初中生寫作不良習慣如何矯正論文

　　一、現象掃描

　　據筆者抽樣分析得知，近三年，我市中考作文在不設置審題障礙的前提下，學生跑題或偏題作文的比例一直居高不下，并呈現上升的趨勢，分別達33.6%、37.75%、39.239%。為了探究問題形成的原因，2006年9月上旬，我們進行了中考考場寫作經驗再現問卷調查。我們在四星、三星、二星級高中及省重點職中等四所學校中隨機選取800名高一新生作為調查對象，最后回收問卷783份，回收率達97.9%。調查分別從讀題、審題、立意、選材、構思、起草、成文、修改等方面設置了十五個問題，要求同學們將考場寫作的情景或體驗真實地予以再現。統計結果顯示，目前初中生寫作中存在著一系列較為嚴重的不良習慣，具體表現為:

　　1.讀題審題——浮光掠影

　　調查顯示，有89.6%的同學在寫作前只是將題目粗略地瀏覽一遍，沒有讀題審題的意識，更不用說掌握讀題的方法和審題的關鍵了。如果遇到似曾相識的題目，情形更是糟糕，往往僅憑借以往的經驗即下筆千言。殊不知，作為中考的文題，一般來說總是有它獨特的個性化要求的。譬如2006年我市中考設計了一道同學們都十分熟悉的以和諧為主題的材料題，于是，有相當一部分同學不假思索地大寫人與自然的和諧人與動物的和諧 人與環(huán)境的和諧，而忽略了材料所表現的人與人和諧相處的寫作重點及聯系自己生活實際的寫作要求，導致了跑題、偏題文的高頻出現。

　　2.選材立意——生搬硬套

　　有90.1%的同學文章中所用的材料，都是從考前讀過的優(yōu)秀作文或自己曾寫過的與考題相類似的作文中套用來的，而缺乏從生活中找米的意識，更不用說選材立意的求新、求高了。無論什么樣的題目，無論什么樣的寫作要求，他們總能以不變應萬變，按既有的套路來寫作:寫老師總是犧牲自己的休息時間，或到醫(yī)院，或到家中為生病的同學補課;寫父母總是頂風冒雨，為自己的孩子送雨具;寫同學總是由于某件小事而鬧矛盾，最后在老師或同學的調解中重歸于好……在去年的中考中，就有相當多的同學自擬了《團結的力量》 《團結起來力量大》等題目，選取的都是同學間的矛盾及其化解的題材。這樣的文章不用說新意了，就是與題意的切合也牽強得很。

　　3. 提綱起草——絕無僅有

　　有95.1%的同學在考場寫作中沒有編列提綱或寫草稿。不用說中考寫作是如此，就是作文課上的寫作也是這樣，甚至有相當部分的同學寫作文從來就沒有列過提綱，寫過草稿。即使在我省第五屆中學生與社會現場作文預選賽中，兩個小時寫一篇800字以上的文章，時間是很寬裕的，再說是競賽，按理說應該認真地列提綱，擬草稿，力求精益求精�？墒牵瑩�現場觀察統計，能這樣做的同學也不足10%�？梢韵胍�，這種跟著感覺走出來的文章 是很難保證不跑題、偏題的。

　　4.斟酌修改——敷衍了事

　　有93.4%的同學(在考試時間許可的情況下)文章寫好后只是對添字、漏字作了些改動，沒有從文章的選材、立意、語言、結構等方面進行推敲修改。更有甚者，其中有20.11%的同學文章寫好后連讀一遍都沒能做到。連寫作的最后一道防線都自動放棄了，自然也就很難保證所寫的文章不跑題、偏題了。

　　二、原因探析

　　1.目標意識薄弱，教學行為無序

　　據了解，目前有相當部分的老師對初中學生應達成的寫作目標不甚了了，因而在教學中隨意性很大。不用說沒有切合實際的訓練序列，就是學期的寫作教學計劃，也只是流于形式、應付領導檢查的幾條筋，缺乏科學性和操作性。于是，寫作訓練往往成了應景、應時、應事的花瓶。新學期開學，就寫《新學期的我》;春學期寫《校園春色》、秋學期寫《秋天的校園》;學校舉行集會或開展某項活動，就寫《記一次______會議（活動）》。當然，并不是說這樣的習作不能寫，而關鍵是這樣的寫作訓練忽視了學生的寫作心理和需要，違背了寫作作為一門課程所具有的潛在規(guī)律，造成了學生對寫作課可有可無的誤解，使他們對寫作缺乏應有的重視，進而對寫作失去興趣，且把它當作是額外的負擔。

　　2.重視技術指導，輕視態(tài)度培養(yǎng)

　　從近年來筆者所調研的數十節(jié)寫作課教學情況來看，老師們在教學中明顯地存在著重視寫作技術和技巧指導，輕視正確的寫作態(tài)度和健康的寫作心理培養(yǎng)的現象。無論是七年級、八年級，還是九年級，老師們在寫作課上都熱衷于向學生傳授如何開好頭如何結好尾怎樣寫人物的外貌怎樣刻畫人物的性格使文章語言亮起來的幾種有效方法使故事情節(jié)生動曲折的技巧等所謂的寫作的秘訣前提條件:必須要有正確的態(tài)度和端正的文風。目前學生作文缺乏新意，很難打動人的主要原因不在于寫作技術不成熟，而在于不能明確寫作的目的和對象，不能從生活中找米，以表達自己的真情實感;不能說真話、實話、心里話，而是假話、空話、套話連篇。顯然，這與老師們教學行為的失當是不無關系的。

　　3.追求多讀多寫，忽略示范引路

　　要提高寫作水平，多讀多寫，無疑是一條有效的途徑，但這里也有一個怎么讀，如何寫的問題，正如俗話所說內行看門道，外行看熱鬧。據調查，目前初中生課外最喜歡閱讀的書籍不是文學名著，除玄機魔幻類作品外，就是中學生優(yōu)秀作文選了。有相當多的同學閱讀這些優(yōu)秀作文，不是品味優(yōu)美的語言，欣賞精彩的片斷，揣摩巧妙的章法，豐富自己的積累，從中吸取有益的營養(yǎng)，而是為了解寫作的燃眉之急。他們往往根據老師出示的作文題來進行有針對性的閱讀，到作文選中搜索與作文題相類似的優(yōu)秀作文，以便借來為自己所用。這樣的多讀多寫，恐怕連事倍功半的效果也達不到，甚至還會產生負作用(如前所列現象二即源于此)。對此，老師們沒有引起應有的警覺，有的聽之任之，沒有對學生的課外閱讀作必要的指導或示范;有的還積極提倡，在備考中，給學生印發(fā)若干范文，并要求他們背誦，以便應考時模仿套用。

　　4.批改評價不實，講評反饋空洞

　　據筆者調研所知，現如今語文老師改作文普遍地比較馬虎，可以說很難見到精批細改的作文了。這其中不排除有班級學額或老師的周課時數等因素的影響，但主要的恐怕還是老師對作文批改的認識問題。有相當多的老師認為作文批改是高投入低產出的勞動，是一件吃力不討好的差事，因而對學生的作文往往采取只批不改的處理辦法，即文前打個分，文后簽日期，文中句出幾個錯別字。當然，有時為了應付領導檢查，體現精批細改的要求，也會寫上眉批和總批。而這些批語也大多是籠統的、程式化的，如有的老師在學生作文中的病句下面劃上橫線，然后作旁批語序不當。 至于這個句子究竟哪幾個詞語語序不當，怎樣調整才恰當等，既沒有對原句進行修改，也沒有在旁批中用文字加以說明。再如文章選材新穎，構思精巧，主題深刻，語言流暢等籠統的、缺乏個性的總批也是屢見不鮮。如此批改，自然無法真正知曉學生在習作中的得失，講評時也就只能是清談一番了。這樣的批改和講評使同學們無法從習作中品嘗到成功的喜悅，更因無法真切地知曉自己習作中的毛病并及時地加以改正而形成了不良的習慣。

【初中生寫作不良習慣如何矯正論文】相關文章：

論文寫作中如何正確選題01-17

如何進行科技論文的寫作08-22

藝術畢業(yè)論文如何寫作09-26

如何提高論文寫作能力10-19

淺析小學語文如何開展寫作教學論文08-19

淺談如何培養(yǎng)學生良好的寫作習慣論文08-24

如何做好論文寫作前的準備工作09-04

提高初中生英語寫作能力初探論文09-08

論文寫作要求09-26

教育論文寫作09-26