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高職商務(wù)英語教師職業(yè)發(fā)展方向論文

時間:2021-04-26 12:39:41 商務(wù)英語 我要投稿

高職商務(wù)英語教師職業(yè)發(fā)展方向論文

  [摘要]全人教育是近年來風(fēng)靡世界的一種新的教育理念。其之所以“新”,是因為它在整合“以社會為本”與“以人為本”兩種教育觀點的基礎(chǔ)上批判了目前商務(wù)英語教學(xué)只重視知識傳授和技能獲得而忽略“人”的工具性傾向。對于國內(nèi)高職商務(wù)英語專業(yè)教育,全人教育的理念有助于教師重新定位自己在教學(xué)中的角色,從而能更有成效地培養(yǎng)符合市場要求的商務(wù)英語人才。

高職商務(wù)英語教師職業(yè)發(fā)展方向論文

  [關(guān)鍵詞]全人教育;高職商務(wù)英語;教師職業(yè)發(fā)展

  1全人教育視角下的高職商務(wù)英語專業(yè)

  全人教育的教育理論于20世紀(jì)六七十年代興起于美國,最早由美國教育思想家米勒(RonMiller)提出。全人教育的教育思想是在批判傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)之上提出來的。作為一種激進的教育思想,全人教育對傳統(tǒng)教育只重視知識傳授和技能獲得而忽略“人”的工具性傾向提出了質(zhì)疑和批判。較之傳統(tǒng)教育,它整合了“以社會為本”與“以人為本”的兩種教育觀點,形成了既重視人又重視社會的教育哲學(xué)。具體而言,它所重視的是人的全面發(fā)展、社會個體彼此之間的理解與尊重、生存技能和生活體驗、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)、跨學(xué)科互動與知識整合、人文精神與人文素質(zhì)的培育等等。概括之,全人教育是一種強調(diào)人的整體發(fā)展,以培養(yǎng)人格健全、思想獨立、發(fā)展全面的人才為目標(biāo)的教育新觀念[1]。這一教育理念對于國內(nèi)高校的英語專業(yè)教育有著極其重要的啟示。正如有學(xué)者指出,“人”的教育的缺失在當(dāng)今中國高校的英語專業(yè)教育中已成為了一個根本的問題。同樣,全人教育的理念也有助于反思和高職商務(wù)英語專業(yè)的教育模式[2]。

  眾所周知,商務(wù)英語專業(yè)的突出特點是交叉學(xué)科性和知識融合度。它不僅要求學(xué)生具備扎實的英語語言基礎(chǔ)知識和技能,而且還要了解相關(guān)的外貿(mào)、金融、財務(wù)、營銷、法律等實務(wù)流程。與本科院校相比,高職商務(wù)英語專業(yè)一般認(rèn)為勝在更強的實踐性。這種實踐性或應(yīng)用性似乎成為了高職院校和普通本科院校的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn),也成為了高職院校的立校之本。畢竟,高職院校的畢業(yè)生的競爭力不如本科院校的畢業(yè)生。也許是出于這種憂慮,國內(nèi)高職商務(wù)英語人才的培養(yǎng)似乎出現(xiàn)了重“硬技能”輕“軟素質(zhì)”的工具化傾向,而滿足于成為培養(yǎng)“工具人”的工廠。雖然這種傾向有助于提升高職生的技能水平,提高了初次就業(yè)率,但是光鮮的數(shù)字背后,我們也清楚地認(rèn)識到,畢業(yè)生的綜合素質(zhì)離企業(yè)的需求甚遠,就業(yè)質(zhì)量不高。之所以如此,是因為目前的高職教育中實用功利的思想過于泛濫,知識被區(qū)分為“有用的”或“無用的”,“有用性”成為了判斷知識的好壞的標(biāo)準(zhǔn)。于是,一些不能在短期內(nèi)給人們帶來直觀的實用效益的知識,比如基礎(chǔ)性學(xué)科或人文類專業(yè),會被視為“無用”的。這種片面追求實用的急功近利的教育理念割裂了語言、商務(wù)技能和人文教育之間的聯(lián)系,直接忽視了學(xué)生豐富個性、健全人性的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生缺乏對“人”的關(guān)注和更高的境界追求,缺乏對世界發(fā)展的正確看法與價值觀。反過來,這極大地降低了高職學(xué)生的思想境界,不但沒能養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和綜合人文素質(zhì),而且也影響了其專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)。人才培養(yǎng)模式的這種認(rèn)知錯位所造成的后果就是高職畢業(yè)生缺乏有競爭力的職業(yè)能力和素質(zhì)。以廣東省江門地方為例。根據(jù)江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“學(xué)院”)多年來的跟蹤調(diào)查,學(xué)院畢業(yè)的歷年商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生在職場上普遍存在著一些差強人意的工作表現(xiàn),如:一是學(xué)生在崗位上所表現(xiàn)出的工作能力遠低于企業(yè)對人才的期待值。江門地區(qū)不少用人企業(yè)都反映,招收進來的高職商務(wù)英語畢業(yè)生能力有限,并沒有那么優(yōu)秀,在工作崗位上沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。二是學(xué)生自身并不具備崗位所要求的工作意識和個人素質(zhì),表現(xiàn)為工作責(zé)任感和合作意識不夠強。有的人眼高手低,缺乏團隊合作精神,喜歡單打獨斗;不注意細節(jié),上班有時遲到,接打電話用語不當(dāng),辦公桌上亂七八糟,缺乏良好的涉外商務(wù)社交禮儀。

  此外,學(xué)生的心理素質(zhì)較差,表現(xiàn)為心理承受能力低,在出現(xiàn)工作失誤而遭受同事或上司批評時,容易感到沮喪失望,稍有不順心就容易放棄。這些現(xiàn)象表明,目前高職院校所培養(yǎng)的商務(wù)英語專業(yè)人才尚未具備一位大學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。追根溯源,這一不良后果部分是由于忽略“人”的教育所致。市場的種種反饋表明,目前高職商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量是差強人意的。隨著高校畢業(yè)生規(guī)模進一步加大,大學(xué)生就業(yè)在各方面都面臨越來越多的壓力。而隨著我國對外開放的不斷發(fā)展以及人才市場的不斷規(guī)范化,企業(yè)將更多地注重畢業(yè)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì),以推動企業(yè)自身的發(fā)展。在這種企業(yè)人才需求模式下,怎樣才能使得自己的畢業(yè)生在未來的就業(yè)市場立足已經(jīng)成為所有高職院校都要認(rèn)真考慮的現(xiàn)實問題。要培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的、符合本地市場需求的、就業(yè)競爭力強的商務(wù)英語專業(yè)人才,高職商務(wù)英語專業(yè)教育已經(jīng)不能原地踏步,滿足于目前的人才培養(yǎng)模式。它必須通過新的教育理論的介入,積極探索建構(gòu)新型的人才培養(yǎng)模式的可能性。全人教育”就是高職院校所能借鑒和貫徹的一種教育理論!叭私逃钡睦砟顚τ诟呗氃盒5膯⑹驹谟冢杭词垢呗氃盒Ec普通大學(xué)本科有所不同,但無論如何,也不應(yīng)忽略學(xué)生作為一個“人”而具有的全面發(fā)展的需求。這是一種先天而來的要求從“器”到“人”轉(zhuǎn)變的本能需求,亦即實現(xiàn)理想個性和完整人格的`內(nèi)在訴求。換言之,高職院校的改革方向是打破“學(xué)科本位”和“崗位本位”極端分化的觀念,從純粹的“就業(yè)導(dǎo)向”的技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)向“育人導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)方式。換言之,克服過度關(guān)注“硬技能”而輕視“軟”素質(zhì)的工具化傾向,推助學(xué)生“知、情、意、行”各方面的發(fā)展。由此,將學(xué)生打造成既擁有過硬的商務(wù)英語專業(yè)技能又能適應(yīng)社會需求的全面發(fā)展的“完整”的人。

  2全人教育理念下高職商務(wù)英語教師的多元化角色

  一般認(rèn)為,高職商務(wù)英語教育是致力于培養(yǎng)“英語+商務(wù)”的復(fù)合型應(yīng)用型人才。例如,廣東外語外貿(mào)大學(xué)的趙軍峰院長在討論商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的未來發(fā)展方向時,指出:“是繼續(xù)走‘外語+商務(wù)’,抑或‘商務(wù)+外語’的路子,孰主孰附,是每個高校必須面臨的選擇!逼鋵崳瑑H僅將商務(wù)英語專業(yè)理解為“英語”和“商務(wù)”兩種知識和技能的融合是不夠的[3]。

  這是因為一位合格的商務(wù)英語專業(yè)人才還必須具備良好的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)能力。前者包括敬業(yè)、責(zé)任、協(xié)作、規(guī)范、誠信等,而后者包括自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、開拓能力、團隊合作能力、承挫能力等。而這些素質(zhì)和能力也應(yīng)是專業(yè)教育的必要內(nèi)容。將商務(wù)英語專業(yè)等同于“商務(wù)”和“英語”的簡單結(jié)合體,這仍然存在過度重視“硬技能”而忽略“軟素質(zhì)”的傾向。要進一步克服這種工具化傾向,就要在一定程度上實現(xiàn)高職商務(wù)英語教育和全人教育的融合,由此增強學(xué)生的專業(yè)技能與綜合實力,提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力和就業(yè)層次,使之更好地適應(yīng)社會就業(yè)形勢的需求。從全人教育的角度去調(diào)整和改革高職商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式,意味著要打破“學(xué)科本位”和“崗位本位”極端分化的育人觀念,使學(xué)生成為兼具“專業(yè)”、“能力”和“人格”,即既擁有過硬的商務(wù)英語專業(yè)技能又能適應(yīng)社會需求的全面發(fā)展的“完整”的人。

  然而,這種新的人才培養(yǎng)模式無疑給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。教師必須努力吸收全人教育的精髓,對自己在教學(xué)中的角色進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換,調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展方向。只有這樣,才能更充分地參與全人教育的過程中去。在全人教育的理念下,高職商務(wù)英語教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,主動求變化,向多元化的角色過渡,而不應(yīng)再滿足于以前的單一化的角色。在以往的教學(xué)實踐中,往往采用單一化的被動的教學(xué)方式和教學(xué)手段,課程內(nèi)容也相對固定化知識化和技能化,教師較少考慮學(xué)生作為個體的興趣和要求,滿足于知識碎片和零星技術(shù)的傳授。他們占主導(dǎo)地位,是主角,而學(xué)生的目的則是為了對付考試。這種單一化的教學(xué)方式不能真正實現(xiàn)“商務(wù)”和“英語”的學(xué)科融合。因此,學(xué)生無法形成正確的商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)科概念,而且不能對自己所學(xué)專業(yè)課程心生熱愛,缺乏主動參與課堂活動的積極性。更重要的是,這種教學(xué)模式給學(xué)生造成了錯誤的認(rèn)知,即自己接受大學(xué)教育的目的就是為了學(xué)習(xí)某種“硬”技能,為了成為一個有用的工具,從而忽略了“軟”的綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)。但是,這種片面化的發(fā)展無法使學(xué)生形成核心競爭力。這也是學(xué)生在職業(yè)市場上處處碰壁的原因。相比之下,全人教育理念的核心理論觀點是要求構(gòu)建以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在其中,教師扮演多元化的角色。首先,教師要做專業(yè)教育的引路者和激勵者。在全人教育的理念下,從學(xué)生一踏進大學(xué)校門開始,教師就應(yīng)通過各種方式各種渠道幫助學(xué)生了解自己將要學(xué)的專業(yè),讓學(xué)生對商務(wù)英語專業(yè)形成正確的學(xué)科概念,從情感和認(rèn)知上去幫助學(xué)生樹立學(xué)科自信,讓學(xué)生愛上自己所學(xué)的專業(yè)。其次,教師要做實踐教學(xué)的改革者和執(zhí)行者。

  全人教育并不否認(rèn)更不貶低高職商務(wù)英語專業(yè)的優(yōu)勢特點:實踐性和應(yīng)用性。相反,全人教育更加強調(diào)和重視商務(wù)英語的實踐教學(xué),因為學(xué)生的“完人”教育本就包含學(xué)生較強的實踐能力。因此,教師要堅持不懈地探索拓展實踐教學(xué)的渠道,以提升學(xué)生的商務(wù)實訓(xùn)水平,為今后知識傳授能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的完美融合奠定堅實的基礎(chǔ)。這也是增強高職商務(wù)英語學(xué)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵。對于教師而言,這意味著他們不能再滿足于脫離實際工作過程的知識傳授,也不能再滿足于重視知識記憶而忽略應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。全人教育的理念要求教師積極參與各種語言實踐和職業(yè)能力的綜合實踐,由此培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實際解決問題的能力。第三,教師要做學(xué)生生活中的“良師益友”。如上所述,全人教育極其重視社會個體彼此之間的理解與尊重。如果教師與學(xué)生保持平等的友好的相互信賴的關(guān)系,則師生之間的情感交流暢通無阻,學(xué)生容易形成積極的人生態(tài)度與情感體驗。如果教師仍然保持高高在上的家長形象,將阻礙師生之間的情感交流,而無法實現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)。第四,教師要當(dāng)學(xué)生通識教育的導(dǎo)師。完整的個性或人格教育不僅意味著實用技能的掌握,而且意味著想象力和同情心的培育,知覺力、辨別力和思辨力的提升。這種“完人”的教育要求師生重視人文教育,通過勤讀書勤觀察勤思考來學(xué)會反思和自我反思,于接受和批判中形成健康的世界觀和人生觀,而且做到知行合一,讓人文精神彰顯于言行舉止,彌漫于生活的方方面面。

  3全人教育理念下的教師職業(yè)發(fā)展之路

  全人教育視角下的高職商務(wù)英語專業(yè)改革給教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。師資隊伍的重要性對于任何教育而言都是不言而喻的。建設(shè)一支優(yōu)秀的師資隊伍是高職商務(wù)英語專業(yè)教育順利貫徹全人教育的前提和基礎(chǔ)。對于教師而言,這意味著他們要付出比以往更加艱辛的努力。他們既要通過培訓(xùn)、進修、學(xué)術(shù)交流、資格認(rèn)證考試、行業(yè)兼職或掛職等方式等各種途徑去了解和學(xué)習(xí)本專業(yè)學(xué)科的前沿知識,不斷更新自己的教育觀念和知識結(jié)構(gòu),提高理論素養(yǎng)、教研水平和實踐能力。此外,教師還要經(jīng)常參加專業(yè)以外的學(xué)習(xí),以更新自己的知識結(jié)構(gòu),提升自己的人文素養(yǎng)。只有這樣,才能不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力,既教書也育人培養(yǎng)學(xué)生的技能,又培養(yǎng)其人文素質(zhì)和綜合能力,進而提升到健全人格的培養(yǎng)。至少從目前來看,推行全人教育商務(wù)英語的一個最大障礙仍然是師資隊伍的匱乏。因此,廣大教師的“充電”、“轉(zhuǎn)行”將長期處于常態(tài)化的狀態(tài)。但為了實現(xiàn)全人教育理念下的高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式,高職教師必須義無反顧,在觀念上大膽創(chuàng)新,勇于進取,做終身學(xué)習(xí)的踐行者。

  參考文獻

 。1]文旭.教單科、育全人——論專業(yè)外語教育中的全人教育[J].中國外語教育,2014(3):12-19.

  [2]劉美蘭.全人教育理念下外語課程的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)[J].福建論壇:社科教育版,2010(12):83-85,88.

 。3]趙軍峰.商務(wù)英語課程設(shè)置及教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].中國外語,2006(5):9-12.

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