,都把十來本《古詩集》看完了。正在此時(shí),我在班級里舉行了一次詩歌朗誦會。結(jié)果,同學(xué)們爭著朗誦,多的能朗誦三十幾首古詩,還有聲有色。趁此機(jī)會,我向全班學(xué)生宣布了一個(gè)好消息:從現(xiàn)在開始,同學(xué)們可以每周一次,去閱覽室借書看。一時(shí)間,班上讀書之氣蔚然成風(fēng)。

  五、教給課外閱讀的方法

  課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法,就會解決“會學(xué)”的問題。通過二十幾年的語文教學(xué),我摸索出了幾種指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法:

  1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要,列出提綱。

  2、卡片摘錄法。即在閱讀時(shí),把文章的要點(diǎn)或重點(diǎn)句、段摘錄在卡片上。

  3、符號代替法。即根據(jù)自己的讀書習(xí)慣,設(shè)計(jì)多種符號,在文中圈、點(diǎn)、勾、畫。

  4、批語注釋法。即在自己感受最深的地方寫上批注的文。

  5、索引法。即用編索引的方法來讀書,記下文章篇名、作者、報(bào)刊的名稱期數(shù)、頁碼,需要時(shí)翻索引。

  6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來,貼在剪貼本上。這幾種方法均以學(xué)生“動手、動脈、動口”的實(shí)際閱讀訓(xùn)練為主。

  總之,開展語文課外閱讀,其意義、作用是非同尋常的。課外閱讀“天地廣闊”這必將是提高語文素質(zhì)的又一新篇章。

  小學(xué)語文教學(xué)心得 篇7

  語文綜合實(shí)踐活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。農(nóng)村小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動能否開展?怎樣有效開展?實(shí)踐活動姓“語”還是姓“綜”?筆者認(rèn)為:農(nóng)村小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動照樣可以有聲有色地有效開展,活動應(yīng)該以“語文綜合”為前提,以“語文學(xué)習(xí)”為核心,以“語文體悟”為情感教育方式,以“實(shí)踐活動”為有效載體,以小學(xué)生已有語文知識實(shí)際為出發(fā)點(diǎn),開展綜合性語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。與此同時(shí),有機(jī)適時(shí)地開發(fā)富有地方特色的鄉(xiāng)土資源,豐富農(nóng)村小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動的教學(xué)內(nèi)容。下面重點(diǎn)就“語文綜合實(shí)踐活動”教學(xué)談?wù)勊伎寂c實(shí)踐。

  一、以“語文綜合”為前提,選擇活動主題與活動形式

  小學(xué)“語文綜合實(shí)踐活動”必須以“語文綜合”為前提,學(xué)習(xí)資源立足于語文“維度”進(jìn)行整合,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),選擇小學(xué)生感興趣的活動主題,然后選擇符合小學(xué)生特點(diǎn)的活動方式來開展語文綜合實(shí)踐活動。

  下面是我校開展的以“蘭文化”研究為主題的語文綜合實(shí)踐活動系列設(shè)計(jì)方案。

  1、“蘭文化”為主題的語文綜合實(shí)踐活動背景

  (1)歷史文化背景:紹興漓渚的“蘭渚山”傳說是春秋戰(zhàn)國時(shí)期越王句踐種蘭之地,我們的家鄉(xiāng)不愧為中國蘭花的故鄉(xiāng),蘭文化的發(fā)祥地,“蘭渚山”也不愧為蘭花的祖地。

 。2)地域經(jīng)濟(jì)文化背景:漓渚是紹興縣西南部古老而繁華的歷史名鎮(zhèn)。又是“中國花木之鄉(xiāng)”和“浙江省十強(qiáng)花木鄉(xiāng)鎮(zhèn)”。鎮(zhèn)內(nèi)有“中國春蘭樣品園”。全鎮(zhèn)花卉大戶有400家,花木面積在10畝以上的有345戶,面積在100畝以上的大戶也達(dá)43戶,最大的一戶面積已經(jīng)超過1200畝。

  2、“蘭文化”為主題的語文綜合實(shí)踐系列活動設(shè)計(jì)

  設(shè)計(jì)一:探尋家鄉(xiāng)“蘭文化”的歷史

  有“芝蘭生于深林,不以無人而不芳。君子修道立德,不為窮困而變節(jié)。”的詩句,寓以蘭自勉。也有陸游詩句寫到“漓渚滿目綠無涯,棠棣無處不逢花。”又有“君不見城南賣花翁,朝賣一枝紅,暮賣一串紫……賣得花錢進(jìn)酒家,取酒盡時(shí)還賣花”,這是當(dāng)時(shí)紹興花市鬧猛的生動寫照。

  設(shè)計(jì)二:搜索歷來“蘭文化”的'故事

  有越王勾踐來蘭渚山養(yǎng)蘭植花的故事;有孔子頌蘭,屈原佩蘭,朱德愛蘭,魯迅采蘭等名人與蘭花的不解之緣的小故事。

  設(shè)計(jì)三:尋找富有“蘭文化”的作品

  有蘭的繪畫,蘭的照片,蘭的書法,蘭的文學(xué)作品等。紹興四名人組成了“句踐種蘭”、“書圣寫蘭”、“文豪詠蘭”、“總理愛蘭”!敖B興蓮花戲”電視劇《三朵蘭花》等。

  以上設(shè)計(jì)體現(xiàn)知識的整合,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動的教學(xué)特色。新課程強(qiáng)調(diào)語文課程與其他課程以及與鄉(xiāng)土文化和學(xué)生生活的聯(lián)系,拓寬語文學(xué)習(xí)的廣度與深度。對各學(xué)科、各領(lǐng)域收集的資源材料進(jìn)行篩選與整合,學(xué)會合理地選擇與吸納,進(jìn)行有效地語文實(shí)踐。有些材料是非語文領(lǐng)域中獲得,已經(jīng)跨越了語文學(xué)科本身,正真體現(xiàn)了語文的綜合性學(xué)習(xí),彌補(bǔ)了語文課程的不足,使課程之間加強(qiáng)了應(yīng)有的溝通與交融。當(dāng)然語文綜合實(shí)踐活動需要一定的活動形式來實(shí)現(xiàn),以體現(xiàn)實(shí)踐活動的活力,活動需要載體,可以選擇小學(xué)生喜歡的講故事、詩文朗誦、戲曲欣賞、自由畫畫、考察采編、文藝表演等多種有效的活動形式,讓語文充滿語文味,提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬語文學(xué)習(xí)的視野,通過語言的學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用,提高語文能力,讓農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能得到有效開發(fā)。

  二、以“語文學(xué)習(xí)”為核心,加強(qiáng)語言訓(xùn)練和文字表達(dá)

  語文綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)書本知識和生活實(shí)際、實(shí)踐活動的緊密結(jié)合,拓寬語文學(xué)習(xí)的范圍,緊緊抓住綜合活動,積極開展“聽說讀寫”的語言文字整體訓(xùn)練,以“語文學(xué)習(xí)”為核心,加強(qiáng)語言訓(xùn)練和文字表達(dá),讓學(xué)生在語文實(shí)踐中提高語文能力。

  設(shè)計(jì)四:尋訪家鄉(xiāng)“蘭文化”場景

  1、“小記者”實(shí)地走訪鎮(zhèn)內(nèi)“中國春蘭樣品園”,采訪蘭園主人,聽聽他的養(yǎng)蘭經(jīng),學(xué)習(xí)養(yǎng)花秘訣。

  2、小學(xué)生考察“蘭渚山”、“蘭花山莊”等名勝,了解家鄉(xiāng)養(yǎng)蘭的歷史與父輩種蘭、養(yǎng)蘭雅致情趣和經(jīng)濟(jì)效益。

  3、拍攝照片進(jìn)行展示,欣賞作品。

  設(shè)計(jì)五:表達(dá)家鄉(xiāng)“蘭文化”發(fā)展

  1、寫一寫走訪、考察的收獲。

  2、說一說感受,可朗讀自己饌寫的考察文章。

  3、編寫家鄉(xiāng)“蘭文化”場景的導(dǎo)游詞。

  4、做一回“小導(dǎo)游”,解說采編的導(dǎo)游詞。

  在教學(xué)實(shí)踐活動中,通過走訪考察、采編撰寫、表演解說等多種語文實(shí)踐活動,讓學(xué)生親力親為,親身感受,獨(dú)立思考,合作探究,嘗試發(fā)現(xiàn),在實(shí)踐中碰撞,在探究中共鳴,在創(chuàng)作中提高。有感而發(fā),從閉門造車中走出來,靈心表演,從死讀書中解放出來。在語文實(shí)踐中運(yùn)用語言文字,提高語文能力。

  三、以“語文體悟”為方式,滲透情感教育和審美體驗(yàn)

  在語文綜合實(shí)踐活動中,情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成是相當(dāng)重要的,應(yīng)該貫穿于整個(gè)語文綜合實(shí)踐活動的全過程,重點(diǎn)要放在語文學(xué)習(xí)的“體悟”上,是一種和風(fēng)細(xì)雨的潛移默化,教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與審美教育,讓學(xué)生在語文綜合實(shí)踐活動中不但學(xué)語言,而且得到情感熏陶和審美體驗(yàn),完善學(xué)生的人格,培養(yǎng)出一個(gè)健全的現(xiàn)代人。

  設(shè)計(jì)六:贊美家鄉(xiāng)“蘭文化”

  1、贊一贊家鄉(xiāng)的蘭花,蘭花作為我們的校花,紹興的市花,富有什么優(yōu)點(diǎn),具有什么精神品格。讓學(xué)生寫一寫,說一說。

  2、家鄉(xiāng)的人民如何勤勞致富,用自己的辛勤勞動,帶來家鄉(xiāng)的翻天覆地的變化。

  3、我們怎樣做一個(gè)像蘭一樣高雅、大氣、熱烈綻放小學(xué)生。

  語文綜合實(shí)踐活動不能脫離學(xué)生實(shí)際,也不能束縛于課本、課堂,把學(xué)習(xí)活動的視野投向生活,通過贊美家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)的人們來激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和熱愛人民的思想情感,提升自己的思想境界,通過談理想,做一個(gè)具有蘭花一樣品格的人,加強(qiáng)學(xué)生真善美的教育,讓小學(xué)生在幼小的心靈土壤中播下一顆健全的種子,以后必將收獲完美的人格。

  小學(xué)語文教學(xué)心得 篇8

  在教學(xué)朱自清的《匆匆》時(shí),要求學(xué)生背誦全文。我一直認(rèn)為這篇美文值得學(xué)生記住,不只因?yàn)樗奈脑~,更因?yàn)樗纳羁痰慕逃饬x。由于作者的寫法,語言與今天的語言習(xí)慣不太一致,所以學(xué)生紛紛說難背。我說:“如果你們背過了一,二段,我就背誦第三段。"本來這句話只是隨口一說,但是我萬萬沒有想到竟然點(diǎn)燃了學(xué)生的背誦熱情。展示的時(shí)候,許多學(xué)生連第三段都完成背誦了。正在我非常滿意地表揚(yáng)學(xué)生時(shí),王萌說:“老師,你不是說我們背過一二段,你就背第三段嗎?”

  “哦!我……”

  話未出口,學(xué)生們都鼓起掌來。沒有辦法,我只好硬著頭皮說:“我來試試吧,背不好請大家原諒!畢竟老師的記憶力不如你們了……”我開始背誦:“去的盡管去了,來的盡管來著……”背不下去了,學(xué)生熱情地為我提醒。在學(xué)生們的幫助下,我終于結(jié)結(jié)巴巴地背完了。當(dāng)時(shí),慚愧極了。然而,學(xué)生卻給了我熱烈的掌聲。面對64雙純潔熱情的眼睛,耳聽著嘩嘩的掌聲,我簡直無地自容!

  不記得當(dāng)時(shí)自己說了什么來掩飾自己的尷尬,只記得我暗下決心:只要要求學(xué)生背過的課文,自己一定要先背過!身先士卒才能贏得信任與愛戴,而這樣對自己又何嘗不是一種收獲呢?

  同時(shí)也想到,平常自己對答錯了問題或者背不上來的學(xué)生經(jīng)常發(fā)火,看看學(xué)生對自己的熱情,更加意識到寬容是一種多么重要的美德!

  小學(xué)語文教學(xué)心得 篇9

  “興趣是最好的老師”,由此可見,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是一年級的學(xué)生,注意力不容易集中。李老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從教材入手,努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。在教學(xué)中設(shè)置一些小獎品,比如小紅旗,小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前,對學(xué)生們說:“同學(xué)們看老師帶來了什么?喜歡嗎?如果今天誰上課坐的最端正,發(fā)言最積極,不做小動作,不說悄悄話,老師就獎給他。比比看,今天誰能得到小紅花。”在學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理作用下,學(xué)生們上課的積極性完全調(diào)動起來,爭先恐后地參與到課堂中來。

  每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的,一年級的孩子也不例外,最喜歡聽到老師的表揚(yáng),一聽到表揚(yáng)就會有更好的表現(xiàn)。在課堂中,李教師總是及時(shí)表揚(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生,同時(shí)使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整,李老師即時(shí)對他們的表現(xiàn)給予肯定,“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你說的真完整”“你說得真精彩”等,這樣的評價(jià)語言帶動其他學(xué)生。李老師在這時(shí)抓住時(shí)機(jī)說:“還有誰能像他那樣說?”要是答錯了,也會給予鼓勵,如“你坐下再想想,下次你一定能行”等,用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們,讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵,體會成功的喜悅,覺得自己是學(xué)習(xí)的主人,更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信和勇氣。

  充滿生命力的語文課堂,不是教師獨(dú)霸天下的舞臺,不是教師盡情發(fā)揮的課堂,而是學(xué)生充分展示自己的課堂。李老師在語文課堂教學(xué)中,總是會調(diào)動學(xué)生全方位地動起來,經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦,積極為學(xué)生展示才華搭設(shè)舞臺:包括聽、看、說、讀、思、寫,唱、跳、演,畫、做、玩。李老師經(jīng)常搞同類詞語聯(lián)想,對對子,猜謎語;在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后,搞唐詩書法比賽、名篇朗誦比賽、激情演講比賽;在學(xué)習(xí)了經(jīng)典作品之后進(jìn)行點(diǎn)評推薦佳作、概要介紹名家、進(jìn)行作文競賽、改編課本劇、模擬表演。不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的教學(xué)要求,都會設(shè)計(jì)成學(xué)生展示自己的不同舞臺,這樣不但可以使課堂“活”起來,也提高了學(xué)生們對知識的理解程度,提高了學(xué)生整體的語文素質(zhì),使學(xué)生在體悟中內(nèi)化知識。

  語文課堂教育的最大魅力在于:體現(xiàn)出“人文關(guān)懷”,“放射出人性光芒”,使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中,這才是語文課堂的最高境界,李老師將會在她的語文課堂上繼續(xù)她的不懈追求!

  小學(xué)語文教學(xué)心得 篇10

  寓言中的故事是形象地描繪,道理是抽象的概括。小學(xué)生思維具有很大成分的具體形象性。所以寓言教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容,感受寓言形象。這方面可從四個(gè)方面引導(dǎo)。

  1、領(lǐng)會寓言里形象的語言。

  寓言和其它的文體一樣,也是用形象的語言來描繪的。因此,要引導(dǎo)學(xué)生理解寓言。例如《亡羊補(bǔ)牢》,要引導(dǎo)學(xué)生通過理解“后悔”“還不晚”、 “趕快”、 “結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)”、 “再也沒丟過”等這些形象的詞語的含義,說明它的作用,從文字中掌握養(yǎng)羊人知錯就改的形象。

  2、想象寓言里的藝術(shù)形象。

  寓言有明顯的比喻性,作家總是把所包含的整個(gè)事件當(dāng)作一個(gè)比喻,運(yùn)用諷刺、夸張的手法,塑造生動的寓言角色,狡猾的狐貍、井底的青蛙、掩著耳朵盜鈴的人等都是可笑而又發(fā)人深思的人物或角色。我們要引導(dǎo)學(xué)生按照故事發(fā)展的順序進(jìn)行想象:故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、發(fā)展經(jīng)過、事件高潮、結(jié)果。我們要利用寓言運(yùn)用的這種表現(xiàn)手法,再現(xiàn)寓體生動的情境,要讓學(xué)生仿佛看到寓言中的角色,但在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí),不宜再擴(kuò)充創(chuàng)造。

  3、用朗讀增強(qiáng)形象的鮮明性。

  寓言故事具有鮮明的哲理性和諷刺性。在寓言教學(xué)中。我們可借助朗讀手段來增強(qiáng)形象的鮮明性,寓言是一個(gè)很有情趣的小故事,所以朗讀寓言時(shí)應(yīng)用日常講故事的口吻即可,語調(diào)輕松、幽默中帶有諷刺意味。例如,我在教《狼和小羊》一課時(shí),指導(dǎo)學(xué)生抓住教材中的人物語言特點(diǎn),如狼的蠻橫,小羊的善良等等,用有感情的朗讀去突出狼和小羊的形象,去加強(qiáng)兒童對形象的理解。

  4、觀察插圖深入畫面的意境。

  寓言故事常常配有插圖,寓言作家所創(chuàng)造的插圖具有幽默、風(fēng)趣、童話般的意境。教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,要重視把觀察和想象結(jié)合起來,深入畫面的意境,認(rèn)識事物的本質(zhì)意義,為揭示寓意做好準(zhǔn)備。例如,我在教《狼和小羊》一課時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系插圖朗讀課文,想象當(dāng)時(shí)小溪邊的情景。充分利用書中的插圖,加強(qiáng)教學(xué)的形象直觀性,讓學(xué)生感知狼和小羊的個(gè)性特點(diǎn),狼的聲音粗暴、兇殘和蠻橫無禮,小羊的軟弱溫馴,從而對小羊產(chǎn)生同情,憐憫。

  小學(xué)語文教學(xué)心得 篇11

  語文是一門學(xué)科,也是一門藝術(shù)。作為一名小學(xué)語文教師,要想在教學(xué)中取得事半功倍效果,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,其知識,人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用,是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。面對如何教好學(xué)生,如何勝任這份使命,我深感責(zé)任之重大,我覺得,要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖,要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果,應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么,現(xiàn)將我在教學(xué)中的幾點(diǎn)心得體會總結(jié)如下:

  一、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語。

  導(dǎo)語是新課的引子,是教學(xué)一篇新課文的開場白,一段精彩的導(dǎo)語是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵,因此,導(dǎo)語設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)語呢?

  1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式,設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思,突出教學(xué)重點(diǎn),避免華而不實(shí),偏離課堂教學(xué)的主題,讓學(xué)生茫然不知所云。

  2、注意簡明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多,言簡意賅,用一段簡明的導(dǎo)語,抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容,有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容,使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識。

  3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導(dǎo)語,能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,能感染學(xué)生,調(diào)動學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采,引起感情上的共鳴。

  二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛,課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。

  教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,其知識,人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用,是影響學(xué)生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。所以,在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然,“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度,以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。

  教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”,教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài),將知識技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生,積極主動地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染,良好的課堂氣氛自會形成,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

  平時(shí)和語文組的老師們討論,要上一堂語文課難,要上好一堂語文課更難。經(jīng)歷備課轉(zhuǎn)折一關(guān)的時(shí)候,所要做好的工序多而繁,就像上面文章所說,要設(shè)計(jì)好精而簡的導(dǎo)語,設(shè)計(jì)好嚴(yán)而松的課堂環(huán)境,還需要語文教師具備充沛地激情,要牢牢抓住學(xué)生的“心”,才能將課堂教學(xué)落于實(shí)處。語文課雖然難,但是也有收獲成果的樂趣。難并快樂著。

  三、激發(fā)興趣——樂意學(xué)

  興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之樂意學(xué)。

  低年級的孩子天真活潑,合群,愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn),教學(xué)時(shí),可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

  四、變換形式——“玩”中學(xué)

  心理學(xué)研究表明:小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短,無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征,要想在整個(gè)活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,就不能只以單一形式進(jìn)行,不然就會把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式,不斷滿足學(xué)生的好奇心,是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中,教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲,使學(xué)生真正“動”起來,做到在玩中學(xué)習(xí),玩中思考,玩中創(chuàng)新。如在教學(xué)課程時(shí),教師可穿插以下活動輔導(dǎo)教學(xué):出示課文上的插圖,讓學(xué)生“看一看”、“說一說”再理解課文的含義,使學(xué)生主動參與到課堂中來,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對學(xué)生的年齡特征和注意特征,在教學(xué)中,要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí),可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順,口令如下:“斗”字怎么寫?“斗”字這樣寫:點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。

  五、加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)能力。

  美國的一位教育家指出:“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心,能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合,取得語文教學(xué)的整體效益!痹谛抡n標(biāo)的指引下,我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀,為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。通常情況下,上課期間我不僅講授課文知識,還訴說了一些課外的知識,激發(fā)孩子的興趣,為閱讀打下伏筆。

  語文教學(xué)是一個(gè)紛繁復(fù)雜的工作,在今后漫長的教學(xué)生涯中,我還要不斷努力,不斷學(xué)習(xí),提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平,更好的為語文教學(xué)服務(wù)。一份耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。

  小學(xué)語文教學(xué)心得 篇12

  時(shí)光荏苒,歲月如梭。轉(zhuǎn)眼間,我從事語文教學(xué)工作已經(jīng)有X年了,在這幾年的教學(xué)工作中,不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐語文教學(xué)的新方法、新手段已經(jīng)成為我教學(xué)工作缺少的一部分,也是我不斷提升自己、豐富自己的有效途徑。其中,《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)》這本書對我意義非凡。

  初讀《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)》這本書的時(shí)候,我就被它里面所記錄的新穎教學(xué)方法所吸引。這本書是特級教師張敏華所著,書中所涉及的研究范圍非常全面,全書共分為思維導(dǎo)圖與語文觀念、思維導(dǎo)圖與教學(xué)策略、思維導(dǎo)圖與教材解讀、思維導(dǎo)圖與課例評說和我與思維導(dǎo)圖的故事五個(gè)部分,幾乎涵蓋了小學(xué)三個(gè)學(xué)段的語文教學(xué),包涵了小學(xué)語文的常見課例,既包括一定的學(xué)理知識,也有操作性強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo),對于語文教師開展語文教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)作用。

  第一次讀這本書時(shí),我更多的是關(guān)注思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對小學(xué)語文教學(xué)的作用、都有哪些思維導(dǎo)圖的類型思維導(dǎo)圖以及具體如何在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用等。當(dāng)時(shí),書還沒有學(xué)深學(xué)透,我就迫不及待地想要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用了。并且,通過讀書我了解到,思維導(dǎo)圖的使用時(shí)機(jī)分別是在課前使用,預(yù)習(xí)新知;課中使用,學(xué)習(xí)新知;課后使用,復(fù)習(xí)知識。于是,我就對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行了初步的構(gòu)想,我的想法是先在課前預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖,就這樣我在語文教學(xué)中進(jìn)行了第一次應(yīng)用思維導(dǎo)圖的嘗試。剛開始的時(shí)候,學(xué)生們對于思維導(dǎo)圖比較陌生,不懂得怎么使用,而我也是第一次嘗試,所以就自己跟著學(xué)生一起學(xué)著畫,先介紹最簡單的魚骨圖給他們,接著找關(guān)鍵詞。慢慢的,當(dāng)我們多練習(xí)幾次后,就初步掌握了思維導(dǎo)圖的使用方法,學(xué)生們對思維導(dǎo)圖的使用也很有興趣。并且,通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)較好的方法就是利用思維導(dǎo)圖建立單元教學(xué)的整體觀,通過整體的感知,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

  雖然第一次對于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和嘗試還算比較成功,自己也總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是近期當(dāng)我再次閱讀《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)》這本書的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)自己之前的閱讀也只是淺嘗輒止的,對于書中的精髓還是沒有深入的理解和把握。于是,我原原本本地再次細(xì)讀這本書,深深感受到了思維導(dǎo)圖給我的教學(xué)打開了一片新的天地,思維導(dǎo)圖真的能給小學(xué)語文教學(xué)帶來新鮮的血液?梢哉f,這本書真的已經(jīng)走在了語文教育的前沿,書中所體現(xiàn)的教學(xué)理念和列舉的教學(xué)方法為語文教師開展教學(xué)提供了非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)。比如,在書中第二部分內(nèi)容中,作者從識字、句子、語段、篇章、習(xí)作、口語交際以及復(fù)習(xí)七個(gè)方面,提出了相應(yīng)的教學(xué)方法和策略,在每一章的第一節(jié)陳述了各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)理分析”,展示了非常多的導(dǎo)圖實(shí)例,圖文并茂,可讀性強(qiáng)。在識字教學(xué)中,從“圖解漢字類型”“圖解字音”“圖解字形”“圖解字義”“圖解識字鞏固法”等列舉了大量導(dǎo)圖實(shí)例,大大降低了識字難度,解決了識字教學(xué)枯燥無味的問題,又增加了識字教學(xué)的思維含量,可謂一舉多得。在句子教學(xué)中,通過“圖”顯成分——明確句子的完整;“圖”現(xiàn)語序——正視句子規(guī)范;“圖”釋句中關(guān)系;“圖”示句間關(guān)系;“圖”助積累;“圖”促仿寫……思維導(dǎo)圖與句子教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,讓句子教學(xué)的效果得到有效提升,并且讓學(xué)生的思維能力得到有效發(fā)展。

  基于此次閱讀和學(xué)習(xí),我想我還會繼續(xù)嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,并且不僅僅是在語文預(yù)習(xí)階段,而是在語文教學(xué)的課前、課中、課后都進(jìn)行應(yīng)用。正所謂“磨刀不誤砍柴工”,我想如果能有效、科學(xué)的將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中,一定能對教學(xué)效果的提升起到非常好的效果。并且,思維導(dǎo)圖非常受學(xué)生歡迎,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的發(fā)散思維,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,更能讓學(xué)生們喜歡上學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。

  小學(xué)語文教學(xué)心得 篇13

  語文就是字詞句短篇的逐步積累,二年級是基礎(chǔ)知識積累的階段,重在抓基礎(chǔ),也就是抓課本,上次的教研活動中,張校長強(qiáng)調(diào)要把握好兩個(gè)百分之八十五,只有抓住了這兩個(gè)百分之八十五,才能讓學(xué)生把基礎(chǔ)打?qū)。因(yàn)檎Z文的知識點(diǎn)較為零碎,所以我們需要注重平時(shí)的積累。這不僅包括課堂上、學(xué)校里,也包括課外的積累。

  想要學(xué)生做到課內(nèi)外積累,首先讓孩子們愛上學(xué)習(xí)。愛學(xué)習(xí)是學(xué)好習(xí)的基礎(chǔ)。我不喜歡"頭懸梁、錐刺股","刻苦、刻苦、再刻苦"這樣的說法,因?yàn)檫@樣會讓人覺得學(xué)習(xí)枯燥無味,學(xué)習(xí)變成了一種苦差事,學(xué)習(xí)好像是一種被迫行為,體會不到學(xué)習(xí)中的樂趣。俗話說"知之者不如好之者",這就說明了學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)的重大推動作用。在課堂上,我們可以采用多種形式的教學(xué),比如簡單的內(nèi)容可以讓學(xué)生當(dāng)小老師、讓每次的聽寫滿分者組織學(xué)生聽寫等,以此激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性,讓他們樂學(xué)。

  其次,會學(xué)習(xí)是學(xué)好習(xí)的保障。不少孩子學(xué)習(xí)效率就高,學(xué)的輕松,思維也靈活流暢,就是掌握了適宜的學(xué)習(xí)方法?梢栽诎嗬镒寣W(xué)習(xí)好的孩子經(jīng)常給其他孩子傳授些好的經(jīng)驗(yàn),比如快速背誦的訣竅、持久記生字的方法等。通過交流總結(jié),讓更多的孩子在學(xué)習(xí)中不再吃力,也能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我特別關(guān)注孩子們寫作業(yè)的方法。作業(yè)是訓(xùn)練自己獨(dú)立思考,運(yùn)用知識解決問題,把知識轉(zhuǎn)化為技能,提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。我要求做作業(yè)時(shí)一定要堅(jiān)持做到:“看書時(shí)不做作業(yè),做作業(yè)時(shí)不看書”。這種做作業(yè)的方式實(shí)際上就是考試了。習(xí)慣了這種要求的同學(xué),到真正考試時(shí),一點(diǎn)都不會緊張,一定會得到好成績。做作業(yè)時(shí),要象考試那樣,字斟句酌地審清題目,看清楚題目的要求,然后作出全盤考慮,理清頭緒。下筆前要考慮好先寫什么,后寫什么。遇到較難的題目,還必須反復(fù)思考,在草稿紙上列出解答的步驟,最后有把握了,才下筆做在作業(yè)本上。這樣做出的作業(yè)才有條理性,質(zhì)量才高。對發(fā)回來的作業(yè)本,要認(rèn)真閱讀,及時(shí)定錯,日日清錯題。對于特別重要的題,要求準(zhǔn)備錯題本,并要好好保存,以備以后復(fù)習(xí)用。

  第三,老師的監(jiān)督管理,孩子們需要多督促,對于背誦、字詞等基礎(chǔ)知識,應(yīng)該做到日日清,經(jīng)常復(fù)習(xí),這樣才能記得牢固。

  最后,課堂上多讓孩子們練習(xí)說,這不僅鍛煉了孩子們的語言表達(dá)能力,也能達(dá)到句子練習(xí)的目的。同時(shí),我們組在組長楊老師的帶領(lǐng)下,經(jīng)常讓孩子們練習(xí)插圖練筆,讓孩子們把自己喜歡的事物畫出來、寫出來,激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。而且我們鼓勵學(xué)生平時(shí)多讀課外書籍,在閱讀課上讓學(xué)生互相交流,在交流中會有越來越多的學(xué)生參與其中,越來越多的孩子喜歡上閱讀。只有這樣,越往高年級走,孩子們才能越輕松。

  小學(xué)語文教學(xué)心得 篇14

  課堂教學(xué)的有效性是指,通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展,具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。如何實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)呢?下面就談?wù)勛约菏侨绾翁岣哒Z文課堂教學(xué)有效性的。

  一、要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

  設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié),課堂教學(xué)過程中同樣需要教師的精心設(shè)計(jì)才有課堂的高效。設(shè)計(jì)知識呈現(xiàn)的方法,設(shè)計(jì)邏輯思維的過程,設(shè)計(jì)與學(xué)生交往的方式等等。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者,教師在鼓勵學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí),應(yīng)積極主動隨時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去,在教學(xué)活動和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,教師是游離于學(xué)生思考和生生互動之外的。

  二、要有正確的引導(dǎo),恰到好處的啟發(fā)。

  今天的課堂中,教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生,而往往是以啟發(fā)的方式提出問題,但教師往往缺少等待,提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來,然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個(gè)教學(xué)過程就這樣完成了。這樣犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。與其說是引導(dǎo),倒不如說是‘“牽引”,因?yàn)閷W(xué)生的主動性完全被抹殺了,而是被動地跟著教師轉(zhuǎn)。在學(xué)生出現(xiàn)的問題點(diǎn)上,作出正確的引導(dǎo)。在學(xué)生的思維受到限制時(shí),作出恰到好處的啟發(fā),讓學(xué)生茅塞頓開,打開了思路,延續(xù)了思維想象。這樣學(xué)生的理解就深刻,能力也得到了發(fā)展。學(xué)習(xí)效率提高了。

  三、把課堂參與的主動權(quán)交給學(xué)生

  蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求特別強(qiáng)烈!弊プ∵@一強(qiáng)烈的需求,讓學(xué)生主動參與知識的形成過程,誘發(fā)良好的思維情感,可以使學(xué)生的思維更積極,感知更敏銳,想象更豐富,記憶更牢固。主動參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,課堂是學(xué)生的天地。因此,在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)讓全體學(xué)生都動起來,學(xué)起來的教學(xué)環(huán)節(jié),更應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)“趣”字,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

  所謂“趣”就是課堂要上得有趣味性,讓學(xué)生愿意學(xué),樂此不疲。教學(xué)中有許多時(shí)候可以讓孩子通過運(yùn)用表演加深對課文理解,比如:在教學(xué)《小雨點(diǎn)》一課時(shí),當(dāng)學(xué)生讀到“小雨點(diǎn),沙沙沙,落在花園里,花兒樂得張嘴巴”時(shí),就讓同桌二人表演讀,一個(gè)有感情朗讀,另一個(gè)雙手張開在下巴下做出花開的動作。使學(xué)生通過動作表演理解“花兒張嘴巴”就是花開的意思。同樣“魚兒樂得搖尾巴,苗兒樂得向上拔”也讓孩子做出魚在水中歡快游動和苗兒挺拔生長的樣子。在孩子感興趣的表演中,深入理解了文章的內(nèi)容,也培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。

  愛因斯坦說過“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來,那么學(xué)校規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力,驅(qū)使他們積極主動思考、主動探究。因此,閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素,把認(rèn)知與煉能有機(jī)融入到生動形象的活動中,學(xué)生的主體意識就會在興趣中強(qiáng)化,學(xué)習(xí)效果就會在興趣中顯現(xiàn),學(xué)習(xí)能力就會在學(xué)習(xí)中形成。學(xué)生在這種主動參與學(xué)習(xí)的全過程中,既提高了語言表達(dá)能力,同時(shí)又激活了思維,充分發(fā)揮自身的潛能,從而調(diào)動了學(xué)習(xí)語文的積極性,真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。

  四、把讀的時(shí)間留給學(xué)生

  新課標(biāo)指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!敝醒虢炭扑鶑?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。”因此,我覺得語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀,克服那種浮光掠影,泛泛讀上兩三遍的做法。在語文教學(xué)中,盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍,促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中,吸引學(xué)生融入情景,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長,再通過朗讀表達(dá)出來。在不斷的練習(xí)中熏陶情感,發(fā)展智力,增強(qiáng)想象能力和思維能力,促進(jìn)智慧的生長。正如葉圣陶先生所倡導(dǎo)的:“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂,委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感,美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者的心靈相通”。心不到,則情無共鳴。文本與生活之間的聯(lián)系 預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾 朗讀目的與情感之間 朗讀時(shí)間與情感的聯(lián)系。

  五、把創(chuàng)造的樂趣帶給學(xué)生

  學(xué)生主動發(fā)展的火把,需要教師點(diǎn)燃。課上要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動感知,主動質(zhì)疑,主動思維的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。主動的核心是創(chuàng)造,在教學(xué)中要善于挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素,創(chuàng)設(shè)語言文字訓(xùn)練的創(chuàng)造情境,開展創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動,提倡學(xué)生發(fā)表異見,獨(dú)見,創(chuàng)見,品嘗創(chuàng)造的樂趣。在教學(xué)了《狐貍和烏鴉》,大家都說:狐貍是個(gè)很狡猾的壞東西,專門欺騙其他小動物。有個(gè)學(xué)生卻提出:狐貍是很聰明的,它能夠想辦法從烏鴉的嘴里得到肉,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)它遇事多動腦筋。這個(gè)學(xué)生,打破了定向思維的模式,從另一種角度去看待分析事物,這是一種超越,是真正意義的創(chuàng)新思維。對這樣的學(xué)生我們要鼓勵他們的創(chuàng)新!伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程!

  無疑,對話將成為閱讀教學(xué)的一種新形態(tài)。它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來,挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威。對話過程中的每一個(gè)場景都將成為積極的生命流程中的驛站,在這個(gè)流程中,師生沐浴在人性的光輝之中。那么,如何使對話能優(yōu)質(zhì)、高效地展開呢?交際學(xué)理論告訴我們:必須營造民主、平等的對話氛圍,消除師生雙方的心理距離!皩υ挕弊鳛檎n堂教學(xué)的新形態(tài),首先要求的是民主、平等。師生關(guān)系的民主、平等、融洽、親和,將使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅。此情此景中,學(xué)生能大膽展示心靈的自由,迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。要達(dá)到這種境界,教師首先要將自己當(dāng)作學(xué)習(xí)共同體中的普通一員,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴。其次,要有寬容的胸襟。提問時(shí),教師都希望學(xué)生能作出準(zhǔn)確的回答,但往往事與愿違,這個(gè)時(shí)候,一定要寬容,要有耐心。只要學(xué)生能沾一點(diǎn)兒邊,就要加以鼓勵、引導(dǎo),不要用標(biāo)準(zhǔn)答案去統(tǒng)一學(xué)生。即使是違背主旨的回答,學(xué)生只要能自圓其說,也應(yīng)給予一定的理解。

  作為一名語文教師,我要不斷地改進(jìn)教法,真正把課堂教學(xué)改革落實(shí)到實(shí)處,為學(xué)生提供充分的嘗試性學(xué)習(xí)機(jī)會,使他們的個(gè)性在嘗試中得到發(fā)展,為學(xué)生提供相互合作的機(jī)會,讓他們學(xué)會與人合作,學(xué)習(xí)在競爭中求發(fā)展,把獨(dú)立學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí),班集體學(xué)習(xí),有機(jī)地結(jié)合起來,營造一個(gè)良好的氛圍,讓學(xué)生始終處于主動參與,積極活動的狀態(tài),使學(xué)生在生動活潑地學(xué)習(xí)中主動發(fā)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,成為21世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

  小學(xué)語文教學(xué)心得 篇15

  語文的外延與生活的外延相等,語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。由此可見,語文教學(xué)的改革,關(guān)鍵在貼近學(xué)生生活,這是“根”。語文從生命開始,與生活同行,生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水,語文與生活是血肉相連的。

  因此,陶行知的生活教育理論和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》都要求我們要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活:把教學(xué)過程還原為生活過程,把教學(xué)情景還原為生活情景,把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動。生活,是真實(shí)的生活,師生是生活中真實(shí)的人,兒童是本真的兒童,教師是本色的教師,教師以生活化的形象帶給學(xué)生真心、真情,讓“生活”的色彩點(diǎn)亮語文課堂,使語文教學(xué)流溢生命的動感,呈現(xiàn)盎然生機(jī)。這就要求語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間。

  我們知道,語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科,是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ),而識字教學(xué)又是這門學(xué)科的基礎(chǔ)。那么,如何教好這個(gè)基礎(chǔ)?如何讓學(xué)生扎實(shí)高效的打好這個(gè)基礎(chǔ)?這恐怕是我們所有低年級學(xué)段教師一直在思考的問題。其實(shí),當(dāng)我們能夠真正以“大語文觀”為指導(dǎo),能夠打破只局限于課堂、課本的做法,能夠?qū)⒆R字教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境時(shí),我們就不難發(fā)現(xiàn)生活是最活的識字課本,社會是最活的識字課堂。那么,引導(dǎo)學(xué)生在沸騰的生活中主動識字,建立一個(gè)識字教學(xué)的開放系統(tǒng)就顯得尤為重要。

  一、在生活中識字的意義及識字教學(xué)的現(xiàn)狀。

  著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景,里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候,讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。陶行知先生,這位生活教育理論與實(shí)踐的集大成者,他的生活教育內(nèi)容博大精深,他也曾明確提出“在生活里找教育,為生活而教育”的觀念,強(qiáng)調(diào)教育與生活的連接,強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》與陶行知的教育思想一脈相承,提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識字的方法,力求識用結(jié)合。”可見,生活就是識字的背景和舞臺。

  根據(jù)心理學(xué)的研究,兒童語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4-9歲。小學(xué)階段正處于這一關(guān)鍵期內(nèi)。這一階段的兒童其主管語言的神經(jīng)系統(tǒng)和生理器官發(fā)育成熟的情況,在很大程度上會決定人一生的語言水平。布魯姆認(rèn)為孩子在4歲以前,有50%以上的智力是可塑的,4歲以后要提高他們的智力水平就困難了。如果大腦沒有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候受到刺激,有些東西就永遠(yuǎn)地失去了。在他看來,遲到的幫助都不過是補(bǔ)償性的。根據(jù)心理學(xué)家研究,兒童的語言能力也有很大的可塑性。如果在這一關(guān)鍵期對兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語言器官適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)刺激,就可更大程度地開發(fā)出這方面的潛能,從而有效地提高兒童的語言能力。相反,這一時(shí)期如果他們的語言神經(jīng)系統(tǒng)缺乏適當(dāng)?shù)拇碳,那么這種潛能也會消失。語言學(xué)家也指出,學(xué)習(xí)漢字的兒童與學(xué)習(xí)拼音文字國家的兒童相比較,由于要花上2-3年的時(shí)間集中主要精力來攻克漢字,因此他們的語言發(fā)展往往要滯后2-3年。這對他一生的語言發(fā)展無疑是一種損害。而且這種損害在今后任何時(shí)候,用任何方法都是難以彌補(bǔ)的?梢,多識字,早識字使學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段,給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多采的文本世界,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,這無論對發(fā)展孩子的情感和思維,還是對培養(yǎng)孩子獲取信息的能力,都有重要意義。從另外一個(gè)角度來說,多識字早識字還能提高學(xué)生的語文能力,為寫作打好基礎(chǔ)。如果低年級學(xué)生識字量不足,將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。如果說語文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話,識字教學(xué)就是“瓶頸”。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量,直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。

  那么,我們來看我們的語文教學(xué),在語文課程的五個(gè)方面:識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)中,“識字與寫字”的社會資源尤為豐富,生活中處處都有漢字,大到門店標(biāo)識,小到食品包裝,學(xué)習(xí)漢字有得天獨(dú)厚的條件。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)一年級的學(xué)生大多都認(rèn)識“男、女、廁、所”這些字;家中有電腦的小朋友都認(rèn)識“開始、歡迎使用”幾個(gè)字;看過動畫片《葫蘆娃》的孩子對“葫蘆娃”幾個(gè)字都能無師自通等等,這些例子都說明學(xué)生在入學(xué)前已有一定的識字基礎(chǔ)。而我們的語文教師有時(shí)教學(xué)視野狹窄,課程資源觀念淡薄,識字只關(guān)注課堂教學(xué),忽視學(xué)生課外識字;也無視學(xué)生識字的能動性,對學(xué)生已有的識字基礎(chǔ)作零起點(diǎn)看待,使得我們的識字課堂耗時(shí)低效,同時(shí)也浪費(fèi)了生活中識字的大好資源。為此,努力使識字寫字植根于現(xiàn)實(shí)生活之中,打破只局限于課堂、課本的做法,密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,引導(dǎo)他們在豐富多彩的生活中主動識字,構(gòu)建一個(gè)識字教學(xué)的多元化系統(tǒng)勢在必行。

  二、以生活為課堂,構(gòu)建開放識字體系。

 。ㄒ唬┰⒆R字于家庭生活中。

  每個(gè)人從降生到人間就開始了學(xué)習(xí),從熟悉環(huán)境、認(rèn)識父母,到學(xué)會說話、接觸漢字,無一不體現(xiàn)了人的學(xué)習(xí)過程。而家庭生活中有意識的識字教育,在兒童時(shí)期也表現(xiàn)得尤為明顯。所以,我利用家長學(xué)校和家長會,動員家長密切配合,努力在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍。比如和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌,和孩子一起做“找朋友”游戲,把認(rèn)識事物與識字結(jié)合起來;看電視,如:對電視中常出現(xiàn)的字幕、廣告、天氣預(yù)報(bào)、孩子喜歡的節(jié)目等等,反復(fù)出現(xiàn)的漢字,家長有意識地引導(dǎo)孩子認(rèn)識,經(jīng)常問一問;看書報(bào)時(shí)對孩子喜歡的畫報(bào)、卡片、圖書進(jìn)行有意識地認(rèn)讀,不認(rèn)識的字及時(shí)記下來,識字和閱讀緊密結(jié)合;帶孩子走出家門,走在大街上,特別注意街道兩邊的店鋪招牌,廣告宣傳牌,標(biāo)語等,有意識的詢問孩子認(rèn)識哪些字,不認(rèn)識哪些字;去商店購物,讓家長有意識地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)誘人的零食袋上的字,這樣就把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物結(jié)合起來,孩子大多在有意無意間就能認(rèn)識很多漢字。

  (二)寓識字于人際交往中。

  一年級新生剛?cè)雽W(xué)時(shí),對身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇。他們在相互交往中最關(guān)注的問題是同學(xué)姓什么?叫什么?原來在哪個(gè)幼兒園?我利用他們這一心理特點(diǎn),把他們的名字、原來就讀的幼兒園名字用規(guī)范的漢字打印出來,告訴他們:“這張小紙就是你們的名片,你可以將你的名片主動地遞給別的小朋友看,讓別人能盡快地認(rèn)識你;你也可以主動地去向別人要名片,向別人說明你很想和他交朋友!庇谑牵n余時(shí)學(xué)生們會不約而同地聚集在一起,有的熱情地向同伴介紹自己的姓名,有的好奇地尋找著同學(xué)們的名字。由于激發(fā)了學(xué)生主動識字的愿望,全班學(xué)生姓名中近100個(gè)漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。好多小朋友沒多久,就認(rèn)識了班上所有的小朋友,并且也認(rèn)識了小朋友的名字、幼兒園名字。許多學(xué)生都能順利地幫老師發(fā)作業(yè)本了。隨著相互了解的加深,隨著識字?jǐn)?shù)量的增多,名片也在不斷地發(fā)生變化,上面除了自己的名字,還可以加上家庭住址、興趣愛好、父母職業(yè)、工作單位以及自己喜歡的名言等等。這種看似無意,實(shí)為有心的做法,能在毫無壓力下收到識字實(shí)效。同樣,只要老師稍作留意和引導(dǎo),與家長之間、學(xué)生與教師之間,也能在交往過程中認(rèn)識漢字。如:利用相關(guān)節(jié)日彼此送祝福(春節(jié)、婦女節(jié)、兒童節(jié)……)寫表揚(yáng)條、評價(jià)卡等等,表揚(yáng)孩子在家、在學(xué)校的良好表現(xiàn),可以是教師、家長對孩子的表揚(yáng)評價(jià),也可以是同學(xué)之間的相互表揚(yáng)評價(jià)。

 。ㄈ┰⒆R字于校園文化中。

  置身于現(xiàn)代化的校園,那如茵的綠草、參天的大樹、婀娜的枝條、競艷吐芳的花卉,看著令人陶醉。與此相適應(yīng),濃郁的校園文化氛圍也在潤物細(xì)無聲中熏陶著學(xué)生。一句句催人奮進(jìn)的警示名言,一幅幅圖文輝映的宣傳畫,一塊塊引人注目的物名校牌,都是識字教學(xué)中可利用的極好資源。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對校園里的這一切都感到那么新鮮有趣。這時(shí),我便趁熱打鐵當(dāng)回導(dǎo)游,一邊帶著學(xué)生徜徉于優(yōu)美的校園,一邊認(rèn)讀相應(yīng)的漢字或語句:“請別吵,小草在睡覺!薄皩W(xué)校是我家,整潔靠大家。”“不要隨地扔垃圾!”“今日我以京華為榮,明日京華以我為驕傲。”……起初,做導(dǎo)游的是我,隨后導(dǎo)游漸漸變成學(xué)生。就是在這樣的角色轉(zhuǎn)化過程中,學(xué)生了解了校園,親近了校園。同時(shí),又在愉悅的氛圍中認(rèn)識了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。再如:教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物,如門、窗、講臺、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī),我都在其上面貼上字卡,讓學(xué)生看到什么就能認(rèn)識表示該實(shí)物的字。在學(xué)校里,課程表與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切,課程表中每天的課程安排是學(xué)生必須事先知道的,由于不認(rèn)識漢字,讀課程表也是一個(gè)障礙。于是,我就組織學(xué)生讀課程表比賽,看誰先會讀課程表,一張課程表漢字最多也不過幾十個(gè)字,大多數(shù)學(xué)生一二天下來,就基本認(rèn)識并會讀了。

 。ㄋ模┰⒆R字于游戲、課外活動中。

  游戲識字就是通過各種游戲活動,使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)漢字并加以鞏固運(yùn)用。游戲是低年級學(xué)生最喜歡的一種活動形式,學(xué)生在校的生活和在家里的生活都離不開游戲,我們把識字和游戲緊密結(jié)合在一起,能使低年級的學(xué)生喜歡識字,效果非常好。

  如:

  1、找朋友。在實(shí)物與漢字之間找朋友。比如,戴著不同顏色頭飾的學(xué)生,與拿著漢字“紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫、黑、白”字卡的學(xué)生之間找對應(yīng)的朋友。字卡的朋友,不僅是視覺的,也可以是聽覺、味覺、嗅覺、觸覺的。

  2、摘蘋果。樹上蘋果的背面寫著漢字,誰讀對了,蘋果作為獎品發(fā)給誰。

  3、考考你。每個(gè)人一張卡片,在教室里隨便跑,遇到誰就考考他字卡上是什么字,同時(shí)讀讀對方手里字卡上的字。

  4、開火車。按照小組或座位快速念出一個(gè)個(gè)亮出的字。

  5、大轉(zhuǎn)盤。轉(zhuǎn)盤四周生字字卡排成一圈,轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個(gè)字,就讀出哪個(gè)字。

  有計(jì)劃地組織各類活動,讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識字。當(dāng)老師列隊(duì)把學(xué)生帶到學(xué)校附近的超市時(shí),學(xué)生驚訝萬分,他們沒想到,原來學(xué)習(xí)、識字還可以在教室外!在超市里,老師對著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認(rèn)字,學(xué)生把認(rèn)識的字都高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動,讓學(xué)生在輕松、愉快的活動中識字。師設(shè)計(jì)出生動形象的生活小游戲,如“找春天”、“逛動物園”、“我和媽媽去買菜”、“小小郵遞員”等,讓兒童在生活中積累識字。

 。ㄎ澹┰⒆R字于課外閱讀中。

  低年級的孩子都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,特別喜歡有趣的故事、兒歌以及各種自然知識。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生借助拼音進(jìn)行課外閱讀,讓孩子們在讀書中增長知識,在閱讀中,鞏固學(xué)過的生字,認(rèn)識更多新的漢字。為了激發(fā)孩子們的閱讀樂趣,我平時(shí)經(jīng)常抽出一部分時(shí)間讓學(xué)生交流自己在讀書中了解的故事、知識、學(xué)會的兒歌、謎語、認(rèn)識的漢字……這種活動讓孩子們感到自己特別有成就感。一年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久,我就利用課間休息時(shí)間,給他們講《安徒生童話》、《格林童話》等故事,故事把他們帶入了一個(gè)美妙的童話世界,激起了他們強(qiáng)烈地看書愿望。班級的圖書箱也成了學(xué)生識字的源泉。

  (六)展示交流促識字。

  1、平臺展成果。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、勇于展示,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。為此,我專門在班級學(xué)習(xí)園地中開辟了一個(gè)展示臺,分別貼上“識字大本營”、“好詞佳句島”兩張標(biāo)簽,鼓勵學(xué)生隨時(shí)把自己的課外識字成果貼在相應(yīng)的標(biāo)簽下面。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試,有的貼自己新認(rèn)識的字,有的貼自己收集到的好詞佳句。到語文活動課時(shí),師生一起對展示臺的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)評比,評出一批“識字大王”“詞句專家”并頒發(fā)獎牌。值得一提的是,我還特別設(shè)置了一個(gè)“大拇指獎”,用來獎勵那些虛心求教、互教互學(xué)的學(xué)生,學(xué)生欣喜萬分,歡呼著,雀躍著,繼而以更高的熱情、更大的積極性投入到新一輪的識字活動中去。還在班上專門設(shè)了一塊泡沫塑料板,以“今天我又認(rèn)識了……”為題,讓學(xué)生把已搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學(xué)習(xí),“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學(xué)生早就能認(rèn)了。

  2、小交流,豐富識字儲備。

  肖伯納說:“倘若你有一個(gè)蘋果,我也有一個(gè)蘋果,你和我交流仍然是各有一個(gè)蘋果。但是,倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交流這些思想,那么,我們每個(gè)人將有兩種思想!钡拇_,交流是一個(gè)相互充實(shí)的過程。每個(gè)人生活空間的不同,經(jīng)歷的不同,注意力的不同以及本身具有的個(gè)性差異,他所捕捉到的信息就不一樣,所認(rèn)識到的字也就不盡相同。能經(jīng)常性地進(jìn)行交流,學(xué)生就能不斷地豐富自己的識字儲備。比如,根據(jù)實(shí)際情況,定期或不定期地舉辦“識字交流會”,“識字‘展銷’會”,“識字大王賽”,或評選“識字明星”、“識字點(diǎn)子博士”……

  拿“識字‘展銷’會”來說,每個(gè)人拿出自己認(rèn)識的字的字卡,用自己認(rèn)識的字去“買”(換)別人認(rèn)識而自己又不認(rèn)識的字。“買賣”之前,要先互相向?qū)Ψ浇榻B自己“生產(chǎn)”(認(rèn)識)這件“產(chǎn)品”(字)的過程,然后再介紹自己“產(chǎn)品”(即字)的特點(diǎn)——讀音、結(jié)構(gòu),可以組些什么詞,還可以說句什么話等,教會對方讀后再進(jìn)行“買賣”。老師則幫學(xué)生寫字卡,意即不讓學(xué)生失去自己原有的字卡,而又能用此去“買”回更多的字卡。最后比一比誰“賣”得多又“買”回得多。在這樣的活動中,學(xué)生不但豐富了自己的識字儲備,增加了識字量,還獲得了識字方法,真可謂是一舉多得。

  再如:每周從語文課本里抽出一個(gè)課時(shí),上“識字活動課”課前,發(fā)動學(xué)生動手動腦,到生活中去搜集各種帶有漢字的資料(包括食品、日常用品的包裝等)。搜集的時(shí)候能認(rèn)一認(rèn),說一說,不認(rèn)識的問一問,而后帶到課堂上來交流。交流時(shí),不僅要告訴大家某個(gè)字怎么讀,還要告訴大家是在哪認(rèn)識的,還可以就自己感興趣的某個(gè)字編字謎、組詞、造句,聯(lián)系古詩詞的名句。這樣,不僅交流了所識的字,還交流了識字的途徑和方法,不僅豐富了語言積累,還激活了思維!斑@種識字活動課”已深受學(xué)生歡迎,凸顯了語文課標(biāo)的理念和要求,在語文課的小課堂和社會的漢字資源大課堂之間架起了一座橋梁,巧妙地把二者聯(lián)系起來,并使之相互促進(jìn),相輔相成。再如:指導(dǎo)學(xué)生自己做“識字剪貼本”,把在生活中認(rèn)識的新字剪貼成冊,做成自己獨(dú)特的識字課本,便于交流,更備遺忘。

  3、收集備遺忘。

  根據(jù)遺忘曲線可以知道,認(rèn)識是容易遺忘的。特別是一年級學(xué)生,無意注意占優(yōu)勢,很多字是通過無意注意獲取的,再加上識字量大,而且是識、寫分開,更容易遺忘。因此,便需要將認(rèn)識文字化,收集起來,即使遺忘了,還能有可查的地方。收集是交流的基礎(chǔ),是開展班級識字活動(如評選識字大王,識字先生、識字小姐等)的基礎(chǔ),也是更進(jìn)一步開展識字活動的基礎(chǔ),為此,我讓學(xué)生將自己從不同的途徑,在不同的地方認(rèn)識的字制作成字卡,裝進(jìn)識字袋;將自己和別人進(jìn)行交流所認(rèn)識的字的字卡裝進(jìn)識字袋。再如上面提到的“獅子剪貼本”等等。有了收集,還可隨時(shí)拿出來讀一讀,從而加以鞏固。還可以為學(xué)生建立識字檔案,每周自己或讓家長幫助把認(rèn)的字記錄下來,記錄自己每周識字的足跡,然后在班上交流。

  總之,識字教學(xué)提倡在情境中識字,在生活中識字,利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn),用自己喜歡的方式識字。在課堂外,老師要做生活中的有心人,用心才能生成更多的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字的智慧,也才能引導(dǎo)學(xué)生成為在日常生活中識字的有心人。

  小學(xué)語文教學(xué)心得 篇16

  蘇霍姆林斯基說:“如果集體生活還沒有成為獲取精神營養(yǎng)的源泉,那么他的心靈也不會產(chǎn)生其它精神需要,他的精神世界必然是空虛的毫無生氣的!薄盁o限相信書的教育力量是我的教育信仰的真諦之一。”近代科學(xué)研究表明,讀書是對人的潛能的綜合開發(fā),讀書就是獲得豐富的能源,使人的潛能和素質(zhì)得到最充分的發(fā)展。由此,開拓廣泛的閱讀空間,多方面、多角度的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提高閱讀質(zhì)量,以適應(yīng)現(xiàn)代化社會的需要是一個(gè)非常值得研究探討的問題。作為語文教師應(yīng)從多角度入手,著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。結(jié)合自身多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就如何提高學(xué)生閱讀能力,我從以下七個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍w會。

  一、營造閱讀氛圍,激發(fā)閱讀興趣。

  我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者!蓖瑯拥,學(xué)生有了閱讀興趣,才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。

  二、指導(dǎo)閱讀實(shí)踐,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

  葉圣陶先生曾說:“養(yǎng)成良好習(xí)慣必須實(shí)踐。換句話說,那不僅是知識方面的事,心里知道怎樣怎樣,未必就養(yǎng)成好習(xí)慣,必須怎樣怎樣去做,才可以養(yǎng)成好習(xí)慣”。小學(xué)生由于閱讀習(xí)慣差導(dǎo)致閱讀效率低。對他們閱讀習(xí)慣的矯正可以從兩方面進(jìn)行:

  首先,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。在閱讀時(shí),教師應(yīng)明確要求:讀書時(shí),要逐字逐句地讀,遇到不認(rèn)識的字要查字典寫上拼音,遇到不理解的詞語要查字典理解等。

  其次,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)動手做標(biāo)記或批注的習(xí)慣,如在閱讀過程中遇到好詞佳句進(jìn)行圈劃,遇到不懂的地方做批注。這樣,能幫助他們集中注意力,促進(jìn)他們邊讀邊思考。

  三、重視課堂教學(xué),提高閱讀能力。

  1、讀懂。

  讀懂,即具備基本的閱讀能力。學(xué)生基本閱讀能力的形成,在于教師的指導(dǎo)和有針對性的訓(xùn)練。 “帶領(lǐng)學(xué)生從文章走個(gè)來回。”就是說,首先把語言文字弄清楚,從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容,再從思想內(nèi)容走出來,進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的。從整體思考也指明閱讀是一個(gè)“整體——局部——整體”、“語言——思想——語言”的反復(fù)過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生主體,教師任務(wù)是使學(xué)生讀的更好,最終能夠自己去讀。

  課程教學(xué)過程中可以采取邊讀邊思考的辦法。讀有多種辦法,有誦讀、朗讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀、范讀等等。不管是那種讀法,教師都要提出要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,讀一遍就要一遍的收獲,而不是一味的讓學(xué)生去讀。

  2、會讀。

  會讀,即初步形成正確的閱讀的策略:初步學(xué)會瀏覽、略讀、精讀的方法,初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運(yùn)用閱讀策略的能力。就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀是補(bǔ)充;但就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。具體地說是:會用精讀的方法,正確而又創(chuàng)見地理解閱讀材料,從而達(dá)到自己的閱讀的目的。精讀,就是對文章逐句誦讀,仔細(xì)揣摩,領(lǐng)會要旨的一種閱讀方法。精讀有利于透徹理解文章的內(nèi)容和形勢,有助于提高閱讀的深度。精讀訓(xùn)練的要求是:

 。1)、規(guī)定閱讀的方向。即精讀前確定精讀的主要問題。

 。2)、指點(diǎn)閱讀的程序。一般都應(yīng)該按“整體感知——局部分析——整體綜合”這三個(gè)邏輯步驟訓(xùn)練學(xué)生精讀,使之理解課文。

 。3)、指點(diǎn)閱讀的方法。包括運(yùn)用基礎(chǔ)知識指導(dǎo)讀解的方法和運(yùn)用閱讀思考剖析讀物的方法。指點(diǎn)閱讀的常規(guī)。如:查檢、參考、圈點(diǎn)、批注等。

  3、學(xué)會精讀。

  閱讀是一種與作者心靈溝通的過程,多閱讀,可以豐富學(xué)生的大腦,美化學(xué)生的心靈。閱讀分為精讀和略讀,略讀是粗略的讀,為的是博采,精讀要讀透讀懂,精讀和略讀相輔相成。針對小學(xué)生讀書不用心,所得甚少的現(xiàn)狀,我在班級中專門設(shè)立了閱讀賞析課,目的就是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀。引導(dǎo)學(xué)生從作品的語言表達(dá)和思想內(nèi)涵去分析、積累、背誦,培養(yǎng)學(xué)精讀感悟的能力。讓學(xué)生做到讀書與思考同步,即讀有所思,思有所悟,悟有所得。

  4、學(xué)會選擇讀書。

  知識如煙波浩淼的大海,書多如沙礫,寮如繁星。在此中間有一部分書需要精心研讀,有一部分書要遠(yuǎn)離(內(nèi)容不健康地書)。讀一本好書就像與一位高尚的人交談,讀一本壞書比不閱讀還糟糕,因此,對于小學(xué)生課內(nèi)外讀什么書,語文教師要做精心的指導(dǎo)。根據(jù)新課標(biāo)要求的小學(xué)生各年齡段閱讀書的篇目,采取了向?qū)W生推薦和向家長列書目清單介紹的方法,讓學(xué)生和家長有選擇性的購買、閱讀書籍,以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量,擴(kuò)大閱讀的視野。

  總之,閱讀是我們?nèi)祟惖囊粋(gè)新的生活領(lǐng)域,是人類發(fā)展的一種重要的精神資源。我們在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的同時(shí),更應(yīng)注意學(xué)生興趣的激發(fā),注意閱讀方法的指導(dǎo),并重視閱讀效果,給予正面的引導(dǎo),使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面健康、和諧、全面發(fā)展。

  小學(xué)語文教學(xué)心得 篇17

  一、明確早讀、午讀的教學(xué)目標(biāo)

  早讀、午讀課,它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀記憶能力、審美能力,激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣;不僅具有擴(kuò)大學(xué)生知識面,完善知識結(jié)構(gòu)的功能,而且還具有對學(xué)生進(jìn)行思想教育、美學(xué)熏陶的功能。所以早讀午讀課的教學(xué)目標(biāo)依然豐富多彩,每一節(jié)課都朝著既定的教學(xué)目標(biāo)努力,同時(shí)也能大大激發(fā)學(xué)生的興趣,大大提高課堂質(zhì)量。

  二、如何上好早讀、午讀

 。ㄒ唬┟鞔_早讀任務(wù)。

  早讀、午讀課最主要的任務(wù)當(dāng)然是朗讀與背誦,那么讀什么,背什么,完成多少任務(wù),任務(wù)要適中,要讓多數(shù)學(xué)生有信心完成任務(wù)。

 。ǘ﹦(chuàng)造競爭向上的氛圍。

  沒有競爭就沒有活力,事實(shí)證明,在早讀、午讀課上引入競爭機(jī)制,能大大提高學(xué)生的積極性。筆者曾做過多次實(shí)驗(yàn),一堂早讀、午讀課開展“比一比、賽一賽,看哪一組背得快”活動,每一組通過背誦的,依次到黑板上簽名,看哪一組通過率高,一節(jié)課下來完成任務(wù)情況出人意料,那些平時(shí)拖拉的學(xué)生為了本組集體的榮譽(yù),竟然也不甘落后。早讀結(jié)束,及時(shí)評比,以一些小獎品予以獎勵,能大大提高學(xué)生積極性。

 。ㄈ┰趺醋x。

  1、領(lǐng)讀。

  學(xué)生的朗讀水平參差不齊,個(gè)別學(xué)生也許會背誦這篇文章,但不一定就代表其已經(jīng)會讀這篇文章,能讀好這篇文章,教師在早讀課上還要領(lǐng)讀,也可以讓一些朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)讀,讓大家讀準(zhǔn)、讀好、讀出美感,讀出享受。也可以讓一些朗讀能力差的學(xué)生讀,邊讀邊點(diǎn)撥,這樣既可以提高學(xué)生的朗讀水平,也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到美的享受。

  2、朗讀比賽。

  個(gè)人與個(gè)人,一小組與一小組,展開多種形式的朗讀比賽,聽朗讀帶,看誰讀得好,看誰讀得快,看誰讀得有感染力,詩歌朗誦,分角色朗讀,形式可以靈活多樣。

  3、背誦比賽。

  比一比,誰先完成任務(wù),哪一組完成任務(wù)的人最多。看誰背的詩歌多,以“春”為內(nèi)容,看誰背的詩句多……組與組比,男女生之間比,對表現(xiàn)突出,進(jìn)步明顯的要及時(shí)予以獎勵,對落后的要予以指導(dǎo)。

  三、讀書管理

  1、設(shè)立讀班長。專職管理早讀、午讀。對早讀、午讀情況進(jìn)行管理。

  2、每天、每周進(jìn)行評比,對出現(xiàn)的情況及時(shí)反饋。

  小學(xué)語文教學(xué)心得 篇18

  作為一名小學(xué)語文教師,我深知一個(gè)孩子在小學(xué)教育時(shí)識字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。

  怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢?這些年的工作實(shí)踐,我總結(jié)出三點(diǎn)體會:

  一、激發(fā)興趣是前提。俗話說:興趣是最好的老師。識字教學(xué)本來就是一件十分枯燥的事情。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之很樂意很高興去學(xué)。再者,低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

  二、教給方法是關(guān)鍵。方法是入門的鎖匙,F(xiàn)在的小學(xué)生,絕大多數(shù)是獨(dú)生子女,從小受到父母的培養(yǎng),有著廣泛的興趣和愛好。但有的年輕父母們,望子成龍心切,在孩子入學(xué)前就給孩子們教會了不少的字,甚至于有的小孩識字水平超過了小學(xué)一年級水平,這是件好事。但我在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)有的家長由于方式方法上的不正確,也損害了小孩的學(xué)習(xí)積極性。由于南方方言上相對北方普通話而言,存在語音不準(zhǔn)的缺陷。如果說家長不是用標(biāo)準(zhǔn)普通話來教的話,造成孩子讀音不準(zhǔn),給教師教學(xué)中帶來巨大挑戰(zhàn)。所以,在小學(xué)生入學(xué)之后,我往往要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間來教會孩子們?nèi)绾斡闷匆粽J(rèn)字識字。在拼音教學(xué)中,自己制作一些教學(xué)模具或把拼音畫成動物符號,使小學(xué)生一看就會,一讀就準(zhǔn),在實(shí)踐中效果非常不錯。拼音基礎(chǔ)打牢了,這樣使孩子們?yōu)橐院髮W(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

  三、理解記憶出成果。小學(xué)生記憶力好,但理解能力相對較弱。所以,要想讓小學(xué)生提高識字認(rèn)字水平,只有讓學(xué)生對字的含義有所了解,才能增強(qiáng)小學(xué)生的記憶能力。我在教學(xué)中,常常采取一些組詞認(rèn)字的教學(xué)方法。在教學(xué)中,應(yīng)針對學(xué)生的年齡特征和注意特征,在教學(xué)中,要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí),可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順,口令如下:“斗”字怎么寫?“斗”字這樣寫:點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。通過這些方法,幫助小學(xué)生增強(qiáng)理解,加深記憶認(rèn)字識字能力就會得到鞏固。

  小學(xué)語文教學(xué)心得 篇19

  歸根結(jié)底,學(xué)生寫作能力的展示,是語文學(xué)科人文性和工具性最直觀的體現(xiàn),學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的漫長的過程。所以,盡管新課標(biāo)對三年級的作文教學(xué)提出明確的要求,但結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和新教材的需要,從孩子們?nèi)雽W(xué)之日起,我就把作文教學(xué)始終放在一個(gè)突出的位置常抓不懈,實(shí)踐證明其輻射帶動全面提升的作用十分有效。

  最初,我從訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力做起,采用“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字,讓學(xué)生擴(kuò)詞,多多益善,然后鼓勵學(xué)生用喜歡的詞說一句簡單的話,這一學(xué)期,以激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)興趣為主。

  口頭說句有了一定的基礎(chǔ),我引導(dǎo)學(xué)生邁出了第二步-----寫句。這一階段分三步走:先寫簡單完整的一句話,再適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)句。即為句加入一些恰當(dāng)?shù)亩ㄕZ、狀語、補(bǔ)語(當(dāng)然給學(xué)生不講這些語法知識),第三步是分句成段,即進(jìn)一步將句中的定語、狀語、補(bǔ)語成份形象化,具體化,生動化,將原句分解成一段話,循序漸進(jìn),螺旋上升,使學(xué)生興趣盎然,愿意去學(xué)。

  有了寫詞組句的能力,我就指導(dǎo)學(xué)生摘錄片斷和寫日記。這個(gè)階段我把握兩個(gè)原則,一是貼近生活,激發(fā)興趣。我指導(dǎo)學(xué)生觀察季節(jié)變化 ,指導(dǎo)寫景物,寫水果。對照家庭成員和班級同學(xué),指導(dǎo)學(xué)生記人物。結(jié)合節(jié)日慶典,學(xué);顒樱笇(dǎo)寫敘事。二是明確要求,第一步是要求字?jǐn)?shù)要夠,要言之有物。第二步是要有精彩的句子,優(yōu)美的詞語適量的修辭。第三步,指導(dǎo)在立意上有所突破。這一步主要通過作文講評課,由師生在講討論中完成。我重點(diǎn)抓住寫作前的指導(dǎo)和批閱后的講評兩個(gè)環(huán)節(jié),向?qū)W生滲透列提綱,多次修改,結(jié)構(gòu)分段等寫作基礎(chǔ)知識,為學(xué)生們到高年級的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

  在語文教學(xué)中,我還感到有一點(diǎn)要特別引起大家的重視。就是堅(jiān)持把握教材和開發(fā)課程資源相結(jié)合,我們現(xiàn)在用的北師大版教材,每一冊書中都有一個(gè)開放性單元,比如本冊有一個(gè)單元即“特產(chǎn)”。我們教學(xué)這樣的課文,一定要發(fā)揮地方性的特點(diǎn),這就要求我們教師課下做大量的工作,自己編排一些本地的特產(chǎn)的小文章,小故事,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也對他們進(jìn)行了熱愛家鄉(xiāng)的教育。

  北師大版的教材特別注重對學(xué)生語文能力的培養(yǎng),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課文內(nèi)容豐富多彩,涉及面廣,但傳統(tǒng)教材中的一些常規(guī)性的訓(xùn)練的內(nèi)容大大減少了。大家有個(gè)突出的感覺是現(xiàn)在教材越來越不會教了。其實(shí)是編排簡單了,但是老師的要求提高了,所以平時(shí)僅僅按部就班照本學(xué)科遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了,平時(shí)我們要穿插一些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),如修辭手法的訓(xùn)練,修改病句的訓(xùn)練,句子變換的訓(xùn)練等,以使學(xué)生全面掌握語文知識。

  以上是我在教學(xué)實(shí)踐中的粗淺心得,以此向大家學(xué)習(xí)。

  小學(xué)語文教學(xué)心得 篇20

  作為一名小學(xué)語文教師,面對如何教好學(xué)生,如何勝任這份使命?我深感責(zé)任之重大。在這漫漫之路摸索,不斷前進(jìn)中,我覺得,要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。

  開學(xué)初,我瀏覽了下新書,根據(jù)教材及我班學(xué)生情況制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時(shí),認(rèn)真研究課文,根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),去追蹤作者的思路,與作者產(chǎn)生共鳴。

  上好課的前提是備好課,而要備好課,不能光依賴于“教參”,要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文,教師先要反復(fù)研讀課文,摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語、弄清重點(diǎn)詞語與所表達(dá)的思想感情;要分清段落,歸納出段意,捕捉文章的中心思想。在這方面,我自認(rèn)為做的還不錯。

  其次就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為,在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),教師要像導(dǎo)演一樣,精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自己實(shí)踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn),圍繞一個(gè)“讀”字,做到以問促讀、讀必所思,以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問,每次讓學(xué)生讀書時(shí),都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng),有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃,著眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信,如果能做到這些,將會是一節(jié)不錯的課。而實(shí)際操作過程中,總有太多的不如意。有時(shí)明明是a想法,上課時(shí)卻變成b法了。越是想上好,越容易出差錯,不成熟,令我汗顏。

  有人說是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。作為語文老師,要想在教學(xué)中取得事半功倍效果,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,其知識,人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用,是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài),將知識技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生,積極主動地創(chuàng)造條件,這樣學(xué)生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染,課堂也將不再空乏,學(xué)生也將不再是可憐的傾聽者。

  美國的一位教育家指出:“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心,能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合,取得語文教學(xué)的整體效益!痹谛抡n標(biāo)的指引下,我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀,為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《九寨溝》前,我讓孩子在對課文內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上,搜集有關(guān)水鄉(xiāng)的資料。而在上課時(shí),不僅講授課文知識,還訴說了一些課外的知識,激發(fā)孩子的興趣,為閱讀打下伏筆。

  小學(xué)語文教學(xué)心得 篇21

  在我今年接手的新生中,有一個(gè)學(xué)生在日記里這樣問道:“老師,你為什么沒有領(lǐng)著我們一句一句地來分析課文呢 我認(rèn)為你應(yīng)講得再細(xì)點(diǎn),這樣我們會理解得更好!边@說明學(xué)生已正在由過去的被動接受、消極存貯知識的“記憶倉庫”向敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同見解、敢于反駁老師的新型學(xué)生轉(zhuǎn)變。

  今日的小學(xué)語文教育無疑加強(qiáng)了對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng),這在他們的口頭表達(dá)上更突出一些。不論是開學(xué)時(shí)的自己介紹,還是課堂上的發(fā)言都已證明了這一點(diǎn)。

  此外,小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也初見成效。以今年的新生為例,他們對朗讀的要求知道得更多,表現(xiàn)得也更好些。

  應(yīng)該說現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)與過去“應(yīng)試教育”時(shí)的教學(xué)相比,更注重對學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng),但在其中我們還是覺得有幾點(diǎn)不足:

  第一,拼音教學(xué)還有待提高,這一問題在近幾屆的學(xué)生身上都有很明顯的表現(xiàn)。例如:韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進(jìn)行拼寫的時(shí)候,應(yīng)寫成iu、ui、un,而很多 學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母,如拼寫時(shí)前面沒有聲母,應(yīng)把“i”大寫,如“夜”應(yīng)拼成“Ye”而不是“Yie”等等。

  第二,常用字詞掌握不準(zhǔn)確。如“以”、“已”的用法不分,經(jīng)常錯寫成“以經(jīng)”、“已后”?傊,錯別字現(xiàn)象較為普遍,因?yàn)橄热霝橹,這些錯誤在初中階段糾正起來很困難。

  第三,小學(xué)語文教學(xué)還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生觀察力及領(lǐng)悟能力的培養(yǎng),讓學(xué)生多體驗(yàn)生活。這方面的不足主要表現(xiàn)在學(xué)生作文時(shí),無論寫家庭生活還是寫學(xué)校生活,選材仍然狹窄,內(nèi)容也不新鮮。

  希望小學(xué)的語文教學(xué)在注重對學(xué)生能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的同時(shí),能進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué),因?yàn)橹挥写蛳聢?jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ),才能有更大的發(fā)展。

  小學(xué)語文教學(xué)心得 篇22

  語文的學(xué)習(xí)一定要貴在堅(jiān)持,功在平時(shí)。語文課堂外的學(xué)習(xí)必須與課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)相輔相成,因此我要求學(xué)生每天堅(jiān)持做到“三個(gè)一”。

  第一,每天早起后堅(jiān)持朗讀一篇文章,文體不限,例如記敘文,說明文,議論文等。每天讀一篇,日日堅(jiān)持,這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感,為作文積累了豐富的素材,也有助于培養(yǎng)學(xué)生做閱讀理解的思維。

  第二,每天中午堅(jiān)持朗誦一首詩歌。它可以豐富我們的思想,提高我們對生活的認(rèn)識,豐富自己的精神世界,可使我們更加理性的看待現(xiàn)實(shí)問題。它還可以提高審美能力。詩文中蘊(yùn)涵著深厚的傳統(tǒng)文化,其中美麗的景色,做人的道理,高尚的情操,遠(yuǎn)大的理想,愛國的熱情,對學(xué)生情感的熏陶,精神的提升,習(xí)慣的養(yǎng)成,人格的塑造,起著不可估量的作用。

  第三,要求學(xué)生每天晚上堅(jiān)持練一張字。中國的漢字是講究間架結(jié)構(gòu)的,學(xué)生在練字的過程中,會有意無意地形成一絲不茍的習(xí)慣,久而久之,就會培養(yǎng)起學(xué)生一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。不但在寫字上是這樣,在學(xué)習(xí)上,在生活上都會有潛移默化的影響。而且要想把字練好并非一日之功,要經(jīng)過長時(shí)間的耐心臨摹才會有所收獲,所以要日日堅(jiān)持。學(xué)生循序漸進(jìn)地按一定的規(guī)范進(jìn)行寫字訓(xùn)練,可以有效地鍛練學(xué)生的毅力,并養(yǎng)成一種良好的踏實(shí)的作風(fēng)。在練字中也可以使學(xué)生避免心浮氣躁,在心平氣和中沉淀自己,超越自己。

  語文的學(xué)習(xí)并非一朝一夕,或突擊完成,需要的是功在平時(shí),貴在堅(jiān)持。在新課程改革的推動下,學(xué)生在語文課堂上積極發(fā)言,精彩展示,各顯其能,再堅(jiān)持語文課堂外學(xué)習(xí)的“三個(gè)一”,使課堂內(nèi)外相輔相成,學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會迅速提高。

  小學(xué)語文教學(xué)心得 篇23

 。ㄒ唬┩ㄟ^檢查學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)完成情況,分析學(xué)生“已知”

  通過課堂提問等形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,可以了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度,及理解的難點(diǎn)所在,以便教師掌握教學(xué)重點(diǎn),這種了解學(xué)情的方法是我們?nèi)粘=虒W(xué)中比較常用的方法。

  作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的最直接反饋,教師要及時(shí)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè),通過批改學(xué)生的作業(yè),一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,對所學(xué)內(nèi)容的興趣,另一方面可以了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況,哪些知識真正掌握了,哪些知識學(xué)生還比較生疏或者理解起來有一定的困難,了解學(xué)生所學(xué)難點(diǎn)問題后,教師可以在課堂上加以講解,加深學(xué)生理解。

 。ǘ┐_定教學(xué)內(nèi)容,分析學(xué)生“未知”

  根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn),對比新知識與原有學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系,進(jìn)行學(xué)情分析,重點(diǎn)解決學(xué)生最欠缺的知識和能力。不同于數(shù)理化學(xué)科,語文教學(xué)內(nèi)容不明確,不易操作,因課文僅是語文教學(xué)的載體,學(xué)生需要掌握的是課文所表達(dá)的意義和價(jià)值。

  教學(xué)內(nèi)容的確定需考慮課程目標(biāo)、教材及學(xué)生的需求,教師要依據(jù)課程特性、學(xué)情特征和課文特點(diǎn)來確定教學(xué)內(nèi)容,因此,學(xué)情分析與教學(xué)內(nèi)容的確定是密不可分的。

  (三)根據(jù)教材編寫意圖,分析學(xué)生“需知”

  教材是編輯們精選出來的,具有典型意義的文章集合,每一篇文章都有其教育意義和主旨。教師在教學(xué)過程中要把握文章編寫的目的和主旨,據(jù)此進(jìn)行學(xué)情分析,這是分析學(xué)情的關(guān)鍵一環(huán)。

  在了解了課文的編寫意圖后,所要做的學(xué)情分析是學(xué)生之前學(xué)過幾篇類似的文章?他們在文章中能感受到什么?學(xué)生在理解文章概念方面,會存在哪些難點(diǎn)?學(xué)生能否習(xí)慣文章的寫作方法等。進(jìn)行充分的學(xué)情分析后,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就能抓住重點(diǎn),有的放矢。

 。四)探究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,分析學(xué)生“想知”

  在教學(xué)設(shè)計(jì)中,學(xué)習(xí)需要指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與期望達(dá)到的目標(biāo)之間的差距。對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析,是要確定教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否以學(xué)生為中心,是否能夠使學(xué)生有所收獲,是否能夠合理安排教學(xué)目標(biāo)等。

  教師進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析,就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生為起點(diǎn),圍繞學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)生在教學(xué)中取得收獲。要對學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深入的了解,確保獲取信息的真實(shí)、可靠,同時(shí)也要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的滿足和心理感受。

  小學(xué)語文教學(xué)心得 篇24

  作為教師,我們老是講“關(guān)愛學(xué)生”。家長哪有不愛孩子的呢?教師哪有不愛學(xué)生的呢?關(guān)鍵在于如何去愛?如何去傳達(dá)這種愛?或者怎樣做到即使不用蒼白的語言去表達(dá),也仍然能夠讓孩子們感受到我們的關(guān)愛,而不是苛刻、說教、居高臨下、頤指氣使等等等等。我想,以陪伴孩子成長的心態(tài)來開展工作,致力于幫助孩子找興趣點(diǎn)、找學(xué)習(xí)方法,致力于引導(dǎo)孩子體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,致力于勉勵孩子嘗試專注與堅(jiān)持,會比帶著恨鐵不成鋼的怨氣愁眉苦臉地燃燒自己輕松很多。對于一個(gè)體質(zhì)偏弱、在1500m跑道上幾近脫力的孩子來講,老師的陪跑、微笑,與一句“堅(jiān)持下去,多跑一步也好!”就是他想停都停不下來的原因。所以,多些陪伴,多些共同跑過、共同讀過、共同研究過、共同苦惱過,會勝過一萬句的說教。

  一、求學(xué)路,我們共同來探索

  作為教師和班主任,我先后嘗試了做孩子們讀書和成長方面的陪伴者。在此過程中,常會因?yàn)樽约旱氖斋@而開懷不已,也會忍不住把一些感受拿出來與孩子們分享。而從孩子們一天天的成長來看,他們在我的要求或者鼓勵之下所做的一切,也定然不會全無收獲。以閱讀為例,我鼓勵孩子們多進(jìn)行課外閱讀,要求他們每天寫讀書筆記,并且也這樣要求自己。要求布置下去后,很快有了問題反饋:不知道該讀什么書,對讀書不感興趣。針對這個(gè)問題,我用自己前一天閱讀的收獲來回答。昨天,我讀到了白居易的《賣油翁》,射箭技藝很高超的人沒有得到賣油翁的稱贊很不服氣,質(zhì)問對方說難道你不覺得我射箭很厲害嗎?賣油翁淡定地笑一笑,倒油過銅錢孔而不沾銅錢,口中一句“不過手熟罷了”,立刻讓射箭人汗顏。讀書也是一項(xiàng)技藝,勤加練習(xí)自然熟能生巧,接觸了、了解了,可以在閱讀中有所得、有所思、有所悟了,興趣自然就來了,找到自己的興趣點(diǎn),想讀什么書該讀什么書自然也就清楚了。在找到興趣點(diǎn)之前,給大家一個(gè)建議,一邊廣涉新知,一邊重溫經(jīng)典。不讀新書難以了解天地之廣世界之奇,不重溫經(jīng)典難以體會所謂“創(chuàng)新庵不若修古廟,讀生書不若溫舊業(yè)”之妙境。

  俗話說,一口吃不成大胖子,積沙成丘、聚沙成塔,我們得重視日積月累的功夫。大家也說,人生就兩步,一步開始,一步堅(jiān)持。我們既然已經(jīng)開始了,堅(jiān)持下去,相信大家很快能夠探觸“手熟之境”,體驗(yàn)讀書之趣!

  二、互動中,信任逐步建立

  1、正確對待學(xué)生的質(zhì)疑。剛接手初一新班級時(shí),我嘗試通過隨筆來了解孩子們的處境和心態(tài),有孩子抱怨學(xué)!捌摹,“重理輕文”,說教師配置有差別就不說了,連桌凳都是能分出個(gè)優(yōu)劣來的。對此,我一時(shí)有些詞窮,總不能說種什么因得什么果,你就是昨天不努力,今天才來到平行班這樣的話來給孩子添堵吧。之后,又是閱讀救了我。當(dāng)我讀到“生活不在于握有一手好牌,而在于把手里的牌打好”這樣的句子時(shí),突然發(fā)現(xiàn),這不就是那個(gè)孩子所要追尋的答案嗎?

  2、善于指出學(xué)生的不足

  教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)班上有那么三五個(gè)孩子語感很好,基礎(chǔ)功扎實(shí),在語文科目上可以說是很有天賦的,但卻對于學(xué)習(xí)很不在意。于是,我在課堂上與孩子們分享墨子的話:志不強(qiáng)者智不達(dá)。意即,志向不堅(jiān)定的人,聰明才智是無法完全發(fā)揮出來的。當(dāng)你的努力配不上上天賦予你的才華,才華會逐漸離你而去。經(jīng)過提醒,有個(gè)性格開朗愛玩愛鬧的女孩子在作業(yè)方面變得踏實(shí)很多。今天回想起來,如果當(dāng)初能夠逐一同那些孩子談一談,了解一下他們心中的想法,可能效果會更好。

  3、嘗試與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通

  蔡康永說:“人都想找到知己,人都想被了解,每次愉快地談天,都像靈魂被按摩過一樣,會讓你以為‘終于遇到知己了’。”在關(guān)于成長指導(dǎo)方面,老師是多數(shù)學(xué)生愿意信任的對象,那么我們就有義務(wù)嘗試與更多的學(xué)生進(jìn)行深入的交流與溝通,成為孩子們心靈上的朋友,而朋友的建議是更容易被接受且不會引起逆反心態(tài)的,這與我們的教育理想是一致的,對我們工作的開展是有利的。

  4、以信任為前提,用欣賞和鼓勵陪伴孩子

  以信任為前提,相信孩子們可以做好,相信孩子們是可以溝通的對象,相信孩子們有管理自己的要求和能力,給孩子留個(gè)作業(yè)《假期生活規(guī)劃》,欣賞孩子的規(guī)劃,并給出相應(yīng)的建議,之后再鼓勵他們?nèi)?shí)施和完成,不是比給孩子們定下固定的假期任務(wù)要有趣得多。

  小學(xué)語文教學(xué)心得 篇25

  在這不到半年的語文教學(xué)過程中,我僅把自身平時(shí)的一點(diǎn)心得寫出來與大家研討,希望大家能給予指導(dǎo)與協(xié)助。在我個(gè)人認(rèn)為,保守的語文課堂教學(xué)是枯燥乏味,毫無生趣的。記得我小時(shí)候在語文課堂上時(shí)不時(shí)思想就跑別處去了,或困乏了。但是,假如把音樂,美術(shù)和扮演帶到語文課堂教學(xué)當(dāng)中去,其效果卻是迥然不同的,充沛抓住學(xué)處的心理,這樣可以達(dá)到很好的效果。終究小同學(xué)生性活潑好動,他們對音樂,美術(shù)的興趣好比學(xué)語文的興趣濃厚。

  一、設(shè)音樂,渲染課堂氣氛

  音樂能發(fā)展人的思維,能給人以最大限度的聯(lián)想,并且給人無限的美感,讓人盡情想象,思索,潛移化地發(fā)展思維能力。在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳罚蚺錁防收b,或讓同學(xué)唱一些與課文有關(guān)的歌曲,人僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛,給人輕松愉快的感覺,還能調(diào)動同學(xué)的積極性。如:在教學(xué)<趕海>這一課,在朗讀第一段和最后一段的歌詞局部時(shí),讓同學(xué)改讀為唱,會調(diào)動同學(xué)的積極性。

  二、插入扮演,激發(fā)同學(xué)的參與意識。

  教學(xué)是師生雙方的交流,但同學(xué)是教學(xué)的主體,教學(xué)效果的好壞,關(guān)鍵看同學(xué)掌握了多少知識,對小同學(xué)來講,假如能采用一種調(diào)動其積極性教學(xué)方法,將會起到事半功倍的效果。小朋友的天性就愛動,有一種先天的扮演欲望,我們在教學(xué)中假如能利用這一點(diǎn)做文章,有時(shí)會收到意想不到的效果。如:在教學(xué)《雪兒》這一課的最后兩段的時(shí)候,有意識的把"我"對雪兒的呵護(hù),雪兒終于可以展翅飛翔時(shí)的樣子等讓同學(xué)更好的去理解課文的真諦。課后,同學(xué)們還不停的將課堂上學(xué)到的動作扮演來扮演去?梢,課堂的內(nèi)容已以一種生動可見的形式深入小朋友的心靈。

  三、布置繪畫,增添課堂情趣。

  語言文字是一種籠統(tǒng)的符號形式,美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式,而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和籠統(tǒng)概括能力等方面有其獨(dú)到的效果。在語文課堂教學(xué)中合理地布置同學(xué)進(jìn)行繪畫,不只能很好的調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和積極性,而且能更深地理解課文的內(nèi)容。

  打破保守的語文課堂教學(xué)模式,溝通語文學(xué)科與音樂,美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系,把語文學(xué)習(xí)中的讀與唱,畫,演等有有機(jī)結(jié)合,讓語文課堂"動"起來,讓同學(xué)動起來,不只能提高同學(xué)的語文素養(yǎng),而且能培同學(xué)廣泛的興趣喜好,全面提升同學(xué)的素養(yǎng)。

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