奧爾夫音樂心得體會(huì)學(xué)奧爾夫音樂的心得
當(dāng)我們有一些感想時(shí),寫一篇心得體會(huì),記錄下來(lái),這樣就可以通過(guò)不斷總結(jié),豐富我們的思想。怎樣寫好心得體會(huì)呢?以下是小編精心整理的奧爾夫音樂心得體會(huì)學(xué)奧爾夫音樂的心得,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
奧爾夫音樂心得體會(huì)學(xué)奧爾夫音樂的心得1
20xx年3月,我有幸參加了省教廳組織的奧爾夫教學(xué)法培訓(xùn)。認(rèn)真聽取來(lái)自臺(tái)冰島南娜老師的授課。通過(guò)5天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,使我從不懂、不了解奧爾夫教學(xué)法,到開始初步了解了奧爾夫音樂教學(xué)體系及它的基本思想觀念,并逐步掌握了一些具體的教學(xué)法,并使用了一些具體的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到從理性到感性的過(guò)度。此次學(xué)習(xí)自己收獲頗多,受益匪淺。以下談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
此次培訓(xùn)主要內(nèi)容為:奧爾夫音樂教育體系介紹、云南民族音樂賞析、云南民族音樂與奧爾夫音樂教育體系及奧爾夫教學(xué)基礎(chǔ)理念。
許明勇老師給我們介紹了當(dāng)代世界著名的3大音樂教育體系,以及奧爾夫教學(xué)法在歐洲應(yīng)用現(xiàn)狀和其教學(xué)法的基礎(chǔ)理念。通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)了奧爾夫音樂教學(xué)為何受到世界各國(guó)的高度贊譽(yù),以及為何能在50多個(gè)國(guó)家廣泛流傳的原因。黃凌飛老師上的“云南民族音樂賞析”,讓我知道我們生活中存在許多音樂素材和民族音樂文化。音樂就在我們身邊,在我們的生活、勞動(dòng)中。
而我們的主講教師是來(lái)自冰島的奧地利薩爾斯堡莫扎特音樂大學(xué)奧爾夫?qū)W院南娜教授,培訓(xùn)內(nèi)容包括:
(一)音樂與律動(dòng)
。ǘ┮魳放c舞蹈
。ㄈ┮魳放c歌唱
。ㄋ模┮魳放c樂器的配合及運(yùn)用。
培訓(xùn)的形式主要以游戲的形式滲透,完成以下教學(xué)目標(biāo):
1、如何激發(fā)幫助孩子練習(xí)建立信任感、與人交流和對(duì)音樂的興趣;
2、如何激發(fā)孩子肢體伴隨音樂積極表達(dá)和表現(xiàn)的能力,增強(qiáng)孩子的韻律感和在團(tuán)隊(duì)中演奏或演唱時(shí)對(duì)集體韻律感的把握;
3、如何讓孩子們保持住穩(wěn)定的氣息感受樂曲中的節(jié)奏,從而提高對(duì)節(jié)奏的把握能力;
4、通過(guò)4—8歲孩子對(duì)音樂內(nèi)容或活動(dòng)主題結(jié)合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受,欣賞音樂中多元素整合,培養(yǎng)孩子對(duì)音樂的熱愛、理解音樂無(wú)處不在、就在身邊。只要?jiǎng)悠饋?lái)(肢體、五官、樂器)、就可以創(chuàng)造不同的音樂、不同的“樂隊(duì)”等等。
南娜老師和示范團(tuán)隊(duì)做了一些“游戲”,比如:名字游戲、吹氣球律動(dòng)、方言兒歌等,讓我們?cè)谳p松、愉快中掌握了律動(dòng)、唱歌、即興創(chuàng)作,樂器合奏和音樂劇表演。雖然聽不懂南娜老師的語(yǔ)言,但在做游戲期間南娜老師用了很多的手勢(shì)、樂器、小道具和一些很夸張表情,整個(gè)過(guò)程我很享受。讓我第一次感受到,原來(lái)音樂課還可以這樣上。
在聽南娜老師的奧爾夫音樂培訓(xùn)活動(dòng)中可以看到,她所呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方法不是單一的,而平時(shí)我們的活動(dòng)就只有一個(gè)目標(biāo),讓孩子唱會(huì)歌,填鴨式的教孩子唱歌。聆聽這次活動(dòng),使我有機(jī)會(huì)領(lǐng)略到:作為音樂而言,它的材料也應(yīng)是多樣的,畫面中有節(jié)奏,節(jié)奏中有律動(dòng),律動(dòng)中有欣賞,在有機(jī)整合中,讓兒童在音樂中記憶、感知、注意、體驗(yàn)等,這將會(huì)是我今后努力的方向。奧爾夫教學(xué)非常的生活化,讓人有一種輕松、快樂的感覺。我越來(lái)越覺得這種教學(xué)可以把比較枯燥的音樂知識(shí),通過(guò)精心的設(shè)計(jì)運(yùn)用舞蹈,游戲、情景教學(xué)等方式使孩子們?cè)谳p松的氛圍中掌握這些音樂知識(shí)。
音樂是審美和育人的教育。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性。它把語(yǔ)言、律動(dòng)和音樂教學(xué)相結(jié)合,通過(guò)節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演情景小劇、等多種形式,使孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動(dòng),而且綜合提高語(yǔ)言能力、理解力和表演能力。
但對(duì)于教師而言,奧爾夫教學(xué)法要求教師要具有更高的音樂教育素質(zhì)和扎實(shí)的音樂功底。在今后的音樂教學(xué)過(guò)程中,我將會(huì)把奧爾夫教學(xué)法逐步運(yùn)用到課堂中去。帶領(lǐng)孩子結(jié)合本土文化和自身情況,在音樂課上去探索和實(shí)踐奧爾夫教學(xué)。
奧爾夫音樂心得體會(huì)學(xué)奧爾夫音樂的心得2
暑假參加了中國(guó)奧爾音樂教學(xué)法的培訓(xùn),這也是我自大學(xué)畢業(yè)后第一次參加這種教育性質(zhì)的培訓(xùn),從事音樂教育工作兩年來(lái),自認(rèn)為在音樂教育這條路上才邁開我的第一步。從我第一次上講臺(tái),不知音樂課從何講起,胡亂的東拼西湊完成一節(jié)課,到拿到優(yōu)質(zhì)課的第二名.感覺自己已漸漸步入正軌了,初步了解音樂課的模式.然而,這次學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法課后,卻發(fā)現(xiàn)音樂課的模式遠(yuǎn)不像我想像的那樣一架鋼琴、一臺(tái)錄音機(jī)、老師穩(wěn)站講臺(tái),學(xué)生端正坐好就算是一節(jié)音樂課,這仍然是在傳統(tǒng)音樂課的模式中徘徊,不利于學(xué)生興趣的激發(fā),禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
奧爾夫音樂教學(xué)法的創(chuàng)始人是德國(guó)著名作曲家,音樂教育家卡爾·奧爾夫。奧爾夫音樂教育體系在二十世紀(jì)流傳甚廣,對(duì)世界音樂教育產(chǎn)生了重大的影響。它在教育行為上是將語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂三元素融為一體,而將三元素緊密連接的核心要素便是節(jié)奏。節(jié)奏是音樂的骨架,但很多音樂教師認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)卻不知如何去上好這節(jié)課,以至于一講到音樂理論的東西,學(xué)生就會(huì)感覺音樂課沒有趣味,老師講得沒勁,學(xué)生也不愿意聽。但是這次培訓(xùn)后,讓我從中感受了許多新鮮的東西,從而開始思考自己的教學(xué)方法。
一、聲勢(shì)
身體原本就是一件樂器。我們知道嗓子可以用來(lái)唱歌,然而除嗓子外,人的手、腳、腿、頭等都可以做樂器,不但如此,還有高低音的區(qū)別。如,捻指可以是高音,因?yàn)槁曇艏,響亮;跺腳可以是低音,聲音厚實(shí),還有拍手拍腿等,奧爾夫音樂教學(xué)法把這些聲勢(shì)加進(jìn)來(lái),沒有太多的技巧,或理論性的東西,確給教學(xué)增添了許多色彩,學(xué)生在課堂上完全沒有難度的可以做到,并且還能湊成一個(gè)多聲部出來(lái)。在奧爾夫音樂教學(xué)中,聲勢(shì)用得非常多,如:節(jié)奏訓(xùn)練,用聲勢(shì)伴奏——做固定音型,為奏樂的準(zhǔn)備,為學(xué)習(xí)曲式結(jié)構(gòu)的練習(xí)。聲勢(shì)的練習(xí)也是學(xué)習(xí)打擊樂器的鋪墊,基礎(chǔ)。當(dāng)教師開始用聲勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生時(shí),那他也開始了節(jié)奏的訓(xùn)練,無(wú)形中讓學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)到了知識(shí)。我們強(qiáng)調(diào)將理論的東西淡化,轉(zhuǎn)為實(shí)際操作,這樣更有利于學(xué)生提高音樂興趣。
二、即興創(chuàng)編
奧爾夫音樂教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主參加音樂活動(dòng),而不是一味地觀看或聽。通過(guò)學(xué)生自由的,自主的設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)才能真正體驗(yàn)、感受音樂,才會(huì)從中有效地達(dá)到音樂的教學(xué)目的。如在探索聲音課堂上,安吉麗婭老師風(fēng)趣的表演了一段聲音戲劇,讓我們開懷大笑了一陣,但是我們從中很快知道了聲音的魅力,接著她從中選五個(gè)人到臺(tái)上盤腿坐下,每人心中想一個(gè)聲音,如嗡嗡,喵喵,哎呀,哦,啊等等,但是聲音不能與別人相同,而安吉麗婭則當(dāng)起了樂手,每拍一個(gè)人的頭時(shí),就會(huì)發(fā)出一個(gè)聲響,連續(xù)的按節(jié)奏拍的話,就成了一曲美妙的樂曲。這個(gè)游戲讓大家都想躍躍欲試,老師說(shuō)光只有聲音不行,還要有情節(jié)。于是大家七八個(gè)人一組,自己分工,一些人做聲響,一些人表演。展示時(shí),每一組都表現(xiàn)的超乎想像。三打白骨精,嫦娥玉兔,臘筆小星都搬上了舞臺(tái),用自己的聲音和動(dòng)作表演了一幕幕精彩紛呈的故事。在這堂課中,老師并沒有告訴我們應(yīng)該如用聲音,這個(gè)聲音應(yīng)該表現(xiàn)什么,如何適當(dāng)?shù)募尤肼曇簦菍W(xué)生自己去想像去創(chuàng)編。得到的效果卻極佳。
三、打擊樂器
奧爾夫音樂教學(xué)法中的打擊樂器是一大特點(diǎn),因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)了節(jié)奏,所以打擊樂器占有很重要的位置。打擊樂器分為鼓類,木質(zhì)類,金屬類,散響類。這四種打擊樂器構(gòu)成了奧爾夫打擊樂合奏的基本編制,一般與身勢(shì)對(duì)等的是跺腳——皮革;拍腿——金屬或木質(zhì);拍手——木質(zhì)或散響類;捻指——散響類或金屬類,構(gòu)成四個(gè)基本聲部。在《春節(jié)序曲》、《鴨子拌嘴》中,李妲娜老師把這些打擊樂器運(yùn)用的淋漓盡致,前一曲突出了喜慶,熱鬧,所以盡量將鼓和鑼來(lái)烘托氣氛,而在第二曲中則把原曲改成了回旋曲式,加入了ABC三個(gè)插部——引子、嬉戲、尾聲,A+B+A+C+A+D+A,而這三個(gè)部分都用小镲表現(xiàn)出來(lái),同學(xué)們的表演贏得了大家的一陣陣掌聲和笑聲。當(dāng)然,這些對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)會(huì)有點(diǎn)難,但是這種教育方法確實(shí)能將音樂課變得靈活,形式多樣。
當(dāng)然,奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)于中國(guó)音樂教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)不能說(shuō)全盤吸收,有些東西運(yùn)用起來(lái)很困難,就像打擊樂器,如多學(xué)?紤]到經(jīng)費(fèi)問(wèn)題,不能提供相應(yīng)的條件,但是其中許多的教學(xué)方法是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒,從而更好的發(fā)展中國(guó)的音樂教育。
奧爾夫音樂心得體會(huì)學(xué)奧爾夫音樂的心得3
奧爾夫音樂教法的內(nèi)容很多,這里簡(jiǎn)要說(shuō)出了其中的要點(diǎn),有興趣的同行可以看看:
奧爾夫音樂教學(xué)法,是當(dāng)今世界影響最大的音樂教育體系之一,特別是它充分體現(xiàn)了我們所推行的素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的三個(gè)基本要素,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“創(chuàng)造力的開發(fā)”。因此,探討奧爾夫音樂教育思想,系統(tǒng)研究奧爾夫音樂教學(xué)法,借鑒其精華,促進(jìn)我們音樂教育的改革和發(fā)展,深化素質(zhì)教育,顯然是很有必要的。奧爾夫音樂教學(xué)法不是一種具體的方法,而是一種思想。一種對(duì)待音樂教育的態(tài)度。奧爾夫的音樂教育思想形成于本世紀(jì)30年代,在深入研究世界各國(guó)的音樂教學(xué)法、取眾家之長(zhǎng)的基礎(chǔ)上,形成了自己獨(dú)到的教育思想觀念和教育體系。在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中不但證明了它的科學(xué)性,而且逐漸得以發(fā)展、成熟和完善。其教育體系包括它的音樂教育思想理論、元素性音樂教育觀點(diǎn)、音樂教學(xué)育人目的等。
一、節(jié)奏為先導(dǎo)
節(jié)奏本身能獨(dú)立地表現(xiàn)一定的音樂意義,又是音樂、舞蹈和語(yǔ)言共同的基因,從節(jié)奏入手,可以通向三者中的任何一方,也可以把三者貫通起來(lái),溶為一體!肮(jié)奏先導(dǎo)”不是一條原則或一個(gè)公式,而是一種具體的方法。對(duì)于基礎(chǔ)音樂教育,節(jié)奏訓(xùn)練顯然占有著許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),節(jié)奏活動(dòng)與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系,它比較單純,直感強(qiáng),可以不借助于任何器具,僅用“肢體活動(dòng)”來(lái)表現(xiàn),易于著手,易于被感受和領(lǐng)會(huì)。使孩子們參與音樂活動(dòng)的技術(shù)難度降至最低的限度。節(jié)奏為先導(dǎo),具體在每節(jié)音樂課,常以節(jié)奏開始,其內(nèi)容大都是兒歌(如:“小老鼠,上燈臺(tái)……”、“小白兔,去趕集,買個(gè)蘿卜當(dāng)鴨梨……”等),或與該課主要內(nèi)容相一致的節(jié)奏內(nèi)容,作為其后教學(xué)的前引。一般先是進(jìn)行朗讀與拍手同節(jié)奏的類型,進(jìn)一步發(fā)展為朗讀與拍手,朗讀與踏腳,拍手與踏腳節(jié)奏互補(bǔ)的二重聲部節(jié)奏類型,最后可再發(fā)展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節(jié)奏類型。節(jié)奏的訓(xùn)練,很少用譜,讓學(xué)生直接隨教師一起做聲勢(shì)動(dòng)作,再配合接近人體的樂器(打擊樂器)的使用,讓學(xué)生在多次反復(fù)中記住它。同時(shí)為了培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)等“非音樂”的素質(zhì),或是為了使教學(xué)氣氛輕松活潑,也使用一些不是直接為本課的后續(xù)教學(xué)作引導(dǎo)的節(jié)奏內(nèi)容。
二、邊玩邊學(xué)
按照奧爾夫元素性音樂教育的觀點(diǎn),音樂教育首先是“育人”,要求在音樂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì),教材中的內(nèi)容不僅是簡(jiǎn)易的、易被孩子們所接受的,并且最好帶游戲性,不能用成人性的,專業(yè)的尺度去要求和衡量。根據(jù)這一特點(diǎn),結(jié)合現(xiàn)行教材,在教學(xué)過(guò)程中引入奧爾夫體系中大量的與培養(yǎng)音樂素質(zhì)有關(guān)的游戲,如:“我是集體的一部分”(進(jìn)行包括空間感、協(xié)調(diào)性和聽覺的多項(xiàng)訓(xùn)練)、“聲音的傳遞”(由最初的聲音模仿到多聲部和聲的合唱訓(xùn)練,以及高度的思想專注、反應(yīng)敏捷性和集體協(xié)作等多項(xiàng)訓(xùn)練)、“老子與兒子散步”(通過(guò)左右手拍擊不同的節(jié)奏,進(jìn)行雙手平衡、相互協(xié)調(diào)和二重節(jié)奏的多項(xiàng)訓(xùn)練)等,(具體的游戲內(nèi)容和方法可參看秦德祥所著的《元素性音樂教育》一書),使音樂教學(xué)不限于音樂學(xué)科本身,也不限于只是智力因素的開發(fā),而是注重于想象力、創(chuàng)造力、空間感、結(jié)構(gòu)感、美感、敏感反應(yīng)能力、注意力的集中與合理分散能力、平衡能力、記憶能力、協(xié)調(diào)合作能力等非智力因素的能力訓(xùn)練,特別明顯的是由于把教材內(nèi)容載入游戲之中進(jìn)行教學(xué),將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解,降低了難度,使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué),大大提高了學(xué)生在音樂課堂教學(xué)過(guò)程中的參與意識(shí)和參與能力,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和自信。
三、課內(nèi)器樂教學(xué)
在音樂課堂教學(xué)中進(jìn)行大量的簡(jiǎn)單樂器的器樂活動(dòng),是奧爾夫音樂教學(xué)法顯著區(qū)別其它教學(xué)法的特點(diǎn)。
1、注重多聲部的音樂:常以卡農(nóng),分組合奏,大合奏等形式,盡量不搞大齊奏,尤其要重視分組的練習(xí)和演奏?傮w的演奏效果比較豐富和復(fù)雜,但其中每人的演奏都是比較簡(jiǎn)易的,這樣去培養(yǎng)學(xué)生互相合作、配合協(xié)調(diào)的習(xí)慣,同時(shí)掌握了常用的歌曲伴奏形式以及較復(fù)雜的打擊樂合奏形式。
2、簡(jiǎn)而不陋:簡(jiǎn)單的樂器,簡(jiǎn)便的演奏,簡(jiǎn)樸的樂曲,但是,樂曲的結(jié)構(gòu),演奏的表現(xiàn)力等諸因素都得到了十分鮮明的體現(xiàn)。
3、由淺入深,融合貫通:由于奧爾夫器樂課堂教學(xué)是從最簡(jiǎn)單的肢體活動(dòng)開始,逐步引伸到接近人體的樂器,再發(fā)展為豎笛吹奏的教學(xué)方式。使學(xué)生在開始器樂學(xué)習(xí)時(shí),接觸的是最易感受和領(lǐng)會(huì)的形式,完全消除了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)心理壓力和心理負(fù)擔(dān),并且保證在其后所進(jìn)行的每一項(xiàng)加深內(nèi)容的學(xué)習(xí),都是在學(xué)生完全熟練掌握前一項(xiàng)的基礎(chǔ)上發(fā)展延續(xù)的,使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處在力所能及的狀況之下,使學(xué)生的參與面達(dá)到百分之一百。目前,學(xué)生無(wú)論在校內(nèi)或校外,音樂的學(xué)習(xí)都已成為他們生活中的樂趣之一。
四、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
音樂教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng),除了在一般教學(xué)形式(舞、奏、唱、律動(dòng)、游戲)中的情感創(chuàng)造外,主要應(yīng)用于音樂創(chuàng)作練習(xí),借以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力、個(gè)性發(fā)展和增強(qiáng)自尊、自強(qiáng)、自信精神。同時(shí),使孩子們對(duì)音樂藝術(shù)的特性,基本表現(xiàn)手法和基本結(jié)構(gòu)原則,形成一定的感性認(rèn)識(shí)。在音樂創(chuàng)作練習(xí)中,教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作成果多加鼓勵(lì),關(guān)鍵是要孩子們?nèi)ァ白觥,至于“做”的怎樣則是無(wú)關(guān)緊要的。先是由朗讀入手,讓學(xué)生選出名詞類二字詞組、三字詞組、四字詞組和五字詞組為節(jié)奏原形,進(jìn)行各種節(jié)奏創(chuàng)作練習(xí),逐步加進(jìn)小節(jié)、節(jié)拍、音調(diào)、旋律的創(chuàng)作練習(xí),可以是標(biāo)準(zhǔn)的記譜法,也可以是學(xué)生自己創(chuàng)新的記譜形式。在音樂創(chuàng)作教學(xué)中,為了使學(xué)生的創(chuàng)作有明確的出發(fā)點(diǎn),教師應(yīng)先提出若干的限制和要求。例如:“小節(jié)搬家”的練習(xí),其中各方面的因素都是規(guī)定了的,只要求在小節(jié)調(diào)換這一點(diǎn)上去展開創(chuàng)造。這樣,給創(chuàng)造留下了天地,這種創(chuàng)作余地的大小,對(duì)教學(xué)的成敗是至關(guān)重要的。藝術(shù)本身是靈活多樣的,這正是創(chuàng)造能力自由翱翔的天地,在確定方向、任務(wù)、要求的情況下,要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化,多樣化,要學(xué)生各走各的路。避免傳統(tǒng)教學(xué)中單一的“順向”和“單向集中性”思維,注意培養(yǎng)和啟動(dòng)學(xué)生的“逆向”和“多向發(fā)散性”思維。比如:學(xué)生一旦明白了記譜法只是記錄聲音的一種符號(hào)后,便創(chuàng)造出了許多具有各自特點(diǎn)的音樂記譜形式,他們用自己創(chuàng)造的.樂譜形式,記下了生活中所聽到的自己所喜歡的歌曲或音樂。
奧爾夫音樂心得體會(huì)學(xué)奧爾夫音樂的心得4
今天是參加“國(guó)培計(jì)劃(20xx)”鄉(xiāng)村教師坊名校緊缺薄弱學(xué)科(音樂)教師短期培訓(xùn)的第二天。很榮幸參加了河南師范學(xué)院舉辦的奧爾夫教學(xué)法培訓(xùn)班的學(xué)習(xí),授課老師針對(duì)鄉(xiāng)村教師有目的、有層次的進(jìn)行了奧爾夫音樂課程的講解,奧爾夫教學(xué)法是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂教學(xué)法,他的教學(xué)法理念是開發(fā)學(xué)生原本性的教育,它的目的是激發(fā)每一個(gè)參與者的生命活力。在奧爾夫教學(xué)法活動(dòng)中,每一個(gè)學(xué)生和教師一起參與,以節(jié)奏為基礎(chǔ),結(jié)合身體律動(dòng),唱、奏、動(dòng)、聽綜合教學(xué)活動(dòng),將動(dòng)作、舞蹈和語(yǔ)言聯(lián)系在一起。教師盡量使學(xué)生能夠即興地、創(chuàng)造性地自行設(shè)計(jì)他們的音樂和動(dòng)作,喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和音樂的興趣,激發(fā)對(duì)生活的情感,培養(yǎng)學(xué)生們與人合作、與人交往以及群體意識(shí),將音樂、律動(dòng)與其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。奧爾夫教學(xué)法倡導(dǎo)參與,鼓勵(lì)想象,在輕松愉快的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的感知反應(yīng)能力、領(lǐng)悟能力、身體各部與心腦的協(xié)調(diào)能力、記憶力、創(chuàng)造力、交流溝通能力等等。
用“聽說(shuō)法”教說(shuō)兒歌,并由學(xué)生自編律動(dòng)幫助記憶,提高學(xué)習(xí)樂趣。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了奧爾夫教育理念中的“原本性音樂學(xué)習(xí)”。注重人對(duì)音樂的最基本的感受、體驗(yàn),這種感受和體驗(yàn)的獲得不是領(lǐng)先外在的知識(shí)灌輸、技術(shù)訓(xùn)練,而是要通過(guò)人們的親身參與,自發(fā)地、自然地獲得。人人都可以在輕松愉快的情緒中,在沒有困難的壓力下學(xué)習(xí)。奧爾夫指出,“原素性音樂永遠(yuǎn)不是音樂本身,它是同動(dòng)作、舞蹈和語(yǔ)言聯(lián)系在一起的”,“音樂來(lái)自動(dòng)作,動(dòng)作來(lái)自音樂”。對(duì)于處在個(gè)體發(fā)展原始或者初級(jí)階段的兒童來(lái)說(shuō),獲得全面、完整的綜合性審美體驗(yàn)是十分重要的。
聲勢(shì)活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的即興能力。兒歌+拍手、兒歌+跺腳+拍手、兒歌+手拍復(fù)雜節(jié)奏+跺腳。聲勢(shì)是幼兒以身體作樂器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練,既簡(jiǎn)單又有趣的活動(dòng),有利于培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。如展示各種節(jié)奏圖譜請(qǐng)幼兒選擇自己身體能發(fā)出聲音的部位來(lái),拍手、跺腳、捻指頭。由于走與聲勢(shì)是人最自然的動(dòng)作,不需要什么動(dòng)作技術(shù)訓(xùn)練就可以進(jìn)入節(jié)奏教學(xué),所以運(yùn)用起來(lái)可以有效地發(fā)揮學(xué)生的即興能力。
利用聲響游戲培養(yǎng)創(chuàng)造性能力。模仿小青蛙,馬蹄,鴨子喝水、吵架以及想象用自己的嗓聲編配兒歌中的背景聲響(嘰哩咕嚕咚叭)進(jìn)行多聲朗誦。每個(gè)人都有一個(gè)喉嚨,它本身就是一件樂器,它經(jīng)?梢园l(fā)出各種各樣的"聲響作品",在奧爾夫音樂教育中深受學(xué)生的歡迎。從比較單純、熟悉的聲響如動(dòng)物叫聲開始,發(fā)展到比較復(fù)雜地聲響的模仿,到對(duì)聲響特征的模仿對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性能力是極好的方法。
奧爾夫樂器分有音高和無(wú)音高,打擊樂的演奏作為奧爾夫教學(xué)法中獨(dú)特的形式而存在,教師引導(dǎo)幼兒為音樂伴奏,不僅能讓幼兒切身感受音樂的節(jié)奏,還能夠讓幼兒感受到打擊樂器的樂趣,在合奏過(guò)程中還能夠培養(yǎng)幼兒協(xié)調(diào)、聽辨能力及合作能力。
在本次學(xué)習(xí)中,讓我感受最深的是與學(xué)生面對(duì)面地來(lái)感受音樂,當(dāng)你作為一個(gè)教師與學(xué)生來(lái)共同體會(huì)音樂的時(shí)候,你會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)言的功能,這時(shí)教師需要站在學(xué)生的角度來(lái)思考,盡可能地讓學(xué)生能全身心地來(lái)感受音樂帶來(lái)的樂趣,而不是采用模式化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行音樂的教學(xué),因?yàn)檫@不僅讓音樂失去了本身的魅力,也扼殺了學(xué)生的想象力,“奧爾夫”音樂法主要不是致力于教會(huì)學(xué)生什么,而是啟迫、發(fā)掘?qū)W生
具有某種習(xí)性,通過(guò)游戲式、即興性地奏樂本身,通過(guò)自然地、音樂地表露自己的感受、情感,通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表演和音樂的全面有機(jī)結(jié)合,通過(guò)提高幼兒的音樂素質(zhì),去學(xué)會(huì)音樂、掌握音樂。 “奧爾夫”音樂給人以輕松,快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境,無(wú)論是對(duì)兒童還是成人,它都會(huì)讓你在玩中學(xué),學(xué)中玩的環(huán)境氛圍中,發(fā)揮自己的潛能,激活自己的思維想法,養(yǎng)成創(chuàng)新能力。以上是我的幾點(diǎn)體會(huì),雖然我學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教法的時(shí)間很短,對(duì)于其理念和內(nèi)容理解得也非常膚淺,我將繼續(xù)研究并開展奧爾夫音樂教學(xué),以期待更深刻地掌握這種先進(jìn)的教學(xué)方法,引導(dǎo)孩子們?cè)谝魳返氖澜缋镒杂砂肯琛?/p>
奧爾夫音樂心得體會(huì)學(xué)奧爾夫音樂的心得5
上周有幸參加為期2天的“奧爾夫音樂教學(xué)法”的專項(xiàng)培訓(xùn),使我對(duì)奧爾夫音樂有了更深層次的認(rèn)識(shí)。培訓(xùn)中,尚永娜老師給我們展示了各種課例,新穎的形式、輕松的氛圍,深深吸引著我們?cè)谧拿恳晃焕蠋,讓我們近距離感受到了奧爾夫的魅力,體驗(yàn)到了它給我們帶來(lái)的快樂,更得到了不少的收獲和啟迪。
自己第一次接觸奧爾夫是在大學(xué)的時(shí)候,當(dāng)時(shí)就非常喜歡奧爾夫,喜歡上奧爾夫課。我認(rèn)為,奧爾夫教學(xué)把枯燥的音樂知識(shí)通過(guò)不同的游戲、舞蹈、情境表演等方式展現(xiàn)出來(lái),讓人在歡樂、輕松的氛圍下牢固的掌握這些音樂知識(shí),并學(xué)會(huì)運(yùn)用。這樣的方式是不同于死記硬背的,是孩子、大人、甚至是老人都樂意接受的,我認(rèn)為這才是真正的快樂中學(xué)習(xí)。
通過(guò)尚老師的專項(xiàng)培訓(xùn),我了解到奧爾夫音樂的材料應(yīng)該是多樣性的,學(xué)習(xí)的方式也應(yīng)該是多樣性,畫面中有節(jié)奏、節(jié)奏中有律動(dòng)、律動(dòng)中有欣賞,各種多樣性的結(jié)合,形成了奧爾夫音樂的綜合性,這種綜合性不但培養(yǎng)孩子的感受、欣賞、表現(xiàn)能力,而且還綜合提高孩子們的語(yǔ)言能力、理解力和表演能力。通過(guò)這次培訓(xùn),我對(duì)音樂欣賞課的教學(xué)也有了一些新的想法,可以在欣賞課的教學(xué)中加入奧爾夫的元素,尚老師對(duì)《匈牙利舞曲(第五號(hào))》進(jìn)行教學(xué)時(shí),采用情景教學(xué)以小矮人的故事代入音樂,使孩子們更形象的感受音樂,理解音樂;圖譜的欣賞以視覺與聽覺相結(jié)合的方式感受音樂;在與舞曲對(duì)比時(shí),分別從情緒、色彩、旋律線來(lái)分析音樂。這些方法都是值得學(xué)習(xí)的,在今后的欣賞課中都是可以借鑒的。在音樂課中是可以通過(guò)語(yǔ)言、聲勢(shì)、律動(dòng)、旋律、打擊樂器、舞蹈、情景表演等方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。我認(rèn)為,奧爾夫教學(xué)是一種過(guò)程性的教學(xué),是以孩子們?yōu)橹黧w的教學(xué),是一種創(chuàng)造性的教學(xué),你學(xué)會(huì)了不一定會(huì)教好學(xué)生,它需要教師具備良好的音樂素養(yǎng)以及深厚音樂功底,才能通過(guò)嶄新的教充理念和教學(xué)方法給孩子們?nèi)嬗行У、生?dòng)有趣的音樂教育。因此,今后我在音樂教學(xué)上要不斷去實(shí)踐,不斷去探索,進(jìn)一步提高自己的音樂素養(yǎng),使孩子們感受音樂的魅力并熱愛音樂。
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