教育科研論文的寫作是一個享受教育幸福和追求教育理想的過程。其中滲透的是教師本人的情感、思想和靈魂，它體現(xiàn)著一個教育人對教育事業(yè)的執(zhí)著追求和向往。而每一次收獲一種心得與體會的時刻又標志著人格的提升和情操的升華。而教育科研論文選題是達成這一過程的重要前提�；厥鬃约憾嗄陮懽鞯男牡�，偶爾成文，與同仁們共勉。

　　一、生活觀察——論文選題的扎實基點

　　教育教學生活里的每一個瞬間都包含著論文選題的靈感和契機，關(guān)鍵在于教師是否具有一雙發(fā)現(xiàn)和捕捉的慧眼，是否具有反思的頭腦。我們生活里的每一個學生，他們的甜酸苦辣與歡聲笑語，哪怕一句稚嫩的話語無不蘊含著誘發(fā)教育者思維動機的因子。所以，富有智慧的教師一定是一個熱愛生活、執(zhí)著追求生活意義和價值的人。他會用自己敏銳的洞察力感覺生活中的每一種意義和價值，會用自己激昂的心態(tài)捕捉生活中的每一個值得思考的點滴。我平時比較喜歡看朱軍主持的《藝術(shù)人生》欄目。一天中午，我一邊做飯一邊看著電視里主持人朱軍與作曲家王立平的對話。王立平用一句十分簡單的話高度概括了自己作為作曲家的愿望與夢想——有一首歌被記住是幸福。他用“一朝入夢，終生不醒”來形容自己對《 紅樓夢 》的熾愛。倏然間，一個問題闖進我的腦海——作為一名思想品德課教師，是否也可以用“有一節(jié)課被記住是幸福”來形容呢?教師上過的課是無數(shù)的，匆匆地走進或者離開教室，我們是否給學生留下了刻進他們記憶和靈魂的東西?愛因斯坦曾經(jīng)這樣給教育下定義：“什么是教育，當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”我們的課會給學生“剩下”些什么呢……一連串的問題滑過我的腦海。頓時，我放下手中的廚具，拿起筆寫下了一篇題目為《 有一節(jié)課被記住是幸福 》的教學心得，發(fā)表于2012年第3期《 中學政治教學參考 》(中旬刊)。一天，我發(fā)現(xiàn)班級里一個女學生行為表現(xiàn)十分異常，在跟蹤觀察一段時間后我們之間進行了幾次深刻的談話，了解了她這種表現(xiàn)背后的原因，一篇題目為《 呵護百花園中無名草 》的教育心得已然形成，發(fā)表于2012年第8期《 新課程研究 》。星期天回鄉(xiāng)下父母家里修繕房屋，兒子幫著我搬梯子，勞作之中一則教育短文《 送出你的梯子 》產(chǎn)生了，發(fā)表在2012年4月《 中學政治教學參考 》(中旬刊)。有人打過一個十分形象的比喻，說靈感正如上帝，他很忙，不會光顧你第二次的。是的，教育教學論文選題的靈感就在我們的日常生活里。只要你注意培養(yǎng)自己那顆熱愛生活的心，細心觀察其中的“蛛絲馬跡”，深刻思考其中的“細枝末節(jié)”，靈感就會如期來到我們的身邊。

　　二、教育思考——論文選題的有力支撐

　　“學而不思則罔，思而不學則殆。”同樣的道理，我認為“教”而不“思”則容易使人步入“膚淺與世俗”的境地。反思是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，不會反思的教師只能是今天重復昨天的故事，不可能有所創(chuàng)新和發(fā)展。心理學家皮亞杰的建構(gòu)主義原理同樣適用于教師專業(yè)化發(fā)展與成長。教師對日常教育教學生活現(xiàn)象的觀察只是一種感性的認識與直觀的理解，是一個認識同化的過程，而感性知識之所以能夠升華為理性知識，能夠指導認知個體的實踐活動，還必須經(jīng)歷“順應”過程，自我完成認知的深化與升華，才可能形成自己個性化的觀點與見解。曾經(jīng)在QQ空間里閱讀過題目是《 心太軟 》的網(wǎng)絡(luò)版歌詞，它是由20世紀曾經(jīng)流行過的同名歌詞改編而成的。“你總是心太軟，心太軟，獨自一個人講課到鈴響，你任勞任怨地分析那課文，可知道學生心里真勉強……明知學生心里在怨你，只不過想好好講透課，可惜學生無法給你滿分。……”讀后聯(lián)系自己的課堂教學實際，頓覺眼前一亮，歌里提到的課堂教學弊端不正存在于我的課堂之中嗎?寥寥數(shù)語驚醒“夢中人”。于是，一篇題目為《 由一首“順口溜”想起的 》文章躍然紙上，該文很快發(fā)表在2012年10月《 中學政治教學參考 》(中旬刊)。時下對教師職業(yè)倦怠問題思考的人很多，而人們對高級教師這個特殊群體中存在的職業(yè)倦怠問題思考的較少，于是我自己對該問題進行了調(diào)查、訪談和思考，寫了一篇近8000字的文章《 喚醒他們心中的“蝴蝶”——對中學高級教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的思考 》。很快地，拙文發(fā)表于2012年1月A期《 素質(zhì)教育大參考 》，并被其他作者多次引用。思考，尤其是教師對教育教學現(xiàn)象和問題的深度思考在很大程度上引導著教師教育教學創(chuàng)新思維的延伸與拓展，它可以引導教師逐步擺脫世俗的紛擾和固有理念的羈絆，而一步一步地走進充滿生機和活力、充滿幸福和愉悅的神圣殿堂。

　　三、閱讀感悟——論文選題的豐富源泉

　　教師之間進行教育教學經(jīng)驗交流的方式是多種多樣的。其中，閱讀是有效的途徑，閱讀的過程實質(zhì)上是在與名師和專家進行間接交流和學習，也是教師自我提高教育教學理論水平和能力的有效方式之一。專家和名師的思想具有啟迪教師智慧和思維的作用，他們往往站在理論的前沿，或在較為深刻的實踐層面上解讀教育教學問題，我們可以從他們的觀點與見解里捕捉到比較鮮活的論文選題支點，并在自己的教育教學活動過程中產(chǎn)生情感和認識上的共鳴，從而誘發(fā)寫作的靈感。筆者細讀雷夫·艾斯奎斯的《 第56號教室的奇跡 》，一篇題目為《 奇跡的另一個名字叫“簡單” 》的讀后感發(fā)表在2012年7-8月《 云南教育 》(中學教師版);讀短文《 一個人的影響力 》，一篇題目為《 做一個對學生有影響力的教師 》讀書筆記發(fā)表在2012年4月《 思想理論教育 》(下);讀星云大師教育愛徒的故事后，一篇題目為《 敲開心扉的智慧 》心得發(fā)表在2012年10月《 生活教育 》;而閱讀一篇關(guān)于企業(yè)老板善待工人的故事，寫就了題為《校長，別吝嗇你手中的“生活橄欖” 》的管理心得，發(fā)表在2012年9月《 江西教育·管理版 》。

　　四、課堂實踐——論文選題的植根土壤

　　教師的課堂教學里充滿著教育教學論文選題和寫作的無數(shù)契機。認真審視課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，我們都能捕捉到論文選題和寫作的靈感。討論是時下思想品德課堂應用比較普遍的教學活動方式之一，而“偽談?wù)?rdquo;又是課堂教學中司空見慣的事情，我在審慎地思考之余，《 思想品德課堂討論的四個不等式 》和《 探究·自由·拷問——學生課堂學習自由度的視角 》分別發(fā)表在2011年4月和7月《 中學政治教學參考 》(中旬刊)。對比傳統(tǒng)的和現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的思想品德課堂教學之異同后，《 留住傳統(tǒng)課堂教學的幾多精彩 》發(fā)表于2011年7月《 中學政治教學參考 》(中旬刊)。對課堂教學的細節(jié)進行了深度思考后，《 初中思想品德課堂教學細節(jié)處理偶得 》發(fā)表于2010年9月《 基礎(chǔ)教育研究 》。課堂是教師研究教育教學現(xiàn)象和問題的重要載體。從上課鈴聲響起到下課，乃至課外活動，其中的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)都是教師思考的著眼點，都包含著研究的立足點和出發(fā)點。

　　五、課題研究——論文選題的必要路徑

　　教育科研課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展的又一重要途徑。在中學課堂教學研究方面，一線教師是最有發(fā)言權(quán)的。筆者最早在2006年走進教育科研課題的研究工作，當時筆者擔任學校政治教研組組長，主持的《 中學思想品德課話題式教學模式研究 》為江蘇省徐州市教育科學規(guī)劃辦公室“十一五”規(guī)劃立項課題。在近五年的時間里，與課題組的同事們邊教學邊研究，2011年，課題順利結(jié)題，研究成果在我縣初中思想品德學科進行推廣。同時，筆者的兩篇題目分別為《 話題教學，讓課堂“活”起來 》和《 給學生的觀點插上飛翔的“翅膀” 》課題研究論文也隨著“面世”，分別發(fā)表在2012年4月和9月的《 基礎(chǔ)教育研究 》，前者還獲得徐州市教科所舉辦的教育教學論文評選一等獎。其實，課題研究的過程實質(zhì)上是一個發(fā)現(xiàn)、研究、分析、思考和解決問題的綜合過程，其中的每一個研究環(huán)節(jié)都蘊含著教育教學論文寫作的“題眼”。

　　課題研究給筆者的教育教學論文選題與寫作插上了“飛翔的翅膀”。隨著課題研究的進一步深入，許許多多新的問題如雨后春筍般地呈現(xiàn)出來——為什么?怎么辦?思考著、實踐著、探索著，一路走來，身后就會撒下一串串跋涉的腳印。