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任務(wù)驅(qū)動型作文寫作指導(dǎo)探討論文
摘要：
任務(wù)驅(qū)動型作文因其有明確的任務(wù)，且離不開就事論事，套作較難，能較真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的議論水平和解決問題的能力。所以目前它仍是材料作文中比較重要的一種�，F(xiàn)以2015年新課標(biāo)全國卷I和2016全國卷甲卷的作文為例，引導(dǎo)學(xué)生從六個方面緣事析理，完成任務(wù)。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；明確任務(wù)；就事論事；完成任務(wù)；拓展延伸
20xx年的考綱要求“高考語文突出體現(xiàn)高考內(nèi)容改革方向，堅(jiān)持以立德樹人為核心，加強(qiáng)對社會主義核心價值觀、依法治國、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力四個方面的考查”，要“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)”。而這些方面的考查，都可以通過任務(wù)驅(qū)動的方式來設(shè)題。而就事論事，拓展延伸，正是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的基本方式。
為了讓學(xué)生感知這四個方面的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，在日常的學(xué)習(xí)生活中，我常常引導(dǎo)學(xué)生，就熟悉的話題、學(xué)校生活、家庭生活、社會現(xiàn)象、以及文化現(xiàn)狀等方面進(jìn)行思考探究，緣事析理。訓(xùn)練學(xué)生努力做到學(xué)以致用、用以促學(xué)。而在課堂教學(xué)中，我選擇從以下六個方面，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。下面以2015年新課標(biāo)全國卷I和2016全國卷甲卷的作文為例，進(jìn)行引導(dǎo)。
一、認(rèn)真讀題，明確任務(wù)。
審讀題目，是寫作的第一個環(huán)節(jié)，正確審題是寫作的基本要求。只有細(xì)讀題目，畫出中心句、關(guān)鍵詞，找出題目中顯現(xiàn)的或隱含的任務(wù)，圍繞任務(wù)提煉出來的中心才不會離題。也只有明確任務(wù)，才能目標(biāo)明確地完成任務(wù)。比如，2015年新課標(biāo)全國卷I，審題時我們可從材料中獲悉以下信息：
1、父親高速公路開車接電話被女兒舉報。
2、女兒舉報父親高速路開車接電話。
3、警方處罰教育高速路違規(guī)的老陳。
4、網(wǎng)友質(zhì)疑或點(diǎn)贊女兒舉報父親的行為。
根據(jù)設(shè)題要求，你必須選擇一個角度，給選定的對象寫一封信，要明確你的態(tài)度，闡述你的看法。假如你選擇了女兒舉報父親的角度，就要從這個角度去立意構(gòu)思，必須寫書信體的任務(wù)驅(qū)動型作文。又如，20xx年全國卷甲中的“從自己語文學(xué)習(xí)的體會出發(fā)比較上述三條途徑”這是具體任務(wù)。要求學(xué)生不僅作文要體現(xiàn)自己學(xué)習(xí)語文的體會，而且要求學(xué)生無論選擇哪個角度，認(rèn)可哪條途徑，都必須對材料所談到的三條學(xué)習(xí)語文的途徑進(jìn)行對比，脫離了這一任務(wù)寫作，都違背了出題意圖，也就沒能真正完成任務(wù)。所以，認(rèn)真讀題，是確保不離題的關(guān)鍵，是完成任務(wù)的前提。
二、引述材料，提出觀點(diǎn)。
無論是爭議型的任務(wù)驅(qū)動作文，還是優(yōu)選型的任務(wù)驅(qū)動作文，文章開頭部分都要根據(jù)材料所提供的信息，選擇自己熟悉的，有話可寫的角度立意，圍繞這一立意，概述材料，表明態(tài)度，自然引出中心論點(diǎn)。例如，你覺得從違規(guī)，不良習(xí)慣的危害這個角度寫，自己比較熟悉，有話可說，那就選擇老陳的角度來寫，引述老陳在高速路上邊開車邊打電話的行為，再表明自己的態(tài)度，最后自然引出違規(guī)違紀(jì)的不良行為不可為的觀點(diǎn)。
再以20xx年全國卷甲為例，假如你比較喜歡課外閱讀，對閱讀有一定的感悟和積累，那就選擇課外大量閱讀這一途徑，根據(jù)“比較上述三條途徑”的寫作要求，概述材料時必須對這三種途徑進(jìn)行比較，再選擇出自己認(rèn)為最重要，最有效的一種途徑，即：提升語文素養(yǎng)的最有效的途徑是大量的閱讀。這既表明了自己的態(tài)度，也點(diǎn)明了文章的中心論點(diǎn)。當(dāng)然，除了選好角度之外，引述材料還要求“讀的內(nèi)容”和“感的內(nèi)容”要有機(jī)地聯(lián)系起來。引述材料既可以是摘抄關(guān)鍵句，也可以是對材料的有效概括，但絕不是照搬材料，所謂有效，指的是根據(jù)立意，有針對性地概括。而引述材料后，應(yīng)及時表明態(tài)度，并水到渠成地引出或歸結(jié)出觀點(diǎn)。
三、探究根源，明辨是非。
這個環(huán)節(jié)主要是針對爭議型的、解決問題式的任務(wù)驅(qū)動型作文而言的。當(dāng)你表明了自己的態(tài)度，亮出了自己的觀點(diǎn)，接下來要做的就是就事論事，探究根源，明辨是非，初步證明自己的態(tài)度是合理的，自己的觀點(diǎn)是站得住腳的。以2015年新課標(biāo)全國卷I為例，網(wǎng)友對女兒舉報父親的行為存在爭議，如果你選擇給小陳寫一封信，那么，你就必須探究小陳行為的根源、動機(jī)，才能辨析小陳行為雖不合情但合理，同時為了進(jìn)一步有力地論證自己的觀點(diǎn)，必然對老陳行為的危害性進(jìn)行論證。當(dāng)然，探究行為的根源，不能停留在簡單粗糙的表態(tài)，要分析這一行為背后人性善惡的根源，要挖掘出潛藏于這一舉動中的因果得失。經(jīng)過雙向的探究辨析，是非自然分明，觀點(diǎn)也初步得到論證。所以，在探究行為的根源時，對立面行為的動機(jī)、危害往往被用來對比。讓步，往往也是為了更好地突出自己的態(tài)度、觀點(diǎn)。如果是優(yōu)選型的任務(wù)驅(qū)動作文，論證的主體在下一步——分析原因和意義。
四、分析原因，闡明意義。
任何一篇文章一旦提出了觀點(diǎn)，論證自己觀點(diǎn)正確性的最有效的，也是最常用的方法就是因果論證法。即通過分析原因，來突出自己所確立的觀點(diǎn)的意義、作用，進(jìn)而證明自己的觀點(diǎn)是正確的，是有價值的。以2016年全國卷甲為例，為了論證大量閱讀可以提升語文素養(yǎng)，就可以分角度或確立分論點(diǎn)來分析閱讀可以提升語文素養(yǎng)的原因。例如從三個角度確立以下分論點(diǎn)：
�。ㄒ唬┐罅康拈喿x為語文素養(yǎng)的提升提供了量的積累。
（二）大量的閱讀為提升語文素養(yǎng)練就明辨是非的辯證思維。
�。ㄈ┐罅康拈喿x為提升語文素養(yǎng)培養(yǎng)了豐富的情懷。
以分論點(diǎn)作為段落的開頭句，或總結(jié)句，采用段中總分、分總或總分總的結(jié)構(gòu)形式，中間段落之間可并列，可遞進(jìn)。分析這種論證思路時，可以與其他類型的新材作文進(jìn)行對比，在對比中總結(jié)寫作思路的異同。在論證了大量閱讀對提升語文素養(yǎng)的意義后，進(jìn)一步假設(shè)論證，論證不閱讀，少閱讀的同學(xué)很難提升語文素養(yǎng)，在對比中自然而然就突出了能夠真正提升語文素養(yǎng)的，是大量的閱讀的觀點(diǎn)。
五、拓展延伸，解決問題。
就事論事解決問題是任務(wù)驅(qū)動型作文的一大任務(wù)，而拓展延伸，解決同類問題更是文章價值所在。所以，在論證的過程中，運(yùn)用類比論證法，歸納推理，在解決問題的時候，可以由此及彼，由個別到一般，升華主題，拓展意義。以2015年新課標(biāo)全國卷I為例，在剖析了老陳開車打電話陋習(xí)的根源后，可列舉類似的例子，構(gòu)成排比，并指出其行為的劣根性，危害性，進(jìn)而突出了解決這類問題的意義和緊迫性，這樣就自然地引出了解決此類問題的方法。解決問題的方法有很多。例如：
�。ㄒ唬⿲υ谔骄扛粗袣w納出的主客觀原因進(jìn)行對癥分析，并一一加以解決。
（二）分別從個人、集體、國家的角度提出解決的方法。
�。ㄈ┘僭O(shè)推理，設(shè)想問題解決后會出現(xiàn)的美好和諧的景象。無論運(yùn)用何種方法，都可以同類推理，舉一反三。
六、回扣觀點(diǎn)，發(fā)出號召。
學(xué)生習(xí)作，通篇一般采用總分總的結(jié)構(gòu)，這樣顯得觀點(diǎn)醒目，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。而任務(wù)驅(qū)動作文的內(nèi)容要求緣事析理，就事論事，其行文結(jié)構(gòu)用的就是議論文的常見模式。所以在文章結(jié)尾最好能回扣材料，及時照應(yīng)觀點(diǎn)，并發(fā)出號召，升華主題。當(dāng)然，這只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫任務(wù)驅(qū)動型作文的基本套路，在論證的過程中需要學(xué)生靈活變通。若要提升作文的檔次，不僅要嚴(yán)謹(jǐn)和豐富論證的語言，提升語言表達(dá)的水平，還要多方積累論證的素材，提高運(yùn)用論證方法的能力，并不斷訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，辯證思維的能力。
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